Как составить урок внеклассного чтения

Организация уроков внеклассного чтения:

методические

рекомендации

Организация уроков
внеклассного чтения:

методические
рекомендации

В
методических рекомендациях представлены особенности организации уроков
внеклассного чтения в каждом классе, структура уроков, нестандартные формы проведения
внеклассного чтения.

На
уроках внеклассного чтения объектом изучения является книга из круга чтения
детей определенного возраста, а также исходя из их читательской подготовки. Вот
почему нежелательно, а на подготовительном этапе категорически не
рекомендуется заменять книгу произведением из хрестоматии или сборника
произведений.

Организация внеклассного чтения
учащихся

Книга – предмет, который
служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних
только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий,
приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней
средой.

Свойства книги. Ведущее
начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е.
литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.).
В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение
теста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной
книги среди других книг. Важны также прочность книги, ее размеры, вес,
упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д. 

Элементами книги являются:
обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление,
выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

·       
Обложка и переплет, служат
цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи,
рисунки.

·       
 Корешок обеспечивает ориентировку
в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках.

·       
Оглавление и алфавитный указатель – сведения
о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться
внутри текста книги.

·       
Форзац – лист,
скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных
сведений, карт, схем или рекламной информации.

·       
Титульный лист содержит все
сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор,
переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный
читатель начинает изучать книгу с титульного листа.

·       
Выходные сведения содержат
информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую
аннотацию и т.д.

·       
Книжная иллюстрация поясняет
текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет
текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность
понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны
иллюстрации в детской книге.

Для ученика цель работы с книгой
– владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.

Цель внеклассного чтения – сформировать
у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку
читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения
следующих взаимосвязанных задач:

ü  
систематически знакомить детей с широким
кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;

ü  
формировать у них умение ориентироваться в
книге и среди книг;

ü  
учить предугадывать примерное содержание
детской книги еще до чтения;

ü  
формировать умение различать книги по
существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);

ü  
учить выбирать нужную книгу, пользуясь
библиотечно-библиографическими средствами;

ü  
воспитывать стремление читать книги,
задумываясь и размышляя над прочитанным;

ü  
использовать детскую литературу для
воспитания ребенка.

Читательская самостоятельность – это
личное свойство , которое характеризуется наличием у читателя мотивов.
Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих
возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной
необходимостью.

Ведущий метод обучения читательской
самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания,
разработанный Н.Н.Светловской.

Метод чтения-рассматривания активизирует
словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность
и сосредоточенность мыслям.

Наиболее благоприятные условия обучения
методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети
еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим
схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится
в следующем порядке:

1)    чтение
книги вслух (книга до чтения не показывается);

2)    рассматривание
обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);

3)    сообщение
учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.

На начальном этапе рассматривание
предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор
– название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке
организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо
этого используются книги для индивидуального рассматривания.

На
основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой
на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание,
титульный лист.

На
уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о
прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы,
пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы,
инсценировки, выставки книг и т.д.

Процесс формирования читателя осуществляется
в три этапа:

1)    подготовительный
(1 класс);

2)    начальный
(2 класс);

3)    основной:

·       
 собственно основной (3 класс);

·       
 завершающий (заключительный) (4 класс).

Каждый
из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному
материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала),
Методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами
библиотечно-библиографической помощи, структурой занятия или урока,
организацией «Уголка чтения».

На
занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через
непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности
является книжная иллюстрация.

Помощь
ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения окажут плакаты-задания. Они
должны содержать:

1)    тему
урока;

2)    список
книг;

3)    рекомендации
к работе дома.

Уголок внеклассного чтения – это
специальное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными
полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для
рисунков и поделок детей, столом для работы с книгой или картотеками, полкой
для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в уголке должны
располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.

Специфика
занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным
в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы,
диапозитивы, грамзаписи.

Подготовительный этап

Цель обучения – пробудить и
поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»,
ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в две
недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской книгой (в структуре
урока обучения грамоте).

Задача этого этапа – показать
детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими
элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период
дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками).
Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на
обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора.

Основные требования к книгам, используемым
на этом этапе:

1)               
в жанровом отношении книги для чтения
вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать
традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и
волшебстве);

2)               
книги должны быть относительно новыми,
неизвестными первоклассникам;

3)               
они должны быть доступны по содержанию
(тема, идея, язык);

4)               
отбирать нужно те книги, которые нравятся
самому учителю;

5)               
книги и художественные произведения должны
быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух и 8-16 страниц);

6)               
книги для чтения и рассматривания должны
быть разными по структуре и содержать:

·     одно
произведение;

·     несколько
произведений одного автора;

·     произведения
разных авторов;

7)               
книги должны быть крупного формата, четко
выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с
малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.

На
подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить
детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем.
При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и
героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы
воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские
переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель
демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с
целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается
цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.        

При рассматривании книги соблюдается
следующий порядок:

1)    рассматривание
страниц обложки;

2)    перелистывание
книги;

3)    рассматривание
иллюстраций;

4)    выделение 
названия и автора.

Структура занятия по внеклассному чтению на
подготовительном этапе:

1)    подготовительная
беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);

2)    выразительное
чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);

3)    воссоздание
прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного
(4-6 мин);

4)    рассматривание
детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его
отыскания (3-4 мин);

5)    рекомендации
к домашнему чтению (1-2 мин);

6)    повторное
чтение.

Повторное
чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от
следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е.
учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если
первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ
услышанного.

Чтение
учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать
образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.

На
первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку:
героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем
рассказать об увиденном.

Работа
над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики,
жестов, движений, интонаций.

На
подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям
за каждым ребенком и еженедельным пометкам:

ü присутствовал
на уроке;

ü принес
нужную книгу;

ü принес
книгу, но не по теме.

Дети,
попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в
индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями в целях выяснения причин).
Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, ни в коем
случае недопустимы нравоучения и наказание.

Начальный этап

  
Совпадает по времени со 2 классом.  На этом этапе резко увеличивается
количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным
становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Отбор книг для
чтения должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное
чтение. На этом этапе можно использовать серии «Мои первые книжки», «Читаем
сами», «Для самых маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми же,
что и на подготовительном этапе.

Основные критерии при
подборе учителем книг следующие:

·                  
крупный (4,5 мм) шрифт;

·                  
текст на странице должен занимать не более
50% площади (остальное – поля, иллюстрации);

·                  
книга должна быть доступной для понимания,
но относительно новой по тематике;

·                  
книга для рассматривания должны иметь ярко
выраженные элементы;

·                  
книги должны быть разнообразными по
структуре.

Целью этого этапа является
закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу.
Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под
руководством и наблюдением учителя.

Самостоятельное
знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся
проводят первичное знакомство до урока.

Определение
темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые
последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться
учащимися с различной целью: из книг одного автора (или одной тематики) ребенок
выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания; из книг различных
авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме
урока.

Самостоятельное
чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на
индивидуальных карточках. Как проводить эту работу, объясняет учитель. Сильные
и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других
произведений из книги по собственному выбору.

Повторное
чтение не проводится. Оно допустимо  лишь в том случае, если весь класс
выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение
проводится после завершения беседы.

Выборочное
чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения
характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения.
Она строится на основе текста и иллюстраций.

