ПАМЯТКА
КАК НАПИСАТЬ РАЗВИВАЮЩУЮ ПРОГРАММУ
Развивающая программа разрабатывается на основе модификации уже существующих программно-методических материалов по какому-либо направлению деятельности с детьми, подростками и молодежью под местные условия, спецификацию, потребности воспитанников, возможности учреждения и т.п.
Содержание развивающих программ должно быть направлено на:
— создание условий для развития индивидуально-личностных качеств и потребностей воспитанников;
— развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
— обеспечение эмоционального благополучия воспитанника;
— приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
— профилактику асоциального поведения;
— создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности воспитанника, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
— интеллектуальное и духовное развитие личности воспитанника;
— укрепление психического и физического здоровья;
Цели и задачи развивающих программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие воспитанников.
Развивающая программа должна включать следующие структурные элементы:
- Титульный лист.
- Рецензия на программу НМС.
- Пояснительную записку.
- Паспорт программы.
5. Примерный план занятий.
6. Содержание по блокам, этапам, либо отдельным занятиям.
7. Методическое обеспечение развивающей программы.
8. Список литературы.
Титульный лист содержит:
— наименование муниципального бюджетного учреждения;
— где, когда и кем утверждена развивающая программа (подпись руководителя);
— название развивающей программы;
— в рамках какого объединения или направления программа реализуется;
— срок реализации развивающей программы;
— утверждение программы методическим советом или иным органом ему функциональным;
— Ф.И.О., должность автора, составителя (коллектива авторов, составителей) развивающей программы;
— название города, населенного пункта;
— год разработки программы.
Пояснительная записка раскрывает:
— направленность развивающей программы;
— новизну, актуальность, целесообразность и востребованность;
— цель и задачи программы;
— отличительные особенности данной программы от уже существующих;
— возраст воспитанников, участвующих в реализации программы;
— сроки реализации программы (продолжительность процесса реализации, этапы);
— формы и режим занятий;
— ожидаемые результаты и способы их проверки;
— формы подведения итогов реализации программы (выставки, фестивали, соревнования, конференции и т.д.).
Паспорт программы оформляется в табличном варианте из двух столбцов (первый столбец – наименование программы, основания для разработки, заказчик, разработчик, цель, задачи, сроки и этапы реализации программы, исполнители, ожидаемые результаты, средства, источники финансирования, контроль реализации)
Примерный план занятий развивающей программы включает:
— перечень разделов, тем;
— количество часов по блокам, этапам, направлениям или темам с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика). Содержание программы – это краткое описание разделов, блоков, этапов или тем внутри них. Раскрывать содержание тем следует в том порядке, в котором они представлены в примерном плане.
Описать тему означает:
— указать название темы;
— перечислить основные узловые моменты, которые излагаются в рамках данной темы;
— указать, в каких формах организуется процесс занятия (теоретических, практических).
Содержание следует излагать в виде краткого описания сути, формы, способов занятия.
Методическое обеспечение включает методическое сопровождение реализации развивающей программы:
— форм занятий, планируемых по каждой теме, либо разделу, блоку, этапу;
— приемов и методов организации занятий, необходимых материалов, технического оснащения;
— критериально-диагностического аппарата;
— приложения: сценарии, положения мероприятий, конкурсов, соревнований и т.д.
Список литературы.
Список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся не до, а только после фамилии.
Кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ вам известно издательство, то лучше тогда и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт-Петербург пишутся сокращенно: соответственно М. и Спб., остальные города – полностью).
Желательно также разделить приводимую вами литературу на несколько разделов:
— для специалистов;
— для воспитанников;
— для родителей (если это предусмотрено особенностями программы).
Готовая программа развивающих занятий для детей
Порой, подсаживаясь к малышу, мы думаем «Так, надо бы позаниматься чем-нибудь полезным, развивающим» и принимаемся копаться в глубинах своей памяти, вспоминая, что же там интересного писали в книжках и в инстаграме. Но пока мы размышляем, ребенок уже убегает от нас, подходящий момент упускается, и «развивашки» в очередной раз откладываются на потом. Чтобы избежать такой ситуации, просто необходимо иметь под рукой ПЛАН! План развивающих занятий всегда сможет быстро подсказать нам как интересно и с пользой развлечь малыша.
В этом разделе я публикую готовые конспекты развивающих занятий и игр, которые я составляла для своей дочери Таисии и которые мы с ней полностью опробовали. Я очень надеюсь, что они окажутся полезны и для вас.
0 — 6 МЕС
9 — 12 МЕС
1 ГОД — 1 ГОД 3 МЕС
1 ГОД 3 МЕС — 1,5 ГОДА
1,5 ГОДА — 1 ГОД 9 МЕС
1 ГОД 9 МЕС — 2 ГОДА
2 ГОДА — 2 ГОДА 6 МЕС
Естественно, этот список еще не завершен, в него я периодически добавляю новые программы.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
1. Введение………………………………………………………………….….3
2. Основная часть:
Актуальность учебно-развивающей программы………………………3-5
Цель и задачи учебно-развивающей программы………………………5-6
Отличительные особенности учебно-развивающей программы………6-7
Особенности структуры занятий………………………………………….7-8
Основные принципы работы учебно-развивающей программы………8-10
Направления воспитательной работы…………………………………10-16
3. Заключение:
Оценка влияния применения учебно-развивающей программы на
качество знаний по основным направлениям изучения английского языка…………………………………………………………………………………………16-17
4. Приложение……………….……………………..…………………………18
5. Список литературы…………………………………………………………19
1.
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование
образовательной системы предполагает в первую очередь обращенность к личности
ребёнка, её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия
способностей учащихся и развития активной жизненной позиции. По определению
многих источников, развитие личности ребенка происходит не только в
учебно-познавательном процессе, но и в организации разнообразной и интересной
жизни любого детского коллектива, в личной жизни растущего человека. Сфера
дополнительного образования — самая благоприятная в реализации задач духовно-
нравственного, интеллектуального, эстетического развития ребенка. Развитие
ребёнка неразрывно связано с воспитанием, и одно из определений термина
«воспитание» сводится к обеспечению наиболее эффективного, наиболее
полноценного развития личности.
Учебно – развивающая программа позволяет учащимся
развивать познавательные и коммуникативные процессы.
2.
АКТУАЛЬНОСТЬ
УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
В последнее
время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в
обучении, происходит это в первую очередь из-за недостаточного уровня их
когнитивно — личностного развития. Поэтому оказание психологической помощи
учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно
актуальным.
Данная программа состоит из 2
основных учебных тем:
Ø Развитие коммуникативных способностей
Ø Развитие познавательных способностей
«Развитие
коммуникативных способностей»
Развитие коммуникативных
способностей» поможет ребенку в разных
ситуациях общения эффективно осуществлять умение говорить и слушать других.
Выполнение этических норм речевого этикета — основа культуры общения.
Можно выделить два смысла речевого этикета: широкий и узкий.
РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ имеет:
Ø Широкий смысл
Ø Узкий смысл
Правила,
которые регулируют поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, позу,
содержание речи, ее тон, выбор выражений).
Речевые
правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, то
есть слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: приветствие
и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и
приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление и некоторые другие.
Речевые
стереотипы комбинируются в тематические ряды. Каждый из таких рядов имеет
формулу базовую и формулы периферийные, обычно стилистически и эмоционально
окрашенные. Например, базовой формуле приветствия «до свидание» противостоят
разговорная формула «пока» и книжная, эмоциональная «разрешите откланяться».
Помогает
установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения,
доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает
взаимопонимания между людьми правильное использование этикетных формул в
речь.
Речевое обучение детей:
Введение в их активный словарь младшего школьника достаточного
количества этикетных стереотипов.
Формирование умения выбирать нужную этикетную формулу с учетом
ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь).
Речь и
поведение между собой взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм
осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения.
Именно на такой подход ориентирован предлагаемая мною методика.
В основе
обучения лежит ролевой принцип. Собеседники (то есть дети) должны
осознавать свои ролевые позиции (младший — старший, мужчина — женщина и
др.) и правильно строить свое речевое поведение, используя необходимые в
конкретной ситуации формулы этикета. Данная система обучения ребят привязывает
усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям
общения, которые важны для младшего школьника (дом, школа, общественный
транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены
достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат
— сестра, бабушка — внук, педагог — воспитанник, взрослый — ребенок (знакомый
или незнакомый). Ролевым играм уделяется значительное мест: ведь именно
в игре реализуются коммуникативные способности естественно и максимально
разнообразно.
«Развитие
познавательных способностей»
Познавательными способностями
называются психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и
других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память,
мышление и воображение. Чем лучше развиты познавательные процессы, тем богаче и
интересней внутренний мир ребенка.
3.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Основная
цель программы: создать
условия для развития коммуникативных и познавательных процессов, личностных
качеств школьника и воспитания активной жизненной позиции.
Поставлены на
реализацию следующие задачи: обучающая, развивающая, воспитывающая и
оздоровительная.
Обучающая:
Ø сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских
качествах личности и ее нравственной культуре;
Развивающая:
Ø способствовать возникновению потребности в нравственном
самосовершенствовании;
Ø развивать:
мышление (абстрактное,
логическое, наглядно-образное, словесно- логическое, практическое,
теоретическое, реалистическое);
воображение (активное,
пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие,
творческое);
внимание (произвольное и
непроизвольное);
память (произвольную,
механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную,
оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума
(которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном
уровне;
мотивацию к познанию
окружающего мира.
Воспитывающая:
прививать навыки культурного поведения;
помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.
Оздоровительная:
формирование здорового образа жизни.
4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ.
Содержание деятельности
Характеризуя программу «Друзья
мудрой Совы», следует отметить её существенное отличие от других программ:
Обычно
программы такого направления ориентированы на детей с отклонением в развитии. Данная
учебно-развивающая программа составлена для детей без отклонения в развитии.
На занятиях не ставятся оценки, но оценивание обязательно. Ребята на занятиях не боятся дать неправильный ответ, так как
все ответы детей принимаются, очень внимательно выслушиваются и в итоге
обсуждения приходят к правильному решению.
Общая атмосфера на занятиях в объединении создаёт особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания. Раскрытию психологических возможностей воспитанников,
повышению их самооценки, уверенности в себе способствует осознание своих
успехов.
Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний
о человеке, жизненного опыта младшего школьника, их возрастных особенностей.
Используются жизненные ситуации с целью перехода знаний в убеждения.
5. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ЗАНЯТИЙ
Тема «Вводное занятие»
Знакомство детей с работой
детей на учебный год. Проведение инструктажа по технике безопасности. Первичная
диагностика.
Тема: «Развитие коммуникативных
способностей»
Каждое занятие построено по
принципу сценария. Оно должно носить игровой характер. Игровой
принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям
ребенка (в младшем школьном возрасте игра – ведущая деятельность и типичная
форма жизнедеятельности). В игре создаются ситуации общения, распределяются
роли, осуществляется выбор тех или иных форм поведения, а также нравственных
установок.
На занятии дети должны
чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, улыбаться,
двигаться. Прилагаемые к занятиям песни, музыка будут оживлять атмосферу
занятий, создавать эмоционально-положительный тонус, содействовать усвоению
коммуникативных установок в конкретной ситуации общения. Эффективное восприятие
материала обеспечат картинки, видеоматериалы работа с которыми может
органически включаться занятие.
Тема «Развитие
познавательных способностей»
Каждое занятие состоит не
менее чем из 4 частей, каждая из которых представляет собой диагностические, развивающие,
тренинговые упражнения и игры.
Тема: «Итоговое занятие»
Праздник «Вот, какие мы,
ребята, заводные» (совместно с родителями)
6.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ:
Любое
взаимодействие между педагогом и ребенком строится на принципах равноправия,
доступности, последовательности, системности, сочетания в практической
деятельности индивидуальной и коллективной форм работы, уважения друг к другу,
исключение авторитарных форм воздействия.
Педагогические
технологии
К эффективным условиям
работы по программе относятся:
Ø Построение учебного процесса на основе гуманизации и
демократизации образовательного процесса.
Педагог учитывает
индивидуально-психологические особенности личности, ее опыт, а также объективен
в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. Самым плодотворным является
общение на основе совместной увлеченности деятельностью.
Ø Создание практической среды, предполагающей сотворчество и
ситуацию успеха.
Творческое начало в обучении по программе создается при наличии
таких условий как:
ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношений — сотворчество;
положительная мотивация, вариативность путей организации усвоения
программного материала с учетом индивидуальных способностей обучающихся;
приоритет целостности восприятия, отношения, оценка самого себя и
другого человека.
Воспитательная
работа
Важное место
в образовательном процессе отводится воспитательной работе.
Цель воспитательной
работы– создание условий для
формирования и раскрытия творческой индивидуальности личности каждого
воспитанника.
Чтобы реализовать данную цель,
необходимо решить следующие задачи:
изучить потребности, интересы,
склонности и другие личностные характеристики детей;
воспитывать в детях
взаимоуважение (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);
воспитывать бережное отношение
к природе;
создать условия для
интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения
личности учащегося;
развивать творческую
деятельность;
развивать активную жизненную
позицию ребенка.
Принципы,
положенные в основу массовых мероприятий
Принципы, положенные в основу
массовых мероприятий:
принцип информационной
насыщенности, предполагает наличие исторических, краеведческих, культурных,
этнических, научно-технических и других сведений и факторов;
принцип массовости, предполагает участие в
мероприятиях всех желающих, также родителей;
принцип диалогичности, предусматривает равноправное
взаимодействие взрослых и детей;
принцип вариативности, предполагает
использование различных форм работы.
Этапы
реализации воспитательной работы.
I этап: проектный
Цель: подготовка условий создания воспитательной работы
Задачи:
1. Изучить нормативную базу,
подзаконные акты.
2. Разработать, обсудить и
утвердить воспитательную работу.
3. Проанализировать
материально-технические, педагогические условия реализации воспитательной
работы.
4. Подобрать диагностические
методики по основным направлениям воспитательной работы.
II этап: практический
Цель: реализация воспитательной работы.
Задачи:
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и
методы воспитательного воздействия.
Обогащать содержание воспитательной работы.
Разработать методические рекомендации по воспитательной работе.
Вовлекать в воспитательную работу представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
Проводить мониторинг реализации воспитательной работы.
Принимать участие в мероприятиях институционального,
муниципального, регионального, федерального уровня.
III этап: аналитический
Цель: анализ итогов реализации воспитательной работы.
Задачи:
Обобщить результаты воспитательной работы объединения.
Провести коррекцию затруднений в реализации воспитательной работы.
Спланировать работу на следующий период.
7. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Интеллектуальное
Цель: оказание помощи учащимся в развитии в себе способности мыслить
рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей
жизни.
Задачи:
Определить круг реальных учебных возможностей учащегося и зону его
ближайшего развития.
Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном
развитии.
Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их
кругозор и любознательность.
Формы реализации:
учебные занятия;
доклады и сообщения учащихся;
участие в НОУ, олимпиадах,
конкурсах.
Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и
делает сам. Вот на этом и основана эта деятельность. Она предоставляет ребенку
возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Валеологическое
Цели:
использование педагогических технологий и методических приемов для
демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека;
воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения;
обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и
дорогах;
обучение ОБЖ.
Задачи:
Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья.
Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по
сохранению физического и психического здоровья.
Способствовать формированию навыков грамотного передвижения по
улицам, через дорогу.
Познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в
транспорте, на природе.
Познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.
Формы реализации
Ø Спортивные праздники и соревнования.
Ø Проект «Здоровье и безопасность»
ознакомление со свойствами
организма;
«Если дети любят мыло и зубной
порошок, эти дети очень милы — поступают хорошо»;
«Хорошая, полезная и вкусная
еда – здоровью вашему поможет всегда»;
«Мое чудесное тело»;
«Наши болезни»;
«Азбука безопасности»;
трудовая деятельность;
художественная деятельность;
опыты со свечой.
Цикл бесед по ППД.
Настольные игры по правилам
дорожного движения.
Актуальность
обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше
время не вызывает сомнений. Задача педагога — систематизировать знания
детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях,
сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом
успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и
форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии,
эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.
Нравственное
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования,
ценности своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
Формировать у учащихся
нравственную культуру миропонимания.
Формировать у учащихся
осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в
нем.
Воспитание доброго отношения к
родителям, к окружающим людям, сверстникам.
Воспитание добросовестного
отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям.
Формы реализации:
Мероприятие, посвященное Дню Матери.
Проект «Они защищали Родину»:
занятие памяти «Златоуст во
время великой Отечественной войны»;
конкурс рисунков, газет,
плакатов, посвященных знаменательным
датам;
Ø просмотр художественных и документальных фильмов
Организовать занятие памяти,
новую встречу с фронтовой поэзией и военной публицистикой; узнать много нового
о героической обороне оккупированных городов, о мужестве выстоявших блокаду
ленинградцев, о трудовом подвиге народа, о знаменитых военачальниках Великой
Отечественной войны поможет этот проект.
Ø «Крона и корни» (создание родословного древа семьи)
Человек, как дерево, как
цветок, которые не могут цвести, плодоносить без корней. Воссоздавая самих себя
в прошлом, в настоящем и будущем, мы как бы живем в этих трех измерениях. Кто
я, откуда я, кто мои родители, сколько у меня бабушек и дедушек и кем они были?
Каждый человек должен ощущать свои корни. Работая над родословной, дети узнают
много нового о своей семье, а заодно проверяют себя, свой характер и свою
способность доводить дело до конца.
Ø Цикл бесед:
«Школа вежливости»
«О доброте и отзывчивости»
«Ты не один на свете»
Эти занятия
представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные
подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения
помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой,
пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время
разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают
их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.
Гражданско
– патриотическое
Цель: формирование личности гражданина и патриота России с присущими
ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения.
Данная цель охватывает весь
педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и
внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение
становится возможным через решение следующих задач:
• проведение обоснованной
организаторской деятельности по созданию условий для эффективного
патриотического воспитания школьников;
• утверждение в сознании и
чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям
родного края;
• развитие у учащихся
потребности в познании культурно-исторических ценностей, стимулирование
творческой активности;
• привлечение учащихся к
работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей
родного края.
Формы реализации:
1.Тематические беседы;
2.Встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны, воинами–интернационалистами, с интересными людьми;
3.Конкурсы, посещение музеев,
праздники, посвященные памятным датам;
Экологическое
Цель: воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой
Родине.
Задачи:
- Расширение знаний по
экологии, географии, истории. - Интеллектуальное и
духовно-нравственное развитие учащихся. - Расширение знаний об
окружающем мире. - Развитие творческой,
познавательной и созидательной активности; - Укрепление здоровья,
воспитание физической культуры в единстве с интеллектуальным и духовным
развитием. - Воспитание
патриотизма посредством занятий краеведения. - Воспитание
потребности в здоровом образе жизни.
Формы реализации:
Участие в экологических акциях, выставках, конкурсах.
Досуговое
Цель: создание условий для проявления учащимися объединения инициативы
и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях,
развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
- Создание условий для
равного проявления учащимися своих индивидуальных способностей во
внеурочной деятельности. - Использование
активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся,
отвечающих их интересам и возможностям. - Развитие способностей
адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и
огорчаться за чужие неудачи.
Формы реализации:
Участие в делах объединения.
Цикл мероприятий «Спешите делать добро».
День матери.
Праздник Осени.
Новогодний праздник.
«А, ну-ка, мальчики!».
Праздничный концерт для мам.
Итоговое занятие в каждом учебном году.
Работа
с родителями
Формы взаимодействия педагога
дополнительного образования детей и семьи относятся:
- анкетирование
родителей; - индивидуальные
беседы; - проведение
консультаций на разнообразные темы; - оформление уголка
сменной информации для родителей (памятки для родителей, информационные
объявления, тематические стенды);
8.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ
УЧЕБНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ИЗУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
В заключительной части своей работы
я провела анализ результатов применения учебно-развивающей программы на
качество знаний (оценки 4 и 5) в 6-ой параллели МАОУ Алабинской СОШ с УИОП за
первый триместр 2016-2017 учебного года.
Как видно из приведенной ниже
таблицы (таблица №1), качество знаний в классе, где обучение проводится по
специально разработанной учебно – методической развивающей программе по
курсу углубленного изучения английского языка (6А), значительно отличается
от других классов данной параллели, поскольку программа предусматривает 170
часов изучения дисциплины вместо 102 часов. Это дает возможность уделять больше
внимания определенным направлениям изучения дисциплины «английский язык».
(см. Приложение №1)
Приложение №1.
Таблица 1.
Оценка применения развивающей программы
на результаты качества знаний по основным направлениям изучения английского
языка за 1 триместр 2016-2017 учебного года.
|
Оцениваемое направление |
6А (%) |
6Б (%) |
6В (%) |
6Г (%) |
6Д (%) |
|
Навыки монологической речи |
100 |
75 |
70 |
60 |
45 |
|
Навыки диалогической речи |
86 |
68 |
65 |
60 |
56 |
|
Навыки |
80 |
55 |
50 |
48 |
50 |
|
Навыки |
98 |
90 |
78 |
65 |
60 |
Список
литературы:
•
Постановление Правительства РФ от 15
апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013 — 2020 годы» (с изменениями и
дополнениями); http://base.garant.ru/70643472/
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
•
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70424884/
•
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями).
http://base.garant.ru/12183577/
•
Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».
http://www.zakonprost.ru/content/base/103096
•
Устав МАОУ Алабинская СОШ с
УИОП.
22.10.2021
Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС
Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.
В докладе представлен алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС со стороны взаимодействия с педагогом-психологом.
Оценить
1269
Содержимое разработки
ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Если запастись терпением и проявить старание,
то посеянные семена знания
непременно дадут добрые всходы.
Ученья корень горек, да плод сладок.
Леонардо да Винчи
Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС
Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.
При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в психическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.
Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.
Работа педагога-психолога в ППк ДОУ ведется по трем направлениям:
1. Диагностическое.
2. Коррекционно-развивающее.
3. Консультационное.
Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.
Первое направление – диагностическое. В начале учебного года специалисты и воспитатели проводят диагностику, заполняют диагностические бланки на детей. Выявляют детей с проблемами в развитии. Если дети ранее не состояли на учете в ППк ДОУ, тогда они направляются на городскую ТМПК и только по их заключению дети сопровождаются специалистами консилиума детского сада. На учет в ППк ДОУ ставятся дети, имеющие различные отклонения в развитии физической, познавательной и речевой сферах, число которых увеличивается с каждым годом (ЗПР, ЗПРР, социальная и педагогическая запущенность,различные нарушения эмоциональной сферы дошкольников: агрессивность, тревожность, гиперактивность).
Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.
В середине учебного года проводится повторная диагностика, которая позволяет отслеживать динамику проводимой коррекционной работы. В конце учебного года проводится итоговая диагностика.
Второе направление – коррекционно-развивающее. Коррекционно-развивающая работа важна тем, что она проводится в комплексе педагогом-психологом и специалистами консилиума. И здесь хотелось бы подчеркнуть важность их взаимодействия для положительных результатов проводимой коррекционной работы.
Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
— Описать проблему, понять в чем её причина и каковы её особенности.
— Постановка чётких целей и задач предстоящей задачи (будет зависеть от заключения комиссии на основании общих рекомендаций).
— Понять, как можно решить проблему (какие можно применить методы, приёмы, средства).
— Подобрать соответствующий материал для работы (игры, задания, упражнения и т. д.).
— Составить коррекционно-развивающую программу как рабочий документ.
По разработанным образовательным маршрутам педагог-психолог и специалисты ППк проводят коррекционно-развивающие занятия в течение года. Коррекционно-развивающая программа реализуется совместно с участием всех специалистов.
Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.
Педагог-психолог при этом решает следующие задачи:
-
развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
-
коррекция отклонений в психическом развитии;
-
формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
-
формирование предпосылок учебной деятельности.
Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:
-
развитие сенсомоторной сферы,
-
развитие речи, развитие мышления,
-
развитие внимания и памяти.
В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.
На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.
Структура коррекционно-развивающегозанятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов по ролям, разрешение проблемных ситуаций. Занятия обязательно должны включать технологии здоровьесбережения (разминка для глаз, пальчиковая гимнастика, физминутки и т. д.).
Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.
Психолог отслеживает процесс осуществления коррекционно-развивающей работы, внося коррективы путём консультирования педагогов и составления рекомендаций после проведения диагностики.
Третье направление – консультационное.Данная работа осуществляется в системе всеми специалистами, они тесно сотрудничают между собой и с родителями детей находящихся на ППк. Педагог-психолог выступает на семинарах-практикумах, дает консультации для воспитателей, специалистов, родителей, также проводит консультации по запросу (они фиксируются в журнале консультаций: дата, время, код обратившегося, пол, возраст, повод обращения, проблема, результат, помещается информация в родительские уголки, проводит родительские собрания.
Психолог оказывает помощь педагогам при планировании индивидуальной работы с детьми, информирует педагогов и родителей о результатах и дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе.
Таким образом, взаимодействие педагога-психолога со специалистами ПМПк прежде всего отличается большой включенностью в практическую работу, что позволяет повышать уровень знаний, умений и навыков у детей с проблемами в развитии.
Алгоритм коррекционно-развивающей работы
|
I этап. Постановка проблемы Цель: выявление предмета психологического воздействия и коррекционной работы, подтверждение обоснованности/необоснованности жалоб родителей и сотрудников ДОУ. — групповая диагностика; — индивидуальная углубленная диагностика. |
|
II этап. Уточнение проблемы 1.ППк: разработка стратегии комплексного сопровождения ребенка: а) направление коррекционно-развивающего воздействия на ребенка; б) психологическое воздействие на социум (коррекция детско-родительских отношений, детско-воспитательских отношений и отношений со сверстниками). 2. Составление коррекционно-развивающей программы. |
|
III этап. Решение проблемы 1. Выполнение коррекционно-развивающей программы. Параллельно осуществляется корректирующий контроль — уточнение, дополнение, изменение средств и методов коррекционно-развивающего воздействия на ребенка и его среду. 2. Итоговая диагностика. 3. ППк — итоги проведенной работы; — оценка эффективности программы; — выявление факторов, препятствующих эффективности программы; — разработка рекомендаций специалистов. |
Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.
Подвести итог хочется притчей.
Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:
— Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!
И вдруг человек услышал:
— Кое-что я предпринял — послал ему навстречу тебя.
Предлагаю каждому подумать, почему каждый из наших обучающихся с ОВЗ был нам послан, пришел именно в наш сад. И сделать так, чтоб это было не зря.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466310-algoritm-razrabotki-individualnyh-korrekcionn
Также вас может заинтересовать
- Конспект непосредственной образовательной деятельности Наши любимые игрушки
- Интерактивная игра Что лишнее?
- Урок по истории Верования восточных славян
- Игры, этюды, упражнения, вспомогательные средства общения, способствующие коррекции настроения, поведения психомоторики детей в повседневной жизни.
- Сказкотерапия
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом пионеров и школьников города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»
|
РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО методическим советом ДПШ Протокол № 01от 08.09.2015 |
УТВЕРЖДАЮ директор ДПШ __________А. И. Хакимова Приказ № 5 от 08.09.2015 |
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Развивайка»
Тип программы: модифицированная
Возраст детей: 4-7 лет
Срок реализации: 3 года
Разработчик программы: Берникова Светлана Геннадьевна, педагог дополнительного образования
2017 год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3
1.1. Направленность программы3
1.2. Новизна программы3
1.3. Актуальность программы……….………………………………………………………….3
1.4. Педагогическая целесообразность программы4
1.5. Цель и задачи программы4
1.6. Отличительные особенности программы4
1.7. Возраст детей5
1.8. Сроки и этапы реализации программы5
1.09. Ожидаемые результаты программы6
1.10. Формы подведения итогов реализации программы6
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 6
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ6
4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ7
4.1. Первый год обучения7
4.1.1. Учебно-тематический план8
4.1.2. Содержание программы9
4.2. Второй год обучения14
4.2.1. Учебно-тематический план12
4.2.2. Содержание программы13
4.3. Третий год обучения16
4.3.1. Учебно-тематический план17
4.3.2. Содержание программы18
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ20
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ23
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст очень важен в жизни ребёнка. Это яркий период открытий, удивлений, любознательности. Потенциал дошколят растёт и приобретает новые формы, желание познавать совпадает с интеллектуальными возможностями, что означает благоприятное время для развития и подготовки к школьному обучению.
Дополнительная общеобразовательная программа «Развивайка» является общеразвивающей, так как ориентирована на успешное развитие интеллектуальных, познавательных способностей дошкольников, адаптацию к школьному обучению. Разработана с учётом современных теорий, технологий, возрастных и психофизиологических особенностей детей 4-7 лет, основных идей Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
1.1 Направленность программы
Программа «Развивайка» имеет социально-педагогическую направленность.
1.2. Новизна программы
Новизна данной программы заключается в том, что наряду с традиционным базовым содержанием в ДОУ учитывались современные подходы к обновлению содержания и методов дошкольного образования с позиции комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста. Программа объединяет задачи обучения детей элементарной математике с содержанием других компонентов дошкольного образования, таких как логика, развитие речи, с окружающим миром, изобразительная деятельность и др.
Актуальность программы
Актуальность программы заключается в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. Нередко дети, поступившие в школу, умеют читать, считать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако часть из них уже в первые месяцы обучения стоит перед трудностями, а именно не могут решить задачу и объяснить ее решение, обнаруживаются трудности в формулировании определенных правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления. Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, тем более высоким окажется его уровень познавательной деятельности.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность характеризуется тем, что занятия по общеобразовательной программе «Развивайка» направлены на развитие умственных способностей учащихся, памяти, сообразительности, наблюдательности, подготовку мышления детей к усвоению математики, формирование мыслительных умений. Занятия готовят ребенка не только к обучению в общеобразовательной школе, но и закладывают основу для развития качеств личности: активность, самоорганизованность, самодисциплина, ответственность, умение находить правильные ответы, тем самым сохранить свою индивидуальность.
1.5. Цель и задачи программы
Цель:формирование у дошкольников элементарных математических представлений и основ логического мышления посредством логико-математической игры.
Задачи:
в обучении:
научить решать простые задачи;
закрепить умения ориентироваться в пространственных и временных отношениях;
закрепить представление учащихся о свойствах геометрических фигур, умение отличать их и правильно называть;
научить писать графические диктанты;
сформировать навыки правильного пользования шариковой ручкой, простым и цветными карандашами.
в развитии:
способствовать развитию слуховой и зрительной памяти, мелкой моторики рук, грамотной речи;
способствовать формированию общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
содействовать развитию познавательной активности дошкольников;
развивать сообразительность, смекалку, логическое и наглядно-образное мышление;
способствовать успешной адаптации ребенка к новой социальной среде;
способствовать формированию положительной мотивации к обучению.
в воспитании:
воспитывать интерес к предмету математика;
способствовать приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям: Здоровье, Добро, Родина, Творчество, Труд;
воспитывать общую культуру дошкольников;
воспитывать усидчивость, аккуратность, трудолюбие;
формировать коммуникативные качества: дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость, культуру поведения в коллективе.
1.6. Отличительные особенности программы
Отличительными особенностями общеразвивающей программы «Развивайка» от имеющихся программ в дополнительном образовании по данному направлению являются:
интеграция предметов: математика и логика;
блочное построение содержания программного материала в соответствии с программой Школы раннего развития «Родничок». Содержание программы включает в себя 4 блока («страницы»): «Жёлтая страница», «Белая книга зимы», «Голубая капель», «Зелёная планета». Задачи, игры, развивающие карточки подобраны и разработаны в соответствии с сезонными изменениями в природе.
1.7. Возраст детей, участвующих в реализации программы
Данная общеобразовательная программа рассчитана на детей от 4 до 7 лет. В первый год обучаются дети 4-5 лет, второй – 5-6 лет, третий – 6-7 лет.
В Школу раннего развития «Родничок» принимаются дети по желанию на основании справки, выданной педиатром о возможности ребенка заниматься предусмотренными программой видами деятельности.
1.8. Сроки и этапы реализации программы
Общеразвивающая программа «Развивайка» рассчитана на 3 года обучения для детей дошкольного возраста.
Программа реализуется в объеме:
1-й и 2-й года обучения – 36 ч.;
3-й год обучения – 72 ч.
1.9. Формы и режим занятий
Основными формами организации образовательного процесса являются фронтальное и групповое занятия.
1-й и 2-й года обучения — занятия 1 раз в неделю по 1 часу (25 минут);
3-й год обучения — занятия 2 раза в неделю по 1 часа (25 минут).
1.10.Ожидаемые результаты программы
Ожидаемые результаты освоения данной общеразвивающей программы отслеживаются по трём компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамику интеллектуального и творческого развития каждого ребёнка.
|
1 год обучения |
2 год обучения |
3 год обучения |
Способы определения |
|
|
Личностные результаты |
— проявляет интерес к занятиям; — стремиться к установлению позитивных отношений со сверстниками и педагогом; — участвует в совместной деятельности; — старается доводить начатое дело до конца. |
— испытывает потребность в познании нового; — участвует в совместной деятельности; — легко увлекается творческим делом; — аккуратен при выполнении работы; — старается доводить начатое дело до конца. |
— самостоятелен, проявляет инициативу; — стремиться к творческому саморазвитию; — уважительно относится к окружающей действительности; — доводит начатое дело до конца. |
Наблюдение |
|
Метапредметные результаты |
— знает правила поведения на занятии; — соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. |
— умеет слушать педагога и выполнять его задания; — умеет работать по образцу; — может самостоятельно выполнить задание. |
— может самостоятельно выполнить задание; — умеет сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия. |
Наблюдение |
|
Предметные результаты |
— знает правила штриховки и раскрашивания предмета; — умеет определять геометрические фигуры; — умеет ориентироваться в пространстве и времени; — умеет содержать в порядке рабочее место. |
— знает теоретический программный материал; — умеет анализировать, сравнивать, обобщать предметы; — умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку. |
— знает теоретический программный материал; — знает основные правила написания графического диктанта; — умеет решать задачи в стихах; — умеет решать логические задачи, ребусы. |
Наблюдение Развивающие карточки Опрос Анализ работ |
Формы подведения итогов реализации программы
Результаты работы представляются в форме участия в детско-юношеских математических конкурсах, интеллектуальных викторинах различного уровня, диагностики, карты-профиля выпускника Школы раннего развития «Родничок».
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
|
№ п/п |
Блоки |
Год обучения |
Итого |
|||||||||
|
1 год обучения |
2 год обучения |
3 год обучения |
||||||||||
|
теория |
практика |
всего |
теория |
практика |
всего |
теория |
практика |
всего |
||||
|
1 |
Вводное занятие |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
3 |
|
|
Инвариантная часть |
2 |
Жёлтая страница |
1,8 |
7,2 |
9 |
1,8 |
7,2 |
9 |
2 |
17 |
19 |
37 |
|
3 |
Белая книга зимы |
2,6 |
11,4 |
14 |
2,4 |
10,6 |
13 |
3,6 |
26,4 |
30 |
57 |
|
|
4 |
Голубая капель |
1,4 |
5,6 |
7 |
1,4 |
6,6 |
8 |
1 |
14 |
15 |
30 |
|
|
5 |
Зелёная планета |
— |
4 |
4 |
— |
4 |
4 |
— |
6 |
6 |
14 |
|
|
6 |
Итоговое занятие |
— |
1 |
1 |
— |
1 |
1 |
— |
1 |
1 |
3 |
|
|
Итого: теории практики |
6,3 |
29,7 |
36 |
6,1 |
29,9 |
36 |
7,1 |
64,9 |
72 |
144 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вводное занятие
Теория. Введение в образовательную программу «Развивайка». Проведение инструктажа по охране труда, правила поведения на занятиях в объединении, организация рабочего места.
Практика. Игры на знакомство и сплочение коллектива, создание творческой атмосферы.
Жёлтая страница
Теория.Различия и названия пространственных отношений, свойства предметов по величине. Ориентирование на плоскости листа: определение правой и левой стороны, верх, низ, углы, ориентирование в тетради в клетку, работа по образцу.
Практика. Работа по развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
Белая книга зимы
Теория.Представление о временных понятиях. Геометрические фигуры и их основные признак, определение в окружающей обстановке предметов, похожих на геометрические фигуры.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
Голубая капель
Теория.Сравнение, систематизация предметов, закономерности и правильные умозаключения, образование пар предметов, работа по аналогии, находить предмет, обратный исходному, анализ предметов по общим признакам. Правила написания графического диктанта.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Выполнение практических заданий.
Зелёная планета
Практика.Игры-конкурсы, игры-соревнования, игры-путешествия.
Итоговое занятие
Практика.Итоговая диагностика с целью выявления уровня знаний, умений и навыков по предмету, личностного развития учащегося. Подведение итогов работы за учебный год. Вручение грамот, благодарственных писем учащимся и их родителям.
4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
4.1. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Тематический план
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
||
|
теория |
практика |
всего |
||
|
1 |
Вводное занятие |
0,5 |
0,5 |
1 |
|
2 |
Жёлтая страница |
1,8 |
7,2 |
9 |
|
2.1 |
Величина. Размер |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.2 |
Большие и маленькие |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.3 |
Величина. Длина |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.4 |
Величина. Высота |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.5 |
Величина. Ширина |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.6 |
Свойства предметов (итоговое занятие) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.7 |
Ориентирование в пространстве: над, на, под, выше, ниже |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.8 |
Ориентирование в пространстве: справа-слева, посередине |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.9 |
Геометрическая фигура: круг |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3 |
Белая книга зимы |
2,6 |
11,4 |
14 |
|
3.1 |
Геометрическая фигура: квадрат |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.2 |
Геометрическая фигура: треугольник |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.3 |
Геометрическая фигура: прямоугольник |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.4 |
Геометрическая фигура: овал |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.5 |
Геометрические фигуры (итоговое занятие) |
— |
1 |
1 |
|
3.6 |
Число 1 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.7 |
Число 2 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.8 |
Число 3 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.9 |
Число 4 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.10 |
Число 5 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.11 |
Число 6 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.12 |
Число 7 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.13 |
Число 8 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.14 |
Число 9 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4 |
Голубая капель |
1,4 |
5,6 |
7 |
|
4.1 |
Число 10 |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.2 |
Счёт (количество-число) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.3 |
Счёт (число-количество) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.4 |
Итоговое занятие |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.5 |
Конструирование |
0,4 |
1,6 |
2 |
|
4.6 |
В мире цвета. Цвета радуги |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
5 |
Зеленая планета |
— |
4 |
4 |
|
5.1 |
Путешествие по математической стране |
— |
1 |
1 |
|
5.2 |
В гостях у Любознатика |
— |
1 |
1 |
|
5.3 |
Конкурс загадок |
— |
1 |
1 |
|
5.4 |
Весёлые задачки |
— |
1 |
1 |
|
6 |
Итоговое занятие |
— |
1 |
1 |
|
Итого: |
6,3 |
29,7 |
36 |
Содержание программы
Вводное занятие
Теория. Инструктаж по охране труда, правила поведения на занятии, организация рабочего места.
Практика. Игра «Угадай меня!».
Жёлтая страница
Величина. Размер
Теория.Свойства предметов по величине.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Большие и маленькие
Теория. Свойства предметов: большой — маленький. Размер предмета.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Два мешочка».
Величина. Длина
Теория. Свойства предметов по величине: длинный – короткий. Длина предмета.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Кто быстрее?»
Величина. Высота
Теория.Свойства предметов по величине: высокий – низкий. Высота предмета.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
2.5. Величина. Ширина
Теория. Свойства предметов: широкий–узкий. Ширина предмета.
Практика. Работа по развивающим карточкам. Игра «Широкий — узкий».
2.6. Свойства предметов (итоговое занятие)
Теория. Свойства предметов: длина, ширина, высота (обобщение)
Практика.Работа по развивающим карточкам.
2.7.Ориентирование в пространстве: над, на, под, выше, ниже
Теория.Пространственные отношения: над, на, под, выше, ниже
Практика. Работа по развивающим карточкам, игра «На, над, под».
2.8 Ориентирование в пространстве: справа-слева, посередине
Теория.Пространственные отношения: справа – слева, посередине
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Весёлые карандаши».
2.9. Геометрическая фигура: круг
Теория.Предметы, похожие на круг.
Практика. Работа по развивающим карточкам. Игра «Найди круг».
Белая книга зимы
Плоскостная геометрическая фигура: квадрат
Теория.Предметы, похожие на квадрат.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Найди похожее».
Плоскостная геометрическая фигура: треугольник
Теория.Предметы, похожие на треугольник.
Практика. Работа по развивающим карточкам. Игра «Конверты». Работа со счётными палочками.
Геометрическая фигура: прямоугольник
Теория.Предметы, похожие на прямоугольник.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Геометрическая фигура: овал
Теория.Предметы, похожие на овал.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Геометрические фигуры (итоговое занятие)
Практика.Игра — путешествие «Страна геометрических фигур».
3.6. Число 1
Теория. Число 1. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.7. Число 2
Теория. Число 2. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.8. Число 3
Теория. Число 3. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.9. Число 4
Теория. Число 4. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.10.Число 5
Теория. Число 5. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.11 Число 6
Теория. Число 6. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.12Число 7
Теория. Число 7. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.13 Число 8
Теория. Число 8. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.14 Число 9
Теория. Число 9. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика. Работа по развивающим карточкам.
4. Голубая капель
4.1.Число 10
Теория.Число 9. Счёт (количество-число, число-количество).
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.2. Счёт (количество-число)
Теория.Соотнесение количества предметов и числа.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
4.3. Счёт (число-количество)
Теория.Соотнесение числа и количества предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.4.Итоговое занятие
Теория.Соотнесение количества и числа, числа и количества (обобщение)
Практика. Работа по развивающим карточкам.
4.5.Конструирование
Теория.Способы конструирования
Практика. Работа со счётными палочками.
4.6.В мире цвета. Цвета радуги
Теория.Цвета радуги, соотнесение цвета с предметом.
Практика.Работа с разноцветными полосками. Игра «Я найду цвета везде».
5.Зеленая планета
5.1.Путешествие по математической стране.
Практика.Игра «Путешествие по математической стране».
5.2.В гостях у Любознатика.
Практика.Игра-путешествие «В гостях у Любознатика».
5.3. Конкурс загадок.
Практика. Разгадывание загадок по темам.
5.4. Весёлые задачки.
Практика.Решение занимательных, шуточных задачек, задачек в
стихах.
Итоговое занятие
Подведение итогов за учебный год.
4.2. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Тематический план
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
||
|
теория |
практика |
всего |
||
|
1 |
Вводное занятие |
0,5 |
0,5 |
1 |
|
2 |
Жёлтая страница |
1,8 |
7,2 |
9 |
|
2.1 |
Свойства предметов (форма, величина) |
0,6 |
2,4 |
3 |
|
2.2 |
Сравнение групп предметов по цвету. |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.3 |
Пространственные отношения: на, над, под. |
0,4 |
1,6 |
2 |
|
2.4 |
Пространственные отношения: слева, справа. |
0,4 |
1,6 |
2 |
|
2.5 |
Пространственные отношения: между, посередине. |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3 |
Белая книга зимы |
2,4 |
10,6 |
13 |
|
3.1 |
Пространственные отношения: выше, ниже, наравне. |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.2 |
Измени цвет |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.3 |
Измени форму предмета |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.4 |
Измени размер предмета |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.5 |
Недостающие предметы |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.6 |
Увеличение, уменьшение |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.7 |
Геометрическая фигура: круг |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.8 |
Плоскостная геометрическая фигура: квадрат |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.9 |
Плоскостная геометрическая фигура: треугольник |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.10 |
Плоскостные геометрические фигуры: прямоугольник, овал, ромб |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.11 |
Геометрические фигуры (итоговое занятие) |
— |
1 |
1 |
|
3.12 |
Логика (сравнение) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.13 |
Логика (систематизация) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4 |
Голубая капель |
1,4 |
6,6 |
8 |
|
4.1 |
Логика (умозаключения) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.2 |
Логика (смысловое соотнесение, аналогии) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.3 |
Логика (обобщение, классификация) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.4 |
Логика (отрицание) |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.5 |
Логика (анализ, синтез) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
4.6 |
Графические навыки |
0,4 |
1,6 |
2 |
|
5 |
Зеленая планета |
— |
4 |
4 |
|
5.1 |
Турнир любознаек |
— |
1 |
1 |
|
5.2 |
В гостях у Загадайкина |
— |
1 |
1 |
|
5.3 |
Задания для Незнайки |
— |
1 |
1 |
|
5.4 |
Путешествие в страну Почемучек |
— |
1 |
1 |
|
6 |
Итоговое занятие |
— |
1 |
1 |
|
Итого: |
6,1 |
29,9 |
36 |
Содержание программы
Вводное занятие
Теория.Инструктаж по охране труда, правила поведения на занятии, организация рабочего места.
Практика.Игра-загадка «Чей голос?».
2. Жёлтая книга зимы
Свойства предметов
Теория.Свойства предметов по форме и величине, сравнение предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Угадай-ка!»
Сравнение групп предметов по цвету
Теория.Свойства предметов по цвету, сравнение предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Загадки.
Пространственные отношения: на, над, под
Теория.Пространственные отношения: над, на, под.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Что где растёт?»
Пространственные отношения: слева, справа
Теория.Пространственные отношения: слева, справа.
Практика.Работа по развивающим карточкам
Пространственные отношения: между, посередине
Теория.Пространственные отношения: между, посередине.
Практика.Работа по развивающим карточкам. Игра «Кто где находится?»
3.Белая книга зимы
3.1.Пространственные отношения: выше, ниже, наравне
Теория.Пространственные отношения: выше, ниже, наравне.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.2.Измени цвет
Теория.Цвет предмета.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.3.Измени форму предмета
Теория.Форма предмета.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.4.Измени размер предмета
Теория. Размер предмета.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.5.Недостающие предметы
Теория. Недостающий предмет.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.6.Увеличение, умешьшение
Теория. Увеличение и уменьшение предмета.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.7.Геометрическая фигура: круг
Теория. Признаки геометрической фигуры: круг. Предметы, похожие на круг.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.8.Плоскостная геометрическая фигура: квадрат
Теория.Признаки геометрической фигуры: круг. Предметы, похожие на квадрат.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
3.9.Плоскостная геометрическая фигура: треугольник
Теория. Признаки геометрической фигуры: треугольник. Предметы, похожие на треугольник.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.10.Плоскостные геометрические фигуры: прямоугольник, овал, ромб
Теория. Признаки геометрических фигур: прямоугольник, овал, ромб. Предметы, похожие на прямоугольник, овал и ромб.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.11 .Геометрические фигуры (итоговое занятие)
Практика.Игра «Путешествие Карандаша, Самоделкина и Буратино в страну Геометрию».
3.12.Логика (сравнение)
Теория.Понятие «сравнение».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.13.Логика (систематизация)
Теория.Понятие «систематизация».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.Голубая капель
4.1.Логика (умозаключения)
Теория.Понятия «закономерность», «умозаключение».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.2. Логика (смысловое соотнесение, аналогии)
Теория.Пары предметов. Понятия «смысловое соотнесение», «аналогия».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.3.Логика (обобщение, классификация)
Теория.Понятия «обобщение», «классификация». Группа предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.4. Логика (отрицание)
Теория.Понятие «предмет, обратный исходному».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4. 5.Логика (анализ, синтез)
Теория.Понятие «общий признак предмета».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
4.6.Графические навыки
Теория.Понятия «сторона», «верх», «низ», «угол», «клетка».
Практика. Работа в тетради.
Зеленая планета
Турнир любознаек
Практика.Игра-соревнование «Турнир любознаек».
В гостях у Загадайкина
Практика.Выполнение развивающих заданий. Загадки. Ребусы.
Задания для Незнайки
Практика.Выполнение заданий на смекалку, логическое мышление, внимание.
Путешествие в страну Почемучек
Практика.Выполнение заданий творческого характера.
Итоговое занятие
Подведение итогов за учебный год.
4.3. ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Тематический план
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
||
|
теория |
практика |
всего |
||
|
1 |
Вводное занятие |
0,5 |
0,5 |
1 |
|
2 |
Жёлтая страница |
2 |
17 |
19 |
|
2.1 |
Количество и счёт |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
2.2 |
Ориентирование в пространстве |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.3 |
Ориентирование на плоскости |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.4 |
Задания на развитие координации движения руки |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.5 |
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.6 |
Геометрические понятия: точка, отрезок, прямая линия, кривая линия |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.7 |
Решение задач геометрического содержания |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.8 |
Логические задачки |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.9 |
Задачки в стихах |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
2.10 |
Логика (сравнение) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3 |
Белая книга зимы |
3,6 |
26,4 |
30 |
|
3.1 |
Логика (систематизация) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.2 |
Логика (умозаключения) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.3 |
Логика (смысловое соотнесение) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.4 |
Логика (аналогии) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.5 |
Логика (обобщение, классификация) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.6 |
Логика (анализ, синтез) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.7 |
Логика (отрицание) |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.8 |
Логика (итоговое занятие) |
— |
1 |
1 |
|
3.9 |
Зайчик. Графический диктант. Диктант с усложнением |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.10 |
Ракета. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.11 |
Автомобиль. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.12 |
Лиса. Два способа графического диктанта |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.13 |
Белка. Два способа графического диктанта |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.14 |
Слон. Два способа графического диктанта |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
3.15 |
Ёжик. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.16 |
Рыбки. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.17 |
Лягушка. Два способа графического диктанта |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.18 |
Ключ. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
3.19 |
Волк. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4 |
Голубая капель |
1 |
14 |
15 |
|
4.1 |
Бытовые приборы. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.2 |
Черепаха. Два способа графического диктанта |
0,2 |
1,8 |
2 |
|
4.3 |
Кенгуру. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.4 |
Олень. Графический диктант с усложнением |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.5 |
Груша. Графический диктант |
0,2 |
0,8 |
1 |
|
4.6 |
Клуб весёлых математиков (КВМ) |
— |
1 |
1 |
|
4.7 |
Путешествие в Сообразилию |
— |
1 |
1 |
|
4.8 |
Геометрия вокруг нас |
— |
1 |
1 |
|
4.9 |
Конкурс «Весёлые геометры» |
— |
1 |
1 |
|
4.10 |
Турнир юных математиков |
— |
1 |
1 |
|
4.11 |
Конкурс «Думай, смекай, отгадывай!» |
— |
1 |
1 |
|
4.12 |
Конкурс «Самый умный» |
— |
1 |
1 |
|
4.13 |
Конкурс «Смекалка» |
— |
1 |
1 |
|
4.14 |
КВН «Хочу всё знать!» |
— |
1 |
1 |
|
5 |
Зеленая планета |
— |
6 |
6 |
|
5.1 |
Путешествие в страну Смекалию |
— |
1 |
1 |
|
5.2 |
Математический лабиринт |
— |
1 |
1 |
|
5.3 |
В сказку за знаниями |
— |
1 |
1 |
|
5.4 |
КВН «Что? Где? Когда?» |
— |
1 |
1 |
|
5.5 |
В стране ребусов |
— |
1 |
1 |
|
5.6 |
В гостях у Знайки |
— |
1 |
1 |
|
6 |
Итоговое занятие |
— |
1 |
1 |
|
Итого: |
7,1 |
64,9 |
72 |
4.3.2. Содержание программы
Вводное занятие
Теория. Инструктаж по охране труда, правила поведения на занятии, организация рабочего места.
Практика.Игра-загадка «Чей голос?»
Жёлтая страница
Количество и счёт
Теория.Количественный и порядковый счёт.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Ориентирование в пространстве
Теория.Пространственные отношения: на, над, под, выше, ниже, между, наравне, слева, справа.
Практика. Работа по развивающим карточкам.
Ориентирование на плоскости
Теория.Понятия «сторона», «верх», «низ», «угол».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Задания на развитие координации движения руки
Теория.Понятия «клетка», «центр», «сторона», «верх», «низ», «угол».
Практика.Работа в тетради.
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб
Теория.Свойства геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, ромб.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
Геометрические понятия: точка, отрезок, прямая линия, кривая линия
Теория.Понятия «точка», «отрезок», «прямая линия», «кривая линия».
Практика.Работа в тетради.
Решение задач геометрического содержания
Теория.Признаки и отличительные свойства геометрических фигур.
Практика.Работа со счётными палочками и геометрическим материалом.
Логические задачки
Теория.Особенности решения логических задачек.
Практика.Решение задач.
Задачки в стихах
Теория.Особенности решения задачек в стихотворной форме.
Практика.Решение задач.
Логика (сравнение)
Теория.Понятие «сравнение».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.Белая книга зимы
3.1.Логика (систематизация)
Теория.Понятие «систематизация».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.2.Логика (умозаключения)
Теория.Понятия «закономерность», «умозаключение».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.3.Логика (смысловое соотнесение)
Теория.Понятие «смысловое соотнесение». Пара предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.4.Логика (аналогии)
Теория.Понятие «аналогия».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.5.Логика (обобщение, классификация)
Теория.Понятия «обобщение», «классификация».
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.6.Логика (анализ, синтез)
Теория. Понятия «анализ», «синтез». Общий признак предметов.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.7.Логика (отрицание)
Теория.Предмет, обратный исходному. Противоположный предмет.
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.8.Логика (итоговое занятие)
Практика.Работа по развивающим карточкам.
3.9.Зайчик. Графический диктант. Диктант с усложнением
Теория. Правила написания графического диктанта. Особенности написания диктанта с усложнением.
Практика.Графический диктант «Зайчик».
3.10.Ракета. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Ракета».
3.11.Автомобиль. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Автомобиль».
3.12.Лиса. Два способа графического диктанта
Теория. Способы написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Лиса».
3.13.Белка. Два способа графического диктанта
Теория. Способы написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Белка».
3.14.Слон. Два способа графического диктанта
Теория. Способы написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Слон».
3.15.Ёжик. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Ёжик».
3.16.Рыбки. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Рыбки».
3.17.Лягушка. Два способа графического диктанта
Теория. Способы написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Лягушка».
3.18.Ключ. Графический диктант
Теория. Особенности написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Ключ».
3.19.Волк. Графический диктант
Теория. Особенности написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Волк».
4.Голубая капель
4.1.Бытовые приборы. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Бытовые приборы».
4.2.Черепаха. Два способа графического диктанта
Теория. Особенности написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Черепаха».
4.3.Кенгуру. Графический диктант
Теория. Особенности написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Кенгуру».
4.4.Олень. Графический диктант с усложнением
Теория. Особенности написания диктанта с усложнением.
Практика.Графический диктант «Олень».
4.5.Груша. Графический диктант
Теория. Правила написания графического диктанта.
Практика.Графический диктант «Груша».
4.6.Клуб весёлых математиков (КВМ)
Практика.Выполнение развивающих заданий.
4.7.Путешествие в Сообразилию
Практика.Игра-путешествие. Выполнение творческих заданий.
4.8.Геометрия вокруг нас
Практика.Работа с геометрическим материалом, счётными палочками.
4.9.Конкурс «Весёлые геометры»
Практика .Работа с геометрическим материалом, счётными палочками.
4.10.Турнир юных математиков
Практика.Игра-соревнование. Выполнение практических заданий.
4.11.Конкурс «Думай, смекай, отгадывай!»
Практика.Игра-конкурс. Выполнение развивающих заданий.
4.12.Конкурс «Самый умный»
Практика.Игра-соревнование. Выполнение логических и развивающих
заданий
4.13.Конкурс «Смекалка»
Практика.Решение логических задач.
4.14.КВН «Хочу всё знать!»
Практика.Игра-соревнование. Выполнение логических заданий, заданий повышенной сложности.
5.Зеленая планета
5.1.Путешествие в страну Смекалию
Практика.Выполнение заданий на смекалку.
5.2.Математический лабиринт
Практика.Выполнение заданий на смекалку, решение задач.
5.3.В сказку за знаниями
Практика.Игра-путешествие «В сказку за знаниями».
5.4.КВН «Что? Где? Когда?»
Практика.Игра-соревнование. Выполнение логических заданий, заданий повышенной сложности.
5.5.В стране ребусов
Практика.Решение ребусов, головоломок.
5.6.В гостях у Знайки
Практика. Выполнение развивающих заданий.
Итоговое занятие
Подведение итогов за учебный год.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
При организации деятельности учащихся на занятиях программой предусмотрены формы занятий: коллективная, групповая, работа в парах, индивидуальная.
Использование инновационных форм занятий является мощным стимулом в обучении, разнообразной и сильной мотивацией. Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Благодаря инновационным формам снимается напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Разнообразие в организации занятий — один из способов формирования творческой активности ребенка и педагога, поэтому программой предусматриваются различные игровые формы проведения занятий: занятие-соревнование, занятие-турнир, занятие-конкурс, занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-КВН, занятие-сказка.
Занятия проводятся в игровой форме, так как игра активизирует речевую деятельность, развивает творческие способности, снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность, вызывает чувство удовлетворения.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения: педагог должен четко сформулировать тему и цель занятия, каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим, на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся. Необходимо подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности детей, а также учитывать то, что усвоение учебного материала необходимо осуществлять на занятии с применением здоровьесберегающих технологий. Непременным условием каждого занятия являетсяфизкультурная пауза, проводимая в разнообразных, занимательных формах.
Хорошим стимулом для речевого и интеллектуального развития ребёнка могут быть игры с пальчиками.
При проведении игр необходимо соблюдать следующие рекомендации:
отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы;
игровые задания должны постепенно усложняться;
начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть;
никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует;
недопустимо переутомление ребёнка в игре.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагогов
300 развивающих упражнений 6-7 лет. Дошкольный клуб. РОСМЭН-ПРЕСС, 2007.
Арифметическая разминка. Учимся решать необычные задачки. Аменицкий Н., Сахаров И., Тромгольт С. Научно-популярное издание. Для семейного чтения — М.: Центрполиграф, 2011.
Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта малыша. В. Надеждина. Издательство: АСТ, 2011.
Большая книга заданий и упражнений на развитие логики малыша. И. Светлова. Издательство: Эксмо, Серия: Большие книги знаний для самых маленьких. 2015.
Весёлая математика для самых маленьких. Соколова Е. И. Академия развития, 2002.
Весёлые часы. Знакомимся с временами года. Земцова О. Н. Издательство: Азбука-Аттикус, 2013.
Весёлый счёт 5-6 лет. Тетрадь для занятий взрослых с детьми. А. Левина, О. Морозова. М.: Олма-Пресс, 2004. Серия: Полный курс подготовки к школе.
Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей. О.Н. Земцова. Издательство:Machaon, Азбука-Аттикус, 2015.
Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.:ВАКО, 2004.
Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. — М.: Вербум-М: Академия, 2003.
Думай, считай, решай. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2013.
Занимательная математика для малышей, в стихах. Кузнецова Е.В. М.: Ириас, Серия: Учимся, играя, 2006.
Знакомимся с клеточками. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн:ИП Бурдина С. В., 2014.
И учёба, и игра: математика. Тарабрина Т. И., Елкина Н. В., Академия развития, 2000.
Играем, считаем, учимся. Математические игры дома и на улице. От 3 до 6 лет. Чарнер К. — СПб: Питер, 2011 г.
Лабиринты. Папка дошкольника. Издательство:Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2012.
Логика. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2014.
Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. Звонкин А. К. М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
Математика для дошкольников. Издательство: Ювента, Серия: Математика для дошкольников, 2015.
Математика для малышей. Пособие по формированию элементарных математических представлений у детей 4-6 лет. Соколова Е. И. Москва: Атберг, 2007 г.
Нарисуй по образцу. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2011.
Ориентировка в пространстве. Папка дошкольника. Издательство: Весна-Дизайн: ИП Бурдина С. В., 2013.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С. Е., Кутявина Н. А., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Развивающие загадки для самых умных малышей./Авт.-сост. В Надеждина. Минск: Харвест,2008.
Развитие внимания и логического мышления (4-6 лет). Е. Бортникова. Издательство: Литур, Серия: Готовимся к школе, 2014.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы общеобразовательных организаций дополнительного образования детей (Сан ПиН 2.4.4.3172-14)
Учимся считать до 20. Соколова Е. И. Академия развития, 2002.
Учимся считать. Гаврина С. Е. и др. М.: Росмэн-Пресс, 2008. Серия: Умный ребенок. Для старшего дошкольного возраста.
Формирование математических представлений. Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. Москва, «ВАКО», 2005 г.
Цвет, форма, величина. Папка дошкольника. Т. Сиварева Издательство: ИП Бурдина С. В., 2013.
Для родителей и детей
«Занимательная математика». Задачи в стихах для детей 5–7 лет // http://www.maam.ru/detskijsad/zadachi-v-stihah-dlja-detei-5-7-let.html
Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 4-5 лет // http://eknigi.org/dlja_detej/73228-gramotejka-intellektualnoe-razvitie-detej-4-5-let.html
Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет // http://myefe.ru/mybook/product/gramotejka-intellektualnoe-razvitie-detej-5-6-let.html
Графические диктанты // http://www.kindergenii.ru/grdiktant.htm
Загадки // http://uznavaka.ru/zagadki/
Задачи в стихах для старших дошкольников // http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-anatolevna-kovaleva/zadachi-v-stihah-dlja-starshih-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov.html
Математика // http://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika
Математические загадки для дошкольников в стихах // http://www.mamapapa-