Как составить технологическую карту урока по технологии

СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

Разработала:

Романова
Светлана Васильевна, учитель ИЗО, черчения, технологии МБОУ «Кульгешская ООШ
им. Н.А. Афанасьева»

Урмарского района Чувашской Республики

Наметить диагностируемые результаты (формирование структурных
компонентов самоорганизации учебной деятельности) можно, используя
технологическую карту урока. Технологическая карта – эффективное средство
конструирования урока, соответствующего требованиям ФГОС, современная форма
планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Термин пришел в
педагогику из технической сферы науки. Технологическая карта – это форма
технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия,
указаны операции и их составные части, материалы, производственное
оборудование, инструменты, технологические режимы, необходимое для изготовления
изделия время, квалификация работников и т.п.

Технологическая карта вошла в современное образование как
логическое воплощение технологизации учебного процесса, позволяя осуществлять
проектирование, прогнозирование, контроль усвоения учебного материала не только
отдельного урока, но и темы, раздела, курса, так как совмещает тематическое и
поурочное планирование. В Интернете есть большое количество технологических карт
урок, разработанных учителями-практиками. Мы проанализировали их и пришли к
выводу о том, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты на сегодня
не существует. Каждый строит ее по-своему.

Технологическая карта может включать:

·        
название темы с указанием часов, отведенных на ее
изучение;

·        
цель освоения учебного содержания;

·        
планируемые результаты (личностные, предметные,
метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

·        
метапредметные связи и организацию пространства
(формы работы и ресурсы);

·        
основные понятия темы;

·        
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе
работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические
задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его
понимания и усвоения);

·        
контрольное задание на проверку достижения
планируемых результатов.

Технологическая карта  должна позволять педагогу видеть:

·        
что он осуществляет педагогические действия,
входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных,
метапредметных и личностных планируемых результатов (УУД);

·        
что эти педагогические действия связаны в
последовательную цепь и не нарушают логики целостной деятельности;

·        
как он должен войти в действие и выйти из него, не
прервав цепи операций, входящих в данное действие.

Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода,
можно определить перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока
(этапы урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество
горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который
проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его
реализации этапов.

Все это приводит к выводу о том, что технологическая карта
существенно сокращает время на подготовку учителя к уроку. Тем более, если
имеются готовые технологические карты для всех уроков. Однако стандарты и
требования очень часто меняются. Пока учитель сам лично составит
технологические карты для всех уроков, снова изменится программа и требования.
Поэтому, мы считаем, что на создание хороших и эффективных технологических карт
должны выделяться специальные средства из правительственного бюджета для
особых, освобожденных от уроков специалистов, чтобы они спокойно и вовремя
могли разработать технологические карты по всем предметам. Разумеется, по
возможности и необходимости учителя могли бы их видоизменить в любое время.
Иначе получается, что от учителя всё время требуют и требуют всякую
документацию. Он должен быть и хорошим учителем, и хорошим писарем, и хорошим
семьянином, и хорошим другом, и хорошим общественником, и кем-то еще
одновременно. Но никто, кроме самого учителя, ни разу не задумывался о том,
возможно ли это вообще? К сожалению, в нынешних обстоятельствах все, включая и
самого учителя, забывают о том, что учитель такой же человек, как и все, что он
полноправный член общества, что у него есть семья, о которой он должен
заботиться. Очень часто учитель становится похожим на зомби или робота, а
некоторые даже в психов, хотя всячески старается этого не показывать, чтобы угодить
вышестоящим органам. Один учитель справляется с этим вовремя, другой, но не все
же. Потому что все люди разные по характеру, темпераменту, скорости и т.п.
Поэтому правительству нужно задумываться над этим и сделать всё возможное,
чтобы улучшить образование не с помощью наказания и пыток со стороны
Обрнадзора, а с помощью сокращения бумажной волокиты учителей.

Данный раздел подготовлен по материалам к.п.н. Е.В.
Якушиной и О.Н. Логвиновой.

ПРИМЕР СОСТАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ

ХОД УРОКА

Отличия между технологической картой и конспектом

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.

Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).

Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Рекомендации по разработке технологической карты

Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС. 

1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:

Предмет: Русский язык

Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?

Тип урока: урок открытия нового знания.

Прогнозируемые результаты

личностные:

• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

предметные:

• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.

2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:

3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты. 

Рассмотрим образец составления технологической карты урока по ФГОС: фрагмент урока русского языка в 3 классе.

Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.

Множество образцов ТК вы найдете в разделе Файлы нашего сайта в разделе каждого учебного предмета.

Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года. 

Слайд 1

Технологическая карта урока по ФГОС по предмету технология УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ Косачева Татьяна Семеновна МБОУ СОШ №6 Города Ханты-Мансийска

Слайд 2

Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Слайд 3

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее — УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность , технологичность и обобщенность информации.

Слайд 4

Структура итоговой работы Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; Титульный лист Технологическая карта (конспект) урока Самоанализ конспекта (технологической карты) урока с учетом требований ФГОС Методические материалы к проектированию урока

Слайд 5

Технологические карты В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи , предложен алгоритм прохождения темы, диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.

Слайд 6

Технологическая карта позволит учителю реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; соотнести результат с целью обучения; обеспечить повышения качества образования.

Слайд 7

Требования, предъявляемые к современному уроку учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками ; учитель организует проблемные и поисковые ситуации , активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся ; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; в центре внимания урока — дети ; планирование обратной связи.

Слайд 8

Черты урока по ФГОС Ученик — субъект обучения . Разнообразие источников знаний : слово учителя; самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия; справочная литература; практические работы. Структура урока динамична , изменчива, присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность урока, работоспособность каждого учащегося. Ведущий способ обучения — коллективный , основанный на принципах: «каждый учится сам», «все обучают всех», «все помогают всем». Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим . Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной образовательной программе «система оценки достижения планируемых результатов». Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как собственные.

Слайд 9

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготов-ка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Слайд 10

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.

Слайд 11

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Слайд 12

Технологическая карта урока Предмет ________________ Класс _________________ Базовый УМК ________________________________________ Тема урока: ______________________________________________________ Цель урока: Задачи урока: ________________________________________ Тип урока: _____________________________________________________ Необходимое оборудование:_______________________________________ Структура и ход урока № Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД 1 2 3 4 5

Слайд 13

Требования к разработке технологической карты (конспекта) урока Соответствие структуры урока положениям системно — деятельностного подхода : наличие мотивационного, операционального и рефлексивно — оценочного этапов, Участие обучающихся в целеобразовании , планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий : познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных

Слайд 14

Требования к разработке технологической карты (конспекта) урока Технологичность структуры урока : диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая логика действий учителя и учащихся. Оптимальный отбор содержания : ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения. Наличие разных форм организации учебной деятельности (включая индивидуальную и групповую.

Слайд 15

Общие подходы к формулировке цели урока Цель рассматривается как прогнозируемый результат урока Цели учителя и цели обучающихся на уроке взаимосвязаны Педагогическая цель прогнозирует изменения в личностных структурах обучающихся В задачах урока отражаются пути достижения цели

Слайд 16

Требования к формулировке цели урока Специфичность : отражает специфику предмета Конкретность : включает ожидаемые к концу урока результаты (изменения в личностных структурах обучающихся): открытие новых знаний, усвоение умений, развитие свойств, осознание ценностей и т.п. Реалистичность : соответствует реальным возможностям (возраст, индивидуальные особенности, обучающихся, численность класса, уровень подготовки, продолжительность урока, техническое обеспечение и т.п.) Диагностичность : наличие критериев, которые позволяют определить достижение цели

Слайд 17

Цель урока – главный системообразующий элемент урока Предпочтительнее определять одну цель урока или, по крайней мере, одну главную цель урока , реализация которой может привести к достижению различных видов результатов, представляющих педагогическую ценность. Определив приоритетный результат образовательной деятельности учащихся, можно ответить на вопрос о том, к чему, прежде всего, надо стремиться учителю на данном уроке – информировать, инструктировать, научить, проблематизировать , воздействовать на эмоциональную сферу учащихся и т.д

Слайд 18

При постановке целей урока учителю также следует ориентироваться на используемую технологию, учитывать ее специфику В технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000») учителю предлагается формулировать деятельностные и образовательные цели урока, учитывая тип урока. Например, урок «открытия» нового знания. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Пример, физика, 7 класс: Образовательная цель: сформировать понятие «энергия» и определить ее виды Деятельностная цель: формировать способность использовать понятие «энергии» к решению практических задач (формировать способность выявлять сущностные признаки потенциальной и кинетической энергий

Слайд 19

В проблемно-диалоговой технологии («Школа 2100») целевые ориентации урока предлагается определять через формулирование предметных и метапредметных результатов, на достижение которых направлен урок Урок «___________________________». Цели._________________________________ Предметные результаты: сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни человека. Метапредметные и личностные результаты: Личностные УУД — Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. — Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. — Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле

Слайд 20

Познавательные УУД Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы). Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. (Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта, сложного плана). Коммуникативные УУД Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе. Регулятивные УУД Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Слайд 21

Формулировка задач урока Цель урока разбивается на задачи . Задачи — это шаги по достижению поставленной цели, в них раскрыта последовательность ее достижения. Задачи урока нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока. Отражают конкретные действия учащихся, которые необходимо осуществить для достижения цели. Количество задач может быть разным, но зависит от поставленной цели, содержания учебного материала, логики действий учащихся (логики урока).

Слайд 22

Пример: Предмет: технология Класс: 5 УМК: Учебник Н. В. Синица, В. Д. Симоненко. Технология. Технология ведения дома. Тема урока : Изготовление выкройки на типовую фигуру. Изготовление выкройки по своим меркам. Тип урока: контрольно-обобщающий Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, компьютер; Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок: Учащиеся владеют • регулятивными УУД: — диагностировать результаты познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям; — формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных); У большинства учащихся недостаточно сформированы: • коммуникативные УУД: — обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; -слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; • личностные УУД: осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы .

Слайд 23

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: Вид планируемых учебных действий Учебные действия Планируемый уровень достижения результатов обучения Предметные — оценивать технологические свойства материалов и области их применения; 1 уровень (понимание, узнавание, обоснованное применение) Регулятивные -определять цель дальнейшей деятельности; -вырабатывать критерии для оценки своей деятельности; 2 уровень — самостоятельные действия учащихся Познавательные -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; — осуществлять сравнение; 3 уровень – самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий Коммуникативные — обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; -слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; 3 уровень совместные (групповые) действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля Личностные — осуществлять рефлексию процесса и результата деятельности; — ориентироваться на выполнение моральных норм (взаимопомощь); 2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм

Слайд 24

Этап урока, время этапа Задачи этапа Методы, приемы обучения Формы учебного взаимодействия Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД и предметные действия Мотивационно-целевой этап •формировать личностный мотив учения • организовать самостоятельную постанов- ку цели Беседа; фронтальная 1. Предлагает учащимся сравнить конструкцию юбки и фартука. 2. Ставит проблему, каким образом можно построить изделие 3. Предлагает сформулировать вопросы, возникшие после обмена мнениями 1.Сравнивают и анализируют варианты швейных изделий 2.Высказывают мнение о способах построения выкройки. 3.Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы, чтобы разрешить возникшие сомнения.(цель) Познавательные УУД : -устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД определять цель дальнейшей деятельности; Коммуникативные УУД слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения; Личностные УУД -формировать познавательный интерес к предметной деятельности; — осознавать необходимость в новых знаниях, и их использовании в жизни; Ориентиро-вочный этап • рганизовать самостоятельное планирование и выбор методов исследования Беседа Групповая, фронталь-ная Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата

Слайд 25

Поисково-исследова — тельский этап Организоват поиск решения проблемы Фронтальная 1. Предлагает найти и провести анализ информации в учебнике. 2. Показывает последовательность построения чертежа фартука 1.Находят информацию в учебнике и анализируют ее. 2.На основе полученной информации высказывают предположение о возможных способах построения выкройки Познавательные УУД: — искать, выделять и анализировать необходимую информацию Коммуникативные УУД — формулировать вопросы Практический этап организовать поиск решения проблемы Исследо-вание. Индиви-дуальная Предлагает выбрать швейное изделие и изготовить выкройку по своим меркам Строят выкройку в зависимости от выбранной модели по своим меркам Регулитивные УУД — осуществлять сравнение особенности построения выкройки фартука и юбки; Личностные УУД — обеспечить контроль и самоконтроль Рефлексивно-оценочный этап -оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; -самооценка; Метод незаконченных высказываний. Индивидуальная, групповая, фронтальная 1.Создает атмосферу эмоционального комфорта 2. Предлагает написать текст резюме, закончить фразы: «Я сегодня узнала……» « Я сегодня научилась….» « Я смогла помочь…..» 1.Делают вывод по значимости приобретенных навыков и знаний; Проговаривают возникшие сложности и анализируют ошибки; 2. Пишут текст Регулятивные УУД — санкционировать факт завершения действий; Коммуникативные УУД: -обеспечить контроль и самоконтроль

Слайд 26

Этапы урока, время Вид планируемых учебных действий Учебные действия Планируемый уровень достижения результатов обучения Возможные риски Коррекционная работа 1.Мотивационно-целевой этап 1)Позновательные УУД 2)Регулитивные УУД 3)Коммуникативные УУД 4)Личностные УУД 1)устанавливать причинно-следственные связи; 2)Определять цель дальнейшей деятельности; 3)Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения; 4) а)Формировать познавательный интерес к предметной деятельности; б)Осознавать необходимость в новых знаниях, и их использовании в жизни 1 уровень 2 уровень 2 уровень 2 уровень 3 уровень 2.Ориентировоч-ный этап Регулятивные УУД: Планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата. 3 уровень Затрудняется составлять план Наводящими вопросами учитель выводит на самостоятельное решение проблемы 3.Поисково-исследователь-ский этап 1) Познавательные УУД: 2)Коммуникативные УУД 1) Искать, выделять и анализировать необходимую информацию 2)Ф ормулировать выводы 1) 2 уровень 2) 3 уровень У учащихся затруднения с формулировкой выводов Использование личного опыта группы, работа с источником 4. Практический этап 1) Регулятивные УУД: 2) Личностные УУД 1)Осуществлять сравнение особенности построения выкройки фартука и юбки; 2) Обеспечить контроль и самоконтроль 1) 2 уровень 2) 3 уровень Не до конца понимают критерии оценки Совместная разработка критериев оценки 5. Рефлексивно-оценочный этап 1)Регулятивные УУД: 2) Коммуникативные УУД: 1)Санкционировать факт завершения действий 2) Обеспечить контроль и самоконтроль 1) 3 уровень 2) 2 уровень Затрудняются оценить уровень достижения цели Совместная разработка критериев оценивание, требования к изделию Самоанализ урока Предмет Технология Класс: 5 класс Учебник Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. Технология. Технология ведения дома. Тема урока (занятия): Изготовление выкройки на типовую фигуру. Изготовление выкройки по своим меркам Тип урока: изучение нового материала

Слайд 27

Спасибо за Внимание!

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ТЕХНОЛОГИИ ПО ФГОС

Дата: 13.10.2021г.

Класс: 7 «Е»

Учитель: Абдурахманова У. Ю.

Тема урока: «Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Сырники.»

Базовый учебник: УМК «Технология», Н.В. Синица, В. Д. Симоненко М. – «Просвещение», 2014

Цель: Познакомить учащихся с технологией приготовления сырников; формировать навыки приготовления сырников; развивать умение планировать, организовывать и выполнять работу; дать представление о взаимосвязи продуктов, входящих в состав сырников и определяющих вкус, вид и качество готовых изделий; научить готовить и оформлять блюда из молока и кисломолочных продуктов.

Задачи:

развивающий аспект — развивать логические мышления; развивать такие приемы умственной деятельности, как сравнение и анализ; развивать умения получать информацию из различных источников;

воспитательный аспект — способствовать созданию внутреннего комфорта; воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи друг к другу; настроить на положительную эмоциональную направленность;

учебный аспект — сформировать представление о блюдах из молока и кисломолочных продуктов и их роль в питании человека.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные – развитие познавательного интереса к предмету. Формировать желание ознакомить учащихся с требованиями технологии приготовления сырников;

Метапредметные – способствовать формированию осознанного стремления к освоению обучающимися новых знаний и умений, к достижению высоких и оригинальных творческих результатов; умение находить варианты решения различных эстетически – творческих задач;

Личностные – мотивация учебной деятельности, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, понимать причины успеха или неуспеха в своей учебной деятельности; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.

Межпредметные связи: история, биология

Тип урока: урок формирования новых знаний

Оборудование: видеоролик, презентация, раздаточный материал (технологическая карта приготовления кексов из песочного теста), тест

Проектирование технологической карты урока технологии

Автор: Дивеева Светлана Александровна

Введение.

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Урок — гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача научить учиться.

Особенность ФГОС нового поколения – системно-деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так что же для  нас современный урок? Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко структурированным конспектом урока, то на современном этапе он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на учебном занятии ситуации. Для этого учитель должен подготовить технологическую карту урока.

Структура технологической карты в  современной школе имеет несколько модификаций. Строго обязательного описания технологической карты нет, поэтому педагоги вправе самостоятельно изменять или дополнять часто предлагаемые технологические карты. Данный метод для многих педагогов является новым, и у них возникает масса вопросов по созданию и заполнению технологической карты.

Объектом данной работы является технологическая карта урока технологии.

Предмет — особенности составления технологических карт уроков технологии.

Цель работы: изучить и обобщить материал по составлению технологических карт урока технологии.

Задачи:

1)    Изучить методическую литературу по проектированию урока технологии и составлению технологической карты урока.

2)    Проанализировать структуру технологических карт уроков.

3)    Выявить особенности составления технологических карт уроков технологии.

4)    Обобщить информацию по составлению технологических карт урока.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы разработки технологической карты урока.

1. Технологическая карта урока.

1.1. Понятие «технологическая карта».

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленного производства. Технологическая карта в дидактическом смысле представляет собой проект учебного процесса, где представлено довольно подробное описание действий от цели до результата урока с использованием инновационной технологии работы с информацией. Технологическая карта – это новый вид методической разработки, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса, который можно планировать как на одном уроке, так и в процессе изучения темы или всего курса.

Освоив написание технологической карты, педагоги смогут прорефлексировать проведенные уроки, внести изменения в свои рабочие программы.

1.2. Структура технологической карты.

Технологическая карта урока может включать в себя такие разделы:

I.  Общие сведения.

II. Задачи и планируемые результаты. 

III. Связи, формы, ресурсы. 

IV. Тип и цель урока. 

V. Этапы урока. 

VI. Деятельность преподавателя. 

VII. Деятельность учащихся.

VIII. Универсальные учебные действия.

1.2.1. Технологическая карта по В.М. Монахову.

Согласно теории, предложенной В.М. Монаховым, технологическая карта урока технологии предполагает наличие пяти основных компонентов:

1) Целеполагание необходимо для проектирования единой цели, постановки нескольких задач.

2) Диагностика позволяет устанавливать факт достижения либо недостижения каждой конкретной задачи.

3) Разбитые на части задания помогают выявить уровень самостоятельности ученика, провести диагностику.

4) Логическая структура технологии направлена на анализ достигнутой ранее цели, полученных результатов, последующее развитие внимания, памяти, познавательного интереса.

5) Коррекция учебного процесса способствует построению индивидуальной траектории развития для каждого воспитанника.

1.2.2. Технологическая карта урока  в трудах С.И. Львовой, И.П. Цибулько, Ю.Н. Гостева.

Технологическая карта урока технологии в трудах С.И. Львовой, И.П. Цибулько, Ю.Н. Гостева предполагается в виде четырех основных структурных компонентов:

1) Диагностика уровня начального усвоения школьниками учебного материала, а также отбор в группы с равным запасом сформированных знаний.

2) Организация и мотивация учебной деятельности школьников. Перед учителем ставится основная задача – вовлечение воспитанников в учебно-познавательную и проектную работу, поддержание сформированного интереса к обучению.

3) Процесс обучения, предполагающий непосредственное усвоение школьником учебной дисциплины посредством взаимодействия с разнообразными средствами.

4) Осуществление контроля качества усвоенного материала.

В таблице 1 представлен фрагмент технологической карты, состоящих из четырех структурных компонентов.

Таблица 1. Фрагмент технологической карты

Технологическая карта урока технологии по ФГОС (мальчики или девочки по ней обучаются, неважно) предполагает формулировку основных параметров для каждого учебного занятия. Педагог определяет диагностическое целеобразование, продумывает результативность урока. В таком случае процесс обучения будет действительно эффективным, и гарантировано достижение всех поставленных целей и задач.

Технологическая карта по уроку технологии (девочки) помимо теоретической части обязательно содержит информацию о тех практических навыках, которыми в ходе занятия должны овладеть школьницы. Педагог старается предусматривать определенный резерв учебного времени, чтобы отработать теоретические знания на практике. В зависимости от особенностей группы, приходящей к педагогу, происходит корректировка технологической карты.

1.2.3. Технологическая карта по системе В.В. Гузеева.

Рассмотрим систему В.В. Гузеева. Технология (девочки) – предмет, который, прежде всего, направлен на подготовку будущих хранительниц семейного очага. Именно поэтому в карте каждого урока технологии учитель обязательно оставляет некоторый запас времени на отработку основных, универсальных навыков, предусмотренных общеобразовательной программой по данной учебной дисциплине. В. В. Гузеев отмечал важность соответствия между поставленной первоначальной целью и конечным результатом. Кроме того, автор данной методики уделяет серьезное внимание текущей диагностике, а также прогнозированию индивидуального развития ученика, проверке его приближения к поставленной цели.

Технологическая карта урока технологии (мальчики) предполагает описание всех действий учителя и школьников с указанием способов контроля, особенностей организационного процесса. С ее помощью можно рассматривать процесс обучения как целостную систему учебных занятий, связанных по содержательному, целевому, операционному, контрольному, регулировочному, а также рефлексивному этапам. Она включает в себя планирование развития для каждого конкретного ученика, контроля усвоения им определенных знаний, а также развитие дополнительных специальных навыков.

Конструирование технологической карты можно представить следующим образом:

1-й шаг заключается в определении ожидаемых результатов после рассмотрения изучаемой темы.

2-й шаг предусматривает определение первого и последнего занятий.

3-й шаг состоит в разбивке содержания изучаемой темы на отдельные блоки.

4-й шаг предполагает выделение основного материала для конкретных уроков.

5-й шаг предполагает прогнозирование целей и формы урока в конкретном блоке.

6-й шаг связан с составлением заданий для самоконтроля школьников.

Таким образом, для проектирования урока учитель может выбрать удобную для него структуру технологической карты.

Технологическая карта – некий паспорт проекта будущего урока, предназначенного для определенной группы детей. Это особая форма конструирования учителем обучающего процесса. Педагог совмещает классическое тематическое планирование с разработками каждого конкретного урока.

1.3. Проектирование технологической карты.

В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения происходят и изменения в основных этапах урока: при объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной работы учащихся, выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдается организации деятельности учащихся по поиску и обработке информации, обобщению способов действий.

 Из опыта работы руководителем РМО учителей технологии, могу сказать, что у молодых педагогов затруднения встречаются не только в структурировании технологической карты, но и в проектировании урока, целеполагании.

В последнее время существует много конструкторов технологических карт. Одни конструкторы представляют собой электронные ресурсы, другие – электронные документы, которые можно распечатать и использовать как настольную книгу при подготовке к урокам.

1.3.1. Педагогический Конструктор, как средство «сборки» уроков.

Мне хотелось бы поделиться своим опытом работы в данном направлении, за основу которой взята продуктивная, на  мой взгляд, педагогическая идея «Методический конструктор», применяемая как эффективное средство для «сборки» уроков.

Любой из основных этапов  урока отчасти может быть реализован разными  методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы    Конструктора.

Идея  Конструктора  принадлежит педагогу Анатолию Гину.

Конструктор  повышает эффективность проектирования урока учителем. Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Педагогический конструктор урока в руках каждого учителя будет «дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то приемы окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно, появятся свои,  фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор.  Я предлагаю лишь его форму и  некоторые  методические приемы.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку учителя.

Предлагаю алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор” (приложение А):

1. Обязательное обозначение основных разделов урока.

2. Изучение разных методических приемов и их комбинаций.

3. Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.

4. Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.

5. Создание собственного “Конструктора” уроков.

Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:

1. Значительно возрастает многообразие уроков.

2. Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.

3. При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.

4. При подготовке к урокам уделяется большое внимание на организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».

5. Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.

1.3.2. Конструктор для молодых специалистов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Урок № _________________________________________________

Учитель _________________________________________________

Класс ___________________________________________________

Предмет ________________________________________________

Автор УМК _____________________________________________

Тема урока ______________________________________________

Дата проведения урока ____________________________________

II. ЗАДАЧИ И  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Задачи: Используют глаголы: объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и  т.  п.

Планируемые результаты:

III. СВЯЗИ, ФОРМЫ И  РЕСУРСЫ.

Связи.

Межпредметные связи: биология, информатика, обществознание, черчение, алгебра, геометрия, физика, химия, естествознание, чистописание, чтение, технология, природоведение, математика, музыка, ИЗО, русский язык, физкультура, родной язык, ОРКСЭ, иностранный язык, краеведение, история, литература, ОБЖ, география, экономика, правоведение, философия, экология, МХК, риторика.

Формы:

Ресурсы: презентация по  теме;  ПК учителя; ПК обучающихся; медиапроектор; цветные мелки (маркеры); ЦОР; видеоурок по  теме; интерактивная доска; документкамера; система опроса (пульт); плакат; опорная схема; раздаточный материал; сетевые ресурсы; планшеты; графические планшеты; сканер; принтер; учебник; рабочая тетрадь; ПО; УМК.

IV. ТИП И  ЦЕЛЬ УРОКА.

Типы урока:

Цель урока: Цель формулируют в  виде отглагольного существительного: развитие, становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора и  т.  п.

Примеры: 

– формирование информационной и  алгоритмической культуры; 

– формирование представлений об  основных изучаемых понятиях; 

– развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в  современном обществе; 

– развитие умений составлять и записывать …;

– формирование умений формализации и  структурирования информации; 

– научить выбирать способ представления данных; 

– формирование умений и  навыков безопасного и  целесообразного использования Интернета, умения соблюдать нормы информационной этики и  права.

ЭТАПЫ УРОКА.

Вводная часть.

Организационный блок: 

– постановка цели и  задач деятельности обучающихся; 

– мотивация учебной деятельности обучающихся.

Основная часть.

Информационный блок: 

– актуализация знаний;

– первичное усвоение новых знаний (повторение изученного).

Аналитический блок: 

– первичная проверка понимания;

– первичное закрепление;

– контроль усвоения, обобщение ошибок и  их коррекция.

Заключительная часть.

 Оценочный блок: 

– подведение итогов занятия;

– оценивание;

– информация о  домашнем задании.

Рефлексивный блок: 

– возвращение к  ожидаемым результатам;

– обсуждение форм работы и возникших трудностей.

ПРИМЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Проверяет готовность обучающихся к  уроку. 

Озвучивает тему и  цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. 

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с  ранее изученным материалом. 

Обеспечивает мотивацию выполнения… 

Контролирует выполнение работы.

 Осуществляет: а)  индивидуальный контроль;

б)  выборочный контроль. 

Побуждает к  высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся в  работу на  уроке. 

Диктует.

Дает: а)  комментарий к  домашнему заданию;

б)  задание на  поиск в  тексте особенностей… 

Организует:

а) взаимопроверку;

б) коллективную проверку;

в) беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

г)  оценочные высказывания обучающихся;

д)  обсуждение способов решения;

е)  поисковую работу обучающихся (постановка цели и  план действий);

ж)  самостоятельную работу с  учебником;

з)  беседу, связывая результаты урока с  его целями. 

Подводит обучающихся к  выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на  творчество одноклассников (одногруппников). 

Акцентирует внимание на  конечных результатах учебной деятельности обучающихся на  уроке.

ПРИМЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

По очереди комментируют… 

Приводят примеры. 

Пишут под диктовку. 

Проговаривают по  цепочке. 

Работают с  научным текстом … 

Составляют схемы. 

Отвечают на  вопросы преподавателя. 

Выполняют задания по  карточкам. 

Озвучивают понятие … 

Выявляют закономерность … 

Анализируют … 

Определяют причины … 

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в  паре.

Сравнивают …

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Работают с учебником.

Составляют опорные конспекты.

Разрабатывают мысле-карты. 

Слушают доклад, делятся впечатлениями о … 

Высказывают свое мнение. 

Осуществляют: а)  самооценку; б)  самопроверку; в)  взаимопроверку; г)  предварительную оценку. 

Формулируют конечный результат своей работы на  уроке.  Называют основные позиции нового материала и  как они их усвоили (что получилось, что не  получилось и  почему).

УУД

Личностные УУД (примеры): 

—       самоопределение; 

—       смыслообразование; 

—       нравственно-этическое оценивание.

Познавательные УУД (примеры): 

—       формирование познавательной цели; 

—       поиск и  выделение информации; 

—       знаково-символические;

—       моделирование;

—       анализ с  целью выявления признаков (существенных, несущественных); 

—       синтез как составление целого, определение недостающих компонентов; 

—       выбор оснований и  критериев детализации классификации объектов;

—       подведение под понятие, выведение следствий; 

—       уточнение причинно-следственных связей; 

—       построение логической цепи рассуждений; 

—       доказательство;

—       выдвижение гипотез и  их обоснование.

Коммуникативные УУД (примеры): 

—       планирование (определение цели, источников, способов взаимодействия); 

—       постановка вопросов;

—       разрешение конфликтов;

—       управление поведением партнёра.

Регулятивные УУД (примеры): 

—       целеполагание; 

—       планирование;

—       прогнозирование;

—       контроль;

—       коррекция;

—       оценка. 

Используя представленный материал, учитель может заполнить технологическую карту урока.

2. Практическая часть.

2.1. Составление технологической карты урока технологии в 5 классе по теме «Конструирование фартука».

Предмет: Технология.

Раздел:  Создание изделий из тканей.

Тема: Конструирование швейного изделия  «фартук». Построение чертежа в масштабе 1:4. 

Цели урока:

1. Расширить знания по теме: «Конструирование и моделирование», научить строить чертёж фартука в масштабе 1:4.

2. Развивать интерес к предмету, коммуникативные навыки, словарный запас, умение оценить свою деятельность.

3. Воспитывать общий уровень культуры, стремление выполнять работу качественно.

Технологическая карта урока

Заключение.

В нашей работе были выполнены следующие задачи:

1) Изучена методическая литература по проектированию урока технологии и составлению технологической карты урока.

2) Проанализированы структуры технологических карт уроков.

3) Выявлены особенности составления технологических карт уроков технологии.

4) Обобщена информация по составлению технологических карт урока.

На основании теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса, который можно планировать как на  одном уроке, так и  в процессе изучения темы или всего курса. Структура технологической карты в  современной школе не имеет строго обязательного описания, поэтому педагоги вправе самостоятельно изменять или дополнять часто предлагаемые технологические карты.

В работе представлены Конструкторы для молодых педагогов и для опытных учителей. Также представлена технологическая карта урока технологии в 5 классе по теме «Конструирование фартука».

Освоив написание технологической карты, педагоги смогут прорефлексировать проведенные уроки, внести изменения в  свои рабочие программы.

Список использованных источников:

1. Капранова  М.  Н. Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде. Опыт работы по ФГОС ООО» /  М.Н.  Капранова. — Волгоград : Учитель, 2015. — 98  с.

3. Бутурлакина  Т.Ю. Методическое пособие по  созданию современного урока по ФГОС (для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и  НПО) г. Армавир, 2013г.

4. Иоффе А. Н. Структура современного занятия / А.Н. Иоффе, Н.Ф. Крицкая, Л.В. Мостяева.