Структура урока начального этапа:

1)               
ориентировка в книгах (рассматривание) (5
мин);

2)               
чтение учителем вслух произведения из
выбранной с выставки книги (7 мин);

3)               
беседа — рассуждение о прочитанном (5мин);

4)               
самостоятельное рассматривание книги,
которую предстоит читать (5 мин);

5)               
самостоятельное чтение «про себя» (10-12
мин);

6)               
беседа с целью проверки качества
самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);

7)               
рекомендации по внеклассному чтению на
неделю (1-2 мин).

На
начальном этапе обучения учитывается:

ü внимание
при рассматривании;

ü внимание
при слушании;

ü внимание
при самостоятельном чтении;

ü правильность
выбора книги.

Оценка
за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований,
так и одного из них.

Основной этап

Целью обучения на этом этапе
провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны
убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных
собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное
для себя.

Ведущая
роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и
их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и
самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и
анализе прочитанных книг, выслушивая  впечатления друг друга о прочитанных дома
книгах, расширяют свой читательский кругозор.  

В
уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих
центра:

1)               
самостоятельное составление выставки
прочитанных книг, их рассматривание  и выделение книг, вызвавших
наибольший интерес;

2)               
обсуждение выделенных книг, обмен
впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;

3)               
расширение читательского кругозора детей,
которое осуществляет учитель.

Завершается
такой урок сообщением домашнего задания, вывешиванием в «Уголке чтения»
рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров
поиска книг по теме. Предлагая домашнее задание, учитель должен быть уверен,
что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной
теме.

Структура уроков основного периода:

1)               
составление из самостоятельно прочитанных дома
книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг,
вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);

2)               
всестороннее обсуждение выделенных книг, в
котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу
прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);

3)               
расширение читательского кругозора детей,
которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный
читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые
темы (10-15 мин);

4)               
сообщение и цели следующего урока,
рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).

На
основном этапе обучения главными для наблюдения станут:

ü правильность
выбора книги;

ü источник
выбора книги;

ü прочитал
книгу или нет;

ü вид
и жанр выбранной книги.

Урок знакомства с периодической печатью проводится
на основном этапе. Структура  такого урока не отличается от типовой. Однако
привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на
уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного
для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера
проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель
демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности
издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с
терминами: периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер,
экземпляр. 

Нестандартные
формы проведения уроков внеклассного чтения

Нестандартный урок – это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. 

Принципы проведения нестандартных форм уроков:

·       
отказ от шаблонов в организации урока;

·       
максимальное вовлечение учеников в
активную деятельность;

·       
применение различных форм групповой
работы;

·       
не развлекательность, а занимательность и
увлечение как основа эмоционального фона урока;

·       
создание условий для общения учащихся как
основы внутренней мотивации к учению;

·       
уважительное отношение к детскому знанию и
незнанию;

·       
оценка не только знаний, но и стремления к
ним, находчивости;

·       
использование оценки не только в качестве
результирующего, но и формирующего инструмента.

Для
того чтобы на уроке возникли свободная, творческая атмосфера и возможность
проявить способности, задания должны быть необычными:

ü развивать
логику, смекалку, образное мышление, сообразительность;

ü отличаться
уровнем сложности;

ü иметь
практическую значимость и межпредметное содержание;

ü быть
занимательными по форме, содержанию, сюжету или способу решения;

ü иметь
неожиданный результат.

Нестандартные формы проведения урока внеклассного чтения

Урок
–сказка

Такой
урок может быть проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. Это
могут быть народные сказки, сказки одного автора или разных авторов на одну
тему. Урок-сказка может оказаться сказочным именно по форме проведения, а не по
рассматриваемым литературным произведениям, когда на нем используются сказочные
вещи, ребятам помогают выполнить задания сказочные герои, произносятся
сказочные заклинания. Такой урок может включать в себя инсценировку,
театрализацию.   

Урок-театр
(спектакль, драматизация)

Для того чтобы получился театр, необходимы актеры и
зрители, театральные афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной
постановки либо создается по одному произведению, либо представляет собой
коллаж из отрывков разных произведений. На уроке-спектакле можно чередовать
драматизацию различных видов: чтение произведения по ролям только с опорой на
интонацию; чтение по ролям с предварительным описанием портретов, одежды, поз,
жестов, интонации, мимики героев; постановка «живых» картин к произведению;
составление спектакля с устным описанием декораций, костюмов, поз, мимики
персонажей; развернутое драматическое представление с декорациями и костюмами.

Урок
– путешествие

Путешествие – яркая, эмоциональная игровая форма,
которая увлекает ребенка в начале урока и не дает отвлечься до его окончания.

Путешествовать можно по страницам одной книги; страницам
книг одного автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой
жили авторы литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг
или писатели и т.д.

От других уроков путешествие отличается наличием
карты, на которой отмечаются все станции, остановки, пункты, где предстоит
побывать участникам в соответствии с выбранным маршрутом. Определяется
транспорт для путешествия – самолет, автобус, велосипед, машина, космический
корабль, машина, машина времени, ковер-самолет и т.д. Путешествие может
включать в себя танцы, музыку, театрализацию, элементы ролевой игры. Такой урок
требует большой предварительной подготовки, логической законченности, увязки
каждого этапа с идеей урока.

Урок – кроссворд

Основой урока-кроссворда является разгадывание
кроссворда по одному или нескольким литературным произведениям. Работа может
сочетаться с литературно-ролевой игрой, когда сами персонажи будут задавать
вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой остановке учащиеся будут
находить следующий вопрос кроссворда; драматизацией фрагментов произведений,
названия которых зашифрованы в кроссворде и т.д.

Урок – загадка

При проведении урока данной формы выполнение каждого
задания сопровождается отгадыванием или составлением загадки. В начале занятия
также может прозвучать загадка, ответ на которую ребята будут искать в течение
урока.

Разгадывание викторин может стать началом группового
задания по различным направлениям: знакомство с творчеством писателя, анализ
произведения, оценка поведения отдельного персонажа, сравнительный анализ
героев различных произведений и т.д.

Урок – портрет

Итогом проведения урока данной формы должно стать
создание «портрета». Это может быть сочетание художественного изображения,
словесной характеристики, музыкального образа литературного героя, писателя или
поэта, отдельного литературного жанра, произведения.

«Портрет» создается путем выполнения индивидуальных и
групповых заданий поискового, творческого характера на уроке, а также проверки
подготовленных на предварительном этапе домашних заданий учащихся.

Урок-конкурс

Класс делится на команды, разрабатывается система
оценивания конкурсных заданий. Выбирается жюри, в состав которого могут быть
приглашены родители или старшие школьники.

Соревнование может проходить в форме одной из
спортивных игр – футбола, волейбола, когда класс делится на команды, а каждый
правильный ответ отмечается очередным голом в ворота соперника. Для проведения
такого «матча» необходимо подготовить соответствующие декорации, элементы
экипировки «спортсменов».

Урок-конкурс может быть проведен как конкурс
инсценировок, устных сочинений, презентаций на тему урока.

Урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»

Данные формы урока проводятся в соответствии со
структурой своих телевизионных аналогов.

Если это урок-КВН, то в нем будут участвовать команды,
жюри. Ребята заранее изготавливают эмблемы, продумывают названия команд,
девизы, приветствия, готовят конкурс «Домашнее задание». Непосредственно на
уроке проводятся разминка, конкурс капитанов, конкурс болельщиков и т.д.  

Урок-встреча

(пресс-конференция, интервью)

Побеседовать с любимым писателем или литературным
героем ребята могут с помощью импровизированного телемоста, организованного с
использованием компьютерных технологий.

Авторы и персонажи литературных произведений в
исполнении учащихся старших классов или родителей могут и сами прийти в гости к
младшим школьникам на пресс-конференцию или интервью, к которым ребята, как
настоящие журналисты, готовятся заранее: собирают информацию о жизни и
деятельности писателя или поэта, перечитывают произведения, продумывают
вопросы.

Результатом такого урока может стать выпуск газет,
книжек-малышек с мини-сочинениями учащихся.

Критерии оценки
на уроке нестандартной формы разрабатываются учителем или учителем совместно с
учащимися заранее и объявляются до урока или в самом его начале. Отметка за
такой урок может выставляться за работу на подготовительном этапе, работу
непосредственно на уроке, а может быть суммарной из двух названных видов
отметок.

Литература

1.     Г.О.Голяш.
Руководство внеклассным чтением младших школьников —
№4, 2010, с.11-17.

2.     Е.Л.Алексеева.
Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения — №4, 2010, с.18-20.

Организация уроков внеклассного чтения:

методические рекомендации

В методических рекомендациях представлены особенности организации уроков внеклассного чтения в каждом классе, структура уроков, нестандартные формы проведения внеклассного чтения.

На уроках внеклассного чтения объектом изучения является книга из круга чтения детей определенного возраста, а также исходя из их читательской подготовки. Вот почему нежелательно, а на подготовительном этапе категорически не рекомендуется заменять книгу произведением из хрестоматии или сборника произведений.

Организация внеклассного чтения учащихся

Книга – предмет, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение теста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д.

Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

• Обложка и переплет, служат цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки.
• Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках.
• Оглавление и алфавитный указатель – сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.
• Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.
• Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.
• Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию и т.д.
• Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны иллюстрации в детской книге.

Для ученика цель работы с книгой – владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.

Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач:

• систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
• формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;
• учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
• формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);
• учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
• воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
• использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Читательская самостоятельность – это личное свойство , которое характеризуется наличием у читателя мотивов. Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной необходимостью.

Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской.

Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.

Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:

1. чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
2. рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);
3. сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.

На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.

Процесс формирования читателя осуществляется в три этапа:

1. подготовительный (1 класс);
2. начальный (2 класс);
3. основной:

• собственно основной (3 класс);
• завершающий (заключительный) (4 класс).

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала), Методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощи, структурой занятия или урока, организацией «Уголка чтения».

На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация.

Помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения окажут плакаты-задания. Они должны содержать:

1. тему урока;
2. список книг;
3. рекомендации к работе дома.

Уголок внеклассного чтения – это специальное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, столом для работы с книгой или картотеками, полкой для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в уголке должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.

Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи.

Подготовительный этап

Цель обучения – пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в две недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской книгой (в структуре урока обучения грамоте).

Задача этого этапа – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора.

Основные требования к книгам, используемым на этом этапе:

1. в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и волшебстве);
2. книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
3. они должны быть доступны по содержанию (тема, идея, язык);
4. отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю;
5. книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух и 8-16 страниц);
6. книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:

• одно произведение;
• несколько произведений одного автора;
• произведения разных авторов;

1. книги должны быть крупного формата, четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.

На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.

При рассматривании книги соблюдается следующий порядок:

1. рассматривание страниц обложки;
2. перелистывание книги;
3. рассматривание иллюстраций;
4. выделение названия и автора.

Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:

1. подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);
2. выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);
3. воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);
4. рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);
5. рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);
6. повторное чтение.

Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.

Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.

На первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем рассказать об увиденном.

Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.

На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:

• присутствовал на уроке;
• принес нужную книгу;
• принес книгу, но не по теме.

Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями в целях выяснения причин). Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, ни в коем случае недопустимы нравоучения и наказание.

Начальный этап

Совпадает по времени со 2 классом. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Отбор книг для чтения должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для самых маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми же, что и на подготовительном этапе.

Основные критерии при подборе учителем книг следующие:

• крупный (4,5 мм) шрифт;
• текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное – поля, иллюстрации);
• книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике;
• книга для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;
• книги должны быть разнообразными по структуре.

Целью этого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под руководством и наблюдением учителя.

Самостоятельное знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся проводят первичное знакомство до урока.

Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью: из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания; из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.

Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Как проводить эту работу, объясняет учитель. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору.

Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.

Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.

Структура урока начального этапа:

1. ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);
2. чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);
3. беседа — рассуждение о прочитанном (5мин);
4. самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);
5. самостоятельное чтение «про себя» (10-12 мин);
6. беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);
7. рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).

На начальном этапе обучения учитывается:

• внимание при рассматривании;
• внимание при слушании;
• внимание при самостоятельном чтении;
• правильность выбора книги.

Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.

Основной этап

Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя.

Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.

В уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих центра:

1. самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;
2. обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;
3. расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.

Завершается такой урок сообщением домашнего задания, вывешиванием в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. Предлагая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме.

Структура уроков основного периода:

1. составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
2. всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
3. расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
4. сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).

На основном этапе обучения главными для наблюдения станут:

• правильность выбора книги;
• источник выбора книги;
• прочитал книгу или нет;
• вид и жанр выбранной книги.

Урок знакомства с периодической печатью проводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой. Однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами: периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.

Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Принципы проведения нестандартных форм уроков:

• отказ от шаблонов в организации урока;
• максимальное вовлечение учеников в активную деятельность;
• применение различных форм групповой работы;
• не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального фона урока;
• создание условий для общения учащихся как основы внутренней мотивации к учению;
• уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;
• оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;
• использование оценки не только в качестве результирующего, но и формирующего инструмента.

Для того чтобы на уроке возникли свободная, творческая атмосфера и возможность проявить способности, задания должны быть необычными:

• развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность;
• отличаться уровнем сложности;
• иметь практическую значимость и межпредметное содержание;
• быть занимательными по форме, содержанию, сюжету или способу решения;
• иметь неожиданный результат.

Нестандартные формы проведения урока внеклассного чтения

Урок –сказка

Такой урок может быть проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. Это могут быть народные сказки, сказки одного автора или разных авторов на одну тему. Урок-сказка может оказаться сказочным именно по форме проведения, а не по рассматриваемым литературным произведениям, когда на нем используются сказочные вещи, ребятам помогают выполнить задания сказочные герои, произносятся сказочные заклинания. Такой урок может включать в себя инсценировку, театрализацию.

Урок-театр (спектакль, драматизация)

Для того чтобы получился театр, необходимы актеры и зрители, театральные афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной постановки либо создается по одному произведению, либо представляет собой коллаж из отрывков разных произведений. На уроке-спектакле можно чередовать драматизацию различных видов: чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию; чтение по ролям с предварительным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев; постановка «живых» картин к произведению; составление спектакля с устным описанием декораций, костюмов, поз, мимики персонажей; развернутое драматическое представление с декорациями и костюмами.

Урок – путешествие

Путешествие – яркая, эмоциональная игровая форма, которая увлекает ребенка в начале урока и не дает отвлечься до его окончания.

Путешествовать можно по страницам одной книги; страницам книг одного автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой жили авторы литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг или писатели и т.д.

От других уроков путешествие отличается наличием карты, на которой отмечаются все станции, остановки, пункты, где предстоит побывать участникам в соответствии с выбранным маршрутом. Определяется транспорт для путешествия – самолет, автобус, велосипед, машина, космический корабль, машина, машина времени, ковер-самолет и т.д. Путешествие может включать в себя танцы, музыку, театрализацию, элементы ролевой игры. Такой урок требует большой предварительной подготовки, логической законченности, увязки каждого этапа с идеей урока.

Урок – кроссворд

Основой урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по одному или нескольким литературным произведениям. Работа может сочетаться с литературно-ролевой игрой, когда сами персонажи будут задавать вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой остановке учащиеся будут находить следующий вопрос кроссворда; драматизацией фрагментов произведений, названия которых зашифрованы в кроссворде и т.д.

Урок – загадка

При проведении урока данной формы выполнение каждого задания сопровождается отгадыванием или составлением загадки. В начале занятия также может прозвучать загадка, ответ на которую ребята будут искать в течение урока.

Разгадывание викторин может стать началом группового задания по различным направлениям: знакомство с творчеством писателя, анализ произведения, оценка поведения отдельного персонажа, сравнительный анализ героев различных произведений и т.д.

Урок – портрет

Итогом проведения урока данной формы должно стать создание «портрета». Это может быть сочетание художественного изображения, словесной характеристики, музыкального образа литературного героя, писателя или поэта, отдельного литературного жанра, произведения.

«Портрет» создается путем выполнения индивидуальных и групповых заданий поискового, творческого характера на уроке, а также проверки подготовленных на предварительном этапе домашних заданий учащихся.

Урок-конкурс

Класс делится на команды, разрабатывается система оценивания конкурсных заданий. Выбирается жюри, в состав которого могут быть приглашены родители или старшие школьники.

Соревнование может проходить в форме одной из спортивных игр – футбола, волейбола, когда класс делится на команды, а каждый правильный ответ отмечается очередным голом в ворота соперника. Для проведения такого «матча» необходимо подготовить соответствующие декорации, элементы экипировки «спортсменов».

Урок-конкурс может быть проведен как конкурс инсценировок, устных сочинений, презентаций на тему урока.

Урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»

Данные формы урока проводятся в соответствии со структурой своих телевизионных аналогов.

Если это урок-КВН, то в нем будут участвовать команды, жюри. Ребята заранее изготавливают эмблемы, продумывают названия команд, девизы, приветствия, готовят конкурс «Домашнее задание». Непосредственно на уроке проводятся разминка, конкурс капитанов, конкурс болельщиков и т.д.

Урок-встреча

(пресс-конференция, интервью)

Побеседовать с любимым писателем или литературным героем ребята могут с помощью импровизированного телемоста, организованного с использованием компьютерных технологий.

Авторы и персонажи литературных произведений в исполнении учащихся старших классов или родителей могут и сами прийти в гости к младшим школьникам на пресс-конференцию или интервью, к которым ребята, как настоящие журналисты, готовятся заранее: собирают информацию о жизни и деятельности писателя или поэта, перечитывают произведения, продумывают вопросы.

Результатом такого урока может стать выпуск газет, книжек-малышек с мини-сочинениями учащихся.

Критерии оценки на уроке нестандартной формы разрабатываются учителем или учителем совместно с учащимися заранее и объявляются до урока или в самом его начале. Отметка за такой урок может выставляться за работу на подготовительном этапе, работу непосредственно на уроке, а может быть суммарной из двух названных видов отметок.

Литература

1. Г.О.Голяш. Руководство внеклассным чтением младших школьников — №4, 2010, с.11-17.
2. Е.Л.Алексеева. Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения — №4, 2010, с.18-20.

Методические рекомендации по проведению

уроков внеклассного чтения в начальной школе.

Внеклассное чтение не является отдельным предметом, а представляет собой один из разделов предмета «Литературное чтение». Данный раздел в каждой программе по литературному чтению включает набор определённых тем и видов читательской деятельности. Традиционно в курсе литературного чтения часть уроков использовалась для уроков внеклассного чтения (в 1 классе отводилось 20 минут один раз в неделю, во 2 и 3 классах — 1 час в неделю, в 4 классе — 1 час раз в две недели).

Основная цель внеклассного чтения – познакомить школьников с

книгами из доступного им круга чтения, сформулировать соответствующий возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребенка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

Требования ФГОС НОО по формированию универсальных учебных умений работать с книгой
Библиографическая культура является важной составляющей литературного развития согласно требованиям ФГОС НОО. В примерной основной образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой: «2.3.2. Круг детского чтения.
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
  Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой».

Вышеназванные умения необходимо отрабатывать при изучении всех разделов программы по предмету «Литературное чтение».
Универсальные умения по работе с книгой составляют основу междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»
«Выпускник научится: воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги».

 Учителям, работающим в условиях реализации ФГОС НОО, важно отразить формирование данных умений в рабочих программах по всем предметам, так как данная программа междисциплинарная. Это могут быть как целые уроки литературного чтения, посвященные работе с книгой, так и отдельные этапы уроков разных учебных предметов. В тематическом планировании, в графе «Формирование УУД» или графе «Задачи учебной деятельности» необходимо указать формируемые библиографические умения на уроке. 
Развитие читателя, совершенствование читательской деятельности может осуществляться и во внеурочной деятельности учащихся.

Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах.
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу:

1 класс.  Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация). 
2 класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией. Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д. Знакомство  с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».
3-4 классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель». Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель этих занятий — обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей, а также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.

На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений, помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный читательский опыт и своевременно подготовить сознание и чувства детей к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных произведений: сказок, рассказов, стихов.

Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы, постепенно расширяя читательский кругозор учащихся, приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к моменту работы с детской книгой.

Цель внеклассного чтения в третьем классе не меняется: у учащихся по-прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные детские книги.

Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение всех требований программы.

Особенности организации внеклассного чтения в первом классе

Всю работу с книгой в первом классе организует и направляет учитель. Пути и средства, которыми учитель для этого располагает, достаточно разнообразны. Это, прежде всего уроки внеклассного чтения, далее – индивидуальная работа с отдельными учащимися при подготовке к урокам внеклассного чтения, затем – система массовых внеурочных мероприятий в связи с чтением и, наконец, пропаганда чтения в семьях учащихся. Совершенно естественно, что подготовка первоклассников к самостоятельному чтению неразрывно связана с обучением детей грамоте, а затем – с совершенствованием у них навыков чтения и умений работать с текстом на уроках чтения.

Организация внеклассного чтения уже на первом году обучения невозможна без детских книг, которые должны быть в каждом классе. В зависимости от местных условий это будет библиотечка передвижка или стабильная классная библиотечка, но уже в первом полугодии учитель должен о ней позаботиться и пользоваться ею, планируя свою работу по внеклассному чтению. Комплектование такого рода библиотечки не является самоцелью. Это условие успешного обучения первоклассников умению самостоятельно обращаться к доступным детским книгам и работать с ними. Поэтому и комплектуется библиотечка постепенно, по ходу обучения. Так, например, в начале учебного года это может быть полка в классном уголке чтения с несколькими детскими книгами, взятыми из фонда школьной библиотеки. А к концу года в библиотечке первых классов должны быть представлены все доступные первоклассникам темы детского чтения: о детях, о родителях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве сказочных героев.

Основные методические рекомендации к занятиям внеклассным чтением на подготовительном этапе

В первом полугодии, пока основная масса детей еще не читает, работа по внеклассному чтению концентрируется вокруг чтения учителем вслух специально подобранных для этого художественных произведений – преимущественно сказок, стихов и рассказов.

Занятия внеклассным чтением в первом полугодии совмещаются с уроками обучения грамоте. Один раз в неделю 15 – 20 минут в конце урока обучения грамоте отводится внеклассному чтению. Занятие фиксируется в классном журнале.

Как правило, занятие внеклассным чтением в первом полугодии структурно строится так:

1) вступительная беседа к чтению;

2) чтение художественного произведения учителем вслух и коллективное рассматривание прочитанной детской книги;

3) заключительная беседа и задания, побуждающие первоклассников к доступной им самостоятельной работе в связи с чтением в течение недели.

Цели занятий, характер вступительной и заключительной беседы, домашние задания меняются в зависимости от особенностей художественных произведений, которые читаются вслух. Обязательным при построении любого занятия является лишь соблюдение важнейших методических рекомендаций.

Вступительная беседа к чтению художественных произведений всегда должна быть по времени сведена до минимума. Цель этой беседы – восстановить в памяти учащихся или создать у детей реальные представления, необходимые им для полноценного восприятия художественных образов и картин.

Чтение произведения учителем вслух непременно должно быть выразительным. Поэтому, даже хорошо знакомый текст надо заблаговременно перечитать дома вслух, чтобы уточнить для себя интонации, паузы, логические ударения и читать его в классе уверенно и вдохновенно.

После того как произведение прочитано вслух, надо заострить внимание первоклассников на заглавии произведения и фамилии его автора.

Но чаще всего название произведения (заглавие или фамилия писателя) зафиксируются в памяти учащихся в процессе коллективного рассматривания прочитанной на уроке детской книги.

Смысл заключительной беседы после чтения сводится к тому, чтобы, избегая прямого морализирования, заставить ребят задуматься над сущностью прочитанного, вызвать у них желание заговорить о том, что их взволновало, оценить прочитанное, обращаясь к тексту.

Оценку ответов учащихся в процессе беседы-дискуссии желательно давать в такой форме, которая бы не гасила у детей желания участвовать в дальнейшей беседе, но носила бы определенный и объективный характер, например: «Верно, молодец…», «Подумай еще…», «Нет, ты не сумел доказать свою мысль, кто поможет?..» и т. п. Совершенно недопустимо в заключительной беседе проведение прямой аналогии между героями художественного произведения и учащимися класса: высмеивание, порицание ученика, если его мнение идет вразрез с мнением учителя.

Учитель при удобном случае высказывает рекомендации, побуждающие первоклассников к доступной им самостоятельной работе в связи с занятием в течение недели. Например, поискать в личной или классной библиотечке книгу того же автора или на ту же тему, пересказать родным содержание прочитанного на занятии рассказа, отыскать дома с помощью старших и выучить к следующему занятию стихи или загадки на известную тему и т. п. Если работа ведется систематически и методические закономерности обучения соблюдаются, первоклассники выполняют такие рекомендации очень охотно.

Особенности уроков внеклассного чтения во втором полугодии

Во втором полугодии на первый план выдвигается более сложная задача: а) вооружать учащихся запасом знаний и умений, необходимых для самостоятельной ориентировки в доступных книгах; б) приучать первоклассников к самостоятельному чтению этих книг.

Решение этой задачи обеспечивается, прежде всего, правильной организацией уроков внеклассного чтения, которые, начиная с 10-15 января, выделяются из числа уроков классного чтения и проводятся систематически в течение 40 минут один раз в неделю.

В целях создания психолого-педагогических условий, особенно благоприятствующих пробуждению у младших школьников интереса к книге, на уроках внеклассного чтения во втором полугодии учащиеся каждый раз знакомятся не с одним, а с двумя небольшими художественными произведениями, одно из которых, как и в первом полугодии, читает детям учитель, а другое первоклассники самостоятельно читают про себя в новой для них детской книге. Оба произведения должны быть сопоставимы или по сходству, или по контрасту идейно-тематического содержания, или по жанру, или по авторской принадлежности.

Сильным и действенным средством во втором полугодии продолжает оставаться выразительное чтение учителем небольшого художественного произведения на тему урока.

Самостоятельное чтение незнакомой книги является для первоклассников занятием столь трудным, что без своевременной и тактичной помощи со стороны учителя не все учащиеся способны с ним справится

Научить детей преодолевать эти трудности, организовать работу так, чтобы дети испытывали радость от самостоятельной встречи с книгой, — важнейшая задача урока внеклассного чтения в течение всего первого года обучения.

Индивидуальный подход к первоклассникам проявляется в это время в том, что слабые учащиеся получают облегченные задания, а сильные – сверх общих заданий – дополнительные. Например, в то время как основная масса первоклассников читает нужный текст целиком, ученику, который только-только овладевает техникой чтения, можно предложить прочитать лишь заглавие, о чем повествуется в рассказе, сказке. Группе первоклассников, более подготовленных к самостоятельному чтению, дается задание прочитать часть произведения (1-2 абзаца). А дети, читающие очень хорошо, могут получить от учителя дополнительное задание, например, не просто прочитать про себя, а подготовится читать произведение вслух (целиком или частично), продумать ответ на какой-то важный вопрос в связи с чтением, помочь кому-то из товарищей дочитать сказку, рассказ, стихотворение и т.п.

Когда самостоятельное чтение окончено, целесообразно сначала выслушать слабых учащихся, определявших примерное содержание произведения по заглавию и иллюстрациям. Надо похвалить тех, кто старался и дал мотивированный связный ответ.

Внеклассное чтение во втором классе

На уроках внеклассного чтения во втором классе все три ступени читательской деятельности каждый ученик приучается проходить сам, без непосредственной помощи учителя, опираясь главным образом на знание книг, умения в них ориентироваться, и, разумеется, на знания, умения и навыки, полученные на уроках классного чтения и родного языка. Учебный материал к урокам внеклассного чтения во втором классе нацелен на усвоение детьми доступного круга чтения, систематизированного по темам: о Родине, о подвигах, о детях, о животных (о природе), о приключениях и волшебстве; особо выделены сказки и стихи.

Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе

1. Решение задач по ориентировке в книгах.

2. Чтение учителем художественного произведения вслух.

3. Беседа-рассуждение о прочитанном.

4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать.

5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя.

6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги.

7. Рекомендации ко внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю

Упражнения по ориентировке в книге и в группе книг, отработка умения определять примерное содержание книги до чтения по трем ее основным внешним показателям (фамилия автора, заглавие и иллюстрации.)

Повторение вопросов в строго определенном порядке из урока в урок, постепенно дисциплинирует мышление учащихся-читателей.

— Какую книгу я читал?

— Как она называется? Что я о ней могу сказать?

— Как называется произведение?

— О ком шла речь в произведении? Всех ли я помню?

— Кого из них можно увидеть в книге? Где? Что он тут делает?

— Когда, в какое время года и (или) суток происходит действие? Где? Откуда я это узнал? (Из текста или иллюстраций).

— Кто мне здесь нравится? Кто не нравится? Или: что запомнилось, показалось необычным, забавным? Почему? Как я объясню свое отношение? Что прочитаю, что покажу?

Перечисленные выше вопросы учитель не в коем случае не сообщает детям для заучивания и воспроизведения.

Литературные игры, с которыми учитель знакомит детей во второй четверти, строятся по типу простейшей викторины и разгадываются детьми по желанию в свободное от занятий время. Эти игры формируют у детей умение вспомнить героев, соотнести с книгой иллюстрацию, воспроизвести отрывки текста и т.п.

Как и в первой четверти, учитель побуждает детей к инсценированию известных им сказок, к постановке живых картин по литературным сюжетам, и дети постепенно привыкают к этой полезной и приятной форме проведения досуга.

Внеклассное чтение в третьем и четвёртом классе

Посещение библиотеки обязательно для читателя-третьеклассника. Книг, которые есть у ребенка дома, как правило, теперь недостаточно, чтобы подготовится к уроку внеклассного чтения, или их так много, что ребенок восьми лет не может в них разобраться, так как порядок их расстановки отличен от принятого в библиотеке и труднопостижим для него. Поэтому, чтобы выполнить задание третьеклассник должен сам идти в библиотеку и там выбирать нужные ему интересные книги, пользуясь рекомендательным списком учителя, применяя умение ориентироваться в любой незнакомой книге.

Желание и умение пользоваться детской библиотекой не возникают сами по себе, многие дети просто не могут отважиться пойти в нее сами. Задача учителя – познакомить третьеклассника с библиотекой, провести одну-две целевые экскурсии, договориться с библиотекарем о единстве требований, которые следует предъявлять к восьмилетним читателям: формировать у них умение правильно спрашивать книгу на абонементе; просматривать, сопоставлять книги, а потом только выбрать самую «подходящую»; читать детские книги в читальном зале. И если в библиотеке третьеклассникам дадут доступ к хорошо подобранным книгам и не будут мешать из этих книг выбирать то, что они хотят, каждый ребенок охотно пойдет в библиотеку.

В 4 классе различают уроки внеклассного чтения двух видов и структур.

I тип: основной. Он складывается из 4 структурных элементов, на реализацию каждого из которых отводится определенное время. Эти элементы взаимосвязаны. Последовательность их, как правило, такова:

1. Работа с выставкой книг прочитанных к уроку.

2. Беседа о героях прочитанных книг и их авторах.

3. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем.

4. Задание на дом.

II тип: урок-отчет . Это отчет о прочитанных книгах, тему для которого и материал выбирают сами дети по желанию, готовя затем коллективные выступления о прочитанном. В течение четверти уроки- отчеты проводятся 1 –2 раза. Для них типична следующая структура:

1. Групповые выступления учащихся по заранее заданному учителем плану.

2.Выступление учителя, знакомящее детей с новыми возможностями использования книг при организации своего досуга.

3. Коллективная литературная игра (или конкурс) по избранной теме для выявления победителя (по уровню начитанности, умению ориентироваться в мире книг и т.д.)

Деятельность читателя-четвероклассника отличается тем, что теперь книга читается ребенком вне урока; каждый ребенок читает «свою» книгу (произведение). Чтение произведения и беседа по теме отдалены во времени.

Как правило, ученик пока еще не умеет кратко и содержательно рассказать о прочитанном. Задача учителя – помочь ему в этом.

Итак, после проведенной нами работы на уроках внеклассного чтения ребенок научился самостоятельному детскому чтению книги во внеурочное время по ориентирам, которые задает учитель.

На первом и втором году обучения ребенок читал новое произведение лишь с помощью учителя; на третьем же году обучения дети освоили и накопили достаточно емкий и широкий читательский кругозор, они читают со скоростью не меньше 40-60 слов в минуту вслух и 50-70 слов в минуту про себя.

К концу четвёртого года обучения ребенок научился выбирать из предложенной учителем литературы те книги и произведения, которые ему больше нравятся; знакомиться с книгой до ее прочтения; самостоятельно выбирать детские книги без наблюдения учителя вне класса, т. е. его чтение в буквальном смысле впервые становится внеклассным.

О требованиях к учащимся и оценке эффективности работы

Методика обучения работе с книгой (2-4 кл.) базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской. 

Недельной нормой для учащихся третьего класса с хорошей общей читательской подготовкой к середине года является чтение книги объемом до 30 – 40 страниц, а недельной нормой для учащихся со слабой подготовкой следует считать одно-два произведения объемом от 2 –3 до 4 – 5 страниц в первом полугодии и книгу объемом 15 – 20 страниц к концу года.

Рекомендательный список – это основное библиотечно-библиографическое пособие, которое учащиеся должны освоить. Они должны понимать, что книги, указанные в нем, — это хорошие, доступные, но совсем не единичные пособия для подготовки к уроку.

Каждый учитель, опираясь на примерные рекомендательные списки, которые предложены, должен дополнять или изменять список книг, пользуясь реальным книжным фондом, которым смогут воспользоваться дети.

Список использованной литературы

1. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. — М.: Просвещение, 1988.

2. Обучение во 2 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. — М.: Просвещение, 1989.

3. Обучение в 3 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Под ред. Б.И. Фоминых. — М.: Просвещение, 1988.

4. //Воспитание школьников. – 2002. — № 5. – с. 14-22.

5. //Читаем, учимся, играем. – 2003. — № 10. – с. 8-10.

6. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Как учить школьников работать с учебником [Текст]/Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая.  – М.: «Знание», 1987. – 80 с.

7. Оморокова, М. И.Чтение в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. вузов / М.И. Оморокова. – Тула, 1999. – 126 с.

8. Рыбкина, Е.А. Шаг навстречу книге, или как приобщить ребенка к чтению / Е.А. Рыбакина // Начальная школа. – 2009. – № 2. – с. 18-21.

9. Светловская, Н.Н., Пиче-оол, Т.С. Детская книга пришла в школу / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол  // Начальная школа. – 2009. – 1. – 14-18.

информационный портал школьных библиотек России

Приложение.

Список литературы для начальной школы: внеклассное чтение

Он составлен профессионалами – Русской школьной библиотечной ассоциацией (РШБА), – рекомендован Минобрнауки и ориентируется на основные общеобразовательные программы.

В современной школе, к сожалению, слабо поставлена работа по внеклассному чтению (по личным наблюдениям). Возможно, это связано с тем, что большое внимание уделяется подготовке к ГИА и ЕГЭ. Но низкие оценки за экзамен обычно получают ученики, у которых неосознанное чтение с низким темпом (к сожалению, такие дети есть и в девятом классе). Одно из условий успешной сдачи экзаменов в новой форме – осознанное чтение. В данное понятие мы вкладываем умение понимать и пересказывать любые тексты, отвечать на вопросы по содержанию, понимать подтекст.

У современных учащихся нет мотивации к чтению и индивидуального читательского опыта. Дети не знают, что им читать, где брать книги, как их выбирать. Они привыкли, что читать нужно только то, что задают на уроках литературы или (в лучшем случае) что купят родители.

Одним из условий улучшения техники чтения является увеличение объёма чтения, формирование читательского интереса учеников. Для этого нужна систематическая работа учителя в сотрудничестве с учениками. В работе по внеклассному чтению детям нужно предоставлять больше творческой свободы, чем на уроках литературы.

ЦЕЛЬ уроков внеклассного чтения:

1. Приучить учеников к систематическому самостоятельному чтению.
2. Стимулирование читательского интереса.
3. Создание самостоятельного читательского опыта.

ЗАДАЧИ:

• Образовательная: научить самостоятельному и осознанному(!) чтению.
• Развивающая: развитие интеллекта, совершенствование навыка чтения, развитие познавательных процессов, творческих способностей, навыков устной речи.
• Воспитательная: расширение кругозора, воспитание думающего и размышляющего читателя, нравственное и эстетическое воспитание.

Теперь нужно разобрать определение «система внеклассного чтения». В нашем понимании это не 1-2 урока в течение года, а ежемесячная (еженедельная — в зависимости от уровня подготовки класса) работа со второго класса, а с четвёртого класса необходимо сотрудничество учителя начальных классов и учителя средней школы, у которого будут учиться дети, для разработки списка чтения на лето. Без преемственности система развалится.

Для каждого класса (5-11) составлен вариативный список внеклассного чтения. Это значит, что не нужно строго придерживаться порядка и количества рекомендуемой литературы. В зависимости от уровня подготовленности класса можно заменять книги или пропускать их (естественно, не во всех классах нужно читать «Моби Дика» или «Записки Пиквикского клуба»).

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

При выборе литературы для внеклассного чтения нужно помнить о следующих условиях:

1. В 2-6 классах нужно подбирать интересную ДЕТЯМ литературу и проводить по ней игровые уроки.
2. При изучении литературы применять историко — литературный аспект (там, где возможно).
3. Интегрировать уроки русского языка и внеклассного чтения. Особенно удачен с этой точки зрения учебник Г.Г. Граник (большое спасибо авторам за рекомендованную в упражнениях литературу, которую дети читают с огромным удовольствием).
4. В 7-11 классах применять проблемно-поисковый метод.
5. Начиная с 9 класса постепенно уменьшать список внеклассного чтения.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

В начале учебного года ученикам предоставляется список внеклассного чтения на текущий учебный год. В классе проходит обсуждение, кто именно из учеников будет проводить урок по каждому произведению из списка (если возникают трудности, группы назначает учитель).

В каждой группе должны быть сильные и слабые ученики. Первое занятие проводит группа сильных учеников с целью дать больше времени для подготовки группам со слабыми учениками. К каждому уроку ВСЕ учащиеся (2-7 классы) готовят иллюстрации к прочитанным книгам, составляют тесты и кроссворды, которые используются на уроках. Учителем совместно с группой учеников составляется конспект урока (сильным ученикам можно доверить в 5-11 классах и самостоятельную подготовку). Из опыта проведённых уроков можно сделать вывод о том, что чем больше детям предоставлено свободы при подготовке к уроку, тем интереснее проходят уроки. Это объясняется тем, что дети очень ответственно относятся к таким заданиям, особенно в младшем школьном возрасте, когда у них ещё сохраняется ведущая деятельность игра.

Одна из главных задач таких занятий – развитие устной речи, творческих способностей, навыка публичных выступлений. Когда ребёнок оказывается в роли ведущего урока, он становится намного собраннее, больше внимания уделяет правильно построенному устному ответу.

Естественно, чем старше становятся дети, тем меньше становится игровых занятий и тем больше становится уроков, направленных на морально-этическое и эстетическое воспитание, большую часть которых проводит учитель. Уроки проводятся на классных часах, консультациях, спецкурсах, резервных часах — не жалейте времени на внеклассное чтение.

Также практикуется проведение викторин учениками средней школы для начальной школы.

И в качестве пожелания. Не надо забывать про советскую литературу.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

5 КЛАСС

1. Д. Даррелл «Говорящий свёрток», «Моя семья и другие звери»
2. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
3. В. Драгунский «Денискины рассказы»
4. В. Коржиков «Мореплавание Солнышкина»
5. В. Медведев «Баранкин, будь человеком»
6. Е. Велтистов «Приключения Электроника»
7. Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
8. В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
9. П. Треверс «Мери Поппинс»
10. М. Твен «Приключения Тома Сойера»
11. А. Гайдар «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика»
12. Н. Носов «Приключения Толи Клюквина», «Незнайка»(все книги)
13. Д. Мамин-Сибиряк «Рассказы»
14. К.М. Станюкович «Максимка», «Побег» и др.рассказы
15. А.П. Чехов «Каштанка», «Белолобый», «Мальчики», «Беглец»
16. А.И. Свирский «Рыжик»
17. М. Прилежаева «Семиклассницы»

6 КЛАСС

1. Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»
2. А. Гайдар «Школа», «Клятва Тимура»
3. Дж.Свифт «Гулливер»
4. Д. Даррелл «Зоопарк в багажнике»
5. В. Крапивин «Оруженосец Кашка», «Мушкетёр и фея»
6. В. Осеева «Динка»
7. Р. Фраерман «Повесть о первой любви»
8. А. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
9. Л. Толстой «Детство», «Кавказский пленник »
10. Ф. Достоевский «Мальчики» («Братья Карамазовы» т.2 ч.4 кн.10), «Мальчик у Христа на ёлке»
11. Л. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»
12. А.Н. Толстой «Детство Никиты»
13. Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»
14. Н.С. Лесков «Зверь»
15. В. Гюго «Козетта»
16. Ф. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»
17. Л. Андреев «Кусака», « Петька на даче», «Ангелочек», «Гостинец»
18. А. Куприн «Белый пудель», «Тапёр», «В недрах земли», «Чудесный доктор»
19. А.С. Пушкин «Дубровский»

7 КЛАСС

1. Ч. Диккенс «Рождественские истории», «Приключения Оливера Твиста»
2. А. Конан-Дойль «Шерлок Холмс»(рассказы, «Собака Баскервилей»), «Затерянный мир»
3. Л. Кассиль «Будьте готовы, Ваше высочество!»
4. В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»
5. Дж. Лондон «Белый клык», «На берегах Сакраменто»
6. А. Беляев «Голова профессора Доуля», «Человек-амфибия»
7. Кир Булычёв 2 книги на выбор ученика
8. Л. Буссенар «Капитан Сорви-голова»
9. М. Твен «Принц и нищий»
10. А. Линдгрен «Расмус-бродяга»
11. Ж. Верн «Таинственный остров», «15-летний капитан»

8 КЛАСС

1. Ч. Диккенс «Большие надежды»
2. В. Гюго «Отверженные»
3. А. Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел»
4. В. Каверин «Два капитана»
5. А. Дюма «Три мушкетёра»
6. В. Крапивин 2 книги по выбору учащихся
7. А. Фадеев «Молодая гвардия»
8. В. Скотт «Айвенго»
9. М. Рид «Всадник без головы»
10. Ж. Верн «Дети капитана Гранта», «За 80 дней вокруг света», «80 лье под водой»
11. Л. Кассиль «Чаша гладиатора», «Ход белой королевы»
12. А. Грин «Алые паруса», «Зелёная лампа», «Золотая цепь»
13. К. Федин «Необыкновенное лето»
14. Р. Стивенсон «Остров сокровищ»

9 КЛАСС

1. А. Рыбаков «Приключения Кроша» (все книги)
2. А. Дюма «Граф Монте-Кристо»
3. Ф. Достоевский «Бедные люди»
4. В. Железняков «Чучело», «Чучело-2, или игра мотыльков»
5. А. Беляев «Старая крепость»
6. А. Кронин «Замок Броуди»
7. У. Коллинз «Лунный камень»
8. Г. Троепольский «Белый Бим чёрное ухо »
9. В. Обручев «Земля Санникова»
10. Г. Мельвин «Моби Дик» (по желанию).
11. Ч. Диккенс «Записки Пиквикского клуба

10-11 КЛАСС

1. Э.М. Ремарк «Искра жизни», «Три товарища»
2. Л. Улицкая «Рассказы»
3. Д. Селинджер «Над пропастью во ржи»
4. Г. Щербакова «Вам и не снилось»
5. П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»

Уточняю ещё раз, что список вариативный.

ПЛАН УРОКА ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ А. ДЮМА «ТРИ МУШКЕТЁРА»

ТЕСТ

1. События в романе происходят во времена правления:
   – Карла 9;
   – Генриха 4;
   – Франциска 1;
   – Людовика 13.
2. Королева Анна Австрийская, жена короля Франции, по национальности была:
   – испанкой;
   – англичанкой;
   – француженкой;
   – немкой.
3. События в книге начинаются:
   – в первый понедельник апреля 1625 года;
   – в первый понедельник апреля 1635 года;
   – в первое воскресенье 1625 года;
   – в первый понедельник 1623 года.
4. Что посоветовал приобрести Портос главному герою, когда он получил деньги о короля?
   – слугу;
   – коня;
   – сменить одежду;
   – шпагу.
5. Сколько подвесок приказал кардинал срезать Миледи у герцога Бэкингема?
   – 1;
   – 3;
   – 2;
   – 4.
6. Как звали слугу Арамиса?
   – Базен;
   – Планше;
   – Гримо;
   – Мушкетон.
7. В какую сумму английский ювелир оценил срезанные подвески?
   – 1,5 тыс. пистолей каждая;
   – 2 тыс. пистолей за все;
   – 2 тыс. пистолей каждая;
   – 1,5 тыс. пистолей все.

Организация уроков внеклассного чтения: методические рекомендации

В
методических рекомендациях представлены
особенности организации уроков
внеклассного чтения в каждом классе,
структура уроков, нестандартные формы
проведения внеклассного чтения.

Адресуется
для администрации учреждений образования,
учителей начальных классов.

На
уроках внеклассного чтения объектом
изучения является книга из круга чтения
детей определенного возраста, а также
исходя из их читательской подготовки.
Вот почему нежелательно, а на
подготовительном этапе категорически
не
рекомендуется заменять книгу произведением
из хрестоматии или сборника произведений.

Организация внеклассного чтения учащихся

Книга
– предмет,
который служит для хранения и передачи
накопленного человеческого опыта, т.е.
не одних только фактов-сведений, а всей
совокупности чувственных восприятий,
приобретенных и приобретаемых
человечеством в процессе взаимодействия
с внешней средой.

Свойства
книги. Ведущее
начало в книге – это содержание. Ядром
же содержания является текст, т.е.
литературное произведение (художественное,
научное, научно-популярное и т.п.). В
зависимости от назначения книги в ней
продумывается оформление и размещение
теста для удобства отыскания в нем
нужного материала или с его помощью
нужной книги среди других книг. Важны
также прочность книги, ее размеры, вес,
упругость страниц, приятно ли ее держать
в руках и т.д.

Элементами
книги являются:
обложка, переплет, суперобложка, корешок,
форзац, титульный лист, оглавление,
выходные сведения, алфавитный указатель,
иллюстрации.

• Обложка
  и переплет, служат
  цели отыскания данной книги среди
  других, имея на себе необходимые надписи,
  рисунки.

• Корешок
  обеспечивает
  ориентировку в многотомном издании и
  в книгах, размещенных на полках.

• Оглавление
  и алфавитный указатель – сведения
  о содержании книги и о форме изложения,
  помогающие читателю ориентироваться
  внутри текста книги.

• Форзац
  – лист,
  скрепляющий переплет с книжным блоком.
  Он нередко используется для справочных
  сведений, карт, схем или рекламной
  информации.

• Титульный
  лист содержит все
  сведения, необходимые для общего
  распознания содержания книги: автор,
  переводчик, название, где, когда и кем
  издана, оформлена. Любой подготовленный
  читатель начинает изучать книгу с
  титульного листа.

• Выходные
  сведения содержат
  информацию об авторе, художнике,
  переводчике, об издании, а также краткую
  аннотацию и т.д.

• Книжная
  иллюстрация поясняет
  текст путем демонстрации соответствующего
  зрительного образа или дополняет текст
  какими-то наглядными образцами, активно
  толкует его, давая возможность понять
  и почувствовать ценность литературного
  содержания. Особенно важны иллюстрации
  в детской книге.

Для
ученика цель работы с книгой
– владеть информацией о книжном фонде
школьной и районной библиотек.

Цель
внеклассного чтения – сформировать
у учащихся интерес к детским книгам как
источнику знаний, желание и привычку
читать книги.

Достижение
этой цели зависит от решения следующих
взаимосвязанных задач:

• систематически
  знакомить детей с широким кругом
  доступной для самостоятельного чтения
  литературы и ее видами;

• формировать
  у них умение ориентироваться в книге
  и среди книг;

• учить
  предугадывать примерное содержание
  детской книги еще до чтения;

• формировать
  умение различать книги по существенным
  признакам (тематике, автору, назначению
  и т.д.);

• учить
  выбирать нужную книгу, пользуясь
  библиотечно-библиографическими
  средствами;

• воспитывать
  стремление читать книги, задумываясь
  и размышляя над прочитанным;

• использовать
  детскую литературу для воспитания
  ребенка.

Читательская
самостоятельность – это
личное свойство , которое характеризуется
наличием у читателя мотивов. Побуждающих
его обращаться к книгам, и системы
знаний, умений и навыков, дающих
возможность реализовать возникшие
запросы в соответствии личной и
общественной необходимостью.

Ведущий
метод обучения читательской
самостоятельности младших школьников
– метод чтения-рассматривания,
разработанный Н.Н.Светловской.

Метод
чтения-рассматривания активизирует
словарный запас и представления,
возбуждает воображение, задает необходимую
направленность и сосредоточенность
мыслям.

Наиболее
благоприятные условия обучения методу
чтения-рассматривания создаются в 1-ом
полугодии 1 класса, когда дети еще не
овладели основами техники чтения и не
пользуются механическим схватыванием
слов. Работа на занятиях в подготовительный
период строится
в следующем порядке:

1. чтение
   книги вслух (книга до чтения не
   показывается);

2. рассматривание
   обложки и иллюстраций (устанавливается
   связь с текстом);

3. сообщение
   учителем фамилии автора и краткий
   рассказ о том, какие книги он написал.

На
начальном
этапе рассматривание
предшествует первому чтению. Теперь
цепочка строится в обратном порядке:
автор
– название – иллюстрации – содержание.
Во
2 классе на каждом уроке организуется
рассматривание «коллективок» под
руководством учителя. Помимо этого
используются книги для индивидуального
рассматривания.

На
основном
этапе
рассматривание полностью самостоятельное,
с опорой на такие элементы книги, как
фамилия автора, название, предисловие,
содержание, титульный лист.

На
уроках внеклассного чтения используются:
чтение вслух, размышления о прочитанном,
беседы, метод дискуссии, обсуждения
прочитанного, рассказы, пересказы.
Помогут сделать интересными эти уроки
дидактические игры, конкурсы, инсценировки,
выставки книг и т.д.

Процесс
формирования читателя осуществляется
в три этапа:

1. подготовительный
   (1 класс);

2. начальный
   (2 класс);

3. основной:

• собственно
  основной (3 класс);

• завершающий
  (заключительный) (4 класс).

Каждый
из названных этапов отличается целями
обучения, требованиями к учебному
материалу (т.е. к детским книгам,
используемым в качестве учебного
материала), Методикой работы и организацией
учебной деятельности учащихся, видами
библиотечно-библиографической помощи,
структурой занятия или урока, организацией
«Уголка
чтения».

На
занятиях внеклассным чтением реализуется
принцип
наглядности через
непосредственное восприятие детской
книги. Поэтому основным видом наглядности
является книжная
иллюстрация.

Помощь
ребенку в подготовке к уроку внеклассного
чтения окажут плакаты-задания.
Они
должны содержать:

1. тему
   урока;

2. список
   книг;

3. рекомендации
   к работе дома.

Уголок
внеклассного чтения – это
специальное место, отведенное в классе
под книги. Оно оборудуется: книжными
полками (классная библиотечка), стендом
для плаката-задания, местом для рисунков
и поделок детей, столом для работы с
книгой или картотеками, полкой для
книжной выставки. Следует помнить, что
все материалы в уголке должны располагаться
так, чтобы с ними было удобно работать.

Специфика
занятий внеклассным чтением предполагает
работу с книгой, что является основным
в этой деятельности, поэтому на
уроках не используются диафильмы,
диапозитивы, грамзаписи.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #