Как составить задание по видео

Все преподаватели знают, что аудирование — один из самых важных навыков для изучающих иностранный язык, ведь одно дело говорить на языке, а совсем другое понять, что говорят вам. Сегодня мы поговорим о том, как их использовать реальные аудио и видео, не тратя много времени на подготовку.

Если вы используете видео с youtube, то к ним, скорее всего, нет специальных заданий. В таком случае мы предлагаем использовать KWL формат работы с аутентичными текстами для аудирования. Расшифровывается он как Know / Want to know / Learnt. Для того, чтобы его использовать на уроке вам достаточно лишь найти видео, просмотреть его самому, удостоверится, что оно соответсвует целям урока и интересам учеников и you are ready to go. Посмотрим на примере, как это работает.
Вы с учениками прошли тему про City Life, затронув тему граффити в городе. Если вы видите, что ученики заинтересовались данной темой, можно посмотреть с ними видео.
Возьмите доску или лист и поделите ее на 3 колонки. То же самое ученики могут сделать с листом А4 или разворотом тетрадки. Если вы работаете онлайн, можно сделать то же самое в google docs, word, Paint или любой другой программе. Колонки озаглавливаем Know / Want to know / Learnt (KWL метод).

В первой колонке пишем то, что ученики уже знают по теме граффити. Это поможет активизировать их знания по теме, настроить на тему и заинтересовать. Ученики могут предложить следующие идеи:
I know graffiti is popular in big cities
Mr X is a famous graffiti painter in my city
It is predominantly popular among young people


Во второй колонке Want to know ученики составляют вопросы, ответы на которые они хотели бы узнать из видео. При этом сначала можно попросить их придумать вопросы, не показывая названия видео и thumbnail картинку. Ученики составляют вопросы, которые интересны им. На этом этапе можно дать им время подумать поодиночке, а затем поделиться с вами. Затем можно показать студентам название видео и thumbnail картинку для более точных вопросов и предсказаний. Примеры вопросов:
How popular is graffiti?
Who is the man in the picture?
What kind of graffiti is it?
Is it famous graffiti? If yes, why?
How much time did the artist spend on it?
How much paint did he use?

Далее следует первое прослушивание. При этом первый раз мы слушаем и смотрим, фокусируясь на первой колонке. Студенты должны понять в общем, освещаются ли видео те предположения и общие знания, которые они внесли в первую колонку или видео о чем-то другом. Им не нужно понимать детали и каждое слово. После просмотра они отмечают галочками, что в видео было и не было согласно первой колонке. С сильными студентами можно попробовать выдвинуть заключение, о чем видео (в данном случае о конкретном граффити). Второй раз ученики слушают и фокусируются на вопросах во второй колонке. Опять же, они могут их подкорректировать после первого прослушивания и дописать новые. Поскольку аудио аутентичное, на данном этапе можно дать ученикам шанс послушать дважды. Далее снова в парах или индивидуально идет обсуждение ответов. Можно усложнить, попросив учеников рассказать вам, чем отличается видео от их ожиданий.

Вы ещё не забыли про нашу третью колонку? Туда ученики формулируют ответы, что они узнали из видео. Желательно, чтобы они делали это своими словами, хотя вы можете помогать им ключевыми словами. После данного этапа можно попросить одного ученика или несколько (если информации много) пересказать, о чем же было видео. Данное задание может быть домашним. Однако, помним про аутентичность и актуальность задания. Мы никогда просто так ничего не пересказываем. А потому задание может быть таким.

Делим группу на пары. Ученик А посмотрел видео и ему не терпиться порекомендовать его другу. Начать можно: “I watched this awesome video the other day, you gotta watch it…” и далее рассказ, о чем оно и почему его надо посмотреть. Ученик В слушает, задает вопросы и в конце решает, будет он его смотреть или нет и поясняет почему. Если вы не работаете с группой, то ваш индивидуальный ученик будет учеником А, а вы будете играть роль В. Продолжением такого задания может быть обсуждение, дискуссии (искусство ли граффити?), рассказы про граффити в их городе, которые их поразили, или граффити в городах, в которые они путешествовали. Вариантов множество.

Так можно использовать любое неадаптированное видео или аудио в образовательных целях. Нужно лишь помнить о том, что задание должно быть привязано к теме урока, подобрано по интересам, знаниям и умениям учеников, не должно быть слишком challenging. На подготовку к такому уроку уходит немного времени, а при правильной организации ученики приходят в невероятный восторг (и даже начинают подкидывать вам видео и идеи для разбора на уроке).

Проверка понимания кинофрагмента.

Мы рассмотрим те виды упражнений, которые можно использовать при организации работы с видеоматериалом. Полезные техники мы рассмотрим на примере художественного фильма «Инопланетянин».

Выбор данного фильма не случаен, так как данный фильм может быть рекомендован для семейного просмотра и имеет большое воспитательное значение.

«Инопланетя?нин» (англ. E.T. The extraterrestrial) — фантастический фильм 1982 года, режиссёром и сопродюсером которого является Стивен Спилберг. Фильм повествует об истории мальчика, который подружился с дружелюбным инопланетянином. Лента получила 4 премии «Оскар» и множество других наград.

Краткое описание фильма: «Инопланетянин, телом похожий на черепаху без панциря, а мордочкой одновременно на мопса и Альберта Эйнштейна, прилетел на землю с мирным намерениями – в составе научно-исследовательской группы. Специалисты из NASA заметили приближение летающей тарелки и посчитали, что просто обязаны отловить хотя бы одну из инопланетных тварей. Несчастные существа были вынуждены ретироваться настолько спешно, что забыли захватить одного из коллег. Земной мальчик  Эллиот, а также его брат и сестра спасают его».

При организации работы с данным художественным фильмом целесообразным будет применение заданий и упражнений, представленных далее.

Предсказание. Предположение.

Задача: Развивать у учащихся навыки говорения.

Уровень: Начальный, средний, продвинутый.

Время: 10 мин.

Процедура.

1.Найти видео сюжет (Эллиот находит чьи-то следы недалеко от дома).

2.Объяснить задание.

3.Предложить просмотреть выбранный эпизод.

Варианты заданий.

— Что вы увидите?

Учитель предлагает список слов, которые встретятся во время просмотра эпизода, но с одним или двумя несоответствиями. Учащиеся выбирают слова, затем просматривают эпизод и сравнивают свои предположения.

Список слов:

footsteps,

a creature,

an animal,

corn,

a forest,

a spaceship,

people,

a field.

— Чьи это могут быть следы? Учащиеся высказывают свои предположения.

— Придумать окончание. Учитель нажимает кнопку «Стоп» после просмотра начала эпизода. Учащиеся записывают свои варианты окончания. Затем, просматривая эпизод. Сравнивают свои записи с тем, что происходит на экране.

Стоп-кадр.

Задача: Научить учащихся использовать свое воображение при описании картинки и предвидеть высказывания.

Уровень: Начальный, средний, продвинутый.

Время: 10 мин.

Процедура.

1.Объяснить учащимся, что учитель будет работать с кнопкой «Стоп» и задавать классу вопросы по сюжету.

2.Фрагмент демонстрируется со звуком и изображением. Учитель нажимает кнопку «Стоп» в том месте, которое он заранее определил. Учащиеся выполняют задания.

Фрагменты:

—  Первое знакомство Эллиота с инопланетянином.

— Ребята выясняют у иноземного существа откуда он прилетел?

— Беседа психотерапевта со старшим братом главного героя.

Варианты заданий.

— Опишите героя (инопланетянина). Как он выглядит? Что можно о нем сказать? Какой он? Учащиеся высказывают свое мнение.

— О чем они говорят? Учащиеся восстанавливают диалог двух героев.

— Что же дальше? На экране представлен диалог между двумя героями. Нажать на кнопку «Стоп» в тот момент, когда прозвучит вопрос одного из героев. Предложить учащимся продумать ответ и последующие события.

Мысли и чувства.

Задача: Научить учащихся распознавать эмоции героев и развивать языковые навыки.

Уровень: Средний, продвинутый.

Время: 15-20 мин.

Процедура.

1.Познакомить учащихся со словами, выражающими чувства, эмоции и убедиться в том, что они могут использовать их в речи. Например: to be angry with, to become furious, to be amazed, to be surprised, to worry, to bother, to be glad etc.

2.Найти эпизод, который ярко демонстрирует чувства и настроение героев, с точки зрения языка. На примере данного фильма можно использовать следующие эпизоды:

— Старший брат заходит в комнату Эллиота, а затем – сестра.   Их реакция на увиденное.

—  Мама проливает чай, увидев E.T.

1.Попросить учащихся просмотреть видео сюжет с тем, чтобы они понимали общий смысл увиденного.

2.Дать возможность ученикам просмотреть эпизод сначала и нажать кнопку «Стоп» на соответствующем моменте.

3.Учащиеся отвечают на вопрос: «Как ведут себя герои в данной ситуации?», используя слова и выражения предложенные ранее.

Варианты заданий.

— Как чувствуют себя герои?

— О чем думают?

— Как бы вы себя чувствовали в данной ситуации?

Учащиеся, просмотрев эпизод, описывают настроение героев и обсуждают варианты своего поведения в данной ситуации.

Просмотр фрагмента без звука.

Задача: Научить учащихся делать предположения о содержании просмотренного сюжета.

Уровень: Начальный, средний, продвинутый.

Время: 10-15 мин.

Процедура.

1.Выбрать видеофрагмент не более чем на 2 минуты. Эпизод должен быть законченным и представлять конкретную ситуацию. Например:

— Главный герой знакомит инопланетянина с предметами, объясняет, для чего они нужны.

— Инопланетянин достает продукты из холодильника.

— Сестра Эллиота учит E.T. буквам.

— E.T. наряжен в платье.

2.Ученикам предлагается просмотреть фрагмент без звука и придумать фразы или предложения, которые могли бы сказать герои.

3.Повторить просмотр фрагмента.

4.Попросить учащихся представить свои варианты классу.

5.Предложить просмотреть фрагмент еще раз, но уже со звуком. Учащиеся сравнивают свои варианты реплик с теми, что звучат с экрана.

Варианты заданий.

— О чем говорят герои? Учащиеся смотрят видео и решают, что происходит на экране, кто герои, о чем они беседуют.

— Что вы видите? Учащиеся просматривают видеофрагмент и называют предметы, которые видят на экране. Затем находят в словаре слова, их обозначающие, и сообщают учителю.

— Что происходит? Учитель показывает эпизод с паузами и, каждый раз, обращается к учащимся прокомментировать происходящее на экране.

Зрители и слушатели.

Задача: Развитие у учащихся навыков наблюдения и точности высказывания.

Уровень: средний, продвинутый.

Время: 15-20 мин.

Процедура:

1.Выбрать эпизод из фильма с интересным сюжетом и шумовыми эффектами. Например:

— Первое знакомство детей с инопланетянином.

— Ребята выясняют у E.T.откуда он.

— NASA разбивает свой лагерь в доме.

1.Разделить учащихся на две группы: зрители и слушатели. Слушатели сидят спиной к экрану, зрители просматривают происходящие события на экране.

2.Объяснить задание.

3.Фрагмент демонстрируется со звуком и изображением.

4.Слушатели задают вопросы зрителям.

5.Учитель выясняет у слушателей, что они поняли.

6.Попросить 1-2 учащихся из зрителей обобщить сказанное слушателям.

7.Просмотреть эпизод еще раз всем классом.

8.Слушатели обсуждают со зрителями различия между тем, что было сказано раннее с тем, что они увидели на экране, и оценивают насколько их догадки были точны.

Варианты заданий.

— Распределение ролей. Зрители и слушатели и принимают на себя роли в соответствии с темой эпизода.

— Расскажи мне, что произошло. Зрители рассказывают слушателям о событиях эпизода, а затем слушатели пересказывают учителю или друг другу то, что они узнали и поняли.

Виды заданий и упражнений, о которых говорилось выше, позволяют организовать целенаправленную деятельность на уроке с использованием художественного фильма. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Вследствие этого необходимо отметить положительные стороны использования видео:

— Во-первых, видеофильм позволяет учащимся слышать речь носителей языка,  говорящих на этом языке.

— Во-вторых, видео демонстрирует устную коммуникацию в действии и так называемый «язык тела», помогает продемонстрировать те элементы культуры, которые сложно описать словами.

— В-третьих, может использоваться на любом уровне знаний.

Таким образом, использование видеотехнологии помогает нам в решении актуальной задачи — повысить уровень владения иностранным языком учащихся до современных требований международных стандартов.

                                                       Литература

СОЗДАНИЕ
ОБУЧАЮЩИХ ВИДЕОЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

ЛИЧНЫЙ
ОПЫТ.

Автор: Черемных
Наталья Викторовна, музыкальный руководитель (ВКК)

Место работы: МАДОУ
детский сад №17, город Екатеринбург

Как мы знаем,
особое значение в актуальности вопроса дистанционного образования сыграла
эпидемиологическая ситуация, возникшая зимой 2020 года. Вынужденные на время
находиться дома, дети испытывали потребность в получении дистанционного
образования. Соответственно, педагогам нужно было быстро освоить нужное для
организации такого обучения компьютерное программное обеспечение. Стремительно
поменялась сама концепция образовательного процесса. Новый дистанционный формат
стал вызовом для всего педагогического сообщества. Благодаря данной ситуации у
нас появились и новые возможности- она стала толчком для освоения новых
компетенций.

Таким образом, два
года назад наша организация была вовлечена к реализации проекта «детский сад
онлайн» на видео-хостинге YouTube, педагоги создавали видеоролики с
интересными занятиями по выбранным темам. Так как моей специализацией является
музыкальное образование, то для себя я выбрала музыкально-театральную
направленность видеороликов.

Процесс создания
видеоролика можно разделить на несколько основных этапов:

1-подготовительная работа;

2-видеосъемка;

3-монтаж;

4-завершающий этап.

Подготовительный этап является
очень важной частью, состоящей в свою очередь из нескольких элементов.

1.1. Разработка
сценария для видеоролика (конспект с опорными точками).

Нужно определиться
с темой и наполнением занятия. Здесь стоит оговориться, что гораздо
проще работать в тандеме с коллегами. Как говорится, одна голова-хорошо, а
две-лучше. Чем больше соавторов видео, тем проще создать что-то по-настоящему
интересное и объемное.

Специфика обучающих видео для
дошкольников состоит в сложности удержания их внимания длительное время. Даже
самая интересная деятельность не может продолжаться долго, поэтому и видео-занятие
должно состоять из дискретных фрагментов, связанных между собой логически.
Также стоит понимать, что деятельность  детей, которая планируется к выполнению
в процессе просмотра ролика, должна сменяться по своей направленности.

1.2. Подборка
наглядных, методических материалов для ролика.

После того, как
составлен краткий план проведения видео-занятия, нужно определиться с
материальным оснащением и подготовить всё, что потребуется для съемки
(иллюстрации, театральные куклы, ширмы и т.д.) Чем ярче и привлекательнее
используемые материалы, тем лучше, ведь наша задача-привлечь и удержать
внимание малышей.

1.3. Подготовка
технического обеспечения, компьютерных программ. Овладение навыка
работы (данный момент на самом деле носит теоретический характер, навыки
приходят в процессе работы)

На какое устройство записывать
видеоролик, зависит от уровня технических знаний педагога и наличия у него
нужной техники. В настоящее время телефоны настолько облегчают нашу жизнь в
данном вопросе, что многие монтируют ролики, даже не прибегая к компьютерным
программам.

Я записывала все ролики на телефон.
В последствии фрагменты отправляла на компьютер (через яндекс-диск или google-диск). На
компьютере уже осуществляла монтаж фрагментов в единый ролик.

Как показала практика, одной
компьютерной программы для комбинирования видеофрагментов не всегда бывает
достаточно.

Какие программы
понадобились мне для создания роликов:

1.3.1. ВидеоМОНТАЖ (есть
демо-версии, но при использовании их на видео всегда будет высвечиваться
надпись «Демоверсия». Чтобы данных надписей не было, нужно скачать полную
версию программы. Если скачивать лицензионную, она будет платной. Если
скачивать пиратскую, будет бесплатной)

1.3.2. Программа
для редактирования аудиофайлов WaveEditor (данная программа
пригодится вам, если вы вставляете в ролик аудиофрагменты, какую-либо музыку,
которая нуждается в корректировке. Предположим, вам нужно сделать вступительные
титры для видеоролика, а найти подходящий по длительности музыкальный фрагмент
вам не удается. В таком случае вы можете скачать нужный вам материал, обрезать
его длительность и отредактировать общую громкость,  а также громкость
вступления и затухания музыки.) Программы для аудиоредактирования музыки также
бывают представлены демо-версиями, которые можно без проблем скачать бесплатно,
пиратскими версиями и полными платными лицензионными версиями. Демо-версии
вполне хватит для наших задач.

1.3.3. Вариант
для замены скачивания аудиопрограмм- использование сервисов онлайн.
Данные программы позволяют изменять музыку путем загрузки вашего материала на
программный сайт и ее изменения прямо там. В последствии вы можете скачать
получившийся трек и использовать его в работе.

Программа для
удаления голоса из песен, изменения тональности: x-minus.club

Программа для обрезания
фрагментов из песен: mp3cut.net

Программа для
разностороннего изменения аудиоматериалов: Audio Editor Online (сайт
editor.audio)

1.3.4. Программа
для создания отдельных кадров (данные кадры часто пригождаются при
создании видео. Они позволяют вычленить нужное изображение из видеоряда). В
моем случае использовалась программа LightShot, она полностью
бесплатна при установке и очень удобна в использовании. Позволяет сделать
скриншот экрана компьютера или ноутбука с выбором нужного фрагмента экрана.

Ссылка на
программу для создания скриншотов: https://iklife.ru/dlya-novichka/kak-sdelat-skrinshot-ehkrana-na-kompyutere.html

 Итак, нужные нам программы
установлены. Пора приступать к видеозаписи.

2. Видеосъемка.

2.1. Здесь в
силу вступает искусство выбора наиболее подходящего помещения. Наверно,
все мы уже научились записывать видеоролики с конкурсными материалами, которые
нужны для участия в дистанционном формате. У каждой из нас выработался свой
взгляд на данный вопрос: кому-то больше нравится, чтобы задний план был украшен
тематически подходящим оформлением. Кто-то предпочитает минимализм. В любом
случае это также является выражением уникальности и особенности каждой из нас.
Дума, единым для всех правилом может быть ответственный подход к выбору
освещения. Самым выигрышным является дневной свет, либо его хорошая замена.
Теплое и достаточное освещение делает видео более уютным.

Мне нравится, когда помещение
свободно от деталей, которые могут отвлекать и мешать восприятию маленьких
зрителей. А для того, чтобы пространство не казалось пустым, я помещаю на
задний план интерьерные растения. Также можно использовать визуальные «якоря»-
какие-либо предметы (например, игрушка), которые располагаются на заднем плане
и появляются в каждом новом видео, становясь своего рода манком для зрителей,
отличающим ваши видеоролики от других.

2.2. Выбор одежды
и макияжа.

Записывая
видеоролик, каждая из нас решает для себя вопрос с макияжем и степенью его
яркости (она может быть больше привычного, так как съемка частично «съедает»
яркость макияжа). Также надо уделить достаточное внимание выбору одежды-важно
помнить об эстетике внешнего вида, чтобы не выглядеть на экране смешно или
неуместно. Руки до локтя и ноги до колена должны быть прикрыты одеждой (на мой
взгляд), обувь тоже должна быть с закрытой пяткой. Важно помнить, что наши
видеоролики будут смотреть не только маленькие зрители, но и их взрослые родные
люди. От того, какое впечатление мы произведем на них, зависит в дальнейшем их
отношение к нам как к педагогам.

Таким образом, во время видеосъемки
можно поиграть с самой собой в настоящую актрису или телеведущую, чтобы войти в
образ и поймать нужный настрой.

2.3. Работа с
текстом.

Чтобы снять
видеоролик продолжительностью в 15 минут, требуется заснять гораздо больше
видеоматериала. Некоторые фрагменты приходится подрезать, некоторые
дубли-удалять и переснимать заново. Каждая из нас знает лучше других свои
способности к публичным выступлениям. Здесь начинает сказываться сила так
называемого «эстрадного волнения», выступления на публику. В вопросе
преодоления волнения и страха помогают репетиции и отработка текста, дисциплина
и собранность во время записи. Надо понимать, что с первой попытки хороший
дубль не всегда дается профессиональным актерам, а мы оными не являемся. Так
что не стоит быть слишком самокритичными, а лучше проявить упорство,
подкрепленное спокойствием и уверенностью.

2.4. Подсказки.

Как правило,
видеосъемка ведется на уровне лица записываемого, поэтому под записывающим
устройством остается много места до пола, на котором можно расположить
текстовые шпаргалки. Это могут быть опорные моменты повествования или весь
текст целиком-кому как удобнее.

2.5. Кошки,
детишки и бабушки.

В процессе съемки
дома не забываем о таких прекрасных моментах, как неожиданные появления
домочадцев и домашней живности в кадре. Зачастую пушистый хвост в кадре или
хихиканье с драками детей в соседней комнате становятся причинами пересъемки
хорошего дубля. Но тут уж приходится терпеть и не сдаваться.

2.6. Учитывание
переходов в последующем монтаже.

Если мы снимаем
видео с монтажом фрагментов, нужно учитывать этот факт и делать паузы перед
началом и окончанием речи для последующего монтажа, так как во время
«склеивания» отдельных элементов могут пострадать крайние секунды видеозаписи.

2.7. Этикет
поведения и речи.

Во время съемки
важно помнить о том, что недопустимо надолго поворачиваться спиной к зрителям
(если это не обосновано сюжетом и заданиями). Так же важно быть приветливыми,
внутренне открытыми, заинтересованными и спокойными.  Базовые моменты общения
также многое скажут о вас зрителям в процессе просмотра вашего видеоролика,
поэтому важно поздороваться и представиться, попрощаться с предполагаемой
аудиторией, уделить внимание и дать детям некоторое время для раздумья над
вашими вопросами. Важно соблюдать чистоту речи, не использовать по возможности
слова-паразиты и сленг. Речь должна быть понятной детям, в ней недопустимо
использование сложной терминологии, которая не донесет смысл сказанного до
ваших маленьких слушателей.

‌3. Монтаж.

Наконец, после
долгой подготовительной работы мы записали несколько дублей (или десятков
дублей, здесь уж кому как повезло). Теперь пора приступать к монтажу
видеофрагментов. В случае, если видеоролик был цельным, наша задача- добавить
вступительные и завершающие титры и вставить кое-где по необходимости текст с
описанием заданий. Если видео предполагает монтаж отдельных фрагментов,
добавление картинок и фотографий, трудозатрат потребуется больше.  Также может
понадобиться наложение аудиодорожки и при необходимости обрезка используемых
аудиодорожек (здесь мы обратим внимание на обозначенные выше программы для
работы с аудиофайлами). Важно обратить внимание на выбор красивых,
качественных, подходящих по тематике и стилю  титров, картинок. Также важно
настроить все переходы от одного фрагмента к другому, чтобы не было визуальных
и аудио-деффектов, резких обрывов видео, наслоения аудиофрагментов друг на
друга и прочих ошибок. Нужно произвести при необходимости выбор основного
кадра. Как и в самих видеофрагментах, в титрах также можно придумать и сделать
свой отличительный знак- особую изюминку, по которой в дальнейшем зрители смогут
узнавать вас по «почерку». Это пригодится тем, кто нацелен на продолжительную
работу в данном направлении.

В случае
использования авторских иллюстраций важно не забывать указывать авторов данных
работ в заключительных титрах. Также указываются данные об авторах видео, годе
создания и учреждении, под эгидой которого работает автор.

На данном этапе
может начать сказываться усталость от работы и здесь важно не перегореть,
старательно довести дело до конца, скрупулезно перепроверить видеоматериалы
перед созданием ролика.

Также одним из
отличительных моментов в работе стоит отметить энергоемкость видеоредакторов.
Они настолько «тяжелы», что зачастую программы начинают работать со сбоями, в
следствие чего несохраненные материалы ролика могут быть несохранены во время
остановки программы. Поэтому важно регулярно сохранять свой видео-проект (я
предпочитаю делать это на каждом шаге, каждом внесении значимых изменений).

‌4. Завершающий
этап:

После
окончательной проверки видеоролик монтируется и загружается на какой-либо
электронный ресурс. Выгрузка видеоматериала в хранилище является обязательной в
целях сохранности работы (можно использовать яндекс сервис, google disk, youtube,
флеш-карты и т.д.).

В завершении
хочется добавить, что основными препятствиями, которые встают перед нами в
работе над созданием видеороликов являются наша лень и всевозможные страхи.
Страх показаться коллегам некомпетентной, страх выглядеть на камере старой и
некрасивой, страх перед работой, которую предстоит выполнить и многие другие,
для каждой из нас значимые, страхи. Чтобы они не поглотили большую часть нашей
творческой энергии, лучше разбить работу на подпункты и не думать о
глобальности всего проекта в целом, а сосредоточиться на реализации всех
пунктов по очереди. Таким образом, маленькими шагами мы преодолеем все
сложности на нашем пути и научимся новому в процессе самой работы. Ну а что
касается лени, то здесь уместно самопоощрение. В случае успешной записи непременно
нужно порадовать себя, ведь проделанная работа будет действительно весьма
масштабной, она обогатит в первую очередь нас с вами. Наверняка в процессе
видеозаписи возникнет не один курьезный запоминающийся момент, который приятно
будет вспомнить в последствии.