Как составить схему по теме урока

Как составить план урока?

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учеников в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется

✓ уровнем проведения урока;

✓ содержательной частью;

✓ методической наполненностью;

✓ атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим смыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

✓ Чётко определить для себя и сформулировать его тему;

✓ Определить место темы в учебном курсе;

✓ Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

✓ Обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и чётко сформулировать для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен?

В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Цели урока должны быть максимально конкретными.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п.

✓ Обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей;

✓ Обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

✓ Отработать навыки (какие?);

✓ Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

✓ воспитание патриотизма;

✓ воспитание интернационализма;

✓ воспитание гуманности;

✓ воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

✓ воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

✓ воспитание дисциплинированности;

✓ воспитание эстетических взглядов.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, политических умений), воли и самостоятельности.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ — умения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, умения квалифицировать факты, делать обобщающие выводы, выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ — выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА — развитие умения работать в должном темпе, читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ — развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умение преодолевать трудности для достижения цели.

3. Уточнение типа урока.

4. Структура урока

Структура урока изучения нового материала:

1. Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний, сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания:

• проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
• зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
• сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
• выборочная проверка конспектов;
• проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению плакатов, моделей, макетов;
• фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.

1. Повторение пройденного материала.
2. Изложение нового материала по плану.
3. Самостоятельной усвоение новых знаний:

• работа с учебником;
• просмотр кинофильма;
• просмотр телепередач;
• выполнение лабораторной работы;
• работа с наглядными пособиями;
• работа по опорным конспектам, сигналам, схемам.

1. Закрепление нового материала:

• повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
• повторение учащимися основных положений темы;
• ответы на вопросы;
• выполнение упражнений устных и письменных;
• решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных, развивающих);
• проведение опытов.

1. Самостоятельная работа учащихся:

• работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование;
• вычерчивание схем, эскизов, графиков;
• письменная фронтальная работа;
• индивидуальные самостоятельные работы (по карточкам);
• тестовые задания;
• диктанты;
• решение примеров и задач;
• вывод формул;
• написание сочинений, творческих работ;
• разрешение проблемных ситуаций.

1. Подведение итогов урока:

• систематизация и обобщение знаний;
• анализ усвоения учащимися программного материала;
• выставление и корректирование оценок;
• анализ проделанной на уроке работы;
• поведение на уроке.

1. Домашнее задание:

• выделение основного в домашнем задании;
• изучение материала по новой теме;
• выполнение упражнений по новой теме.

1. Индивидуальные задания учащимся:

• подготовка рефератов различной тематики;
• сбор материала, документации и так далее;
• выполнение наглядности (графической, объемной, натуральной);
• экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:

1 – постановка цели урока,

2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 – проведение проверочных упражнений,

4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 – упражнения на их основе,

6 – упражнение на их закрепление,

7 – тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 – упражнения творческого характера,

10 – итог урока,

11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 – проверка выполненных работ;

5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 — сообщение темы, цели и задач урока;

2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 – проверка знаний основных понятий ,законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 – применение учащимися знаний, практические задания;

7 – выполнение комплексных творческих работ;

8 – итоги урока;

9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и должны быть посильными для каждого ученика;

4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 – сообщение темы, цели и задач урока;

2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 – организация начала урока;

2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 – подведение итогов и результатов урока;

8 – задание на дом;

9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. 

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод иллюстративно-демонстративный через применение такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся:

Упражнения — повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Классификация методов обучения в зависимости
от характера познавательной деятельности учащихся

Схема анализа урока информатики

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

• научность – учёт новейших достижений в информатике на уроках;
• наглядность – использование компьютерных презентаций, графической информации, таблиц и т.д.;
• последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
• связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в информационном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Проблемно-поисковые, словесно-наглядные, практические. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приёмы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчёте.

8. Методы формирования и закрепления интереса к изучаемому материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, дополнительной литературы). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения изучаемого материала. Доступность – стандартность терминологии, учёт уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала.

11. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

12. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение учащихся самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

13. Обратная связь. Система контроля знаний у студента. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Возможность автоматизации системы контроля.

14. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приёмы.

15. Выводы:

• выполнение плана урока;
• достижение целей урока;
• особенно интересное и поучительное на уроке;
• что произвело на уроке наибольшее впечатление;
• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
• оценка урока.

ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Ижорский
колледж»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ 
ПОСОБИЕ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ  КОНСПЕКТА
УРОКА

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И   МАСТЕРОВ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Разработчик:
методист, преподаватель Акулич Т.М.

Санкт-Петербург,
2018

СХЕМА
ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

Тема :_______________________________________________________________
 (в соответствии с календарно-тематическим планированием).

Цель:_____________________________________________________________________
обучающая
(предметная)______________________________________________________
развивающая (метапредметная)_________________________________________________
воспитывающая (личностная)__________________________________________________
      Образовательная (предметная) (какие предполагаются приращения в
знаниях, умениях и навыках обучающихся, формирование…).

     
Развивающая (метапредметная) (какие логические операции и приемы умственной
деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат).

     
Воспитательная(личностная) (какие качества личности формируются).

Цель должна
описывать результаты учебного процесса в точных терминах наблюдаемого и
измеряемого поведения

•      Неверно:
«узнать», «почувствовать», «понять» и т.д

•      Верно:
«выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «прочесть»,
«решить» …

   Формулировка
цели должна описывать желаемые действия обучающихся.

Типичные
способы постановки целей

•      Определение
целей через изучаемое содержание: «изучить явление…», «изучить теорему…»

•      Определение
целей через деятельность преподавателя: «ознакомить с …», «объяснить…»,
«рассказать…»

•      Постановка
целей через деятельность обучающихся: «решение задачи…», «выполнение
упражнения…»

•      Постановка
целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного
развития: «формировать умения…», «развивать познавательную самостоятельность…»,
формировать отношения…»

•      Постановка
целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся: «знает
конкретные факты, правила», «понимает и интерпретирует…», «умеет выполнять…»

Цель определяет
тип урока.

Тип
урока:__________________________________________________________
(указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его
вид; см. ниже).

Методы:__________________________________________________________
(методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические
технологии)

Оборудование:____________________________________________________

Структура
и ход урока:

ТИПЫ УРОКОВ И ИХ ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА

       
Каждый урок складывается из определенных элементов (этапов), которые
характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в
соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти
элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом
структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную
последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно
сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели
(или целей) урока, от задач которые ставятся перед преподавателем, возрастных
особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие и их типов.

      
Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет, но при переходе
к ФГОС это предусмотрено, о чем мы скажем чуть позже. Это объясняется целым
рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса
взаимодействия преподавателя и обучающихся, протекающего на уроке. Наиболее
разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная
Б. П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место
урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

·              
уроки
изучения нового материала;

·              
уроки
формирования и совершенствования умений и навыков;

·              
уроки
обобщения и систематизация знаний;

·              
уроки
повторения, закрепления;

·              
контрольно-проверочные
уроки;

·              
комбинированные
уроки.

Структура урока зависит от его целей,
содержания, изучаемого материала, методов, приемов и средств обучения,
используемых на уроке, уровня подготовки учащихся, а так же от творческого
характера работы учителя. Стандартная структура комбинированного урока:

·              
орг.
момент;

·              
проверка
д/з; опрос учащихся по пройденному материалу;

·              
изложение
нового материала;

·              
закрепление;

·              
задание
на дом.

По месту в
образовательном процессе выделяются ещё два типа урока.

1. Вводный урок.
Цели: для обучающегося — осознание перспектив изучения предмета (темы) —
мотивация; для педагога — выявить предварительные знания обучающихся.

2. Обобщающий
урок. Он проходит перед контрольным уроком или после него. Цель: воспроизвести
знания (компоненты знаний). Установить связи между компонентами. Систематизация
полученных знаний (сформированных).

1.Урок изучения нового материала. Сюда
входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов — как
методические варианты уроков:

·               
Урок
— лекция

·               
Урок
— беседа

·               
Урок
с использованием учебного кинофильма

·               
Урок
теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

·               
Урок
смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда
входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и
др.:

·               
Урок
самостоятельных работ

·               
Урок
— лабораторная работа

·               
Урок
практических работ

·               
Урок
— экскурсия

·               
Семинар

3. Урок обобщения и систематизации:  Сюда
входят основные виды всех пяти типов уроков.

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и
навыков:

·               
Устная
форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

·               
письменная
проверка

·               
зачет

·               
зачетные
практические и лабораторные работы

·               
контрольная
(самостоятельная) работа

·               
смешанный
урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки: На
них решаются несколько дидактических задач. Традиционно преобладает в обучении
комбинированный урок.  Однако следует иметь в виду, что и комбинированный урок
может  включать  в себя  элементы других  видов  урока.  Многообразие форм
проведения урока-  одно из условий развития у учащихся интереса к предмету,
повышения качества обучения. Одни формы урока носят традиционный характер,
другие, набирающие все больше популярность – нетрадиционные.

Тип урока – понятие, связанное прежде
всего с варьированием структуры урока и его содержательных элементов. Форма
урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод.

Но с переходом к ФГОСам структура
типологии будет видоизменена. По новым ФГОС выделяются четыре типа уроков
в зависимости от их целей: Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:

·               
Уроки
«открытия» нового знания

·               
Уроки
отработки умений и рефлексии

·               
Уроки
общеметодологической направленности

·               
Уроки
развивающего контроля

В отличии от тех,
которые использовались ранее:

• комбинированные
  уроки;
• уроки
  по ознакомлению учащихся с новым материалом;
• уроки
  закрепления знаний;
• уроки
  проверки и контроля знаний.

На уроках «открытия» нового знания
организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов
действия. На уроках рефлексии учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и
одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки
общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации
изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. 

Изменилась
и структура урока. Если раньше урок проводился по следующим этапам:

1.            
Организация
начала урока;

2.            
Проверка
домашнего задания;

3.            
Постановка
цели урока; Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е.
актуализация знаний, практических и умственных умений;

4.            
Изучение
нового материала;

5.            
Закрепление
материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6.            
Обобщение
и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;

7.            
Подведение
итогов и результатов урока;

8.            
Задание
на дом.

В
соответствии с ФГОС нового поколения, он выглядит следующим образом:

1. Мотивация к
учебной деятельности.

2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места
и причины затруднения.

4. Построение
проекта выхода из затруднения.

5. Реализация
построенного проекта.

6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в
систему знаний и повторение.

9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке

Типы уроков и их примерная структура

1. Структура урока
усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение
и коррекция опорных знаний учащихся.

    Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой
ситуации (типовые) в изменённой ситуации   

    (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений  

    учащихся, необходимых для творческого
решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний (с целью подготовки
к контрольному уроку, с целью подготовки к

    изучению новой темы)

5) Применение знаний и умений в новой
ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и
систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности.
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой
ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия
(подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование
выводов по изученному материалу

5. Структура урока
контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление
знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильными для каждого).

Уроки контроля
могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги
диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и
пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и
умений.

В зависимости от
результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура
комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ  И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Существенной составляющей
педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения
— это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по
осуществлению задач образования, воспитания и развития.  
(Ю.К.Бабанский).                        

Методы
обучения — это способы обучающей работы учителя и
организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И.В.
Харламов).

Выбор методов обучения
зависит:

•      От общих и
конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока

•      От
времени, отведенного на изучение того или иного материала.

•      От
возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.

•      От уровня
подготовленности учащихся.

•      От
материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.

•      От
возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Существует большое количество методов
обучения, однако, единой универсальной классификации методов обучения дидактам
и методистам создать не удалось.  Существует ряд  классификаций, выполненных на
основе разных требований. Как пример классического варианта я хочу привести
классификацию методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности 
(Лернер Исаак Яковлевич,  Скаткин Михаил Николаевич). Этой классификации
присущи следующие методы:

·      Объяснительно
– иллюстративный метод. Суть этого метода
состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными
средствами, а обучающиеся ее  воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда
относятся такие приемы,. как  рассказ, лекция, объяснение, работа  с
учебником, демонстрация.

·      Репродуктивный
метод. Заключается в воспроизведении учеником
учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для
приобретения учащимися умений и навыков.

·      Проблемное
изложение изучаемого материала. При работе по этому
методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее
решения, вскрывая   возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в
том, чтобы показать образец процесса научного познания.

·      Частично-поисковый
(эвристический) метод. Суть его состоит в том,
что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а обучающиеся
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

·      Исследовательский
метод. В этом случае обучающимся предъявляется
познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые
для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у обучающихся
способностей творческого применения знаний. При это они овладевают методами научного
познания и накапливают  опыт исследовательской, творческой деятельности.

Данная классификация была предложена
Лернером и Скаткиным еще в 1965 году. На данный момент существует  целый ряд
современных инновационных методов обучения, таких как:

·        
методы
проблемного и проектного обучения (в основе
метода лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления);

·        
организация
групповой, парной и индивидуальной работы;

·        
метод
погружения (предусматривает
глубокое «вхождение» учащегося в предмет изучения, реализуемое за счет высокой
интенсивности занятий, большего количества времени, ежедневно уделяемого предмету
изучения, и создания особой среды обучения)

·        
анализ
конкретных ситуаций (кейсы) (метод обучения, предназначенный для
совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление,
отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей,
описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с
предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание
и понимание других людей — навыки групповой работы)

·        
игровое/социальное/имитационное
моделирование;

·        
постановка
вопросов, активизирующих диалог;

·        
модульно
— редуктивное обучение (редукция – сведение сложного к более
простому, понимаемому, более доступному для анализа и решения)

·        
деловые
игры (форма
воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики);

·        
метод
мозгового штурма  (оперативный метод решения проблемы на
основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том
числе самых фантастичных);

·        
метод
творческих заданий

·        
техника сжатия учебной информации  (любой объем информации можно
сжать до одной фразы, до определенной схемы. Редукция как упрощение, сведение к
общему наглядно присутствует в целом ряде приемов  педагогической техники)
и т.д.

Педагогические
методы являются элементами образовательной технологии. 

Педагогическая
технология — специальный набор
форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе, приводящий всегда к достижению
прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Педагогическая технология
– это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

В зависимости от характера среды (или
условий) обучения все известные технологические способы обучения можно
разделить на три группы:

1.      Технологические
способ, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной
системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие).

2.      Технологические
способы, которые  требуют организационной перестройки работы учебного заведения
(концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие).

3.      Технологические
способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур»,
вероятностное образование и другие).

Можно выделить
следующие наиболее характерные инновационные технологии:

1. Информационно-коммуникационные
   технологии (ИКТ) в предметном обучении. Внедрение ИКТ в содержание
   образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных
   областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся и
   пониманию ими процессов информатизации  в современном обществе.
2. Личностно-ориентированные
   технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии
   ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося,
   обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
   реализации ее природных потенциалов.
3. Информационно-аналитическое
   обеспечение учебного процесса и управление качеством образования
   обучающегося.
4. Мониторинг
   интеллектуального развития.
5. Воспитательные
   технологии как ведущий механизм формирования современного обучающегося.
6. Психолого-педагогическое
   сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный
   процесс ОУ.

СТРУКТУРНЫЕ
ЭЛЕМЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Организационный
этап.

Постановка
цели и задач урока (Мотивация)

Актуализация
знаний.

Этап всесторонней
проверки домашнего задания

Первичное
усвоение новых знаний.

Первичная
проверка понимания

Первичное
закрепление.

Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия

1.Организационный
этап.

1. Дидактическая
   задача этапа. Подготовить обучающихся к работе на уроке,
   определить цели и задачи урока.
2. Содержание
   этапа.
   Взаимные приветствия преподавателя и обучающихся; фиксация отсутствующих;
   проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности
   обучающихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
3. Условия
   достижения положительных результатов.
   Требовательность, сдержанность, собранность преподавателя; систематичность
   организационного воздействия; последовательность в предъявлении
   требований.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока.
   Кратковременность организационного момента; полная готовность группы к
   работе; быстрое включение обучающихся в деловой ритм; организация внимания
   всех обучающихся.
5. Требования
   к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная
   организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
   выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
   обучающихся, ее целенаправленность.
6. Способы
   активизации на уроке. Запись на доске цели урока. Сообщение
   ассистентов, консультантов о готовности группы к работе.
7. Ошибки,
   допускаемые при реализации. Нет единства требований к
   обучающимся; не стимулируется их познавательная активность.

2. Мотивация предполагает осознанное
вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:

1) создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

2) актуализируются требования к
обучающемуся со стороны учебной деятельности (“надо”);

3) устанавливаются тематические
рамки учебной деятельности (“могу”).

3. Актуализация
(опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании обучающихся,
которые помогают в восприятии нового материала; планируется самостоятельная
работа обучающихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении,
интереса к предмету — сообщение интересного факта из истории науки, показ
практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка
задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом
работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются обучающиеся для опроса,
форма получения обратной связи).

Актуализация знаний — этап урока, предполагающий воспроизведение
обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания
и осуществление выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение. 

Этап актуализации имеет некоторые особенности по
сравнению с традиционным уроком.

1.
Необходимо соблюдать временные рамки, он должен занимать по времени
не более 5-7минут
2.  Создание затруднения в индивидуальной деятельности. Важно,
чтобы ребенок воспринял возникшее затруднение не формально, наблюдая как это
происходит у других, а на личностном уровне, столкнулся с этим затруднением
лично сам.

3.
Этап актуализации необходимо использовать для проведения «мыслительной
гимнастики». Для эффективной работы на следующем этапе «открытия» нового знания
мышление необходимо привести в «форму», т.е. предложить обучающимся задания,
требующие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации и
т.п.

Завершение
этапа актуализации знаний связано с фиксацией затруднения в деятельности.

4. Этап всесторонней проверки
домашнего задания.

1. Дидактическая
   задача этапа. Установить правильность и осознанность
   выполнения всеми обучающимися домашнего задания; устранить в ходе проверки
   обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
2. Содержание
   этапа.
   Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные
   недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.
3. Условия
   достижения положительных результатов.
   Оперативность преподавателя, целевая направленность его деятельности;
   использование преподавателем системы приемов, позволяющих проверить
   домашнее задание у большинства обучающихся.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. Возможность
   преподавателя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить
   уровень знаний у большинства обучающихся и типичные недостатки;
   возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и
   скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных
   недостатков; высокая степень выявления качества знания материала,
   полученного обучающимися на дом.
5. Требования.
   Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы
   организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и
   индивидуальных особенностей; доминирующий характер поисковых и проблемных
   заданий.
6. Способы
   активизации на уроке. Использование различных форм и
   методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания
   обучающимся.
7. Ошибки,
   допускаемые при реализации. Однообразие уроков и методов
   опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей и специфики изучаемого
   материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

5. Этап всесторонней проверки ЗУН.

1. Дидактическая
   задача этапа. Глубоко и всесторонне проверить знания
   обучающихся; выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях;
   стимулировать опрашиваемых и всю группу к овладению рациональными приемами
   учения и самообразования.
2. Содержание
   этапа.
   Проверка различными методами объема и качества усвоения материала;
   проверка характера мышления обучающихся; проверка степени сформированности
   общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов, ответов; оценка
   ЗУН.
3. Условия
   достижения положительных результатов.
   Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от
   фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой,
   которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всей группы на
   10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности,
   глубины осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций;
   привлечение с помощью специальных заданий всех обучающихся к активному
   участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные
   вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой о на данном
   этапе.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. Проверка
   преподавателем не только объема и правильности знаний, но также их
   глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на
   практике; рецензирование ответов обучающихся, направленное на выяснение
   положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо
   сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная
   деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.
5. Требования
   к ЗУН.
   Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности обучающихся.
   Привлечение обучающихся к исправлению ошибок. Объективность
   аргументированного ответа.
6. Ошибки,
   допускаемые при проверке ЗУН. Слабая активизация
   обучающихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.

6. Этап подготовки обучающихся к
активному и сознательному усвоению нового материала.

1. Дидактическая
   задача этапа. Организовать и направить к цели познавательную
   деятельность обучающихся.
2. Содержание
   этапа.
   Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его
   практической значимости; постановка перед обучающимися учебной проблемы.
3. Условия
   достижения положительных результатов.
   Предварительная формулировка преподавателем цели, оценка значимости для
   обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в
   поурочном плане; умение преподавателя четко и однозначно определить
   образовательную цель урока, показать обучающимся, чему они должны
   научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов
   сообщения обучающимся цели на различных уроках.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. Активность
   познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность
   восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической
   значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

7. Этап усвоения
новых знаний.

1. Дидактическая
   задача этапа. Дать обучающимся конкретное представление об
   изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же
   правила, принципы, законы. Добиться от обучающихся восприятия, осознания,
   первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися
   способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе
   приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.
2. Содержание
   этапа.
   Организация внимания; сообщение преподавателем нового материала;
   обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого
   материала.
3. Условия
   достижения положительных результатов. Использование
   приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала.
   Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и
   явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных
   признаков и фиксация на них внимания обучающихся. Запись в тетрадях
   формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование
   приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения,
   конкретизации). Постановка перед обучающимися проблемной ситуации,
   постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения
   материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний
   обучающихся; словарная работа.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. При
   использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся
   в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем
   эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является
   правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса
   в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества
   знаний учащимися на последующих этапах обучения.
5. Требования.
   Четкая постановка перед обучающимися задач изучения новой темы, стимуляция
   интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности,
   доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания
   на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения
   нового материала.
6. Способы
   активизации на уроке. Использование нестандартных форм и
   методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
   материала. Использование ТСО и средств наглядности.
7. Ошибки,
   допускаемые при реализации. Нет четкости в постановке задач, не
   выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с
   ранее изученным. Используется недоступный для обучающихся уровень
   изложения.

8. Этап проверки понимания
обучающимися нового материала. Этап усвоения новых знаний.

1. Дидактическая
   задача этапа. Установить, усвоили или нет обучающиеся связь
   между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить
   обнаруженные пробелы.
2. Содержание
   этапа.
   Проверка преподавателем глубины понимания обучающимися учебного материала,
   внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
3. Условия
   достижения положительных результатов. Постановка
   вопросов, требующих активной мыслительной деятельности обучающихся;
   создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение
   преподавателя к группе с требованием дополнить, уточнить или исправить
   ответ обучающегося, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт
   дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в
   понимании обучающихся нового материала.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока.
   Преподаватель спрашивает средних и слабых обучающихся, группа привлекается
   к оценке их ответов, по ходу проверки преподаватель добивается устранения
   пробелов в понимании нового материала; основной критерий выполнения
   дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых
   и средних обучающихся.

9. Этап закрепления нового
материала.

1. Дидактическая
   задача этапа. Закрепить у обучающихся те знания и умения,
   которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
2. Содержание
   этапа.
   Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения
   нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при
   очередной проверке знаний
3. Условия
   достижения положительных результатов. Выработка
   умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и
   теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. Умение
   обучающихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение
   воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить
   существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность
   обучающихся
5. Требования
   к её реализации. Доступность, последовательность
   выполняемых заданий, самостоятельность обучающихся при этом. Оказание им
   дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и
   самоконтроля при выполнении заданий
6. Способы
   активизации на уроке. Разнообразие заданий, их
   практическая направленность
7. Ошибки,
   допускаемые при реализации. Вопросы и задания предлагаются в той
   же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов
   закрепления. Мало времени отводится на закрепление, упор делается не на
   главном.

10. Этап
информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1. Дидактическая
   задача этапа. Сообщить обучающимся о домашнем задании,
   разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
2. Содержание
   этапа.
   Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка
   понимания содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов
   урока
3. Условия
   достижения положительных результатов. Спокойное,
   терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее
   выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах
   урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
4. Показатели
   выполнения дидактической задачи урока. Правильное
   выполнение домашнего задания всеми обучающимися.
5. Требования
   к ее реализации дидактической задачи урока.
   Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о
   возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к
   домашнему заданию.
6. Способы
   активизации на уроке. Дифференциация заданий, творческий
   характер их выполнения (интервью, защита проектов).
7. Ошибки,
   допускаемые при реализации. Информация о домашнем задании после
   звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности
   цели и способов выполнения.

11. Подведение итогов урока
/рефлексия

1. Дидактическая
   задача этапа. Проанализировать, дать оценку успешности
   достижения цели и наметить перспективу на будущее.
2. Содержание
   этапа.
   Самооценка и оценка работы группы и отдельных обучающихся. Аргументация
   выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных
   изменениях на последующих уроках.
3. Условия
   достижения положительных результатов. Четкость,
   лаконичность, максимум участия обучающихся в оценке своей работы.
4. Требования.
   Адекватность самооценки обучающихся и оценки преподавателя. Осознание
   обучающимися значимости полученных результатов и готовность использовать
   их для достижения учебных целей.
5. Дополнительная
   активизация. Использование алгоритма оценки работы группы,
   преподавателя и отдельных обучающихся. Стимуляция высказывания личного
   мнения об уроке и способах работы на нем.
6. Ошибки.
   Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного
   этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

1.
С чего надо начать подготовку к уроку?

четко определить и
сформулировать для себя его тему

определить место
темы в учебном курсе

определить ведущие
понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно

обозначить для
себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем,
иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.
Зачем урок вообще нужен?

Необходимо
определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и
воспитывающие функции урока.

3.
Спланировать учебный материал. Что для этого надо?

а) Подобрать
литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале,
следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое
издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать
из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач
наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью
которых является:

узнавание нового материала

воспроизведение

применение знаний в новой ситуации

применение знаний в незнакомой ситуации

творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в
соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора
заданий:

задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала

задания, способствующие осмыслению
материала учеником

задания, способствующие закреплению
материала учеником.

4.
Продумать «изюминку» урока

Каждый урок должен
содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним
словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный
факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже
известному.

5.
Сгруппировать отобранный учебный материал

Для этого
подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным
материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное
при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.
Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,

Для того, что
эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся, необходимо
продумать:

что контролировать

как контролировать

как использовать
результаты контроля.

При этом не
забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные
ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.
Подготовить оборудование для урока

Составить список
необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной
доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его
выполнения.

9. Подготовленный
таким образом урок должен лечь в конспект.

Что такое
конспект урока?

Систематическая,
логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки — вот что такое
конспект. К важным качествам конспекта относятся: внутренняя логика изложения,
ясность и краткость.

Конспект
урока, план урока, методическая разработка … Это святая святых, это творческая
лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может
родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в
тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Конспект
урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся
с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Некоторые учителя обсуждают
– а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так,
как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие
импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием
«урок».

Рекомендации по составлению плана-конспекта урока

Для
организации четкой педагогической деятельности каждый учитель в своем портфеле
должен иметь как минимум две вещи: поурочное планирование тем и планы
(конспекты) уроков. Ниже даны укрупненные рекомендации по составлению таких
конспектов.

План-конспект
урока, как правило, состоит из следующих рубрик:

ТЕМА: название
темы берете из учебных программ, из Вашего перспективно-тематического
(поурочного) планирования.

УРОК
№ ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего
перспективно-тематического (поурочного) планирования.

ТИП
УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут
быть — урок изучения нового материала, урок закрепления изучаемого материала,
урок повторения пройденного материала, урок обобщения и систематизации новых
знаний, комбинированный урок, и др.

ВИД
УРОКА: должен быть согласован с типом урока.

ЦЕЛЬ
УРОКА: ставите ее сами, желательно конкретно. Это заранее предусмотренный
результат, который должен быть достигнут в конце урока.

ЗАДАЧИ
УРОКА: выбранную Вами вышеназванную цель достигаете путем совместного
решения общеизвестных дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной.
Кратко приводите содержание поставленных перед собой задач.

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ УРОКА: отражаете этапы, которые обязательно должны быть проработаны
на уроке, даже если он складывается трудно и, может быть, не так, как
задумывалось: не пошел эксперимент, скомкана проверка домашнего задания и др.
Без отработки этих этапов урок заканчивать не рекомендуется.

СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций,
лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.).
Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете
использовать на уроке (компьютер, проектор, диапроектор, кодоскоп,
видеомагнитофон, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел
дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты,
диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН
УРОКА: пишете в краткой форме по планируемым этапам урока, часто
 представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания (по
усмотрению педагога):

ХОД
УРОКА — основная часть Вашего плана-конспекта. Здесь в развернутом виде
изложите последовательность своих действий по проведению урока и покажите всю
процедуру Вашего взаимодействия с учениками от звонка до звонка. Кроме этого
укажите те материалы, которыми Вы пользуетесь на уроке, включая учебники,
задачники, сборники тестов, различную дополнительную литературу по
экспериментальным заданиям, демонстрационным и лабораторным работам. Этот
раздел конспекта, по усмотрению педагога, может быть  представлен в виде
таблицы:

В перечень
этапов, входят соответствующие типологии урока.

В
каждом этапе могут быть выделены учебные моменты, например: активизация
умственной деятельности учащихся, мотивация перехода к новому материалу,
актуализация (или повторение) нового материала, демонстрация опытов, перечень
вопросов к классу, самостоятельная работа детей с чертежами и рисунками, записи
определений в рабочих тетрадях, знакомство с материалом по учебникам и пр.

Слово
«ссылки» в таблице означает, что свое изложение каждого этапа надо сопроводить
номерами демонстрационных экспериментов, учебников и  других литературных
источников.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: здесь перечисляете все учебники, задачники,
дидактические материалы, книги для внеклассного чтения которыми Вы и дети
пользовались при проведении урока. Включенные в раздел источники информации
должны быть пронумерованы по порядку, потом к этим номерам Вы прибегаете по
тексту плана-конспекта там, где это необходимо. Не стесняйтесь вносить в этот
список свой рабочий конспект, поурочное планирование, свои планы-конспекты
других уроков и ссылаться на них в соответствующих местах разделов. В тексте
ссылки на литературу проставляйте в квадратных скобках[1,3]. 

Подпись
УЧИТЕЛЯ: в конце конспекта Вы ставите свою фамилию и расписываетесь. Без этого
неясно, кто по этому конспекту работает, кто несет ответственность за
написанное.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА-СЦЕНАРИЯ УРОКА

Одним из самых ответственных этапов деятельности преподавателя является его
подготовка к каждому конкретному уроку. Тем, какая подготовительная работа
проведена преподавателем, во многом определяется успех достижения поставленных целей на
самом уроке.

План урока —
это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла
преподавателя, грунт вдохновения и талантливой импровизации. План урока
необходим каждому преподавателю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня
педагогического мастерства.

Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока,
в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть
подготовки к учебному занятию. Энциклопедические словари и справочники дают нам
несколько толкований этого термина.

Сценарий (от
итал. scenario) –

1)
краткое изложение содержания пьесы, сюжетная схема, по которой создаются
представления (спектакли) в театре импровизации, балетные спектакли, массовые
зрелища и др.

2)
Литературное произведение, предназначенное для воплощения с помощью средств
киноискусства и телевидения.

3)
В прогнозировании — система предположений о течении изучаемого процесса, на
основе которой разрабатывается один из возможных вариантов прогноза; используется
также в истории, теории биологической эволюции, космогонии и т. п.

Все эти
понятия лаконично внедряются в создание структуры урока.

В отличие от
традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее намеченный
порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока более
многогранен, более детализирован. В процессе подготовки урока внимание
преподавателя должно быть привлечено к педагогическому предвидению,
прогнозированию возможного поворота мысли учащихся при решении конкретных
учебных задач. Подготовка преподавателя к уроку охватывает, не только
тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с
этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих
обучающихся. Чем тщательнее будет осуществлен такой анализ, тем меньше
вероятность встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе
проведения урока. 

Прежде всего,
необходимо задуматься, для кого и для чего этот сценарий готовится:

·    
Сценарий
для себя. Это является важной подготовкой к
разработке авторского урока. В отличие от плана-конспекта преподаватель должен
четче продумать алгоритм учебных задач. Исходя из них, преподаватель подбирает
соответствующие дидактические приёмы, продумывает, насколько и в каких случаях
ему понадобятся различные средства обучения.

·    
Сценарное
описания для коллег-преподавателей.
Этот вариант не только более подробен. Преподаватель демонстрирует, как
добивался достижения поставленных педагогических целей и задач, какие
технологические инструменты ему для этого были необходимы, как осуществляется
переход от одного учебного эпизода к другому. Например, при
проведении различных конкурсов мультимедийных уроков  обязательно прилагать
сценарное описание. Иначе совершенно неясен дидактический замысел преподавателя.

·    
Сценарий
как техническое задание.

Как сам урок,
так и подготовка к нему может состоять из шести шагов:

1 – й
шаг. Определение нового.
Преподаватель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на
уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое
отношение к предмету исследования и т.п

 2 – й
шаг. Конструирование проблемной
ситуации. Преподаватель должен четко представлять, в какой момент она должна
возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к
задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать
и подвести к тому, чтобы обучающиеся самостоятельно сформулировали проблему
урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что обучающиеся получают задание,
которое невозможно выполнить без новых знаний. Второй способ предполагает
сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения
преподаватель должен добиться осознания обучающимися несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке
проблемы урока в виде вопроса.

3 – й
шаг. Планирование действий. Когда
проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть —
коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.
Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных
приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных
знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному
материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного
диалога для определения последовательности действий, их направленности,
возможных источников информации.

4 – й
шаг. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо: во-первых, сформулировать свой вывод по
проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к
которому при помощи преподавателя ученики смогут прийти сами; во – вторых,
выбрать такие источники получения обучающимися необходимых новых сведений для
решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода,
формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой
проявляется нужное знание. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.           

5 – й
шаг. Планирование результата.
Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение
решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы
решили проблему?

  6 –
й шаг. Планирование заданий для
применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный
характер, нацеливать обучающегося на поисковую или исследовательскую
деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Составление конспекта – сценария урока позволяет увидеть учебный
материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению
темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и
формы работы с детьми на уроке, согласовать действия преподавателя и
обучающихся, организовать их самостоятельную деятельность в процессе обучения;
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование
такого конспекта обеспечивает условия для повышения качества обучения, потому,
что:
      1. Учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;
      2. Используются эффективные методы работы с информацией;
      3. Организуется поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность обучающихся;
      4. Обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.

Урок новых знаний

(урок-исследование)

Цели урока:

с точки зрения УУД – формировать способность к исследованию: обнаружение необходимых учебных умений по построению нового понятия (или выведения правила), по оформлению нового знания;

с точки зрения предметных умений – формировать умения выделять существенные признаки языкового понятия, обощать их и формулировать определение понятия.

Урок применения нового понятия

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность к применению приобретенного знания и умения его использовать: осознать необходимость тренинга полученных умений выделять существенные признаки понятия;

с точки зрения предметных умений – формировать умения применять определение понятия как инструмент, способность использовать алгоритм учебных действий с новым понятием.

Урок включения нового понятия в систему освоенных

(урок-коммуникация)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность к обобщению, применению способов исследования; осознавать свою коммуникативную роль на уроке (автора, адресата, критика, организатора коммуникации).

с точки зрения предметных умений – формировать умения систематизаровать полученные знания и умения по теме, формировать способность устанавливать место понятия (или правила) в системе изученных языковых понятий

Урок-лекция

Данный тип урока оправдан только в старших классах, когда необходимо сообщить большое количество информации на высоком теоретическом уровне по конкретной языковой теме.

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность аудирования, конспектирования на слух, т.е. самостоятельно выделять главное, структурировать материал;

с точки зрения предметных умений – формировать умения выделять языковые понятия, соответствующие теме урока, систематизировать новый материал.

Урок-семинар

К такому уроку учитель готовится заранее вместе с учениками: класс делится на подгруппы, каждой из которых дают отдельное задание. Подготовка ведется минимум две недели. Дети должны самостоятельно найти дополнительный материал (помимо данного в учебнике), составить библиографию. Учитель помогает готовить материал. Урок-семинар дает навык соорганизации учебных действий, подчинение собственных интересов и действий групповым, вводит элементы учебно-исследовательской работы. Оценка подгруппе ставится единая.

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способности учебно-исследовательской деятельности: а) выделять в информационном потоке главное для соответствующих целей; б) формировать навыки самоконтроля; в) создать алгоритм подготовки к командной работе по решению поставленных задач; г) тренировать навыки устной речи.

с точки зрения предметных умений – формировать готовности: а)отбирать материал по языковой теме; б) привести в систему изученный материал по теме; в) составить доклад (устный и письменный варианты) для отчёта о групповой работе; г) выступать с уствным сообщением

Урок – практикум

(урок-тренинг)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность выделять тип задания, подбирать (создавать) соответствующий алгоритм его выполнения;

с точки зрения предметных знаний – формировать умения письменной речи: совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические, речевые навыки.

Урок-диктант

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность аудирования: научиться слушать, осмыслять текст с позиции «писаря» (пишущего за диктующим);

с точки зрения предметных знаний – формировать умения выделять синтагмы, определять ошибкоопасные места, писать диктант для самопроверки усвоения орфографических и пунктуационных правил по конкретным темам.

Данный тип урока направлен на освоение детьми всех необходимых учебных действий при написании контрольных диктантов. Чтобы научить ребенка переводить звучащую речь в письменную, необходимо понимать, что эта деятельность состоит из целого ряда умений, которые формируются постепенно и отдельно друг от друга. Например, когда сознание настроено писать, т.е. изображать графически те слова, которые держит в «уме», оно не в состоянии ничего услышать. К таким умениям относятся

— умение держать в памяти границы целого текста, отдельных предложений и небольших синтагм,

— умение услышать «ловушки», т.е. ошибкоопасные места – орфограммы и пунктограммы,

— умение опознать и проверить эти ошибкоопасные места – орфограммы и пунктограммы (вспомнить нужное правило),

— вспомнить графическое изображение нужных букв (заглавных, прописных, оформление предложений и абзацев),

— осуществлять самоконтроль за письмом.

Четкость действий учителя во время обучающего диктанта – залог успеха ученика. Готовясь дома к проведению данного типа урока, учитель должен поделить предложения на синтагмы, удобные для диктовки (количество слов, входящих в синтагму для одноразового прочтения, определяется возрастом и индивидуальными особенностями учеников конкретного класса). От урока к уроку синтагмы, а также насыщенность их ошибкоопасными местами следует увеличивать постепенно. Для только что изученных правил допускается использование «шпаргалок»: словарей, таблиц, справочных материалов, выполненных учениками самостоятельно.

Обучающий диктант, как правило, сопровождается выполнением грамматических заданий по теме.

Контрольные уроки

(урок самоконтроля)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность рефлексии: тренировать умения самоорганизоваться, использовать алгоритмы учебных действия самоконтроля;

с точки зрения предметных знаний – формировать умения контролировать себя, самостоятельно проверять усвоенные знания и умения по изученным темам конкретного лингвистического раздела курса русского языка.

Урок анализа письменных работ

(урок-рефлексия)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность к самоконтролю: умения определить цель, отобрать соответствующие правила, находить к ним примеры, использовать рефлексию для восстановления алгоритмов действий;

с точки зрения предметных знаний – формировать способность находить и исправлять грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки (в связи с конкретной языковой темой).

11

Зарегистрируйтесь для доступа к 15+ бесплатным курсам по программированию с тренажером