Как составить задачу к я исследователь

Как выбрать тему исследования

Начало любого исследования – это тема твоей работы.  Выбрать тему несложно, важно знать, что тебя интересует. Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы:

Что тебе интересно больше всего?

Чем ты хочешь заняться в первую очередь?  Математикой, историей, литературой, географией, искусством  и. т. д.

Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?

По каким предметам в школе ты получаешь лучшие отметки?

 Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.

Какие могут быть темы исследования

Все темы условно можно распределить на три группы:

Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

 Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Цель и задачи исследования.

 Ты определился с темой своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Например:

 — Узнать,  почему мерцают звёзды.

 — Выяснить, почему одуванчики сначала жёлтые, а потом белые.

 — Расследовать, зачем лисе пышный хвост.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Гипотеза исследования

Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая исследованием.

Обычно гипотезы начинаются словами:

Предположим…

 Допустим…

Возможно…

 Что, если…

Организация исследования

Как составить план работы.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод  — это способ, приём познания явлений окружающего мира.

Список допустимых методов исследования:

 Подумать самостоятельно. 

С этого надо начинать любую исследовательскую работу.

Задай себе вопросы:

 — Что я знаю об этом?

 — Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

 — Какие я мгу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?

 Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Если то, что ты исследуешь, описано в в книгах, к ним надо обратиться в первую очередь. Ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах. Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».

Спросить у других людей. 

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты. К специалистам мы отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь. Неспециалистами для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь.

 Познакомиться с фильмами по теме исследования. 

Фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий  клад для исследователя. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Посоветуйся со взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. Это могут быть видеокассеты, диафильмы или учебные фильмы.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в сети Интернет.

Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Ты знаешь, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.

         Кроме Интернета, звуковую, графическую и анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников.

  Понаблюдать.

Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки. Проведи свои наблюдения. Запиши всю информацию, полученную с помощью наблюдений.

Провести эксперимент.

Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук.

Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что  изменилось в ходе эксперимента.

Подготовка к защите исследовательской работы.

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1.     Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

2.     Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

3.     Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4.     Выстроить по порядку основные идеи.

5.     Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

6.     Сделать выводы.

7.     Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8.     Подготовить текст сообщения.

9.     Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

10.                       Приготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать

1.     Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов и явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

2.     Выявит и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» — неожиданный, странный, невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

3.     Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

4.     Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Ранжирование – от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг – это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи – значит выстроить их по степени важности: какая идея самая главная, какая на втором , третьем месте и.т.д. Умение отделять главные идеи от второстепенных – важнейшая особенность мыслящего ума.

5.     Предложить сравнения и метафоры.

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

6.     Сделать выводы.

Работа потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказать суждения. На основе проведённого исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

7.     Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Для настоящего исследователя завершение одной работы – это не просто окончание исследования, это начало работы следующей. Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше (по выбранной теме).

8.     Подготовить текст.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:

  Почему избрана эта тема.

  Какую цель преследовало исследование.

 Какие ставились задачи.

  Какие гипотезы проверялись.

  Какие использовались методы и средства исследования.

   Каким был план исследования.

   Какие результаты получены.

   Какие выводы сделаны по итогам исследования.

   Что можно исследовать в этом направлении дальше.

9.     Схемы, чертежи, рисунки, макеты.

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

10.                        Подготовиться к ответам на вопросы.

В научном мире принято, что защита исследовательской работы мероприятие открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору.

К ответам на них нужно быть готовым. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки, определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – настоящий исследователь!

Удачи тебе, юный исследователь!

Новых знаний, новых открытий!

Источник

Программа по
внеурочной деятельности «Я- исследователь»

I.    Пояснительная записка.

Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.

Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской деятельности.

Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его
главные цели — установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея
объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.

Программа «Я — исследователь» —
интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной
деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа 2100», методику
и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Ценность программы заключается в том, что
учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на
интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности
сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.

Основные
принципы реализации программы — научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.

II.  
Цель и задачи курса «Я — исследователь»

Цель
программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ исследовательской деятельности.

Задачи
программы:

■
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;

■
обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения

самостоятельных
исследований;

■
формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

■
развивать
познавательные потребности и способности, креативность.

III.   
Содержание программы

Содержание данной
программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,
риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы
обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых — к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.

Теоретические
и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой
компетенции учащихся, умениям:

•        
вести устный диалог на заданную тему;

•        
участвовать  в  обсуждении  исследуемого  объекта  или  собранного
материала;

•        
участвовать в работе конференций, чтений.

•        
участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом
предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям
предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся
сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека
может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1.   Знакомство класса с
темой.

2.   Выбор подтем (областей
знания).

3.   Сбор информации.

4.   Выбор проектов.

5.   Работа над проектами.

6.   Презентация проектов.

Учитель выбирает общую
тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть
желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы
учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам,
как они могут сами их сформулировать.

Классические источники
информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами
взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии —
это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить
информацию из Интернета.

После того как собраны
сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает
запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты
(поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

Творческими работами
могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет,
рассказ,  считалка, загадка, концерт,  спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм,
фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна,
или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно.
Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не
участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

При выполнении проекта используется рабочая
тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

Удачные
находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других
ребят

Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.

В
процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По
окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы —
опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы.

IV.   
Особенности программы.

Особенностью данной программы
является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников
умения учиться — самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В
этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

•                    
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;

•                    
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;

•                    
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;

•             Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия:

Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов — педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект —
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося — это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

Метод
проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной
школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы
проектных задач.

Результат
проектной деятельности — личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь.

Проекты
по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4-6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается
в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше
дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении
проекта. В качестве проектных заданий предлагаются
конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи,
включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов;
задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх
этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап —
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части — мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй
этап работы — это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.

Главная
цель защиты проектной работы — аргументированный анализ полученного результата
и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.

V.   
Специфика курса.

Метод
проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической
особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на
обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки
проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной
деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с
этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов
работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию
уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают
специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов
обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на
выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

VI.   
Назначение программы

Учебно-познавательный   
проект    —    это    ограниченное    во    времени, целенаправленное изменение
определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы
учащимися.

VII.   
Место «Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной
деятельности» создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МОУ
СОШ №27 на проектную деятельность в 1- 4 классах отводится 1 внеаудиторный час
в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа —
во 2-4 классах внеаудиторной занятости.

VIII.   
Формы организации учебного процесса.

Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках,
на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми,
соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.

IX.  
Основные методы и технологии.

Методы
проведения занятий: беседа, игра, практическая работа,
эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные
исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ,
мини-конференция, консультация.

Методы
контроля: консультация,
доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.

Технологии,
методики:

•        
уровневая
дифференциация;

•        
проблемное
обучение;

•        
моделирующая
деятельность;

•        
поисковая
деятельность;

•        
информационно-коммуникационные
технологии;

•        
здоровьесберегающие
технологии;

X.  
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый            
уровень результатов

(1
класс)

Второй
уровень результатов (2-3 класс)

Третий            
уровень результатов

(4
класс)

предполагает приобретение первоклассниками   новых
знаний,   опыта   решения проектных     задач     по различным направлениям.
Результат   выражается   в понимании   детьми   сути

проектной    деятельности,

умении
поэтапно решать

проектные задачи.

предполагает
позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании
школьниками метода самостоятельном выборе

тем
(подтем) проекта,

 приобретении
опыта

самостоятельного
поиска,

систематизации
и оформлении

интересующей
информации.

предполагает
получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
участии школьников в реализации социальных проектов посамостоятельно

выбранному
направлению.

Итоги
реализациипрограммы могут быть

представлены
через презентации проектов,

участие в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.

XI.    Межпредметные связи на занятиях по
проектной деятельности:

•   с уроками русского
языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;

•   с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих       работ, участие в
выставках рисунков при защите проектов;

•   с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.

XII.   Личностные и метапредметные
результаты

результаты

формируемые
умения

средства
формирования

личностные

•            формировании
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

•            развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
и творческого мышления.

организация
на занятии

парно-групповой
работы

Метапредметные
результаты

регулятивные

•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

•в
сотрудничестве с учителем ставить новые

новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

•    планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по резуль­тату;

учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•проявлять

познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

•           умения учиться:
навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.

•           добывать необходимые
знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

•           осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литера­туры;

— основам смыслового
чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;

•           осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•     осуществлять
расширенный     поиск информации             с использованием ресурсов
библиотек и Интернета

коммуникативные

•       Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

•       умение
координировать свои усилия с усилиями других.

•   формулировать
собственное мнение и позицию;

•     учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•     понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• договариваться и
приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

• задавать вопросы;

•допускать
возможность существования у людей

различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные
мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве

• аргументировать свою
позицию и

координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной
деятельности;

• продуктивно разрешать
конфликты

на основе учета интересов
и позиций

всех его участников;

• с учетом целей коммуникации

достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру

необходимую информацию
как

ориентир для построения
действия

XIII.         Требования к уровню
знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:

—    иметь представление об
исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада,
публичном выступлении;

—    знать, как выбрать
тему исследования, структуру исследования;

—    уметь видеть проблему,
выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям,
работать с текстом, делать выводы;

—    уметь работать в
группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку
зрения;

—    владеть планированием
и постановкой эксперимента

XIV.          Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их
оценки:

Должны научиться

Сформированные
действия

Обучающиеся
должны научиться

■                 видеть
проблемы;

■                 ставить
вопросы;

В
ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:

■ выдвигать
гипотезы;

•     
Рефлексировать (видеть проблему;

■ давать определение
понятиям;

анализировать сделанное — почему

■ классифицировать;

 получилось, почему не получилось, видеть

■ наблюдать;

трудности, ошибки);

■ проводить
эксперименты;

•      Целеполагать
(ставить и удерживать

■   делать  
умозаключения   и

цели);

выводы;

•      Планировать (составлять
план своей

■ структурировать
материал;

деятельности);

■ готовить тексты
собственных

•      Моделировать
(представлять способ

докладов;

действия в виде модели-схемы, выделяя все

■   объяснять,  
доказывать   и

существенное и главное);

защищать свои идеи.

•      Проявлять
инициативу при поиске

способа (способов) решения задачи;

•      Вступать в
коммуникацию

(взаимодействовать при решении задачи,

отстаивать свою позицию, принимать или

аргументировано отклонять точки зрения

других).

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

действия, направленные
на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;

зададутся основные вопросы, ответы на которые
хотели бы найти; обозначится граница исследования;

разработается
гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

деятельность
по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

поведется
последовательно исследование;

зафиксируются полученные знания (соберется и
обработается информация);

проанализируются и обобщатся полученные
материалы;

подготовится отчет — сообщение по результатам
исследования;

организуются публичные выступления и защита с
доказательством своей идеи; простимулируется исследовательское творчество детей
у100% с привлечением родителей;

обучатся правилам написания исследовательских
работ не менее 80%;

организуется экспресс — исследование,
коллективное и индивидуальное;

продемонстрируются результаты на мини- конференциях,
семинарах не менее 50%;

включатся в конкурсную защиту
исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2,3,4 классов не
менее 10%;

создадутся у 100% учащихся «Папки
исследователя» для фиксирования собираемой информации;

сформируются представления об
исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

активизируется интерес учащихся к
приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой,
исследовательской и практической работе.

Возможные результаты
(«выходы») проектной деятельности младших школьников:

альбом,

газета,

гербарий,

журнал, книжка-

раскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,

макет,

модель,

музыкальная подборка,
наглядные пособия,

паспарту,

плакат,

план,

серия иллюстраций,

сказка,

справочник,

стенгазета,

сувенир-поделка,

сценарий праздника,

учебное пособие,

фотоальбом,

экскурсия

XV.    Карта преемственности в развитии
общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

1 класс

•          
слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

•          
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

•          
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

•          
вести рассказ от начала до конца;

•          
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

•          
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с
определённой целевой установкой.

2 класс

•       наблюдать и
фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

•       пересказывать подробно
и выборочно;

•        
выделять главную мысль на основе анализа текста;

•        
делать выводы из фактов, совокупности фактов;

•        
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные
части

•        
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

•        
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на
основе выводов.

3 — 4 класс

•        
переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

•        
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

•        
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

•        
систематизировать учебный план;

•        
пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;

•        
высказывать содержательно свою мысль, идею;

•        
формулировать простые выводы на основе двух — трёх опытов;

•        
решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

•        
свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

•      переходить свободно от простого, частного к
более сложному, общему.

XVI.   Учебно — тематическое планирование.

Тематическое
планирование 1 класс (33 часа)

№
п/п

Тема
занятия

Кол-во
часов

1

Что
такое исследование?

1

2-3

Как
задавать вопросы?

2

4-5

Как
выбрать тему исследования?

2

6

Учимся
выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку)

1

7-8

Библиотечное
занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся
выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение
как способ выявления проблем.

2

11-12

Совместное
или самостоятельное планирование выполнения практического задания

2

13-

Выдвижение
идеи (мозговой штурм). Развитие умения

2

14

видеть
проблемы.

15-

Постановка
вопроса (поиск гипотезы). Формулировка

2

16

предположения (гипотезы)

17-18

Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
умений задавать вопросы.

2

19

Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской деятельности детей

1

20­21

Обоснованный выбор способа выполнения задания

2

22­23

Составление аннотации к прочитанной книге, картотек

2

24­25

Учимся выделять главное и второстепенное.
Как делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных
исследований. Коллективная игра-исследование.

2

28-30

Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике

2

31-32

Выставки творческих работ — средство
стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 33 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое
исследование? — 1ч

Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их
развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? — 2 ч

Задания на развитие умений и навыков,
необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы
по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?

Понятие «тема исследования». Задания на
развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную
литературу (экскурсия в библиотеку). — 1ч.

Экскурсия в
библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7-8. Библиотечное
занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся
выбирать дополнительную литературу»)- 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать
литературу на тему.

Тема 9-10. Наблюдение
как способ выявления проблем. — 2ч.

Способствовать развитию наблюдательности через
игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению,
др. Тема
11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания
(алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно
и в коллективе.

Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм).
Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь,
умение видеть проблему.

Тема 15-16. Постановка
вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. — 2ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18. Развитие
умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.

Выдвижение гипотез.
Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как
средство стимулирования исследовательской деятельности детей.- 1ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21.
Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться
отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 22-23.
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.-2ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам.
Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся
выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика
проведения самостоятельных исследований. — 2ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное
слово».

Тема 28.Коллективная
игра-исследование.- 1ч.

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в
нём».

Тема 29-30.
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. — 2ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом.
Подготовка выставки творческих работ.

Тема 31-32. Выставки
творческих работ — средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися. Тема 33. Анализ
исследовательской деятельности.- 1ч.

Подведение итогов исследовательской
деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)

№

Тема

Кол-во
часов

1

Что
можно исследовать? Формулирование темы.

1

2-3

Как
задавать вопросы? Банк идей.

2

4-5

Тема,
предмет, объект исследования.

2

6-7

Цели
и задачи исследования.

2

8-9

Учимся
выделять гипотезы.

2

10­13

Организация
исследования. (практическое занятие.)

4

14­17

Наблюдение
и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем.

4

18­19

Коллекционирование.

2

20

Экспресс-исследование
«Какие коллекции собирают люди»

1

21­22

Сообщение
о своих коллекциях.

2

23

Что такое
эксперимент.

1

24

Мысленные
эксперименты и эксперименты на моделях

1

25­27

Сбор
материала для исследования.

3

28­29

Обобщение
полученных данных.

2

30

Как подготовить результат исследования.

31

Как подготовить сообщение.

32

Подготовка к защите. (практическое занятие.)

33

Индивидуальная консультация.

34

Подведение итогов. Защита.

Итого 34 часа

Тема 1. Что можно исследовать?
Формулирование темы — 1 ч.

Задания для развития
исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Тема 2-3. Как задавать
вопросы? Банк идей — 2ч.

Игра «Задай вопрос».
Составление «Банка идей».

Тема 4-5. Тема,
предмет, объект исследования — 2ч

Характеристика
понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности  выбора
темы  исследования.   Предмет  исследования  как проблема в самой теме
исследования. Какими могут быть исследования. Знать: как выбрать тему, предмет,
объект исследования,

Уметь: выбирать тему,
предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Цели и
задачи исследования — 2ч.

Соответствие цели и задач
теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства,
особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос
— зачем ты проводишь исследование? Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9. Учимся
выдвигать гипотезы — 2 ч Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для
рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.
Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…,
возможно…, что, если…

Практические задания:
«Давайте вместе подумаем», «Что бы произошло, если бы волшебник
исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?»,
«Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей»

и др. Знать: как
создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать
провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13.
Организация исследования(практическое занятие) — 4ч.

Метод исследования как путь решения задач
исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:
подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у
других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;
обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
понаблюдать; провести эксперимент. Практические задания: тренировка в
использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода,
свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать: — методы исследования,

Уметь:
использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Тема
14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем —
4ч.

Знакомство с наблюдением как методом
исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания:
«Назови все особенности предмета», «Нарисуй в точности
предмет», «Парные картинки, содержащие различие», «Найди
ошибки художника».

Знать: — метод исследования — наблюдение Уметь:-
проводить наблюдения над объектом и т.д.

Тема 18-19. Коллекционирование — 2ч.

Понятия:  
коллекционирование,   коллекционер,   коллекция.   Что   такое
коллекционирование.     Кто     такой     коллекционер.     Что     можно
коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию. Практические задания: выбор
темы для коллекции, сбор материала. Знать:- понятия — коллекционирование, коллекционер,
коллекция Уметь: — выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.

Тема
20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч. Поисковая деятельность
по теме «Какие коллекции собирают люди».

Тема
21-22. Сообщение о своих коллекциях — 2ч. Выступления учащихся о
своих коллекциях.

Тема 23. Что такое
эксперимент — 1ч.

Понятия:
эксперимент, экспериментирование.

Самый   главный   способ   получения  
информации.    Что   знаем   об экспериментировании.   Как  узнать   новое  
с   помощью  экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.

Знать: — понятия — эксперимент и
экспериментирование

Уметь:
планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.

Тема
24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях — 1ч. Проведение
эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема
25-27.Сбор материала для исследования — 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский
поиск, методы исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы
фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки, символы и др.). Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме
исследования, пользоваться

способами фиксации материала.

Тема 28-29. Обобщение
полученных данных — 2 ч.

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения.
Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: «Учимся
анализировать», «Учимся выделять главное», «Расположи
материал в определенной последовательности». Знать: способы обобщения
материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться
приёмами обобщения, находить главное.

Тема 30. Как
подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите — 1
ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 31. Как подготовить сообщение — 1 ч.

Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение
о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Знать: правила
подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу «Что
сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному
алгоритму» и др. Тема32. Подготовка к защите — 1 ч.

Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать
доклад», «Как отвечать на вопросы».

ТемаЗЗ. Индивидуальные
консультации — 1 ч.

Консультации
проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или
индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема34. Подведение
итогов работы — 1 ч.

Анализ
своей проектной деятельности.

Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)

№

Тема

теория

1

Проект?
Проект!

Научные
исследования и наша жизнь.

1

2-3

Как
выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

2

4

Как
выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)

1

5-6

Какими
могут быть проекты?

2

7-8

Формулирование
цели, задач исследования, гипотез.

2

9­10

Планирование
работы.

2

11­13

Знакомство с
методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

3

14­15

Обучение
анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

2

16­18

Работа
в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
исследования.

2

19­21

Анализ
прочитанной литературы.

3

22­23

Исследование
объектов.

2

24­25

Основные
логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное.

2

26­27

Анализ
и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

2

28

Как
сделать сообщение о результатах исследования

1

29­30

Оформление
работы.

2

31­32

Работа
в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

33

Мини
конференция по итогам собственных исследований

1

34

Анализ
исследовательской деятельности.

1

Итого 34 часа

Содержание
занятий.

Тема 1.
Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований
в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 2-3. Как выбрать
тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования — 2ч.

Беседа «Что мне
интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать
тему».

Тема 4. Как выбрать
друга по общему интересу? (группы по интересам) — 1ч.

Задания
на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема
5-6. Какими могут быть проекты? — 2ч.

Знакомство
с видами проектов. Работа в группах.

Тема 7-8.
Формулирование цели, задач исследования, гипотез — 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для

достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Тема 9-10.
Планирование работы — 2ч.

Составление
плана работы над проектом. Игра «По местам».

Тема  11-13.  Знакомство 
с методами и  предметами исследования.

Эксперимент
познания в действии — 2ч.

Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как
форма познания мира.

Тема    14-15.    Обучение    анкетированию,   
социальному    опросу, интервьюированию — 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение
интервью в группах.

Тема 16-18. Работа в
библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
исследования — 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.

Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы —
2ч.

Чтение
и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать
литературу, используемую в проекте.

Тема
22-23. Исследование объектов — 2ч.

Практическое
занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Тема 24-25. Основные
логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное —
2ч.

Мыслительный
эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой
концовке.

Тема
26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы — 2ч.

Игра
«Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие
анализировать свои действия и делать выводы.

Тема 28.
Как сделать сообщение о результатах исследования — 1ч.

Составление плана работы. Требования к
сообщению.

Тема
29-30. Оформление работы — 1ч.

Выполнение
рисунков, поделок и т.п.

Тема 31-32. Работа в
компьютерном классе. Оформление презентации — 2ч.

Работа
на компьютере — создание презентации.

Тема 33.
Мини конференция по итогам собственных исследований — 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности
— 1ч. Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование
4 класс (34 часа)

№

Тема занятия

Кол-во
часов

1

Знания,   
умения    и    навыки,    необходимые    в исследовательской работе.

1

2-3

Культура
мышления.

2

4-5

Умение
выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

2

6-7

Обсуждение и выбор тем исследования,
актуализация проблемы.

2

8-9

Целеполагание, актуализация проблемы,
выдвижение гипотез.

2

10­11

Предмет и объект исследования.

2

12

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
литературы по теме исследования.

1

13­14

Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала.

2

15­16

Наблюдение и экспериментирование.

2

17­18

Техника экспериментирования

2

19­20

Наблюдение наблюдательность.
Совершенствование техники экспериментирования.

2

21­22

Правильное мышление и логика.

2

23­24

Что такое парадоксы

2

25­27

Обработка и анализ всех полученных данных.

3

28­30

Работа   в   компьютерном   классе.   
Оформление презентации.

3

31

Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите.

1

32

Защита исследования перед одноклассниками.

1

33

Выступление на школьной НПК.

1

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности.

1

Итого — 34 часа

Содержание занятий.

Тема1. Знания, умения
и навыки, необходимые в исследовательской работе.

Практическая работа
«Посмотри на мир другими глазами».

Тема2-3. Культура
мышления.

Виды
тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5. Умение
выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

Задания на развитие умения выявлять проблему.
Ассоциации и аналогии.

Тема6-7. Обсуждение и
выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор
интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над
актуальностью выбранной проблемы.

Тема 8-9.
Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Постановка цели, определение проблемы и выдвижение
гипотез по теме исследования.

Тема 10-11. Предмет и
объект исследования.

Определение предмета и
объекта исследования и их формулирование.

Тема 12. Работа в
библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования — 1ч.

Экскурсия в
библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Тема 13-14.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме.
Выборка необходимого материала для работы.

Тема15-16. Наблюдение
и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Тема 17-18. Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом
и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

 Тема19-20. Наблюдение
наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования — 2ч.

Игра
на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Тема21-22. Правильное
мышление и логика — 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Тема 23-24. Обработка
и анализ всех полученных данных — 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых
высказываний по теме проекта. Тема25-27. Что такое парадоксы -3ч.

Понятие
«парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Тема28-30. Работа в
компьютерном классе. Оформление презентации -3ч.

Выполнение презентации к проекту. Подбор
необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок. Тема 31. Подготовка
публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана
выступления.

Тема32. Защита
исследования перед одноклассниками — 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

ТемаЗЗ. Выступление на школьной НПК — 1ч.

Презентация проекта на
школьной НПК.

Тема34. Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности -1ч.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы. Оборудование и
кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по
Программе «Я -исследователь» необходимы следующие принадлежности:

•        
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

•        
набор ЦОР по проектной технологии.

Занятия по программе
ведёт учитель начальных классов или  любой другой

специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом

работы с
детьми, либо с педагогическим образованием.

XVII.    Литература

Для учителя

1.   Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения младших
школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров»,

2008.

2.     Савенков А.И. Я —
исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008

3.     М.В. Дубова
Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для
учителей начальных классов. -М. БАЛЛАС,2008

Для обучающихся:

1.     Рабочая тетрадь.
Савенков А.И. Я — исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008

2.     Детские энциклопедии,
справочники и другая аналогичная литература.

3.     Интернет — ресурсы

4.     А.В.Горячев, Н.И.
Иглина «Всё узнаю, всё смогу». Тетрадь для детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

Источник

Приложение 2

Занятие 2

Что такое исследование?

Задачи:

— ознакомить с новыми понятиями;

— способствовать развитию наблюдательности;

— развивать речь, аналитическое мышление.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Учащиеся садятся в круг лицом друг к другу.

Игра «Клубочек»

  1. Сообщение темы.

— Сегодня мы с вами узнаем, что такое исследование, поучимся наблюдать.

  1. Актуализация знаний.

— Как вы считаете, что такое исследование?

Выслушивается мнение детей, учитель подводит итог.

Вывод: исследование – это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека.

— Давайте обсудим, как и где человек может проводить исследования.

— Что такое научное исследование? (Научные исследования – это такие, которые проводят ученые)

— Где и как используют люди результаты научных исследований?

Как выдумаете, что нужно для того, чтобы стать хорошим исследователем? (Уметь наблюдать)

— Как вы понимаете, что значит наблюдать?

Вывод: наблюдение – это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоценимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, измерительные приборы.

  1. Практические наблюдения.

– Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями.

Задание 1.

— Перед вами картинки, содержащие сходство и различия.

  • Найди 2 или 3 одинаковых предмета.

  • Что у них общего?

  • Чем отличаются?

Задание 2.

Какие предметы изображены на рисунке?

  1. Составление плана исследования.

— Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете понаблюдать?

(За кошкой, за деревьями, птицами…)

— Что вы должны сделать прежде, чем начать наблюдение?

(Выбрать предмет исследования, за которым будем наблюдать. Например: кошка домашняя, берёза за окном.)

— Как вы думаете, с чего надо начинать исследования?

В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся одновременно планом работы.

План исследования

  • Понаблюдать

  • Прочитать в книге, журнале и т.п

  • Спросить у другого человека.

Вывод. Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта.

Выбирается общий объект исследования для класса.

Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зрительно повторяет план исследования и помогает дома работать над выбранным объектом.

Понаблюдать Прочитать Спросить

  1. Итог занятия.

– Мы учились сегодня наблюдать, составлять план наблюдения, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллективного исследования.

Занятие 3

Научные исследования и наша жизнь

Задачи:

-познакомить с понятием «проблема»;

-развивать речь, мышление, умение видеть проблему;

-учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Учащиеся делятся на четыре группы.

  1. Актуализация знаний.

Ребята, что такое исследование?

Какие науки вам известны? (Биология, математика…)

Какие области исследования вам известны? (Космос…)
— Какими качествами обладает настоящий исследователь?

(Наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопрос, вы­делять главное…)

— О каких научных открытиях вам известно? (Телефон, ком­пьютер, кино, транспорт, медицина.)

Вывод. На наших занятиях в этом мы продолжим учиться наблюдать, анализировать, видеть проблемы. Это необ­ходимо для того, чтобы написать еще одну коллективную ис­следовательскую работу, только теперь мы будем работать по группам.

  1. Практические задания.

— Сегодня на занятии мы будем учиться видеть проблему.

Проблема — это сложный вопрос, задача, требующая разре­шения путем исследования.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами.

Учитель читает детям неоконченный рассказ.

Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Надо продолжить этот рассказ при условии, что каждая группа придумает свой вариант окончания:

представив себя водителем грузовика, едущего по дороге;

представив себя главой … городского округа;

представив себя вороной, сидящей на дереве;

представив себя зайчиком или лисичкой в лесу.
Обсуждение придуманных текстов в группах, заслушивание

готовых вариантов.

Задание 2. Посмотри на мир чужими глазами.

— Ребята, представьте себе, что в нашей школе скоро новогодний утренник, какие проблемы поставят перед собой:

1) учащиеся школы;

2) родители учащихся;

3) шефы-спонсоры школы;

4) классные руководители.

Вывод. Одну и ту же возникшую проблему каждый видит и решает по-своему.

Задание 3. Выявление причин и следствий.

Проверим, насколько вы наблюдательны, внимательны в реальной жизни. Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и назовите, что является причиной, а что следствием.

Слова и словосочетания, написанные на доске:

Мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи.

Желтые листья, осень, серое небо, холодные дожди.

Утро, солнце, пение птиц, радость.

Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.

Рекорд, медаль, тренировки, победа.

Вьюга, мороз, снег, зима.

Вывод. Без умения владеть понятиями «проблема», «причи­на», «следствие» не может быть абстрактного мышления.

  1. Итог занятия.

— Мы учились сегодня видеть проблему, пытались ее ре­шить, выявляли причину и следствие.

Важным средством развития мышления являются загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же серьезное задание.

Домашнее задание: найти и записать по 2 загадки, в содер­жании которых есть описания-отгадки. Например: «Стоят в поле сестрички; желтый глазок, белые реснички». (Ромашки.)

Занятие 4

Зачем работать над проектом.

Задачи:

-познакомить с понятиями «проект», «проблема»;

-учить выявлять проблему, проектировать ее решение и ис­следовать;

-развивать логическое мышление учащихся;

-воспитывать культуру общения.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Дети сидят за партами как обычно.

  1. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания: слушание загадок и анализ их содержания.

— Среди большого разнообразия предметов, которые ты изучаешь в школе, наверняка есть тот, который тебе кажется наиболее интересным. Может с этой наукой или областью человеческой деятельности ты планируешь связать свою будущую профессию?

Работая над проектом, ты можешь задумать и осуществить любой эксперимент, поставить необычный опыт, провести опрос или взять интервью у специалиста в интересующей тебя области.

Проект – это большая самостоятельная работа, которую ты будешь делать на протяжении нескольких месяцев. В этой работе ты будешь сотрудничать со своим научным руководителем из числа учителей школы.

Работая над своим проектом, ты научишься ставить перед собой серьёзную цель и разбивать её на более мелкие задачи, планировать свои действия, осуществлять свои планы и вносить в них необходимые изменения, искать нужную тебе информацию и проверять её достоверность. Возможно, тебе придётся привлечь к своей работе других людей – сверстников и взрослых, — и ты узнаешь, как заинтересовать их в сотрудничестве с тобой.

Очень важно, чтобы интересен был, прежде всего, для самого тебя. Он должен быть направлен на достижение конкретной цели, а результатом должен стать авторский продукт.

Выбрав область исследовательской работы, вы ставите перед собой проблему.

-Что такое проблема? (Проблема — это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.)

Почему в обществе выявляют проблемы и намечают пути
их решения?

Что нужно учитывать при выборе проблемы своей деятель­ности? (Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы.)

Читая и корректируя ваши работы, приходится наблюдать, что с увлечением начатая работа, порой так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование на одном дыхании практи­чески очень сложно.

Поэтому, выбирая тему, надо обязательно учитывать воз­можный уровень решения — проблема должна соответствовать возрасту исследователя.

Практические задания по выявлению проблемы.

— Чтобы решить проблему, нужны действия, направлен­ные на исследование всего, что связано с данной проблемной
ситуацией.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ.

— «В четвертом классе просто «эпидемия» — все играют
в космических пришельцев…»

Оцените эту ситуацию с разных позиций:

  • учителя;

  • директора школы;

  • одноклассника этих ребят;

  • одного из космических пришельцев.

Задание 2. Составь рассказ.

— Теперь усложним задание. Составьте рассказ от имени
другого персонажа. Представьте, что вы на какое-то время
стали столом в классной комнате; камешком на дороге;
животным; человеком определенной профессии. Опишите один
день этой вашей воображаемой жизни. Работу выполните на от­
дельных листах бумаги и сдайте на проверку.

Вывод. Одно из самых важных свойств в выявлении проблемы — способность изменять свою собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Практическое задание по выявлению аналогии.

— Эффективным средством развития логического мышления
является ассоциация, или умозаключение по аналогии.

Аналогия — сходство в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами, понятиями.

Ассоциация — связь между отдельными представлени­ями, при которой одно из представлений вызывает другое.

Умозаключения по аналогии базируются на сопоставлениях. Они требуют не только ума, но и богатого воображения.

Задание 3. Скажи, на что похоже.

Объясните, руководствуясь понятиями «аналогия», «ассо­циация», на что похожи предметы или объекты:

облака;

очертания деревьев за окном;

старые автомобили;

клякса;

новые кроссовки и т. д.

  1. Итог занятия.

Какими качествами должен обладать исследователь? (Уметь наблюдать; выявлять причину и следствие; уметь работать с литературой; задавать вопросы; выявлять пробле­мы; делать умозаключения по аналогии и т. д.)

  1. Домашнее задание: продолжать собирать материал по теме.

Занятие 5

Знания, умения, навыки необходимые в исследовательском поиске.

Задачи:

-развивать умения выявлять проблему, строить гипотезу;

-формировать внимание учащихся;

-способствовать приобретению коммуникативных умений.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация опорных знаний.

Кого можно назвать настоящим исследователем?

Каким качеством он должен обладать? (Высказывания
детей.)

Вывод. Настоящий исследователь должен обладать специ­альными исследовательскими умениями:

  • видеть проблему;

  • задавать вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • наблюдать за объектами изучения;

  • проводить эксперименты, опыты;

  • делать выводы и умозаключения;

  • доказывать и защищать свои идеи.

Этот список умений далеко не полный, тем не менее, он от­ражает самые главные черты исследователя.

В этом учебном году мы продолжим совершенствовать умения и навыки, которые необходимы в исследовательском поиске.

  1. Практическая работа.

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами.

Продолжите рассказ, оценив данную ситуацию со стороны
разных участников событий:

  • директора школы;

  • учащегося этой школы;

  • прохожего.

Во дворе школы рабочие вырыли большую траншею. Они уже третий день ремонтируют лежащие там трубы.

Обсуждение ситуаций.

Вывод. Вы услышали разные точки зрения. Почему они со­вершенно разные? От чего это зависит?

Обсуждение.

Задание 2. Упражнение для увеличения объема внимания.

• Перед вами знакомые слова родного языка. Вам надо за 5 се­кунд прочитать и запомнить эти слова, а затем их воспроиз­вести (письменно). Побеждает тот, кто запомнил и правильно написал как можно больше слов.

Слова для упражнения: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка.

Задание 3. Упражнения на применение различных условий в каких-либо обстоятельствах.

При каких условиях данный предмет будет полезным:

  • лист бумаги;

  • игрушечный кораблик;

  • клубок ниток;

  • телефон;

  • букет цветов;

  • корзинка;

  • чайник?

— Усложним задание: можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?

  1. Итог занятия.

— Сегодня мы говорили о том, какие знания, умения и навыки необходимы в исследовательском поиске. Почему они так важны?

Ответы детей.

— Какие упражнения помогают овладеть навыками исследо­вательской деятельности?

  1. Домашнее задание: необходимо определить тему исследо­вательской работы и начинать сбор материала по этой теме.

Занятие 6

Как задавать вопросы?

Задачи:

-учить детей правильно задавать вопросы;

— провести практикум по тренировке умений задавать вопросы;

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Учащиеся садятся полукругом, лицом к доске.

  1. Сообщение темы.

— Сегодня мы с вами на уроке будем учиться правильно задавать вопросы.

  1. Актуализация знаний.

— Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос?

(Кто? Где? Когда? Почему?)

— Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопросы?

  1. Практические наблюдения.

Задание 1.

— Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе?

(На столе лежит игрушка, кукла, книга… Нужно задать к одному предмету как можно больше разных вопросов)

Задание 2.

Найди загаданное слово

Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне.

Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет».

Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.

Напрмер: это животное? Оно живёт в доме? Оно любит молоко? Оно мурлычет? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово – это кошка. (Слова могут быть взяты из разных областей)

Задание 3.

Угадай, о чём спросили.

Учащийся выходит к доске, ему даётся карточка. Не произнося вслух вопроса, учащийся даёт ответ. Все остальные дети должны догадаться, каким был вопрос.

Задание 4.

Вопросы домашних животных.

Подумай, о чём хотели бы спросить домашние животные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что интересует собаку, корову,

кота?

Изображение животного

Кто? Что? Где? Когда? Как?

Например: на рисунке изображена кошка. Она «спрашивает»:

— Кто я?

— Что я умею делать?

— Где я живу?

— Когда я охочусь?

— Как обо мне заботится хозяин?

  1. Итог занятия.

– Чем мы занимались на уроке?

– Для чего это нужно?

– Я думаю, что теперь вы сможете правильно задать вопрос родителям об интересующем вас объекте и получить чёткий ответ.

  1. Домашнее задание: придумать как можно больше вопросов, от любого животного, продолжить собирать материал по теме исследования.

Занятие 7

Мышление и логика.

Задачи:

-познакомить детей с понятиями «мышление», «логика»;

-развивать логическое мышление;

-формировать умение работать в группе.

-учить высказывать свое мнение, анализировать, видеть ‘главное, делать обобщение;

-развивать мышление учащихся;

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Распределение учащихся по группам.

  1. Актуализация опорных знаний.

«Обучая других, обучаешься сам». Эта мудрая мысль
Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Ребенок, изу­чивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал — другим.

Мы продолжим заниматься исследовательской деятельностью. При проведении учебных исследований сооб­щить об усвоенном важно не только тому, кто его слушает, но и в особенности тому, кто о нем рассказывает. Исследование – это процесс творческий, это всегда попытка сделать шаг в неизве­данное. Но нужно помнить, что, прежде чем что-то делать, надо четко все осознавать, определить цель, составить план работы, то есть алгоритм действий.

Какие виды тем могут быть предметом исследовательской работы?

Фантастические — темы, ориентированные на разра­ботку несуществующих фантастических объектов и явлений.

Имперические — темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспе­риментов.

Теоретические — темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов и материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Но не забывайте, что при проведении исследовательской работы на любую тему, важно уметь делать выводы, а значит иметь логической мышление.

Задания на логику.

Задание 1. Найди «лишнее» слово.

— Даны пять слов. Четыре из них объединены общим при­знаком. Пятое слово к ним не относится. Найдите это пятое сло­во. Работа ведется в парах. (Слова написаны на карточках.)

Задание 2. Выполнение упражнений на развитие интеллек­туальных способностей (см. Приложение).

— Что нужно было сделать, чтобы выполнить это задание?
Ответы детей.

Вывод. Чтобы выполнить любое задание, необходимо поду­мать, поразмышлять, порассуждать.

Сообщение темы.

— Сегодня на занятии мы будем учиться развивать мышление и логику.

Мышление — это творческий познавательный про­цесс, отражающий отношение предметов и явлений, законы ми­ра. Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: чувственное познание и абстрактное мышление.

Логика — наука о законах и формах мышления; ход рассу­ждений, умозаключений, внутренняя закономерность чего-нибудь.

Хорошее логическое мышление и развитие способностей рассуждать необходимы каждому в жизни. Успех есть у того человека, который делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно.

  1. Практические задания.

Задание 1. Установи причину.

Рассмотрите предложенные ситуации и установите причи­ну их возникновения:

  • Компьютер работал круглые сутки.

  • В этом году перелетные птицы прилетели раньше обычного.

  • Утром на улице звучала музыка.

Задание 2. Найди возможную причину событий.

  • Трава во дворе пожелтела.
    Обсуждение.

  • Друзья поссорились.
    Обсуждение.

Вывод. Чтобы выявить причину события, надо внимательно прочитать вопрос (тезис), продумать ход рассуждения и найти правильный ответ. Если мы умеем размышлять, задавать вопро­сы, высказывать свое мнение, смело можем приступать к новой исследовательской работе.

Задание 3. Исключи «лишнее» слово.

• Исключите лишнее слово, предварительно решив анаграмму.
Анаграмма — составление слов из тех же букв, но сто­ящих в другом порядке.

АПНИСЕЛЬ

АЧТПО

ЮКИЛТ

ТАСУПАК

АИДРО

ЛЮТАНЬП

ЯШВИН

ФАГРЕЛТЕ

АЛИФАК

ШУРГА

КТЕВИНЦ

ОЗАР

АКАЧКБО

ЛСТУ

Вывод. Сегодня на уроке мы учились мыслить, рассуждать, устанавливать причину и следствие.

  1. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме.

Занятие 12

Методы исследования. Эксперимент познания в действии.

Задачи:

-дать понятие «методы исследования»;

учить классифицировать предметы по разным признакам;

помочь детям объединиться в группы по интересам и вы­брать темы исследовательских работ.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

Каждый исследователь должен в совершенстве владеть
основными доступными методами исследования:

    • подумать самостоятельно;

    • спросить у другого человека;

    • понаблюдать;

    • провести эксперимент и др.

Сегодня мы попробуем поэкспериментировать. Слово «эксперимент» предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования, в ходе мыслительного эксперимента мы должны решить определенные задачи.

  1. Практические задания.

Мыслительный эксперимент.

Давайте порассуждаем:

  • Что можно сделать из куска бумаги?

  • Что нужно для того, чтобы человек был здоровым?

  • Что можно сделать из песка?

  • Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Вывод. Одним из видов исследовательской деятельности является сбор и защита коллекций.

— Что можно коллекционировать? (Конфетные обертки (их еще называют фантики), значки, наклейки, марки, игрушки…)

— Что нужно для того, чтобы собирать коллекции? (Правильно отбирать материал, увлекаться чем-либо…)

Исследование и познание мира не сводится только к воспри­ятию предметов и явлений, оно предполагает выделение в пред­метах и явлениях общих существенных признаков.

Задание1. Продолжите ряды.

Животные: .

Игрушки: .

Люди:

Деревья:

Вывод. Мы учились классифицировать. Классификация:

устанавливает определенный порядок;

разбивает рассматриваемые объекты на группы;

придает нашему мышлению строгость и точность.

— Где в жизни вы встречаетесь с такой упорядоченностью и
точностью классификации предметов?

(Книги в библиотеке; карточки пациентов в поликлинике в алфавитном порядке; спи­ски в журнале; нумерация чисел…)

Введение в тему исследовательской работы.

— Мы уже писали общую работу на выбранную классом тему. Мы продолжим исследова­тельскую работу, и связана она будет с коллекционированием.
Группами по 3-5 человек вы должны будете описывать и защи­щать коллекции. Например, если вы выберете тему «Фантики», названия которых связаны с цветами, то можете продолжить ра­боту с кармашками (или с папками) в группах.

Запись и рисунки на доске.

План работы

  1. Выбор темы.

  2. Сбор материала.

  3. Отбор материала.

  4. З ащита коллекции

  1. Итог занятия.

— Кто догадался, каким будет домашнее задание?

Домашнее задание: собирать материал для своей коллекции фантики.

Занятие 13

Проведение экспериментов, опросов, наблюдений, тестирования.

Задачи:

-учить проведению эксперимента;

-ознакомить с правилами выбора темы;

-развивать внимание и наблюдательность;

-формировать умение работать в группе.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Дети располагаются по кругу, лицом друг к другу.

2. Актуализация опорных знаний.

— Мы продолжаем наше обучение: как стать исследователями.

— Что нужно, чтобы быть хорошим исследователем?

— Какими качествами должен обладать настоящий исследо­ватель?

(Уметь наблюдать, быть внимательным; правильно задавать вопросы; работать с книгой; выделять главное; устанавливать причину и следствие.)

Наблюдение — самый популярный и доступный метод иссле­дования, применяемый в большинстве наук. Используется прак­тически каждым человеком в повседневной жизни. Наблюдение служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником по­лучения разнообразных сведений о мире.

Давайте проверим, насколько мы наблюдательны.

3. Практическая работа.

Задание 1. Найдите 2 одинаковых квадрата.

Задание 2. Найди 2 одинаковых круга

Вывод. Наблюдение должно быть целенаправленным. Смот­рим мы глазами, слушаем — ушами, а «видим» и «слышим» умом.

Задание 3. Посмотри вокруг.

Рассмотрите предметы, находящиеся вокруг нас. Найдите
среди них:

  • все предметы красного цвета;

  • все круглые предметы;

  • все мягкие предметы и т. д.

нарисуйте их (по выбору учителя).

-Особое место в науке и наших повседневных исследова­ниях принадлежит эксперименту.

Эксперимент важнейший из методов исследования, используется он практически во всех науках и от исследо­вательского поведения неотделим. Слово «эксперимент» проис­ходит от латинского, переводится на русский как «проба», «опыт».

В отличие от наблюдения, только фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования.

Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Задание 3. Определяем плавучесть предметов.

Перед детьми лежат десять самых разных предметов: деревянный кубик, чайная ложка, яблоко, камешек, бумажный кораблик, резиновый мячик, шарик из пластилина, кнопка, картонная коробка, пластмассовый шарик.

• Давайте предположим, какой предмет, по вашему мнению,
утонет, а какой будет плавать. (Проверка гипотезы.)

Вывод. Не все можно предугадать, поэтому мы и проводим эксперимент, так как не все можно проверить словами.

Продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предме­ты, отвечая на вопросы:

Все ли они легкие?

Все ли они одинаково держатся на воде?

Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета?

Будет ли плавать пластилиновый шарик, если мы придадим ему форму тарелки?

Усложним задание. Что произойдет, если мы соединим плавающий и нплавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно то и другое?

Вывод. Самые интересные эксперименты — это, конечно, реальные опыты с предметами и их свойствами.

4. Правила выбора темы.

— В этом году каждый из вас самостоятельно выберет те­му и напишет исследовательскую работу. Как вы думаете, какая должна быть тема?

ПАМЯТКА «Как выбрать тему»

Тема должна быть интересной и увлекать тебя.

Тема должна быть выполнима, решение ее дол­жно принести реальную пользу участникам иссле­дования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необ­ходим элемент неожиданности, необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла
быть выполнена относительно быстро.

5. Итог занятия.

— Сегодня на уроке мы вспомнили, какими качествами
должен обладать настоящий исследователь, познакомились с пра­вилами выбора темы.

Домашнее задание: подумать, посоветоваться с родителями, просмотреть литературу и выбрать тему исследования, а также начать сбор материала.

Занятие 14

Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

Задачи:

— учить работать с приборами, созданными для наблюдения
(микроскопами, биноклями, лупами);

-развивать внимание, наблюдательность и мышление;

-воспитывать чувство коллективизма.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Распределение учащихся по группам.

  1. Актуализация опорных знаний.

— Каждый из вас очень любознателен — все интересно, все хочется потрогать, изучить свойства и принцип действия объ­екта. Это явно выраженные исследовательские качества. В ходе исследовательской деятельности тебе придётся провести эксперимент, возможно, взять интервью и опросить некоторое количество людей. Учитывай следующие моменты:

Если тебе предстоит провести эксперимент или опыт, который потребует значительного времени, то обязательно веди подробные записи его хода и результатов.

Если ты планируешь брать интервью, проводить опросы или какие-то мероприятия, в которых принимать участие другие люди, учти, что на это может уйти времени больше, чем ты предполагал: у кого-то возникнут срочные дела, кто-то отнесётся к участию в проекте недостаточно серьёзно.

Занятия исследовательской деятельностью развивают анали­тические способности, формируют способность принимать ре­шения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в недавнем прошлом многие наши изобретатели не всегда могли должным образом оформить свое «детище». А в со­временном мире без подобных умений не обойтись.

Сегодня на занятии мы продолжим учиться быть исследова­телями и будем учиться анализировать полученные результаты.

  1. Практическая работа.

Задание 1. Предметы и геометрические фигуры.

Рис.1

Рис.2

— На какие геометрические фигуры могут быть похожи предметы на рис.1? Изобразите их на листе и сравните с рис. 2 (до озвучивания задания второй рисунок закрыт).

— Понаблюдайте, определите и нарисуйте (в группах), на ка­кие простые геометрические фигуры похожи различные живот­ные, птицы и рыбы.

Задание 2. Эксперимент с микроскопом, лупой.

— Наиболее интересные научные открытия сделаны методом наблюдения. Многие ученые работают с точными приборами, увеличивающими изображение в миллионы раз.

Давайте сравним, как лучше видны частицы вещества — через лупу или микроскоп.

Работа с лупой и микроскопом.

Рассмотрите кусочек кожицы лука через лупу.

Что вы видите? (Увеличенное изображение предмета.)

Теперь давайте посмотрим на этот же лук через микроскоп.
Учащиеся рассматривают.

Что вы увидели?
Обсуждение; рисование увиденного.

Вывод. Каждое тело состоит из особых клеток. Это значит, что все тела состоят из клеток, невидимых глазу.

— Мы с вами учимся быть исследователями, наблюдать. Се­годня вы узнали, что для наблюдения ученые используют такие точные приборы, как микроскоп (телескоп и т. п.).

  1. Итог занятия.

Поднимите руку, кто из вас выбрал тему исследователь­ской работы? Назовите ее.

Прочитайте правила выбора темы.

Проанализируйте выбранную вами тему, соотнесите с усло­вием.

Обсуждение, индивидуальная консультация.

  1. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме.

Занятие 16

Учимся выделять главное и второстепенное

Задачи:

-учить детей выделять главное и второстепенное из собран­ного материала;

-развивать логическое мышление, умение обобщать;

-познакомить с понятием «схема».

Ход занятия

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

— На предыдущем занятии мы говорили о том, как собирать информацию. Вы собирали материал по теме, заполняли кармашки.

Сегодня мы послушаем ваши сообщения об объекте иссле­дования и попробуем отобрать из них самое главное. Сообщения учащихся, отбор главного материала.

Практические задания.

— Мы с вами наблюдали за выбранным объектом, читали кни­ги о нем, беседовали со взрослыми. Материал собран. Теперь перед вами стоит задача: проанализировать содержание мате­риала и вместе с родителями оформить работу.

Поможет нам выполнить эту работу схема, которую мы с вами составим.

Схема — это изображение, описание чего-либо в главных чертах с помощью чертежа, рисунка.

Начнем с простого задания: учимся наблюдать.

Все воробьи на первый взгляд похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает

Задание 1. Будьте наблюдательны и найдите, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.

— А теперь обратимся к схемам. Перед вами схемы человече­ского лица в виде кружочков. Вспомните внешний вид и пове­дение разных людей и дорисуйте на схемах, какие прически, брови, ресницы, усы, глаза, губы они имеют.

весёлый грустный добрый

неряшливый злой умный

Составление схемы к исследовательской работе.

— Предлагаю представить нашу работу в виде паучка. «Туловище» паучка – это тема работы, «ножки» — содержание работы.

Рисунок на доске:

1

3

2

4

5

6

1) Внешний вид.

2) Образ жизни.

3) Друзья — враги.

4) Характер объекта.

5) .

6) .

«Ножек» у паучка может быть больше или меньше, в зави­симости от содержания материала.

Учащиеся составляют рассказ об объекте исследования, пользуясь схемой.

  1. Итог занятия.

— Чему научились сегодня? (Мы научились выделять самое главное, работать со схемой.)

  1. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме ис­следования.

Занятие 17/1

Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов.

Задачи:

-учить анализировать собранный материал, делать умо­заключения, выводы;

-развивать устную речь учащихся;

-формировать умение работать в коллективе.

Ход занятия:

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация опорных знаний.

— Сегодня на уроке мы будем учиться рассуждать, высказы­вать свое мнение, делать выводы. Каждый исследователь — мы­слитель. А мыслить — значит высказывать суждение.

Суждение — одна из основных форм логического мышления. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связыва­ются между собой. Формой связи понятий друг с другом и явля­ется суждение, умозаключение.

Задание 1. Найдите ошибки художника.

Задание 2. Эксперимент с магнитом и металлами.

— Многие из вас знают, что магнит, как волшебник, притяги­вает металлы. Но все ли металлы притягивает магнит? Давайте
попробуем провести эксперимент, чтобы уточнить это.

Нам понадобится много самых разных металлических предме­тов: кнопки, скрепки, шурупы, гвозди, монеты, металлическая линейка, металлические части шариковой ручки.

Проводится эксперимент и обсуждаются его результаты.

Вывод. Магнитом притягиваются предметы, в состав которых входит железо: кнопки, скрепки, шурупы, гвозди. Магнит не при­тягивает предметы из алюминия и меди: линейку, монеты.

Задание 2. Рассказываем, фантазируем.

-При работе по теме обязательно включается творческое воображение. Путем вымысла, преувеличения и преуменьшения каких-либо событий можно создавать новое.

Потренировать эту способность можно разными способами, один из них — игра «Очень правдивая история».)

— Сейчас вы должны рассказать о каком-то событии, что-то преувеличив, а что-то преуменьшив.

  1. Практическое задание.

— А теперь мы будем анализировать, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы по собранным вами материалам.

Слушание высказываний учащихся по группам, коллектив­ный их анализ по схеме: анализ —» доказательство —» синтез —» суждение —»вывод.

Умение выделить главную мысль, найти факты, подтвер­ждающие ее, определить цель, составить план работы — важ­нейшие качества, требующиеся при обработке материалов.

Этими качествами должен владеть каждый ученик, чтобы к концу года написать новую исследовательскую работу.

  1. Итог занятия.

Вы сегодня успешно рассуждали,

Над чем-то спорили, в чем-то убеждали.

Роль мыслителя вам удалась.

Так держать! В добрый час!

Занятие 18

Правильное мышление и логика

Задачи:

-развивать логическое мышление и устную речь учащихся;

-учить учащихся подбирать слова, предметы;

-учить составлять рассказ по заданной теме с опорой на слова.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Класс делится на три группы.

  1. Актуализация опорных знаний.

— Исследование — это творчество. Творчество создания ново­го — это преобразование, трансформация того, что существовало в начале. Цель исследовательского проекта – доказать или опровергнуть какую-либо гипотезу, для чего проводится эксперимент или серия опытов, проверяются различные версии.

Сегодня будем учиться составлять рассказ по его окончанию.

Задание 1. Составьте рассказ, используя данную концовку (задание записано на отдельных листах):

1. Наступил вечер, а Дима так и сидел один со своими игрушками.

2.Утром у Саши поднялась температура.

3. Мише было очень стыдно за полученную оценку.

4. Прозвенел звонок с урока, а Олеся продолжала стоять у доски.

Задание 2. Вопросы и ответы хором.

Говорите все в ответ только «ДА» и только «НЕТ».

У луны горячий свет?

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

Вывод. Прежде чем ответить на вопрос или выполнить задание, надо хорошо подумать, проанализировать, обобщить имеющуюся информацию.

  1. Практическое задание.

— В ходе выполнения задач по исследовательской работе у исследователя развиваются такие навыки, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоции­рования к проблемам и другие свойства. Все они необходимы для исследователя. Попробуем применить их в следующем задании.

Задание 3. Рассказ на заданную тему.

Один ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например: «Зима». Каждый из играющих называет что-то одно, связанное с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и т. д.

Все слова записываются на доске, а затем стоящий у доски ученик составляет из этих слов короткий рассказ. (Можно заслушать 3-4 учеников и проанализировать их рассказы.)

  1. Итог занятия.

Кто скажет, чем мы занимались сегодня на занятии?

(Учи­лись составлять рассказ по концовке и опорным словам; анали­зировали рассказы товарищей; учились отвечать на вопросы.)

Для чего мы это делали?

(Чтобы легче было составлять рассказ о своей коллекции.)

  1. Домашнее задание: продолжить собирать материал по теме «Моя коллекция» и подготовить рассказ по отдельно взятому плану.

( План дети составляют самостоятельно. Можно обра­щаться за помощью к учителю, родителям.)

Занятие 19

Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование.

Задачи:

— учить детей отбирать нужный по теме материал;

— развивать речь и мышление учащихся;

— формировать умение играть в коллективе.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Учащиеся сидят в классе, как обычно.

  1. Актуализация опорных знаний.

— Ребята, давайте повторим, что должен знать и уметь исследователь?

Коллективная игра-исследование.

Цель игры: подготовить детей к точной передаче в ри­сунке особенностей заданного объекта.

1)Построим дом, чтоб жить нам в нем.

Давайте посмотрим, умеем ли мы работать вместе, попробу­ем создать современный жилой дом, в котором мы дружно за­живем.

Каждый ребенок получает картонную заготовку (панель до­ма), на которой он должен изобразить интерьер своей квартиры цветными карандашами (или ее часть).

После завершения работы над интерьером все макеты «квар­тир» прикрепляются на доску, получается «многоквартирный жилой дом», выполненный учащимися класса.

2)Коллективное обсуждение.

Каждый учащийся может рассказать об особенностях своей квартиры.

Учитель обращает внимание детей на эстетическое оформ­ление, соблюдение размеров и особенности расположения пред­метов на рисунке, умение ярко рассказать о своей комнате классу.

  1. Итог занятия.

Каким получился наш дом?

Как нам удалось этого достичь?

  1. Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме; нарисовать данный объект по представлению

Занятие 22

Как подготовиться к защите.

Задачи:

— познакомить детей с тем, как готовиться к защите своей исследовательской работы;

-довести до сведения детей, что» должна включать в себя исследовательская работа;

— провести практическую работу по защите фрагментов
исследовательских работ.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация опорных знаний.

— Любая учебная работа ребенка, в том числе и учебно-исследовательская, должна быть доведена до логического конца.
Моментом завершения исследовательской работы должно яв­ляться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллектив­ное обсуждение.

Этап «защиты» выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита — венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследования.

Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации, то есть краткого (5-10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.

Одной из форм подведения итогов детских исследований могут быть семинары.

План проведения защиты работы.

В течение 5 минут ребенок представляет свою работу, используя доску, наглядные пособия, технические средства, схему.

Затем аудитория задает вопросы по прослушанной теме, а выступающий отвечает на них, тем самым, демонстрируя свои знания по данной теме.

После прослушивания всех работ, выполненных учащи­мися класса, выбираются лучшие работы учащихся класса. Они бу­дут представлены на конференции школьного научного общества.

Основы теории.

Что должна включать в себя защита исследовательской работы?

Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования и указать проблему, на решение которой направ­лено исследование.

Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта
исследования, методика работы, полученные результаты. Целе­сообразно на раннем этапе дать схему (план), из каких блоков должна состоять работа.

3

1

2

4

Программа действий: описать мероприятия, выполненные учащимися.

Выводы: на основании полученных результатов оценива­ется состояние объекта на момент проведенного исследования.

Список используемой литературы. (Показать, как пра­вильно его оформлять.)

  1. Практическая работа.

— Кто желает предварительно провести защиту своей работы
(фрагмента)? (Можно учителю заранее подготовить 3-4 учени­ков для защиты фрагментов своей работы.)

Детям предлагается задать вопросы в адрес выступающих учащихся, затем провести анализ вопросов и ответов.

  1. Итог занятия.

— Чем мы сегодня занимались?

Ответы учащихся:

Узнали, что такое семинар.

Познакомились с планом проведения защиты исследо­вательской работы.

Еще раз повторили, что должна включать защита иссле­довательской работы.

Провели практическую работу.

  1. Домашнее задание: продолжить сбор материала, его систе­матизацию и приступить к оформлению своей работы, соблюдая все стандартные параметры.

Занятие 23

Презентация исследовательской работы

Задачи:

-обобщить знания детей по теме «Исследование»;

-развивать речь, мышление;

-формировать умение работать коллективно.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Класс празднично оформлен. Дети сидят полукругом.

  1. Актуализация знаний.

-Давайте вспомним, чем мы занимались на занятиях по исследовательской деятельности.

Ответы детей.

— Верно, попытались стать исследователями. Что необходимо исследователям?

  • быть наблюдательными;

  • уметь задавать вопросы;

  • отбирать нужный материал;

  • работать с литературой.

Запись на доске.

— Заполните в квадратиках, что исследователь делает, чтобы выполнить работу хорошо

1

3

4

2

1. Наблюдает.

2. Задаёт вопросы.

3. Отбирает нужный материал.

4. Работает с литературой.

  1. Практическая работа.

— Давайте проследим, как мы этому научились.

Задание 1. Наблюдение очевидного.

Детям предлагается рассмотреть игрушку (большую, яркую) и рассказать, что видят глаза в данную минуту. (Говорить надо только о тех качествах, которые видишь: цвет, длина волос, размер…)

Задание 2. Задай вопрос.

На доске рисунок — изображение любого животного (медведя, дельфина и т. д.). Детям предлагается задать как можно больше вопросов этому животному.

Задание 3. Дай характеристику герою.

На доске картинка с изображением Волка и Зайца из мульт­фильма «Ну, погоди!» Дети должны назвать качества, характе­ризующие этих персонажей. Например: Заяц — смешной, ма­ленький, серый, с широко открытыми, удивленными глазами, слабее Волка, но всегда его побеждает, потому что он веселый, умный, смелый…

  1. Защита исследовательской работы.

— Мы успешно практиковались, овладевали навыками иссле­довательской деятельности, а теперь заслушаем нашу работу в целом (1-2 человека).

Дети рассказывают об объекте наблюдения.

Важно:

учитывать интерес и подготовку слушателей, их осведомленность о теме твоего выступления;

заранее определить важные моменты;

попытайся не читать текст дословно, выдели важные слова, предложения;

распланируй использование средств наглядности (иллюстрации, диаграммы, схемы, предметы);

в заключении своего выступления ещё раз подчеркни главные мысли, которые в нём изложены;

готовясь к выступлению, отрепетируй его с демонстрацией наглядности;

продумай свой внешний вид;

постарайся не волноваться.

5. Итог занятия.

Как вы думаете, трудно быть исследователем? Что показа­лось наиболее сложным, интересным?

Источник

Тема: Постановка цели и задач исследования.

Цель: Научиться ставить цель и определять задачи исследования.

Формируемые УУД:

Личностные: формировать умение планировать свою деятельность; развитие творческого мышления.

Метапредметные:

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, адекватно выбирать свою роль, оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.

Познавательные: осуществлять анализ объекта с выделением существующих признаков.

Коммуникативные: формировать умение выполнять свою роль в группе (лидера, исполнителя, критика), умение координировать свои усилия с усилиями других, высказывать свое мнение, приходить к общему решению совместной деятельности, учитывать разные мнения, сотрудничать и следить за ходом работы.

Автор: Ольга Владимировна Генералова

Источник

АЛГОРИТМ подготовки исследовательской работы дошкольника к участию в фестивале «Я – исследователь»

Структура исследовательской работы дошкольников

Исследовательская работа дошкольников имеет значительные отличия и особенности. Дети дошкольного возраста чаще всего не умеют читать или только овладевают этим навыком, для них характерно конкретное наглядно-образное мышление, нет навыка работы с литературой, не всегда дошкольники могут связать процесс с его результатом. Для того, чтобы ребенок захотел заниматься должен быть значимый мотив, направленный на разрешение стоящей перед ним проблемы. Задача педагога незаметно подвести дошкольника к необходимости действовать в нужном направлении. Учебные исследования могут разворачиваться как в деятельности вне занятий, так и являться их частью. Исследования могут проводить дети индивидуально, парами или подгруппами. Длительность исследований зависит от стойкости интереса ребенка к предмету исследования: может варьироваться от получаса до нескольких дней или недель.

Основные этапы исследовательской работы:

1. Актуализация проблемы (Цель этапа: изучить круг интересов ребенка, выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Выбор темы исследования. (Цель этапа: обозначить границы исследования).

3.Цель исследования  (Цель этапа: определить, какой результат предполагается получить).

4. Определение сферы исследования (задачи) (Цель этапа: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

5. Выработка гипотезы. (Цель этапа: разработать возможные подходы к решению проблемы. Могут быть высказаны как реалистичные, так и нереальные – провокационные идеи).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации. (Цель этапа: зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов, формулировка выводов – кратких ответов на поставленные задачи. (Цель этапа: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета. (Цель этапа: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Презентация. (Цель этапа: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Структура исследовательской работы

Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

Тема должна отражать суть исследования, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат.

В исследовании важно выделить гипотезу. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь – она просто не доказана. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными, экспериментом или логическими соображениями.

Примечание: выдвижение гипотезы предполагает развитие основ теоретического мышления (в старшем дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление)

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования.

В работе желателен литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, из каких источников получена информация. Выдвинутая вами проблема должна быть новой, а не решенной до вас.

Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности.

Можно отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые (если таковые есть).

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.

Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза (предположение) оказывается несостоятельной.

Оформление титульного листа исследовательской работы дошкольника

Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Учреждение образования _______________________________________

______________________________________________________________

Регион, город/район ____________________________________________

______________________________________________________________

Название работы _______________________________________________

______________________________________________________________

Работа выполнена индивидуально, коллективно (отметить)

Руководитель работы ___________________________________________

Подпись руководителя работы _____________ ____ __________201  г.

Структура оформления исследовательской работы

ребенка старшего дошкольного возраста 

(работа оформляется взрослым)

Исследовательская работа дошкольника должна содержать:

  • титульный лист
  • оглавление
  • введение (обоснование выбора темы, постановка цели и задачи исследования)
  •  обзор литературы по вопросу исследования
  • описание методики работы
  •  полученные результаты
  • анализ результатов и выводы
  • приложения

СТРУКТУРА описания исследования

1. ВВЕДЕНИЕ

Выбор темы (обоснование, актуальность)

Постановка цели: изучить, определить, выявить, классифицировать, узнать в процессе исследования.

Постановка задач (связаны со структурой исследования)

2. ОСНОВНАЯ часть

Литературный обзор по вопросу исследования

Описание методики работы (последовательность проведения исследования: выбор методов исследования; поэтапный сбор и обработка материала; анализ и обобщение полученных результатов исследования)

Примечание: в основной части могут быть ссылки на приложения

3. АНАЛИЗ результатов и выводы (подведение итогов работы, перспектива: если возникла; презентация (выступление, доклад; участие в мероприятиях и т.д.)

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

ТРЕБОВАНИЯ к оформлению исследовательской работы

ребенка старшего дошкольного возраста

(работа оформляется взрослым)

Объем исследовательской работы дошкольников (без приложений) не должен превышать 2-х страниц печатного текста (формат – MSWord 2003/2007, шрифт – TimesNewRoman, размер 14, междустрочный интервал — полуторный, поля: слева – 30 мм, сверху и снизу – 20 мм, справа – 10 мм). Объем приложений – до 5 страниц.

Текст печатается на одной стороне страницы. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы. На титульном листе номер страницы не ставится.

Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Примерная структура текста выступления (рассказа) ребёнка старшего дошкольного возраста

Моя работа называется___________________________________________________________

Меня удивило ______________________________________________

Я предположил _____________________________________________

Мы решили проверить_________________________________________

Информацию для ответа на возникшие вопросы я искал (где?) __________________________________________________________________________________________________________________________

      опрос (кого и о чем опрашивал?) _______________________________

      наблюдение (за кем (чем) наблюдал?)___________________________

      эксперимент ________________________________________________

      другие методы (какие именно)_________________________________

— Что (какое качество, черта твоего характера) помогло справиться с работой?

— Что получилось лучше всего (хуже)?

Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным?

Какие знания и умения пригодились для того, чтобы справиться?

Я узнал много нового? Я научился? (ответы на задачи исследования)_________________________________________________

________________________________________________________________

Я пришел к следующим выводам ________________________________

Что осталось невыясненным? __________________________________

Мне хотелось бы рассказать о своих успехах?

При таком подходе у детей формируется не только интерес к исследованию окружающего мира, но и ряд полезных мыслительных навыков, необходимых для самостоятельной работы с возникающими проблемами.

Машкетова И.В.

методист отдела дошкольного образования

ГУО МОИРО

2530964

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Не пропустите также:

  • Как найти файлы на компьютере касперского
  • Как найти человека который был в концлагере
  • Как найти американского друга по переписке
  • Легкий фимоз как исправить
  • Как найти точку минимума функции дробь

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии