Как составить психолого педагогический анализ детей

Примерный алгоритм составления психолого-педагогического представления на дошкольника4-7 лет

Причина направления на ГПМПК: по требованию родителей, уточнение образовательного маршрута, определение программы воспитания и обучения дошкольников, имеющих отклонения в развитии, перевод в другое учебное учреждение.

1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого МБДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам.

Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

1. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

Тип семьи: а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания); б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду); в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются); г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие

Характер взаимоотношений родителей с ребенком: а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка); б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий); в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка) г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка» кратко отметить: опрятность одежды, следят ли родители за внешним видом ребёнка, осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.
4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

5. В разделе «Особенности моторной сферы» 

Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).

Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.

6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка»дать

характеристику психическим процессам:

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле, старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает- произвольное (внимание при котором ребёнок прикладывает усилия для достижения результата), непроизвольное (возникает спонтанно при увлекательной ситуации и истощается при снижении интереса к этой ситуации).

Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает; быстро

запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений;
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания. Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег — зима); (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой информации; (не) выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке, называние по признакам); (не) понимает смысл предлагаемых заданий.

7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы»

В первой строке указывается общий уровень ЗУН ребёнка: в проделах возрастной нормы; ниже возрастной нормы; или значительно снижен.

Далее описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.

Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет своё имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времён года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

Сформированность элементарных математических представлений.

Количество и счёт: (не)дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным (порядковым) счётом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счёта (наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счёт), (не)знает элементы знаковой символики (<, >, +, — ,=), (не)владеет составом числа …, (не)решает примеры в пределах…, (не)решает задачи на наглядном материале.

Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует; различает цвета; узнает и называет основные цвета; группирует предметы по цвету.

Восприятие формы:не имеет представления о форме; группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объёмные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.

Временные представления: временные представления (не) сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.

Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

Сформированность навыков рисования представить по 1 работе на каждый вид деятельности (рисование, аппликация)

навыки ИЗО деятельности не сформированы; в стадии формирования; графические навыки не сформированы; графические навыки в стадии формирования; затрудняется в использовании ножниц; ножницами пользуется неуверенно; цвета основные, оттеночные не различает; путает; не использует различные цвета и оттенки; различает. При закрашивании не регулирует нажим на карандаш, кисточку.

8. Отношение к занятиям: (не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело до конца, мешает педагогу, детям; принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую);

как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

Темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; быстро истощаем; работает медленно и неравномерно; соответствует возрасту.

9. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи:

охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонематический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный; развит недостаточно; нарушен.

Словарь:

указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме); в пределах обихода; резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи:

Сформирован; сформирован недостаточно; не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.

Связная речь:

соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.

10. Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.

Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

11. Основные трудности, отмечаемые в общении:трудностей нет;

не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет,

малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.

12.Личностные особенности:

адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

13.Особенности эмоционально-волевой сферы:

преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.
14. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить,к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.

15. Заключение и рекомендации педагога, какие мероприятия проводились дополнительно.

Занятия с учителем- логопедом, дефектологом, занятия педагога по индивидуальному образовательному маршруту в детском учреждении, родители посещают с ребёнком дополнительные занятия и кружки самостоятельно.

Необходимо обучение и воспитание по программе коррекционного детского сада ( для детей с нарушением речи, с ЗПР, нарушениями опорнодвигательного аппарата, итд.)

Эмоциональные реакции и характер общения со взрослым с процессе обследования (в том числе динамическом)

Максим легко идет на контакт. Ведет себя адекватно ситуации. Знает свое имя, фамилию, пол и свой возраст. В начале своего посещения д/с на фронтальных занятиях он быстро отвлекался, задание редко выслушивал. В индивидуальной форме занятия проходили более успешно. Свое внимание Максим концентрировал на фигуре взрослого, что давало возможность плодотворно строить обучающий процесс. За год посещения наметились видимые положительные результаты. Особенно это стало заметно во фронтальной форме занятий: Максим практически полностью выслушивает задания, хотя по-прежнему часто отвлекается и без контроля со стороны взрослого не доводит до конца их исполнение. Считает, что поведение у него всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.

Состояние эмоционально-волевой сферы

В общении не активен, хотя в индивидуальной форме диалога со взрослым можно сказать обратное, часто проводит время в одиночестве. Может занять себя на продолжительное время. Если что-то ему не нравится, то может проявить упрямство, однако без крика и слез; на объяснения и доводы взрослого успокаивается и быстро перестает проявлять упрямство.

Спокоен, сангво-флегмо-меланхолического стиля адаптивного поведения. Очень любит, когда с ним занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. В начале посещения д/с часто мешал заниматься с другими детьми, т.к. отвлекался и занимался посторонней деятельностью, мог не соблюдать тишину, необходимую атмосферу во время занятия. За год посещения отмечен уровень повышения самоконтроля.

Моторика

Мальчик физически развит. Рост соответствует возрасту. В начале посещения д/с отмечались нарушения общей и тонкой моторики. К концу года отмечены видимые положительные сдвиги.

При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная «прыгающая» походка, плохая координация движений, навязчивые невротического характера движения.

При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, отмечаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев при обследовании в начале посещения д/с была нарушена, на конец года отмечен большой положительный сдвиг.

Ведущая рука – правая.

Артикуляционная моторика на конец года развита в соответствии с возрастной нормой.

Познавательное развитие

Внимание

Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания. Объем произвольного внимания также существенно снижен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

Память

Смысловая память превалирует над механической. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивается количество верно воспроизводимых вариантов. Наблюдается хорошая способность к запоминанию стихотворений.

Мышление

Наглядно-действенное мышление сформировано.

Наглядно-образное мышление – высокий уровень сформированности данного вида мышления (быстро собирает разрезные картинки из 5-8 частей).

Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации обобщающих понятий, отработанных с дефектологом за год. При просьбе назвать обобщающим словом приведенную группу предметов с легкостью справляется с заданием, причем часто приводя классификацию по более сложным признакам: по свойствам предметов (металлические, деревянные и др.), по принадлежности к деятельности человека и др. Однако при необходимости практического использования имеющихся знания по классифицированию предметов наблюдаются трудности (задание на исключение «Четвертый лишний»). Так, исключение лишнего из четырех представленных картинок с изображениями часто ставит Максима в «тупик». Таким образом, можно говорить о пассивных знаниях по классификации, что характерно для возраста 4 лет.

За год отмечены положительные результаты при работе с серией сюжетных картинок: ранее Максиму с трудом удавалось объединить картинки в общую сюжетную коллизию, особенно, если превалирующим элементом являлись эмоции человека – он не понимал начала действия и его завершения, на конец года все предъявленные задания по серии сюжетных картинок были выполнены правильно.

Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один – много», «больше – меньше». Счет прямой и обратный сформированы в пределах. Счетные операции на наглядной основе.

Речевое развитие

В процессе обследования выявились следующие элементы недоразвития речи:

-нарушено звукопроизношение (с, с, з, з, ц, (между сигм.), ш, ж, ч, щ, л, р, р);

— словарный запас не достаточный для данного возраста;

— слоговая структура нарушена;

— грамматический строй речи не сформирован.

— отсутствует целостность восприятия картин и текстов, обобщение элементарное; не понимает причинно-следственных связей.

За год обучения в логопедической группе д/с №12 Максим достиг видимых положительных результатов. Поставлены, автоматизированы и введены в свободную речь звуки: ш, ж, ч, щ, л, р, р. Свистящие звуки находятся на стадии автоматизации.

Значительно улучшилась слоговая структура слова.

Меньше ошибок стало в грамматическом строе речи. Активный словарь увеличился. Неплохие результаты в дифференциации и классификации.

Рекомендация логопеда: требуется продолжить логопедическую помощь Максиму Н.

Воображение:

Воспроизводящее и творческое воображение не отличается оригинальностью. Склонность к схематичному изображению объектов.

Общение

Максиму нравится разговаривать со взрослыми, однако, он мало контактирует с детьми своей группы.

По отношению к отдельным членам группы Максим проявляет различное по степени чувство симпатии, выделяя более «добрых», и «дерущихся». В своем чувстве комформности группе, подчинению к общему настроению детей способен баловаться, громко кричать или бегать, если кто-то из детей в группе позволяет себе подобное поведение.

Сформированность элементов трудовой деятельности и навыков самообслуживания

Максим умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но в контроле со стороны взрослого всё же нуждается, т.к. не всегда может аккуратно одеться или, наоборот, сложить свои вещи.

Игровая деятельность

В ролевых играх самостоятельно не участвует, т.к. предпочитает конструктивные одиночные игры. В целом, предпочтения в игровой деятельности характерны для более ранних возрастов. При организации воспитателем игрового поля для сюжетно-ролевой игры отмечается малая продолжительность пребывания в роли. Использует предметы – заместители, соответствующие заместители при перевоплощении.

Изобразительная деятельность

У Максима отмечено равнодушное отношение к изобразительной деятельности (не было увлеченности процессом рисования и его речевым комментированием).

Рекомендации: прогноз дальнейшего развития ребенка благоприятен, т.к. наблюдается очень активное динамичное развитие при соответствующем коррекционном психолого-педагогическом воздействии. Необходимо продолжить дальнейшее проведение коррекционно-развивающих занятий и психотерапевтического воздействия в сфере самосознания, личностного развития, эмоционального развития, по отработке технических навыков (классификация и др.). Способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры. В процессе игровой терапии – проводить работу по снятию невротических реакций. Продолжить работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, произвольного внимания, речи и воображения. Продолжать работу по формированию произвольности поведения.

Так как есть основания говорить о психическом инфантилизме, рекомендуется посещение детского сада, где будет оказываться более индивидуализированное комплексное воздействие на ребенка.

«____» ____________20____г.

Специалисты ДОУ №12:

Заведующая ДОУ №12 _____________________

Вариант психолого — педагогической характеристики на ребёнка при поступлении в школу 

Психолого – педагогическая характеристика

на Сашу Н.

Дата рождения 22.11.2000 г.

Возраст на момент обследования 6 лет 5 мес.

Саша активная, общительная, дружелюбная девочка. Очень эмоциональна, отзывчива. В общении со взрослыми проявляет уважение, послушание, охотно выполняет просьбы. С детьми быстро находит общий язык, в целом не конфликта, возникающие споры с ее участием разрешаются быстро, без драк.

В группе можно отметить ее увлеченность разнообразной деятельностью. В игровом плане она легко подчиняется установленным ролевым правилам, необходимо, вместе с этим отметить, что иногда возникают конфликтные ситуации — это связано с желанием лидерствовать, занять наиболее выгодную ролевую позицию, впрочем, разрешаются подобные конфликты быстро.

На занятиях самостоятельной художественной деятельностью можно отметить некоторую неуверенность и тревожность, ориентирована на оценку и мнение окружающих, что влияет на общий эмоциональный фон ребенка и мешает плодотворной деятельности. Оценка личностной тревожности с помощью методики «Выбери нужное лицо» авторов Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен): тревожность=57%, другими словами, находится в пределах нормы, однако близко к верхней границе.

Эмоциональная реакции и характер общения
со взрослым в процессе обследования 
Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами.
1 Фамилия и имя ребенка даны вымышленные.
Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.
4. Состояние эмоционально-волевой сферы 
Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность.
Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.
5. Моторика 
Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений.
При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена.
Ведущая рука — правая.
Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
6. Познавательное развитие 
А. Внимание 
• Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.
В. Восприятие

• Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый).
  Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.
• Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
  (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник).
  При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (кругквадрат, прямоугольник).
• Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).
• Восприятие пространства:

• макропространство — может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;
• микропространство — верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.

• Восприятие схемы тела, его частей и сторон:
— ориентировка на себе — показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны;
— Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.

• Восприятие последовательности частей суток. Предстление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.
• Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
  некоторых времен года («весна»).
• Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.
• Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.

В. Память 
Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.
Г. Мышление 
Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление — отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения.’
Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок.
Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.
I,. Речевое развитие 
Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).

• Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элиментарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д.)
• Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.

Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчинает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов.
Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.
Е. 
Воображение 
Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.
7. Сформированность ведущих видов деятельности 
А. Общение 
Маша — общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение — с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.
В, Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания 
Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.
И Игровая деятельность 
Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно оха-рактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжет-•о-ролевого поведения.
Г Изобразительная деятельность 
У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками).
В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.
Таким образом, психолого-педагогическая характеристика каждого ребенка включает в себя:

• анамнестические данные с указанием первичного диагноза;   описание внешнего вида ребенка;с указанием на особенности эмоциональных реакций1 на обследование, характер общения со взрослым в процессе обследования;

  Отмечается устойчивость настроения, склонность к аффективным поступкам, умение регулировать проявление эмоциональных реакций; реакции на инструкции, замечания, поощрения, их адекватность и интенсивность; реакция на успех и неуспех.

• состояние эмоционально-волевой  сферы и уровень самосознания;
• результаты изучения общей и мелкой моторики (уровня развития физических функций);
• особенности познавательного развития;
• сформированность ведущих видов деятельности.

По результатам проведения психолого-педагогического обследования психолог ДОУ пишет заключение. В него входят:

• анкетные данные ребенка;
• первичный диагноз;
• запрос со стороны родителей, воспитателей или администрации ДОУ (цель проведения обследования);
• характеристика ребенка, полученная с помощью конкрет-:ных методик (при этом каждый тезис должен найти подтверждение);
• выводы (без упоминания диагноза);

• рекомендации (с указанием сферы предполагаемого воздействия, приоритетного типа деятельности, в рамках которого рекомендуется осуществлять коррекционно-развивающее или психотерапевтическое воздействие, характеристики социально-психологических условий развития ребенка).
Пример.
Выводы и рекомендации 
из заключения на Машу М. (6 лет 1 мес.) 
Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.
Рекомендации 
Рекомендуется посещение детского сада для детей с задержкой психического развития, где будет оказываться комплексное воздействие на ребенка.
Необходимо:

• формировать Пространственно-временные представления и
  совершенствовать координацию движений. В процесс проведения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;
• способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней — умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии — проводить работу по снятию невротических реакций;

.4) продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения. Необходимо организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;
4) формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.
Заключение хранится у психолога, по требованию других лиц может выдаваться для ознакомления, но не в полном объеме. Когда речь идет о функциональной норме, психолог делает вывод о том, насколько ребенок «вписывается» в группу «среднестатистической» нормы, насколько он адаптирован к ней, относительно хорошо приспособлен или, напротив, выделяется среди коллектива нормально развивающихся сверстников, насколько владеет навыками личностной саморегуляции.
Личностный уровень регуляции и саморегуляции как уровень, отражающий взаимоотношения между актуальным ближайшим развитием ребенка, между тем, что он хочет и может, и тем, что от него требует социум, может быть оценен через уровень сформированности базиса личностной культуры
или возрастных психологических новообразований.
Опишем его компоненты подробнее.
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.
Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью логическим операциям,! речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами.
Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок владеет своим телом, различными видан ми движений. Имеет адекватные представления о своем физическом облике и здоровье. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п., которые отличаются орингинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности
1 Использованы базисные характеристики личности из программы «Истоки».
к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.
Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», | «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок — это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.
Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, Знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).
Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками.
Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого I и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.
К семи годам у ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство выступает как ценное качество личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.
Как результат становления базиса личностной культур! психологом оценивается освоение детьми социальных позиций:

• «Я в обществе» (приобщение себя к миру людей);
• «Я и общество» (усвоение основных векторов отношений (
  между людьми и самоутверждение).

В связи с этим особенно важно исследовать особенности; формирования внутренней позиции личности у детей, имеющих риск возникновения отклонений в ее формировании.
В детской психологии для диагностики возможных отклонений в формировании личности дошкольников принято использовать такие методики, как наблюдение, беседа и проективные методики (Метод цветовых выборов, рисуночные методики «Рисунок человека», «Рисунок семьи» и др.).

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Психолого-педагогическое  обследование детей раннего возраста.

  Основными целями
психолого-педагогического обследования ребенка младенческого и раннего возраста
являются: определение уровня психического развития ребенка, квалификация
особенностей формирования психических    функций, выявление степени и
характера  нарушений  психического  развития.

Задачами
психолого-педагогического обследования являются:

1.
Характеристика и определение уровня развития эмоциональной и коммуникативной
сфер ребенка.

2. Характеристика
и определение уровня развития сенсорных и двигательных функций.

3.
Характеристика и определение уровня  развития  манипулятивной, предметной и
игровой деятельности.

4.
Характеристика и определение уровня развития умственного и речевого уровня развития
(исследование психологических функций речи).

5.
Характеристика  и  определение  уровня социально-бытовой ориентировки.

6.  Характеристика
детско-родительских отношений.

7. Оценка
психического развития,  определение потенциальных возможностей ребенка, а также
адекватных мер коррекционной помощи.

8.
Разработка  рекомендаций  для  родителей,  специалистов, оказывающих коррекционную
помощь ребенку.

Основными
методами
психолого-педагогического обследования  является  беседа  (опрос)  с матерью
ребенка, наблюдение и экспериментальное исследование  психологического статуса 
ребенка.

При проведении этого
исследования  следует  руководствоваться следующими принципами:

1)    принцип моделирования
психической деятельности, т.е. той деятельности, которую ребенок осуществляет в
своей повседневной     жизни;

 2) принцип учета отношения ребенка к
обследованию. Учитывая     общее состояние ребенка, фон настроения, особенности
поведения,   специалистам необходимо  сформировать у него положительное
отношение к взаимодействию со взрослым,  к предложенным  заданиям.

3) принцип качественного анализа предполагает
учет не только  результатов выполнения отдельных проб, а тщательное
рассмотрение   всей психической деятельности ребенка,  общего темпа ее
протекания, характер выполнения проб, восприимчивость к обучению.

 Требования к проведению
психолого-педагогического обследования:

1.Психолого-педагогическое
обследование целесообразно проводить после медицинского, предварительно имея такие
сведения как,  амнестические данные, соматический, неврологический и
психический статусы,  сохранность функций зрения, слуха,  а также характер и
степень двигательных нарушений. 

2. Выбор
метода и методик исследования определяется хронологическим возрастом ребенка,
его моторными, сенсорными, интеллектуальными возможностями, наличием или
отсутствием речи, индивидуальными особенностями

3. Рекомендуется
начинать обследование с беседы с матерью и,  не разлучая физически ребенка с
ней, предоставить ему время для привыкания к новой обстановке, незнакомым
людям.

Включение
ребенка первого года жизни, а также детей с тяжелыми двигательными  нарушениями
в ситуацию обследования достигается привлечением его внимания к ярким звучащим
игрушкам, ласковым эмоционально-речевым воздействиям,  постепенным и осторожным
использованием  тактильного контакта. Включение в ситуацию обследования более
старших детей легче всего достигается применением  сюжетного  объединения 
различных заданий в одну общую игру.

4. Начинать
обследование целесообразно с наблюдения  самостоятельной деятельности ребенка,
фиксируя активность, адекватность, разнообразие его предметных,  игровых
действий.  В случае, если ребенок не  разворачивает  деятельности  с 
игрушками,  взрослый включается в игру, предлагая игрушки и способы действий с
ними. Для проведения  обследования  необходимо  иметь достаточный набор
предметов и игрушек

5. Экспериментальное
исследование следует  начинать с легких заданий, которые будут доступны и
интересны ребенку.  При первых признаках утомления или насыщения, рекомендуется
переключить внимание ребенка на выполнение более легкого задания или дать ему
отдохнуть.

6. При
исследовании познавательной деятельности количество показов способов выполнения
задания не должна превышать трех раз.

7. Необходимо
постоянно эмоционально поддерживать ребенка, положительно оценивая его действия
речью, жестами, экспрессивной мимикой, независимо от успешности его
деятельности.

8. В тех
случаях, когда ребенок практически полностью обездвижен и не владеет речью,  то
он только наблюдает игровые действия взрослого. Экспериментатор отмечает 
внимание ребенка к действиям взрослого, активность и устойчивость интереса,
эмоциональное отношение к происходящему, экспрессивно-мимические реакции.

При подборе
экспериметальных проб следует учитывать  следующие положения:

         1) методики
исследования должны быть адекватны возрасту ребенка;

        
2) исследования той или иной функции должно проводиться  не   одной, а несколькими,
близкими по направлению, методиками.

Методики экспериментально-психологического обследования детей  первого
года жизни.

I. Исследование сенсомоторных
реакций.

Зрительные реакции.

1) «Фиксация
и прослеживание объекта».

Материал
обследования: Ярко  окрашенная  игрушка   размером 7-10
см.

Методика выявления: Перед глазами ребенка,
находящегося поочередно в положении лежа,  на спине и на животе,  на расстоянии
30 см  помещают игрушку.  От ребенка добиваются фиксации игрушки взором в
течение 5-10 сек.,  затем медленно на расстоянии 50  см игрушку перемещают в
горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях.

Реакция ребенка:

         1
м — Кратковременная фиксация (3-5 сек.)  и  прослеживание движущейся игрушки
при отклонении в сторону на 5-10 см скачкообразными движениями глаз.

         2
м — Длительная фиксация на игрушке (10-15 сек.) и плавное прослеживание движущейся
игрушки в горизонтальном направлении на расстоянии 10-15
см.

         3
м — Прослеживание всей траектории движущегося предмета  в горизонтальном, вертикальном, 
круговом  направлениях  с помощью плавных движений глаз и содружественным поворотом
головы.

Методики экспериментально-психологического обследования детей  второго-третьего
года жизни.

5.  Сортеры.

Материал обследования: доски с двумя, тремя и
четырьмя пазами и соответствующими  вкладышами треугольной, круглой и
квадратной и прямоугольной формами.

Методики выявления перед ребенком
выкладываются  вкладыши из пазов и предлагают выполнить задание:  «Положи
обратно». Если ребенок не выполняет задание,  то ему показывают способ
выполнения, жестом акцентируя внимание на форме паза и вкладыша и снова
предлагают выполнить задание.

Выполнение:

1-1г.6м.   – составляет сортер из двух
вкладышей способом проб и ошибок.

1г.6м.-2г —  составляет сортер из
трех вкладышей способом проб и ошибок.

2-2.6м.   —   составляет сортер из
четырех вкладышей способом проб и ошибок

3 г.    —  сразу вкладывает 
вкладыши в соответствующие пазы. (способом зрительного соотнесения).

Анализ результатов
психолого-педагогического обследования.

Характеристика и оценка психического развития ребенка.

Характеристика и оценка различных сторон
психического развития ребенка, осуществляемая в результате анализа  данных
психологического и педагогического обследования должна происходить в четком
соответствии с возрастной периодизацией.  При оценке уровня развития
эмоционально-коммуникативной, когнитивной, сенсомоторной сфер, речи и ее
предпосылок, предметной, игровой, изобразительной и конструктивной видов
деятельности необходимо руководствоваться нормативами их развития. (Приложение)

Исследование
коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка.

В процессе наблюдения и
экспериментального исследования,  а также при анализе данных полученных из беседы
с матерью обращают внимание на следующие показатели:

В коммуникативной
деятельности ребенка

— желание и готовность вступить в контакт

— пассивное,  безразличное отношение к
коммуникативным сигналам взрослого

— определение уровня общения (выделение уровней
общения основано на принципе поэтапности появления средств общения  в
онтогенезе).

I уровень — общение при
помощи недифференцированных движений тела  и головы в сочетании с
экспрессивно-мимическими средствами общения:  взглядом, улыбкой, выразительными
движениями лица, любыми  проявлениями  голосовой  активности  (этот уровень у
здорового ребенка проходит в 2-4 месяца).

II уровень  —  общение 
при  помощи   предметно-действенных средств общения:  локомоторных движений и
различных поз: приближение, удаление,  протягивание взрослому предметов,
притягивание к себе и отталкивание взрослого,  позы выражающие протест, желание
уклониться от контакта или  стремление  (прижаться  к  нему, быть взятым на
руки, тянет руки к матери и т.д.). Этот уровень у здорового ребенка проходит в
6-12 месяцев).

III уровень — общение
при помощи символических жестов,  выразительной и разнообразной мимики, 
лепетных слов, звукоподражаний, интонации (этот уровень общения здоровый
ребенок проходит в 12-18 месяцев).

IV уровень —  вербальное общение.

При характеристике
развития эмоциональной сферы обращают  внимание на следующее:

1) Адекватность эмоций.

Отмечают соответствие  эмоциональных  проявлений 
контексту той или иной ситуации.

 2) Разнообразие, 
выразительность эмоциональных реакций, как положительных так и отрицательных.

3) Эмоциональное
реагирование на  обращение, поощрение, одобрение, замечания и требования.

Активное
эмоционально-позитивное обращение, поощрение и  одобрение взрослого вызывают
радостные,  окрашенные экспрессивной мимикой реакции ребенка. Замечания,
просьбы и требования взрослого способствуют исправлению ребенком своего
поведения. Возможны другие реакции:  ребенок не реагирует  адекватно на
обращение, одобрение и замечания,  так как не понимает их смысла и  значения;
ребенок выдает ярко выраженную негативную  или  агрессивную реакцию на
замечания свидетельствующую о том,  что он понимает смысл замечания,  но не
желает ему  подчиняться;  ребенок равнодушен к одобрению взрослого, когда не
заинтересован во внимании и  одобрении взрослого.

4) Эмоциональное 
реагирование на успех и неудачу в деятельности.

Ребенок рад  своим  успехам и огорчается неудачам,  и
в том и в другом случае ребенок стремится к продолжению  деятельности. Возможны
другие  реакции:  ребенок безразличен к своим успехам и неудачам; в процессе
деятельности реагирует только на успехи или только на неудачи,  которые
вызывают у него отказ от продолжения деятельности.

Выявляется уровень
эмоционально-личностного развития ребенка.

0 уровень.  Ребенок 
почти не проявляет или проявляет очень незначительно психическую активность, 
безразличен к эмоционально-коммуникативным сигналам со стороны взрослого.

I уровень. 
Эмоциональное  развитие  ребенка  находится  на уровне «комплекса оживления».
Ребенок вступает в контакт с любым взрослым, посредством
экспрессивно-мимических средств не выделяя среди них эмоционально-значимых
(этот уровень соответствует 3-5 месяцам жизни здорового ребенка).

II уровень. Ребенок
выделяет, предпочитает и признает мать и других близких как эмоционально
значимых людей,  боится,  стесняется незнакомых лиц, отказывается вступать с
ними в контакт, хорошо дифференцирует своих и чужих.  Избирательно относится к
окружающим (этот уровень здоровый ребенок проходит в течении 8-30 месяцев).

III уровень.  Ребенок 
достаточно  легко,  но  избирательно вступает в контакт с незнакомым лицом. 
Соотносит свое поведение с контекстом различных ситуаций,  подчиняется
требованиям взрослых, использует местоимение «я»,  знает свою
половую  принадлежность и ведет себя соответственно ей (30-36 месяцев).

При анализе и оценке
полученных данных о  развитии  эмоциональной и  коммуникативной  сфер. 
Следует  обратить внимание на следующие отклонения с их стороны.  Безразличное
или слабо выраженное отношение к окружающим,  бедность, неадекватность и
невыразительность эмоциональных реакций,  отсутствие или неполноценность
реакции  на  одобрение,  замечания,  успех и неудачу могут свидетельствовать о
первичной (тотальной) интеллектуальной недостаточности  той ли иной степени
выраженности.

Разнообразие,
выразительность и адекватность  эмоциональных проявлений, при  отсутствии или
задержки в развитии более  совершенных  средств общения (жестов, речи), а также
других сторон познавательной сферы, может свидетельствовать о  первичной  сохранности
интеллекта и наблюдаются у детей с нарушением слуха, опорно-двигательного
аппарата, задержкой речевого развития.

0 и I уровни
эмоционально-личностного развития, при несоответствии хронологическому 
возрасту других сторон психической сферы указывает,  скорее  всего на первичную
(тотальную) интеллектуальную недостаточность.  Особенности
эмоционально-коммуникативной сферы нулевого уровня при более высоком уровне
развития других функций (сенсомоторных и др.) может   свидетельствовать о
собственных эмоциональных нарушениях различного генеза. В этих случаях
квалификацию нарушений психического развития должна осуществляться совместно с 
врачом-психиатром.

Задержка ребенка на II
уровне эмоционально-личностного развития в сочетании с различными страхами и
другими невротическими симптомами также свидетельствуют об ее обусловленности 
социальными факторами (особенности взаимодействия матери и ребенка, тип
воспитания).

Необходимо отметить, 
что выводы о первичной интеллектуальной недостаточности и особенностях
эмоционального развития могут быть сделаны лишь в результате комплексного 
(психоневрологического и психологического) обследования.

При
анализе результатов обследования сенсорных и двигательных функций следует обратить
внимание на то обстоятельство,  что нарушение зрительной фиксации и
прослеживания,  локализации  источника звука, зрительно-моторной координации,
мануального праксиса, стереогноза и другие нарушения могут быть обусловлены
как  собственными нарушениями и недостаточностью зрительного, слухового и
двигательного анализаторов, так и резким снижением ориентировочной, 
познавательной активности при первичной интеллектуальной недостаточности. Дети
имеющие парциальные нарушения органов зрения, слуха и опорно-двигательного
аппарата характеризуются большей психической активностью и интересом к
окружающему, более высокому компенсаторному развитию тех или иных функций,
нежели дети, недостаточность сенсорных или двигательных функций которых
выявляется в структуре общей интеллектуальной задержки.

Предметная
и  игровая (конструктивная, изобразительная) деятельность оценивается с учетом
тяжести двигательных нарушений и ее исследование  возможно  только при
относительно  сохранных двигательных возможностях,  при способности ребенка к
захвату игрушки.

Начинать
исследование целесообразно с наблюдения  самостоятельной деятельности ребенка,
фиксируя активность, адекватность, разнообразие его предметных,  игровых
действий.  Необходимо также обратить внимание на  возможность ребенка подражать
взрослому способам действия  с игрушками, возможность участия ребенка в
совместной игре  с  взрослым,  способность организовать собственную
деятельность по указанию взрослого.

При
анализе  предметной  и  игровой деятельности необходимо обратить внимание на
следующие нарушения  игровой  деятельности, свидетельствующие об
интеллектуальных и эмоциональных нарушениях:

—
отсутствие или снижение интереса к игре,  а также потребность  в ней;

—
несоответствие развития предметной и игровой деятельности        возрасту;

—
неадекватность предметных и игровых действий;

—
бедность, стереотипность, однообразие действий;

— нарушение
эмоциональных реакций  (неадекватность  эмоциональных проявлений игровой
ситуации.

Несоответствие
развития предметной и игровой деятельности в сочетании с  неадекватностью  и 
бедностью  предметных и игровых действий может свидетельствовать  о  первичной 
интеллектуальной недостаточности. Сохраняющиеся  длительное  время 
стереотипные, однообразные предметные и игровые действия с одной игрушкой  или
неигровыми предметами  без социальной, коммуникативной направленности, иногда с
парадоксальным использованием предметов-заместителей (ботинок  —  живое
существо,  которое кормят) могут свидетельствовать об эмоциональных нарушениях.
В случае двигательных  нарушений, задержка или отсутствие предметных и игровых
действий не может являться признаком первичной интеллектуальной 
недостаточности.

Характеристика и оценка познавательной деятельности детей осуществляется по таким параметрам как:

 — адекватность действий
(как принимает задания);

   — способы выполнения задания;

   — обучаемость в процессе
выполнения;

   — отношение к результату
своей деятельности.

При
характеристике  первого параметра следует обратить внимание на согласие ребенка
выполнить предложенное задание, проявление интереса,  либо к игрушке, либо к
общению с взрослым, понимание им инструкций и адекватность действий,  которое
определяется  как соответствие действий ребенка условиям данного задания,
диктуемый характером материала и требованиям инструкций.

Способы
выполнения задания свидетельствуют об уровне развития ориентировочной
деятельности.  Наиболее примитивным способом является действие силой или
хаотичное действие без учета свойств предметов. Более высоким следует считать
способ целенаправленных проб, когда ребенок последовательно перебирает все
варианты  решения, отбрасывая ошибочные действия. Самыми совершенными способами
являются практическое примеривание и  зрительное  соотнесение. При практическом
примеривании ребенок уже начинает ориентироваться на свойства предметов,  но не
может еще соотнести их  в наглядно-образном плане и прибегает к примериванию.

Ребенок, владеющим способом зрительного соотнесения,
ориентируясь на  свойства  предметов,  выполняет  задание сразу,  без
предварительных проб и примеривания. Следует отметить, что ведущим способом  в 
ориентировочной деятельности ребенка до 3-х лет является способ
целенаправленных проб (или проб и ошибок).

При
характеристике  обучаемости отмечается: самостоятельное выполнение
задание; выполнение задания с помощью взрослого; самостоятельное выполнение
задания после обучения. Отмечается восприимчивость ребенка к помощи взрослого,
указывается какая мера помощи была эффективна. 

Характеризуя отношение  ребенка  к результату своей
деятельности отмечается заинтересованность деятельностью и конечным
результатом, способность замечать и корректировать ошибочные действия,
соотносить полученный результат с указанной целью.

Исследование
уровня речевого развития направлено на выявление особенностей  формирования
коммуникативной, регулирующей  и  познавательной функций речи.  При 
характеристике  коммуникативной функции речи обращают внимание на то использует
ли ребенок речь, и, насколько активно использует  ее  как  средство  общения
(понимания речи и собственная речевая активность).

При
характеристике  регулирующей функции речи следует выяснить, является ли речь
регулятором деятельности ребенка и  обеспечивает ли  такие  ее  этапы  как
целеполагание,  планирование, контроль. Индикаторами,  свидетельствующие о
развитии регулирующей функции  речи  ребенка,  являются  также моменты как
наличие предварительной ориентировочной основы деятельности, комментирование
(проговаривание) своих действий и ошибок,  сравнение полученного результата с
заданным образцом и т.д.

Развитие
познавательной функции речи определяется тем, насколько активно она
используется ребенком как  средство  познания окружающего. Речевая 
познавательная активность ребенка проявляется в виде познавательного интереса
(различные  вопросы  ребенка «Почему»?», «Зачем?» и
т.д.), в соответствующих возрасту обобщенных знаниях о свойствах и явлениях
действительности и сознательном использовании их в своей практической
деятельности.

При
анализе и оценке результатов исследования умственного и речевого развития
следует обратить внимание на следующее:

—
неадекватное выполнение задания  или  примитивный  способ деятельности, низкая
восприимчивость к обучающей помощи, безразличное отношение к результату своей
деятельности, низкий уровень развития функций  речи может свидетельствовать о
первичных нарушениях интеллекта;

—
неравномерный характер выполнения заданий, соскальзывание на более примитивные
способы действий, трудности  целенаправленного, последовательного выполнения в
сочетании с хорошей восприимчивостью к организующей, направляющей или обучающей
помощи и адекватным отношением к результатам деятельности может
свидетельствовать о задержке  психического развития;

—
неадекватность в действиях, многократное выполнение одних и тех же заданий,
неравномерное выполнение заданий, диссоциация между выполнением заданий
различной сложности (хорошее выполнение более сложных заданий и наоборот),
безразличное отношение к полученному результату и т.д., может указывать на
наличие  проблем в эмоционально-личностном развитии ребенка.

Исследование
уровня развития социально-бытовой ориентировки у детей раннего возраста имеет
определенное значение не столько для диагностических  целей, сколько для
коррекционно-педагогических (разработка рекомендаций, коррекционных программ). 
Однако,  следует учитывать то  обстоятельство, что задержка формирования
навыков опрятности, самообслуживания, общепринятых норм поведения может
зависеть не  только  от  тяжести интеллектуальных и  двигательных нарушений, а
также от  особенностей  эмоционально-личностного развития, обусловленных тем 
или  иным  типом воспитания. Закономерно будет ожидать задержку в формировании
навыков опрятности и самообслуживания у ребенка, воспитывающегося в условиях
гиперопеки  и потакания.

В
процессе наблюдения или беседы с матерью оценивается уровень развития навыков
опрятности, самообслуживания, а также социально-адекватного поведения.

I. Навыки
опрятности      — просится по нужде  (сигнализирует какими-либо знаками), 
требует сменить белье,  если сходил под себя,  самостоятельно пользуется
навыками опрятности

II.
Навыки самообслуживания

1.
Кормление   — нуждается в кормлении и специальном поильном сосуде,  ест сам
пальцами, пьет из чашки с помощью,  ест сам ложкой, пьет из чашки, но неловко,
проливает,  ест сам ложкой и вилкой,  держит чашку сам и пьет не проливая

2.
Выясняется умеет ли ребенок    — самостоятельно или с помощью раздеваться

одеваться,
застегивать и расстегивать  пуговицы, шнуровать ботинки.

III. Выполнения социальных
норм поведения — выполняет правила речевого и обиходного этикета (здоровается,
прощается), — понимает и подчиняется режимным требованиям, выполняет просьбы и
требования взрослых.

Общая оценка
психического развития ребенка.

В  детской психоневрологии 
нарушения  психического  развития  (за исключением  нарушений аффективной 
сферы) традиционно определяется диагнозом «задержка психического развития».
Обычно этот диагноз выставляется  детям с грубыми нарушениями развития, у
которых сроки формирования  различных функций явно не соответствует возрастным
нормам. Однако первые три года
жизни ребенка, будучи наиболее интенсивным и сензитивным периодом,
характеризуются широтой границ и качественным разнообразием нормативного и
отклоняющегося развития, которые не могут быть отражены в одном лишь единственном
диагнозе, к тому же  клиническом. При
диагностике отклонений  психического развития  психолог, учитывая результаты
медицинского  обследования,  должен  руководствоваться  психологическими
критериями оценки.

Исходя  из
изложенных в первом разделе теоретико-методологических подходов к диагностике
психического развития ребенка и в соответствии с поставленными целями и
задачами психологического обследования,  мы сочли  необходимым сформулировать
основные требования к общей оценке психического развития ребенка. Во-первых, 
диагностика осуществляется  через  выявление  индивидуальных особенностей
конкретного ребенка, нахождение общих закономерностей и  установление типа его
отклоняющегося развития, во-вторых, характеризует  отклонения в психическом
развитии с позиций ведущей деятельности, путем раскрытия структуры того или
иного вида нарушения деятельности, в-третьих, психологическая оценка должна быть направлена на определение прогноза
развития, адекватных мер коррекционной
помощи.

Обобщение
теоретических и практических знаний и собственного опыта в диагностике
психического развития в раннем возрасте позволяет  в качестве основных
критериев общей оценки психического развития выделить психическую активность, 
степень и характер нарушений различных сторон психического развития,
обучаемость ребенка.

Психическая
активность  ребенка первых трех лет жизни  проявляется в потребности во
взаимодействии со средой: с окружающими людьми и предметами,  в инициации
стремления к усвоению новых способов деятельности и общения в ходе этого
взаимодействия.

Недостаточность
психической активности, выражающуюся в дефиците  любознательности,   слабости 
ориентировочной  деятельности и  неактивности психических процессов. 
Л.С.Выготский считал одним из ядерных признаков умственной отсталости.
Психическая активность имеет различную степень и качество проявления (высокая,
достаточная,  избирательная, сниженная, низкая и крайне низкая). Индикатором
высокой психической активности является спонтанный, стойкий и целенаправленный
интерес ребенка к взаимодействию с окружающими людьми и предметами. Психическая
активность считается достаточной, если ребенок проявляет стойкий и
целенаправленный интерес к окружающему при его стимуляции взрослым. Сниженная
психическая активность характеризуется  кратковременностью спонтанного интереса
к окружающему, длительность и целенаправленность которого обеспечивается
организующими усилиями взрослого. Психическая активность считается низкой, если
ребенок проявляет слабый и кратковременный интерес к окружающему, требующий
постоянной стимуляции со стороны взрослого. Для крайне низкой психической
активности характерно практическое отсутствие спонтанного интереса к
окружающему или очень ограниченные его проявления, несмотря на интенсивную стимуляцию
извне. Психическая активность считается избирательной, если ребенок проявляет
живой и длительный интерес к каким-либо одним сторонам окружающего мира и
стойко игнорирует другие.

Второй критерий
устанавливает, в какой степени выражено отставание психического развития 
и  характер нарушения.

Степень нарушения
характеризуется выраженностью отставания различных сторон (сенсомоторной,
познавательной, коммуникативной, эмоционально-личностной) от возрастных
нормативов.

Характер
нарушения определяется его качественным своеобразием и обнаруживается в таких
вариантах, как тотальный, неравномерный, парциальный, асинхронный. Тотальный
характер нарушений обнаруживается в общем отставании, в различной степени
выраженности и качественных нарушениях всех сторон психического развития ребенка.
Неравномерный характер отклоняющегося развития сказывается в замедлении темпа и
недостаточности отдельных сторон психического развития. Нарушение (повреждение)
отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного
аппарата)  обусловливает парциальность нарушений, когда отмечается выраженная
недостаточность отдельных психических функций, непосредственно связанных с
дефектом, и замедление развития других сфер,  связанных с пострадавшей функцией
опосредованно. Асинхрония развития сочетается со значительно задержанным,
нормальным и ускоренным развитием отдельных психических функций, что приводит к
своеобразному отклоняющемуся типу – искаженному развитию.

Обучаемость типологизирует
потенциальный уровень и возможности ребенка к усвоению еще недоступных для
самостоятельного выполнения  способов действий и  взаимодействия с окружающей
средой посредством обучения.

Обучаемость
ребенка определяется как на основании фактов усвоения различных навыков и норм
возрастного развития, так и в ходе обучающего эксперимента в ПМПК на базе тех
или иных методик. В качестве показателей обучаемости  определяется мера
оказываемой помощи (организующая, направляющая, обучающая) и способность к
логическому переносу усвоенного способа на аналогичное задание. С точки зрения
меры оказываемой помощи и возможности логического переноса усвоенного способа,
обучаемость условно можно разделить на высокую, достаточную, сниженную, низкую
и крайне низкую.

Обучаемость считается высокой,
если для выполнения незнакомого ранее задания ребенок не нуждается в помощи.
Обучаемость считается достаточной, если в ходе выполнения незнакомого ранее
задания, ребенок нуждается в организующей (в трудных случаях направляющей)
помощи. Сниженная обучаемость выявляется в случае оказания всех мер помощи
ребенку и с выполнением им логического переноса усвоенного способа на
аналогичное задание. Низкая обучаемость наблюдается при многократном оказании
ребенку всех мер помощи и значительных трудностях формирования логического переноса.
Обучаемость считается крайне низкой, если все меры помощи оказываются
малорезультативными и ребенок не осуществляет логического переноса на
аналогичное задание.

Разные
сочетания вышеописанных критериев образуют различные варианты (типы)
отклоняющегося развития. Нами предложена систематизация типов отклоняющегося
развития в раннем детстве:

—        
тотальная
задержка психического развития;

—        
задержка
психического развития;

—        
парциальная
задержка психического развития;

—        
искаженное
(асинхронное) психическое развитие.

При
разработке своей систематизации мы исходили из известных классификаций дизонтогенеза
Г.Е. Сухаревой, В.В. Лебединского, дополненные собственными вариантами
нарушенного развития, специфичные для раннего возраста.

Диагностические критерии тотальной
задержки психического развития сочетают низкая и крайне низкая психическая
активность, общее нарушение всех сторон психического развития (сенсомоторной,
познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер), крайне низкую и
низкую обучаемость. По степени  выраженности тотальную задержку можно разделить
на умеренную и  глубокую.

Глубокой тотальной
задержке
психического развития  соответствуют:

—       крайне низкая
психическая активность;

—      
резкое 
и качественное несоответствие всех сторон психического развития возрастной
норме (не менее чем на 4 декретированных периода);

—   значительно ограниченные
возможности к обучению.

При
умеренной тотальной задержке отмечается:

—  низкая психическая
активность, требующая постоянной стимуляции;

—  задержанные сроки развития
всех сторон психического развития не менее чем на 3-4 декретированных периода и
их качественная неполноценность;

—  низкие возможности к усвоению
способов и  навыков деятельности в процессе обучения.

Тотальная задержка психического развития, характеризующаяся в целом
равномерным недоразвитием всех сторон, в плане прогноза  может  соотноситься с
таким видом психического дизонтогенеза, как психическое недоразвитие
(умственная отсталость). Однако окончательное уточнение степени и характера
интеллектуального снижения, или дифференциальная диагностика проводится к 4-5
годам.

 Основными диагностическими критериями задержки   психического
развития (нетотальной, темповой)  являются:

— достаточная психическая активность;

— замедленный и неравномерный темп  формирования тех или иных
реакций, функций (не более чем на 1-2 дикретированных периода);

—   достаточная или сниженная обучаемость с возможностями логического
переноса усвоенного способа на аналогичное задание.

Этот тип отклоняющегося развития в будущем может быть реализован в виде
темповой задержки психического развития.

Парциальная задержка  психического развития, обусловленная
нарушениями органов слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата проявляется
в:

— достаточной или сниженной психической активности;

— замедленном, неравномерном и качественно своеобразном психическом
развитии (комплекс первичных и вторичных отклонений) в связи с выпадением или
недостаточностью анализатора той или иной модальности;

—  хороших потенциальных возможностях для обучения и компенсаторного
развития (достаточная или сниженная обучаемость).

Впоследствии при стойком сохранении нарушений анализаторов у детей этот
тип отклоняющегося развития может соответствовать дефицитарному типу развития в
традиционных классификациях (92, 201).

Искаженный (асинхронный)
тип
развития определяют:

— избирательные  проявления 
психической  активности (пристрастное отношение и интерес к одним объектам
окружающего мира и игнорирование других);

— асинхронное формирование
различных сторон психического развития (сохранность, задержка и опережение
отдельных психических функций при более отклоняющемся развитии коммуникативной
и эмоционально-волевой сфер);

— избирательные потенциальные
возможности к усвоению тех или иных способов деятельности и общения на фоне
общей  сниженной, низкой  или крайне низкой  обучаемости.

Этот тип отклоняющегося
развития  может наблюдаться при раннем детском аутизме, детской шизофрении.

Данная классификация отражает
различные типы отклоняющегося психического развития и позволяет выявить
степень, общий характер нарушения и  вероятный общий прогноз развития ребенка.
Однако она не в полной мере соответствует тем требованиям, которые
предъявляются  к оценке психического развития, так как не отражает в
достаточной степени качественное своеобразие и причины нарушенного развития в
рамках ведущей деятельности, что не позволяет наметить более конкретные меры и
пути коррекционной помощи.

Как указывалось выше ведущая
деятельность ребенка, будучи критерием
периодизации  психического развития, служит  показателем психологического
возраста ребенка. Следовательно, оценка качественных особенностей психологических
новообразований, а также отклонений в их формировании,  должна происходить с
позиций ведущей деятельности.

Исходя из положения,  что отклонения в психическом
развитии ребенка должны квалифицироваться как нарушения  формирования его
ведущей деятельности, мы разработали
систематизацию различных видов нарушений деятельности ребенка.

Для детей от 6мес. до 2 лет:

 1. Нарушение развития предметной деятельности,
обусловленное  снижением зрения.

2. Нарушение развития предметной деятельности,
обусловленное моторными нарушениями.

3. Нарушение развития предметной деятельности, 
обусловленное снижением познавательного интереса.

4. Нарушение развития предметной деятельности сложного
генеза (сочетание нескольких факторов).

5. Задержка формирования предметной деятельности.

Для детей 2-3 лет:

1. Нарушение формирования игровой деятельности,
обусловленное нарушениями речи.

2. Нарушение формирования игровой деятельности,
обусловленное коммуникативными нарушениями.

3. Нарушение формирования игровой деятельности, 
обусловленное снижением познавательного интереса.

4. Нарушение формирования игровой деятельности,
обусловленное нарушением зрения.

5.    
Нарушение формирования
игровой деятельности,  обусловленное моторными нарушениями.

6. Задержка формирования предметной деятельности.

Данные
варианты нарушений ведущей деятельности входят в структуру вышеизложенной
систематизации типов отклоняющегося развития, поскольку уточняет, углубляет ее
(различные виды нарушений внутри того или иного типа отклоняющегося развития).
В ней более полно представлена структура психологического диагноза:
типологические особенности отклоняющегося развития,  характер нарушения и его
причинная обусловленность с позиций ведущей деятельности, вероятностный прогноз развития и направления
коррекционно-развивающей помощи (таб.).

Таблица

Психолого-педагогическая
систематизация

нарушений
психического развития

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

— общественная активность-пассивность;

— трудолюбие-леность;

— ответственность-безответственность;

— организованность–неорганизованность;

— аккуратность;

— стремление к успеху, лидерству;

— решительность;

— настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

— положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

— особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

— особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

— скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

— уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

— самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

 Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

 Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика

Анализ психолого-педагогической личности учащегося

Мною была составлена
психологическая характеристика ученицы
7а класса Даши. Даше 13 лет. Ростом она
чуть ниже среднего. Светло-русые длинные
волосы, карие глаза. Одевается Даша
опрятно и стильно, любит носить бижутерию.
Физически Даша развита нормально,
заболеваний не имеет.

Мама Даши, по
профессии – учитель, имеет высшее
образование, работает в школе. Отец
официально нигде не работает, занимается
творчеством – рисует, играет на
музыкальных инструментах. В семье
преобладает демократический тип
воспитания. Родители поддерживают Дашу
в ее решениях и выборе. Даша называет
свою маму лучшей подругой, но и с папой
Даша любит проводить время, они ходят
на различные выставки и мероприятия,
проводимые в городе. Дома у Даши много
книг, но она призналась, что читать не
любит, хотя считает, что чтение книг
развивает внутренний мир, фантазию,
расширяет кругозор.

Даша немного
замкнута, не посещает никаких кружков,
хотя у неё достаточно увлечений и есть
подруги. Любит рисовать, причём рисунки
её эмоциональны и образны. Лидерские
позиции в классе она не занимает, хотя
авторитетом среди одноклассников
пользуется. У девочки есть способности
к учению, но она не проявляет
заинтересованности к учёбе. Сидит на
последней парте, иногда прогуливает
уроки, не всегда выполняет домашние
задания. Невнимательно слушает объяснения
учителя, отвлекается с соседом по парте.

Даша с радостью и
интересом согласилась пройти со мной
ряд тестов. Она отнеслась внимательно
и ответственно к выполнению заданий.
Ей пришлось остаться ненадолго со мной
в классе после уроков, несмотря на то,
что ее ждали ребята, чтобы прогуляться
после школы. Задания Даша понимала с
первого раза, но всё же иногда задавала
вопросы чтобы убедиться, что всё правильно
поняла. После проведения изучения
устойчивости внимания, могу сказать,
что Даша работала как на скорость, так
и на точность. Ей хотелось сделать
задание как можно быстрее, но и допустить
минимум ошибок. В конце у Даши даже
осталось время, и она разочаровалась,
что не потратила его с пользой, так как
быстро просматривала буквы, и ошибки
всё-таки сделала. Устойчивость внимания
наблюдается хорошая, хотя проявляется
истощаемость внимания. Тип памяти,
который преобладает у Даши –
комбинированный. Менее всего развит
слуховой. Даша сама отмечает, что на
уроках она хуже усваивает материал,
даваемый устно, хотя если присутствуют
наглядные примеры, запоминается легче.

Учится Даша на
хорошо, но некоторые предметы ей
приходится «вытягивать», такие как
русский язык, литература и химия, зато
есть предметы по которым Даша получает
одни пятерки, например алгебра, геометрия
и биология. Даша отмечает, что к ней
очень хорошо относится учитель математики,
и поэтому к нему она ходит с радостью и
желанием порадовать учителя хорошими
знаниями предмета. В мотивах учебной
деятельности Даша указала, что она
учится, чтобы потом хорошо работать.
Так как считает, что только от нее самой
зависит ее будущее. Но также Даша не
хочет отставать от своих родителей и
товарищей. Ей нравится поддерживать
беседы с товарищами на их уровне, и даже
хочется знать больше.

Проблемы и
рекомендации.

Методика изучения
устойчивости внимания.

Цель: изучение
устойчивости внимания и работоспособности
с помощью «Курректурной пробы».

1.В результате
эксперимента получили следующие данные:

Количество
просмотренных знаков

S
– 1872

Количество
правильных зачеркнутых и подчеркнутых
знаков

G
– 247

Количество
пропущенных или неправильно зачеркнутых
и подчеркнутых букв

О – 29

1. Коэффициент
   точности внимания А
   

А=0,89

3. показатель
продуктивности внимания Е

Е=1666,08

4. Свободная таблица
показателей А
и Е

5. сравнительная
диаграмма показателей А
и Е

6. Динамика
устойчивости внимания и работоспособности

Характер изменений
количества просмотров букв и количества
ошибок по минутам указывает на устойчивость
внимания. Но на графике заметно колебания,
так на 1, 3 и 5 минутах истощаемость
внимания. Сопоставляя количество
просмотренных букв и количество ошибок
испытуемого можно сделать вывод что
установка была на скорость и на точность.
На 8-й минуте у испытуемого осталось
время. Степень концентрации внимания
высокая. Ошибок было сделано мало.

Методика изучения
типа памяти

Цель: нахождение
количественного выражения типа памяти.

По результатам
диагностики на нахождения количественного
типа памяти можно сделать вывод:
преобладает комбинированный тип памяти,
менее из всех слуховой тип памяти.

Методика выявления
особенностей мыслительных операций

Цель: исследование
особенностей мыслительных операций –
анализа синтеза обобщения

1. ситуативный –3
   раза.

2. функциональный
   – 5раз.

3. концептуальный
   – 10 раз.

У испытуемого
преобладает концептуальный тип обобщений.
У испытуемого хорошо развиты мыслительные
операции – анализ, синтез, обобщение.

Изучение мотивов
учебной деятельности школьника

Цель исследования:
определить преобладающие мотивы учебной
деятельности ученика.

Испытуемому было
предложено ответить на следующие вопросы
анкеты:

1. Учусь, потому что
   на уроке интересно.

2. Учусь, потому что
   заставляют родители.

3. Учусь, потому что
   хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы
   потом хорошо работать.

5. Учусь, чтобы
   доставить радость родителям.

6. Учусь, чтобы не
   отставать от родителей, товарищей.

7. Учусь, чтобы не
   опозорить класс.

8. Учусь, потому что
   в наше время нельзя быть неграмотным.

9. Учусь, потому
   что нравится учитель.

На основании
полученных данных можно сказать, что
Даша задумывается о будущем, но так же
она не хочет отставать от родителей и
товарищей. Так же Даша учит некоторые
предметы, потому что ей нравится
преподаватель.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #