Как составить вопрос высокого порядка по тексту

Приложения

Приложение 1
Текст.

Составьте по рассказу В. Дурова «Как Лео учил
Ваську» тонкие и толстые вопросы.  

Как Лео учил Ваську

Сначала у меня было
только два льва: Лео и Пицци, а Ваську я купил потом, в Петербургском
зоологическом саду. Там его ничему не учили. Он был дикий, угрюмый и не
поддавался дрессировке. Только я, бывало, подойду к его помещению, как он
моментально — бултых в воду от меня.

Я решил: пускай сперва
попривыкнет — и поместил его в один бассейн с Лео.

Лео не очень был рад
новому квартиранту. Сначала они дрались, но потом привыкли, примирились и
зажили в согласии.

Однако Васька по-прежнему
оставался угрюмым и невесёлым.

Когда я подходил к
бассейну, Лео выскакивал на площадку и приветствовал меня радостным криком.
Васька же боязливо высовывал голову и недоверчиво поглядывал на меня. Если же я
бросал Лео рыбку, Васька сердито оскаливал зубы.

Но время делало своё. Вот
уже Васька, получив рыбу, несмело кладёт голову на площадку, а вот он даже
решается сидеть на площадке. Это было большим завоеванием.

В то время я вёл свои
обычные репетиции с Лео, который был очень способным учеником.

Начиналась репетиция так:
клетка Лео открывалась; Лео выскакивал из воды и по дощатому скату сползал на
арену; там он взбирался на свою тумбу и ждал приказаний. Васька же дальше
порога клетки не шёл. С завистью поглядывал он на Лео, но выйти из клетки не
решался.

После работы Лео,
наевшись рыбы, с важным видом возвращался к себе в клетку, а голодный Васька
только щелкал зубами.

Прошло несколько дней. И
вот раз, когда мы с Лео только начали репетицию, я увидел, что Васька
спускается по скату на арену. Он подполз к тумбе Лео, но взобраться на неё не
решался.

Вдруг Лео обернулся,
заметил Ваську, соскочил с тумбы, ткнул носом Ваську, будто желая его
подбодрить, и вернулся на место.

Я бросил Ваське рыбу. Он
поймал её на лету. Я сделал неосторожный, резкий шаг и спугнул Ваську. Он
повернулся, собираясь удрать. Тут произошла невероятная вещь: Лео снова
соскочил с тумбы и храбро загородил Ваське дорогу.

Странно было видеть
маленького Лео, стоявшего в воинственной позе рядом с громадным Васькой. Лео
уперся носом в товарища, как бы говоря: «Стоп, ни с места!»

Он попридержал Ваську, а
потом вернулся на место. Я бросил Лео рыбу. Он поймал её и оглянулся на Ваську
с коротким лаем, будто хотел сказать: «Иди, не бойся, тоже получишь!»

И Васька смело двинулся к
тумбе.

Я с удивлением следил за
тем, как одно животное давало урок другому.

Этого я ещё не видал!

Начиная с этого дня
ученье Васьки пошло успешнее.

Один раз после
представления я решил провести репетицию со своими морскими львами. Я зажёг
электричество и взялся за работу. Васька и Лео с важностью расселись на тумбах.

Я взял мячик и бросил
Лео. Лео носом ловко отбросил мяч обратно. Я бросил мячик Ваське. Васька пришёл
в ужас. Точно ужаленный, сорвался он с тумбы и полез через барьер в места для
публики.

Вот он уже перелез через
второй ряд кресел. Хорошо, что в цирке никого не было, а то поднялся бы немалый
переполох.

Тут на выручку пришёл
Лео: он побежал в проход между рядами и загородил Ваське дорогу. Васька застыл
с разинутой пастью. А Лео начал осторожно и нежно тереться мордой о шею Васьки.
Ласка подействовала.

Васька успокоился и с
коротким лаем, переваливаясь, вернулся вслед за Лео на арену.

Лео взобрался на своё
место и стал ждать награды. А Васька не пошёл к себе. Он прижался к тумбе
своего учителя Лео — и ни с места.

Лео это не понравилось.
Он сразу меняет обращение с учеником. О ласке и помину нет. Строго
оборачивается он к непослушному ученику и скалит зубы. Васька волей-неволей
отправляется к своей тумбе.

Я пробую бросить мяч
по-другому. Я бросаю его Лео через Ваську — пускай Васька сначала привыкнет к
движению мяча.

Васька снова пробует дать
тягу, но Лео зорко следит за ним. Чуть что — Лео тут как тут и загораживает
беглецу дорогу.

Мяч летает в воздухе всё
ниже и ниже, всё ближе и ближе к Ваське. Наконец мяч налетает на него. Васька
быстро хватает резиновый мяч редкими, острыми зубами, прокусывает его и с
остервенением бросает в сторону. Я даю ему рыбу — он успокаивается.

Для того чтобы приручить
Ваську, я стал часто поглаживать его. И вот правой рукой я подношу ему рыбу, а
левой чуть-чуть прикасаюсь к его шее. Мало-помалу Васька привыкает к моей руке.
Он даже позволяет похлопывать себя по спине.

Так я подружился с диким,
озлобленным Васькой и снова принялся за опыты с мячом.

Вот мы с Васькой на
арене. В правой руке у меня рыба, а в левой — мяч. Васька с жадностью хватает
рыбу. Но мяч ему ненавистен. Он с яростью отталкивает его зубами.

Тут снова на помощь
приходит Лео: он слезает с тумбы, подползает к мячу и, уткнувшись в него носом,
остаётся лежать в таком положении несколько секунд. Этим он показывает Ваське,
что мяч не следует кусать и что бояться его нечего.

С помощью Лео я добился
успеха. В конце концов Васька усвоил науку и проделывал почти всё то, что и его
учитель — морской лев Лео.

Приложение 2 Рефлексия.

    Сегодня я узнал           Я приобрел…

  что…   

 Я смог…                                          Теперь я  умею….

                           Урок дал мне для

                           жизни…

                       Сегодня
я узнал             Я приобрел…

                 что…   

            Я смог…                                                   
Теперь я умеюу….

                                             Урок дал мне для

                                           жизни…



Научить работать с текстом — важная задача процесса обучения. Не каждый учащийся, прочитав один раз текст, определит, о чем он, в чем заключается основная мысль. Решить эту проблему поможет составление вопросов высокого порядка. Поэтому была определена тема исследования и этапы его проведения.

Тема данного исследования «Как умение составлять вопросы высокого порядка на основе таксономии Блума способствует улучшению навыков работы с текстом учащихся 7-х классов?» является актуальной, т. к.составление вопросов высокого порядка помогает лучше понять прочитанный текст, определить идею и основную мысль, выделить ключевые слова.

Прежде чем научить составлять вопросы по таксономии Блума, среди учащихся было проведено анкетирование по следующим вопросам:

− Умеешь ли ты составлять «тонкие» вопросы?

− Умеешь ли ты составлять «толстые» вопросы?

− Знаешь ли ты порядок слов в вопросительных предложениях?

− Помогает ли тебе составление вопросов лучше понять текст, его основную мысль и идею?

− Сможешь ли ты объяснить своему однокласснику, чем отличаются «тонкие» и «толстые» вопросы?

На основе ответов учащихся была составлена диаграмма, на которой видно, что учащиеся затрудняются в формулировании вопросов и в составлении «толстых» вопросов.

Рис. 1.

Цельнашего исследования — научить учащихся составлять вопросы высокого порядка, способствующие развитию навыков работы с текстом.

Задачи исследования:

− изучить и проанализировать работы исследователей в данном направлении;

− изучить соответствующую методическую литературу, статьи, посвященные данной проблеме;

− изучить и апробировать приемы работы над составлением вопросов высокого порядка на уроках.

По данному исследованию было изучено большое количество литературы, где авторы предлагали свои методики составления вопросов высокого порядка: стратегия «Ромашка вопросов», прием «Толстые и тонкие вопросы».

Правильно поставленный вопрос учит учащихся слушать внимательно, мыслить и рассуждать. Учителю необходимо использовать вопросы как средство обучения учащегося на уроке. «Умный вопрос — это уже добрая половина дела», — писал Ф. Бекон. [9]. Для того, чтобы учащиеся успешно составляли вопросы и отвечали на них на уроке, ученикам была предложена таксономия Блума как инструмент конструирования системы вопросов. Вопросы по таксономии Блума представлены в следующих рисунках 2, 3.

Рис. 2.

Рис. 3.

Учащиеся начали работу с составления вопросов низкого порядка, далее уже составляли вопросы высокого порядка. В зависимости от уровня учащиеся выбирали тот или иной тип вопросов.

Для того, чтобы определить, как составление вопросов помогает учащимся глубже понять текст, было выбрано 3 ученика уровней А, В, С.

В результате проведенного исследования ученик А начинал свою работу с составления вопросов высокого порядка, используя таксономию Блума, далее — без использования таксономии Блума, по завершении исследования оказывал поддержку ученику В.

Рис. 4.

Ученик В начинал работу с составления «тонких вопросов», далее составлял вопросы высокого порядка, используя таксономию Блума, по завершении — составлял вопросы высокого порядка без использования таксономии Блума.

Рис. 5.

Ученик С начинал работу с чтения текста, делая пометки, далее составлял «тонкие вопросы», по завершении составлял вопросы высокого порядка, используя таксономию Блума.

Рис. 6.

По окончании исследования было проведено повторное анкетирование. Диаграмма показывает, что вопросы высокого порядка помогали ребятам лучше понять текст, учащиеся научились формулировать вопросы, составлять вопросы высокого порядка.

Рис. 7.

В дальнейшем планируется продолжать учить учащихся 8-х классов составлять вопросы высокого порядка и отвечать на них. Таким образом, результаты исследования показали, что умение составлять вопросы высокого порядка способствуют развитию навыков чтения.

Литература:

1. Аюбаева Н. Развитие критического мышления через чтение и письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі Қазақстан мектебі. – 2014. – № 6 (9). – С. 18–19. Дата обращения: 28.03.2017.

2. Аяганова Ш. К. Использование технологии критического мышления в учебном процессе [Текст] / Ш. К. Аяганова // Администратор в Казахстанской школе. – 2011. – № 1. – С. 30–33. Дата обращения: 8.04.2017.

3. https://yandex.kz/images/search?text= %D1 %80 %D0 %BE %D0 %BC %D0 %B0 %D1 %88 %D0 %BA %D0 %B0 %20 %D0 %91 %D0 %BB %D1 %83 %D0 %BC %D0 %B0&stype=image&lr=190&noreask=1&source=wiz/. Ромашка Блума. Дата обращения: 16.06.2017.

4. https://yandex.kz/images/search?text= %D1 %82 %D0 %BE %D0 %BB %D1 %81 %D1 %82 %D1 %8B %D0 %B5 %20 %D0 %B8 %20 %D1 %82 %D0 %BE %D0 %BD %D0 %BA %D0 %B8 %D0 %B5 %20 %D0 %B2 %D0 %BE %D0 %BF %D1 %80 %D0 %BE %D1 %81 %D1 %8B&lr=190.Толстые и тонкие вопросы. Дата обращения: 16.06.2017

5. http://aleksandrova-el.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/tolstye_i_tonkie_voprosy/2–1-0–12. Толстые и тонкие вопросы. Дата обращения: 10.06.2017.

6. http://bilim-all.kz/article/3712-Legko-li-zadavat_-nelyogkie-voprosy-po-taksonomii-Bluma. Легко ли задавать нелегкие вопросы по таксономии Блума? Дата обращения: 10.05.2017.

7. https://www.metod-kopilka.ru/postanovka-voprosov-visokogo-poryadka-na-uroke-69322.html. Постановка вопросов высокого порядка на уроке. Дата обращения: 12.04.2017.

8. http://sc0018.astrahanka.akmoedu.kz/documents/view/8b6dcb4b13674b581e7ab28aa8fb7af6/?s=ROOT&p=Коучинг на тему: «Как задавать вопросы?» Дата обращения: 30.03.2017.

9. http://lit.1september.ru/article.php?ID=200500316. Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературы. Дата обращения: 18.05.2017.

Основные термины (генерируются автоматически): высокий порядок, учащийся, основная мысль, использование таксономии, работа, составление, таксономия, текст.

Похожие статьи

План коучинг – сессии

Приложение № 1

И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно:

Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,

Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?

Приложение №2

Приложение (раздаточный материал)

Приложение 3

Иосиф Лазарев

Раны, которые мы оставляем

   Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо». 
   В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. 
   В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день: 
   Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди. 
   Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. 
   Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше: «Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не потеряешь терпения». 
   Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди. 
   Отец подвел сына к садовым воротам: 
   “Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах!” 
   Никогда они уже не будут такими как раньше. 
   Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, 
   ты оставляешь ему раны как те, что на воротах. 
   Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его, 
   Но всегда останется рана. 
   И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется. 
   Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. 
   Друзья – это редкое богатство! 
   Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают. 
   Они готовы всегда выслушать тебя. 
   Они поддерживают и открывают тебе свое сердце. 
   Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.

Приложение 4

Элеонора Константиновна Киселёва

МАЛЬЧИК-ОГОНЁК

Минск, «Юнацтва», 1987

OCR Dauphin, 2003

Жил на свете маленький горячий Огонёк. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза — словом, всё, как у ребят. Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил её об этом), но сказала, что от всех ребят Огонёк будет тем отличаться, что если попадёт в воду — погаснет, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька.

Вот так и появился в большом и весёлом доме, где жило много ребят, мальчик-Огонёк. Бегал он быстро, прыгал высоко, а когда делал что-нибудь, искры вокруг так и летели. Крепко он дружил с ребятами. Всегда были они вместе, только на реку купаться Огонёк с товарищами не ходил.

Как-то случилось, что Огонёк был один на берегу реки. Шёл он и улыбался — просто так: солнцу, речке, деревьям, траве. И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, волны через лицо перекатываются.

— Что делать?

Вспомнил Огонёк слова волшебницы: «Попадёшь в воду — погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька», вспомнил и… бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку. И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывёт он. Вот и берег. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас.

Лежат на песке чёрные угольки — погасший мальчик-Огонёк. Всё это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило его на погасшего мальчика-Огонька и снова зажгло.

И пусть мальчишкой он не стал, но сделался уже не Огоньком, а большим Огнём с таким же добрым и мужественным сердцем.