Как составить психологическое сопровождение

Психологическое сопровождение

Ясенская Людмила Валериевна,

педагог-психолог ЦПМСС «Валеоцентр».

ВВЕДЕНИЕ

Оказание психологической поддержки необходимо не только семьям (людям) группы особого риска. Она может потребоваться любому человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.

Из таких понятий, как «помощь», «сопровождение», «поддержка», по-настоящему прижился в практике лишь термин — «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них — глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности социально-психологической помощи семье или личности в кризисные периоды жизни.

Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей^[1].

На сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции она предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск  скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей^[2].

Задачей психолога является подготовка родителей к принятию проблемы, имеющейся у ребёнка и совместному поиску способов эффективного взаимодействия с ним.

Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности и (или) семьи к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

1. Понятие и сущность психологического сопровождения

В последние годы, благодаря стараниям известного московского специалиста М. Р. Битяновой и питерских практических психологов Г. Бардиер, И. Рамазан и Т. Чередниковой широко употребляемым стало словосочетание «психологическое сопровождение». Идеология сопровождения состоит в том, чтобы не ограждать ребенка от трудностей, не решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершения им осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном пути. Психолог идет рядом с ребенком как друг и помощник (но не конвоир!)^[3]. Ребенок всегда может обратиться к нему за помощью, но это не значит, что психолог станет все делать за него. Функции психолога в парадигме сопровождения напоминают в чем–то работу телохранителя. Его и не видно, может быть, пока он не понадобится. Чаще всего его задача — это создание благоприятных условий ребенку для самостоятельного решения. Но бывают моменты, когда он должен стремительно вмешаться, или остановить, или повести за собой, чтобы спасти и помочь.

С какой бы позиции — помощи, содействия, поддержки или сопровождения — ни рассматривать деятельность практического психолога, в любом случае можно говорить о пяти основных направлениях этой деятельности:

1) психопрофилактика, подразумевающая работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) персонала организации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;

2) психодиагностика, важнейшей целью которой является добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории»;

3) психологическая коррекция, понимаемая как целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой;

4) психологическое консультирование, целью которого является обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий — в результате общения с психологом — для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах;

5) психотерапия в рамках психологической модели, направленная на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний^[4].

Перечисленные направления практической психологии расположены по возрастанию степени ответственности психолога за результаты своей профессиональной деятельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами. Отличия между направлениями можно увидеть и в степени стандартизации применяемых психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизированными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они предполагают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений в каждом конкретном случае.

Психологическое сопровождение является, по сути, динамическим процессом, который необходимо рассматривать как целостную деятельность психолога, содержащую в себе пять взаимосвязанных компонентов:  систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития; создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме; систематическую психологическую помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, (психологической поддержки); систематическую психологическую помощь родителям и родственникам;  организацию жизнедеятельности ребенка (подростка) в социуме с учетом его психических и физических возможностей^[5].

2. Специфика семьи, воспитывающей больного ребёнка

Психологические проблемы семьи и семейного воспитания освещены достаточно подробно (А. И. Антонов, М. И. Буянов, А. Я. Варга, Д. Винникот, В. И. Гарбузов, Х. Дж. Джайнотт, А. И. Захаров, В. С. Ковалев, В. Сатир, А. С. Спиваковская, В. В. Столин и др.). В отечественной психологической литературе значительное внимание уделяется неадекватным методам воспитания и их влиянию на ребенка.

Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, намного реже является объектом исследования, и ее проблемы исследованы в меньшей степени. В последнее время отмечается увеличение интереса к вопросам семейного воспитания детей с отклонениями в развитии. Как отмечают Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина, квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особыми потребностями в развитии существенно дополняет комплекс лечебно-педагогических мероприятий. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку. Проблема оказания помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, представлена в исследованиях Ю. А. Блинкова, Т. Г. Богдановой, Т. Н. Волковской, С. А. Игнатьевой, М. В. Ипполитовой, Г. А. Мишиной, Е. И. Морозовой, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др.

Непосредственное отношение к проблемам семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, имеет литература, отражающая отечественный опыт семейной терапии (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий), диагностики семьи (Л. С. Алексеева, Б. Н. Алмазов, Г. А. Карпова, А. Д. Кошелева, Р. В. Овчарова) и семейного консультирования (Ю. А. Алешина, А. А. Бодалев, В. К. Лосева, А. И. Луньков, В. В. Столин и др.). Однако в работах вышеуказанных ученых в значительно меньшей степени отражена система помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии. В данной ситуации становятся особенно интересными достижения реабилитационной работы с семьей на Западе, где разработаны модели взаимодействия и конкретные технологии помощи. Среди них можно отметить практику педагогического образования родителей (Т. Гордон, М. Карнес, Р. Ли, Г. Л. Лэндрет, М. Файн и др.), семейной терапии (Р. Бэндлер, Н. Пезешкиан, В. Сатир, Дж. Хейли, М. Эриксон и др) ^[6].

 Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются: сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений; система отношений членов семьи с окружающим социумом; особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.

      Все надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка оказываются тщетными и рушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. На наш взгляд, это может быть обусловлено многими причинами, среди которых: психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка; наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, степень их выраженности; отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка.

Вследствие того, что рождение больного ребенка, а затем его воспитание, обучение и, в целом, общение с ним являются длительным патогенно действующим психологическим фактором, личность матери может претерпевать значительные изменения (В. А. Вишневский, 1987). Депрессивные переживания могут трансформироваться в невротическое развитие личности и существенно нарушить ее социальную адаптацию.

Проживание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье создает в ней совершенно особую обстановку. Это зависит прежде всего от самих родителей, от их установок, формирующихся в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких к нему людей зависят, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам)^[7].

        Рождение ребенка с дефектом развития действует на разных родителей неодинаково, но в большинстве своем проявляется как сильнейший психологический стресс, последствием которого может быть возникновение так называемого травматического невроза, т. е. нарушение функционирования психики в результате пережитого шока. Большинство родителей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться к ним в виде «ретроспективных» тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий. Выделяют несколько схем поведения родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект. Это:

1. Принятие ребенка и его дефекта — родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «необходимо достигнуть как можно больше там, где возможно». В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку.

2. Реакция отрицания — отрицается, что ребенок страдает дефектом. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ребенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия и настаивают на высокой успешности его деятельности.

   3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охранителъства. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания. Аномальный ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются за него все сделать, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне.

4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.

5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку^[8].

Проблемы, возникающие в семье, как правило, отражают в себе проблемы более широкого характера. Но семье самой трудно справиться с целым комплексом проблем, связанных с воспитанием ребёнка-инвалида. Поэтому необходима помощь специалистов: реабилитологов, психологов, медиков, социальных работников, которые могут оказать помощь и поддержку, как родителям, так и детям в кризисных ситуациях. Психологические исследования показали^[9], что у детей с ОВЗ обычная психика развивается по тем же психологическим законам, что и у нормальных детей. У них те же духовные потребности, но их жизненная ситуация совершенно иная. Соотношение личностных характеристик влияет на то, как свыкается ребёнок и его семья с инвалидностью.

Тревога и беспокойство родителей неблагоприятно отражаются на их контактах с ребёнком. Запоздалое развитие бывает неправильно понято окружением, по-своему растолковывающим отдельные проявления, включающим их в неправильные взаимосвязи и потому переутомляющим детей раздражителями, которые не приносят пользы, а лишь вызывают в детях с отклонениями развития оборонительный механизм. 

 Переживания, которые испытывают родители детей с психофизическими недостатками, влияют на их самосознание, эмоциональную и когнитивную системы. Эмоциональная система человека является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы функционирования человеческого организма. Морфологическим субстратом эмоциональной регуляции являются древние подкорковые и возникшие позднее лобные образования головного мозга. В процессе своей жизнедеятельности человеческий организм постоянно испытывает потребность в поддержании активных стенических состояний. Эти потребности нормально развивающегося организма обеспечиваются постоянным эмоциональным тонизированием, как внешним, так и внутренним  (B. B. Лебединский и др., 1990).

      Психологическое исследование семей (В. В. Ткачева,2005), воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития, позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителей и выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями.
      Первая группа родителей представлена лицами, имеющими смешанный тип реагирования, сочетающий как гипо-, так и гиперстенические свойства. Для этих родителей характерно «перекрытие каналов поведенческого и невротического отреагирования проблем».

   У родителей первой группы проявляется предрасположенность к высокой нормативности поведения и сдержанности в проявлении эмоций. Этим родителям свойственно внутреннее субъективно-индивидуалистичное переживание своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. Именно последняя характеристика и послужила причиной названия обследуемой группы — психосоматичные.
      Как показывает практика, психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно-ипохондричной и субъективно-индивидуалистичной личностными доминантами, представляют наиболее многочисленную группу. Данные по разным учреждениям могут отличаться друг от друга. Однако численность этой категории родителей обычно составляет от 60 до 80% лиц.

  Одной из главных отличительных характеристик родителей этой группы является очень низкий процент лиц с акцентуированными личностными чертами по сравнению с составом второй и третьей групп: всего 1,2 % в группе подверженных сверх контролю.

   Вторая группа родителей характеризуется гипостеническим типом реагирования.    В состоянии психогенного стресса, каковым является рождение ребенка с отклонениями в развитии, ослабляются и деформируются, переходя рубеж возможного, именно те уровни психологического гомеостаза, которые у гипостеников, в силу их слабых конституциональных возможностей, являются недостаточными и изначально имеют место в преморбиде (что было до заболевания).

 Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название невротичные. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц —6,3%.

  У невротичных родителей эмоциональная реакция на стресс, вызванный рождением больного ребенка, проявляется повышенной тревожностью, различными страхами, глубокой депрессией (гипостенический тип реагирования). Эти особенности родителей в их взаимодействии с больным ребенком приобретают характер подчинения сложившимся обстоятельствам. Часто это проявляется в виде педагогической некомпетентности, воспитательской неумелости, а в отдельных случаях отторжениям самого ребенка, вызывающего стресс. Фрустрирующая ситуация для этих родителей постепенно приобретает непреодолимый характер.

   Родители третьей группы, имеющие стенический тип реагирования с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия, были названы авторитарными.

  В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц — 7,5%.
      Родители с импульсивно-инертными чертами (авторитарный тип) характеризуются тенденцией к резистентности и усиленной сопротивляемости к фрустрирующему воздействию сложившихся обстоятельств, в крайнем случае,  проявляется тенденция к обособленности позиции. Возможно, что преобладание лиц с указанными личностными особенностями среди родителей детей с выраженной и тяжелой патологией объясняется как их конституционально-типологическим развитием, так и тенденцией к изменению личностных черт, т.e. к патохарактерологическому развитию в результате длительного психопатогенного стресса.

    Родители с депрессивной и тревожной симптоматикой и родители с импульсивно-инертными характеристиками представлены обычно в равных пропорциях. Каждая из этих групп может составлять примерно одну пятую часть от общего числа родителей детей с отклонениями в развитии.

 Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными является оказание своевременной помощи, такой как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации^[10].

      Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии, переживает не один, а целую серию кризисов, обусловленных как субъективными, так и объективными причинами. Это состояние описывается самими родителями, как чередование взлетов с еще более глубокими падениями. При этом семьи, имеющую лучшую психологическую и социальную поддержку, преодолевают эти кризисные состояния легче.

Приводимая ниже периодизация семейных кризисов основана на возрастных особенностях больного ребенка^[11].

Первый период связан с осознанием того, что ребенок болен, с получением точного диагноза, эмоциональным привыканием, информированием других членов семьи о случившемся. Характером заболевания в основном определяется время, когда родители узнают о нем. Генетические отклонения (синдром Дауна) становятся очевидными вскоре после рождения ребенка, а другие (глухота, нарушение речи и т.д.) не могут диагностироваться до тех пор, пока ребенок их не станет старше. Кроме того, семьи могут столкнуться с инвалидностью, произошедшей вследствие несчастного случая или тяжелой болезни. Получение подтверждения серьезной или хронической проблемы здоровья в большинстве случаев вызывает кризис, и семья начинает активизировать имеющиеся ресурсы. Первой реакцией могут быть шок, разочарование, депрессия. Очень интенсивны в этот период контакты с медиками. В то же время важны содержание и характер контактов с другими родственниками, особенно со старшим поколением родителей.

Второй период определяется спецификой развития ребенка в первые годы жизни, поскольку родители с волнением наблюдают за тем, насколько успешно их ребенок достигает определенных ступеней, той нормы, которая, известна для большинства здоровых детей определенного возраста. Тип и степень тяжести заболевания могут сыграть определяющая роль в формировании семейного поведения.

Третий период испытаний для семьи — достижение ребенком школьного возраста, уточнение формы и способа обучения. Ощутимой кризисной точкой может стать момент, когда родители убеждаются, что их ребенок не в состоянии обучаться в обычной школе и нуждается в специальной программе. Этот период также может быть тяжелым для других детей в семье, поскольку их одноклассники будут узнавать о брате или сестре с ограниченными возможностями. В это время семья как бы «выходит на публику» и родители начинают осознавать нереальность своих первоначальных планов по поводу образования ребенка.

Четвертый период начинается с переходом ребенка в подростковый возраст. Семья привыкает к хронической форме заболевания: возникают проблемы связанные с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отчуждением, планированием будущей занятости ребенка. Это время может оказаться наполненным болезненными напоминаниями о том, что подростку не удается успешно завершить переход в следующий этап жизненного цикла — он продолжает остаться зависимым от родителей. Семья переживает очень остро отчужденность и изоляцию своего больного ребенка.

Пятый период семейных сложностей — начало взрослой жизни, совершеннолетие. Это очередная переоценка ценностей с пессимистическими прогнозами, переживание дефицита возможностей. Не обнадеживающая перспектива занятости вызывает озабоченность и тревогу. Этот кризис семья переживает наиболее остро.

Шестой период развития семейных отношений — взрослая жизнь члена семьи с ограниченными возможностями. Родители тревожатся о том времени, когда они сами уже не смогут контролировать заботу о своем ребенке.

Для того чтобы смягчить, нивелировать воздействие этих критических моментов на семью необходимо учитывать возрастные особенности развития ребенка и развития семейных отношений в эти периоды.

Неблагоприятный психологический климат семьи, в которой есть ребенок-инвалид, несут слишком много отрицательных последствий для родителей и для ребенка. Поэтому необходима своевременная социальная поддержка родителей и родственников, осуществляющих уход за детьми-инвалидами: информационная, психологическая и методологическая, способствующая разрешению возникающих проблем семейного взаимодействия и воспитания детей-инвалидов.

Ситуация в семьях, воспитывающих детей — аутистов имеет свою специфику.

Опыт Джульетты Алвин, одной из первых, кто применил музыкальную терапию в работе с аутичными детьми, показывает, что после того, как ребёнку поставлен диагноз, очень многие родители и семьи оказываются один на один со своими проблемами, не получая никакой психологической поддержки и конструктивной помощи. Ими овладевает страх, недовольство, замешательство и чувство вины. Они вынуждены проходить через мучительный процесс тяжёлой утраты, поскольку к отсутствию у их ребёнка способности общаться с другими людьми добавляются его страхи перед окружающими. Часто дети с аутизмом весьма привлекательны внешне, и поскольку выглядят они совершенно обычно, то, как правило, посторонние люди крайне строго осуждают родителей, которые кажутся не способными контролировать ассоциальное поведение ребёнка (например, когда он пронзительно кричит, стоя посередине огромного многолюдного супермаркета)^[12].

Существует множество подходов к коррекции и обучению детей с нарушениями развития. Важно, чтобы у родителей была возможность получить информацию о различных подходах, ознакомиться с их теоретическими основами и методиками. Ни одно направление в специальной педагогике и психологии не предлагает «всесильных» способов, позволяющих изменить ход развития, «сделать» ребенка другим. Даже если сами специалисты утверждают обратное, — это не так. Однако продуманная коррекционная работа, основанная на сотрудничестве семьи со специалистами с привлечением современных психологических знаний, может дать положительные результаты, которые пойдут на пользу и семье, и ребенку.

Следует, однако, неукоснительно придерживаться правила, что ни психолог, ни педагог, ни в коем случае не должны сами говорить родителям об ухудшении, по их мнению, психического состояния ребенка, а тем более самим давать советы родителям в отношении какой-либо терапии. Эти функции выполняет только врач, которому, как указывалось, психолог и педагог регулярно сообщают о своих наблюдениях^[13].

на сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Неблагоприятный психологический климат семьи, в которой есть ребенок с ОВЗ, несут слишком много отрицательных последствий для родителей и для ребенка. Поэтому необходима своевременная поддержка родителей и родственников, осуществляющих уход за детьми-инвалидами: информационная, психологическая и методологическая, способствующая разрешению возникающих проблем семейного взаимодействия и воспитания детей-инвалидов.

В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности или семьи, которым оказывается психологическая помощь, и той ситуации, в которой осуществляется сопровождение. 

3. Примерный набор диагностических методик, позволяющих определить готовность родителей к психологическому сопровождению ребёнка.

Психологическое сопровождение ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений он может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель – ребенок» глазами родителя, другие – глазами ребенка.

 Важнейшей сферой деятельности психолога является работа с родителями, ибо их роль определяет формирование уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития.

Изучая межличностные отношения в системе «родитель–ребенок» глазами родителя, обращается внимание на особенности семейного воспитания:

• родительские установки и реакции;
• отношение родителей к ребенку и жизни в семье;
• нарушения воспитательного процесса в семье;
• причины отклонений в семейном воспитании;
• типы воспитания;
• уровень родительской компетентности и т.п.

Взаимоотношения родителей и детей исследуются нами с помощью следующих методик:

1. Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева.
2. Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл.
3. «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко.
4. «Опросник родительских отношений» Я.А.Варга и В.В.Столина в модификации, предложенной Р.С.Немовым.
5. «Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР)» (В.Е. Каган, И.П. Журавлева).

Цель использования диагностических методик представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методики, используемые для диагностики детско-родительских отношений

№ п/п	Название методики	Цель методики
11	Анкета «Психологический тип родителя» B.B. Ткачева	Определение психических свойств родителя воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии
22	Методика PARI. Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл	Оценка специфики внутрисемейных отношений, особенностей организации семейной жизни
23	«Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко	Определение стиля воспитания
44	«Опросник родительских отношений» Я.А.Варга и В.В.Столина в модификации, предложенной                   Р.С.Немовым	Определение родительского отношения к ребёнку в контексте «принятие – отвержение»
55	«Опросник для диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР)» В.Е.Каган, И.П.Журавлева	Выявление отношения родителей к болезни ребенка, оценка эффективности консультативной и психотерапевтической работы

---

[1] Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.К. Наберушкина.-СПБ.: Питер, 2004.-335с.

[2] Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом.-СПб.: Речь, 2007. –С.158.

[3] Вачков Игорь «В парадигме помощи».//«Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября».-2001-04-14,№06: URL.- http://psy.1september.ru/

[4] Введение в профессию «психолог»/под ред. И. Гриншпун. МПСИ, МОДЭК,2002.-464с.

[7] Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. — М.: АРКТИ, 2007.- 80 с.

[8] Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -368 с.

[10] Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. -СПб.: Речь, 2007.- 288 с.

[12] Алвин Джульетта, Эрик Уорик. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / под ред. Э.Уорик; пер. с англ. Ю.В.Князькиной.-3-е изд.,стер.-М.:Теревинф,2008.-208с.

Сущность сопровождения в психологии

Процесс психологического сопровождения должен сосредотачиваться на положительных аспектах и преимуществах личности, способствуя восстановлению веры в себя и в собственные возможности. Психолог способен увеличить устойчивость личности к дестабилизирующим факторам внутреннего и внешнего характера, а ответственность за принятие решений при этом будет лежать на самом человеке. Сопровождающий наделен лишь совещательными правами, учитывая интересы своего подопечного.

Этимологически понятие «сопровождение» более близко к понятию «содействие», «совместное передвижение». Оно представляет собой помощь одного человека другому в процессе преодоления трудностей.

Словарь Даля трактует слово «сопровождать» как: провожать, сопутствовать, идти вместе, быть провожатым, следовать. В общем виде значение слова сопровождение подразумевает совместное прохождение какого-либо общего отрезка пути.

В профессиональной деятельности сопровождение понимают как метод, который обеспечивает условия для принятия субъектом развития оптимальных решений в разных ситуациях жизненного выбора. Оно может быть представлено комплексным методом, в основе которого будет лежать единство нескольких функций:

• диагностика сути возникшей проблемы;
• сведения о сути проблемы и вариантах ее решения;
• выработка плана решения проблемы;
• первичная помощь на стадии реализации плана решения.

Психологическое сопровождение в образовании

В качестве цели психологического сопровождения в образовании И. В. Дубровина указывает обеспечение психического и психологического здоровья каждого ребенка дошкольного и школьного возраста. Оно представляет собой формирование условий для полноценного психического развития детей на всех стадиях онтогенеза.

«Психологическое сопровождение» 👇

Психологическое сопровождение в рамках образования можно считать движением психологов и педагогов вместе с меняющейся личностью ребенка. Оно предназначено для оказания необходимой и своевременной помощи в выборе адекватных способов осознания и применения инструментов регуляции поведения и деятельности.

В рамках сопровождения подбираются оптимальные методы воздействия, коррекции для формирования и становления личности. С этой позиции психологическое сопровождение рассматривается в качестве многофункционального метода преднамеренных изменений разных личностных конструктов.

Коновалова Н. Л. рассматривала несколько принципов организации психологического сопровождения учащихся. Раннее вмешательство подразумевает выявление потенциальных проблем для школьного обучения в психическом развитии ребенка, а также выявление уже имеющихся минимальных отклонений (первичная природа, когда дезадаптивные механизмы еще не прошли свое формирование).

Еще один принцип заключается в преемственности в организационной системе психолого-педагогического сопровождения, которая соответствует стадиям психического развития ребенка. В этой ситуации процесс возрастного развития может быть под контролем не только специалиста, но и становится включенным в систему последовательных связанных мероприятий, которые концентрируются на формировании адаптационного потенциала при прохождении через кризисные периоды.

Следующий принцип — принцип приоритетности психопрофилактических мероприятий для детей с уже имеющимися минимальными нарушениями. Такой ребенок должен являться в первую очередь объектом психологического сопровождения.

Для сопровождения также важна компетентность специалиста, который его осуществляет. Важно, чтобы он мог ориентироваться во всех направлениях вероятных нарушений развития ребенка, в рамках общей, специальной и педагогической психологии, детской невропатологии и психиатрии. Также ему необходимо иметь знания в области психической адаптации и дезадаптации учащихся.

Современное психологическое сопровождение

Сегодня психологическое сопровождение представляет собой особенную форму проведения пролонгированной социальной и психологической помощи – патронажа. Оно отличается от коррекции, предполагая не «исправление недостатков и переделку», а процесс поиска скрытых ресурсов развития учеников, опору на их возможности, открытие перспектив личного роста. На этой базе создаются условия для перехода личности к самопомощи.

В качестве результата психологического сопровождения ученика в образовательном процессе выступает рост адаптивности, то есть актуализация способности к самостоятельному достижению относительного равновесия в отношениях с собой и другими людьми. Это может происходить как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

Качество процесса психологического сопровождения в школе и его результативность может быть достигнута с помощью:

• использования системы, которая включает диагностический, обучающий, развивающий, контрольный блок;
• придания мерам психологического сопровождения персонифицированного характера, который учитывает индивидуальные особенности учеников, их возможности и характер предполагаемых затруднений;
• формирования адекватного содержания психологического сопровождения, которое соответствует с одной стороны требованиям учебной деятельности, а с другой – психологическому портрету адресата;
• применения комплекса диагностических, консультативных, тренинговых, информационных и коррекционных процедур;
• ориентации на Я-изменения, рост личностной компетентности, которая обеспечивает саморазвитие;
• направленности всей системы психологического сопровождения на достижение комплексного результата.

Бюджетное
образовательное учреждение Кирилловского муниципального района Вологодской
области «Кирилловская средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

(КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА)

В
РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО

Исполнитель: Кузнецова Юлия Васильевна, педагог-психолог БОУ КМР  ВО  «Кирилловская СОШ»

г.
Кириллов

2013

Содержание:

1.                
Пояснительная
записка

·                  
Актуальность
программы

·                  
Принципы
психологического сопровождения в школе

·                  
Цель и
задачи программы

2.                
Основные
направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС
ООО

3.                
Формы работы психологического сопровождения в рамках введения ФГОС
ООО

4.                
Структура психологического сопровождения учащихся
в процессе обучения

5.                          
Межпрограммные
связи психологического сопровождения

·    
Психологическое
сопровождение программы УУД

·    
Психологическое
сопровождение духовно-нравственного направления учебно-воспитательного процесса

·    
Психологическое
сопровождение коррекционной работы

·    
Психологическое
сопровождение работы с одаренными детьми

·    
Психологическое
сопровождение формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

6.                
Этапы внедрения системы психологического
сопровождения в рамках введения ФГОС ООО

7.                
Ожидаемые результаты внедрения психологического
сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО и
критерии оценки эффективности психологического сопровождения

8.                
Требования к условиям реализации программы

9.                
Нормативные документы

10.           
Литература

11.            
Приложения

1.                
Пояснительная
записка.

Актуальность программы

Программа психологического сопровождения
(коррекционная работа) создана в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной помощи
детям в освоении основной образовательной программы.

Образовательные стандарты второго поколения дополняют
традиционное содержание образование и обеспечивают преемственность
образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя
школа и после школьное образование). Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее
такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной
и комфортной образовательной среды. В условиях внедрения ФГОС деятельность
психолога несколько видоизменяется. Определяется точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
педагога — психолога как полноценного участника образовательного процесса. Он
будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за
определение уровня сформированности компетенций учащихся. Также совместно с
педагогом и другими взрослыми психолог обеспечивает контроль за развитием
учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровня ее
безопасности для детей. Работа психолога становится необходимым элементом
образовательного процесса школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.

Для реализации требований стандартов необходима
активная и содержательная работа психологической службы образовательного
учреждения. Основой системы психологического сопровождения является единство
требований, предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность
всей деятельности педагога-психолога в системе психологического сопровождения
развития учащихся в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и
задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с
административным звеном.

Именно поэтому на современном этапе развития системы
образования возникает потребность организации психологического сопровождения
внедрения ФГОС.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС является одним из средств
повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной
среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и
развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических
критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению
определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как
условия успешного обучения и развития школьников.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых
образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
общего среднего образования, актуальной задачей современной системы образования
становится формирование универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей
фундаментального ядра образования,
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Программа
обеспечивает формирование универсальных учебных действий на каждом возрастном
этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия (УУД)
делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.

Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида
действий:

1)        
действие
смыслообразования;

2)        
действие самоопределения;

3)        
действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

—          
целеполагание;

—          
планирование;

—          
прогнозирование;

—          
контроль и коррекция;

—          
оценка;

—          
волевая саморегуляция.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические
действия, а также действия постановки и решения проблем.

Новый стандарт выделяет в качестве основных
образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.

1. Личностные результаты, включающие готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные
действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта.

Целевая аудитория
программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-9-х классов БОУ КМР ВО
«Кирилловская СОШ».

Содержание программы психологического сопровождения
определяют следующие принципы:

§   Принцип
индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе
безоговорочного признания его уникальности и ценности.

§   Принцип
гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия.

§   Принцип
превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.

§   Принцип
научности отражает
важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов
диагностики, коррекции развития личности школьников.

§   Принцип
рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной
сложности, информативности и пользы для ребенка.

§   Принцип
комплексности
подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, администрации и др.;

§  
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими особенности в физическом и (или)
психическом развитии.

§   Принцип
активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать
способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

§   Принцип
системности
предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и
выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя
непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук,
взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов. Принцип обеспечивает
единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений у детей, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

§   Принцип
преемственности обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

·            
индивидуальное;

·            
групповое;

·            
на
уровне класса;

·            
на
уровне школы.

Цель и задачи программы.

Цели программы:

1.        
Создание
системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса для создания
социально – психологических условий нормального личностного развития учащихся
(в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их
социализации.

2.        
Повышение
открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения удовлетворения
изменяющихся образовательных запросов семей.

3.        
Создание
здоровье сберегающей среды, способствующей развитию  личности школьника
посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.

4.        
Обеспечение
адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта.

Для достижения целей в ходе
психологического сопровождения решаются следующие задачи:

1.           
Организация психологического сопровождения (консультирование,
психопрофилактика, просвещение) педагогов, обучающихся, родителей на этапе
внедрения ФГОС ООО;

2.           
Развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов;

3.           
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении
формирования УУД у учащихся  младшего школьного возраста и учащихся основной
школы;

4.           
Обеспечение
системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях
введения ФГОС;

5.           
Систематически
отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;

6.           
Формировать
у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

7.           
Сопровождение
в условиях основной школы: адаптация к новым условиям обучении; поддержка в
решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
предпрофильная ориентация;

8.           
Содействие
обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального
маршрута, формирование жизненных навыков, формирования навыков позитивного
коммуникативного общения, профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы,
помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками,
профилактика девиантного поведения;

9.           
Сопровождение
(выявление, психологическая поддержка, коррекционно-развивающая работа) одаренных
учащихся;

10.      
Своевременное выявление детей с
трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, и
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

11.      
Создание условий, способствующих освоению
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;

12.      
Профилактика
возникновения проблем развития обучающихся (психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды).

2.        
Основные
направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС
ООО.

Виды работ и содержание деятельности психологического
сопровождения включают в себя: профилактику, диагностику, консультирование,
развивающую и коррекционную работу, психологическое просвещение,
профориентацию, экспертизу.

Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, разработка и осуществление развивающих программ
для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление
психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение
возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную
ступень.

Диагностическое направление.
Диагностика индивидуальная и групповая — выявление сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества, выявление наиболее важных особенностей
деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения. Также в диагностическое направление
входит формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза), разработка рекомендаций, программы
психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана
развития способностей или других психологических образований.

Консультативное направление
Консультирование (индивидуальное и групповое) — оказание помощи и создание
условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Психологическое
консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители.

Коррекционно-развивающее направление. Коррекционно
— развивающая работа (индивидуальная и групповая) — организация работы прежде
всего  с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики, формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Просветительское направление. Психологическое
просвещение — приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к
психологической культуре, формирование потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Профориентационное
направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она
направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей
и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Психологическая экспертиза (образовательных
и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательного учреждения).

Содержание
работы в рамках

программы
психологического сопровождения.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации
учащихся в переходный период (5-ый класс).

§   Мониторинг
развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.

§   Ознакомление с
результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.

§   Организация и
проведение коррекционно-развивающих занятий.

§   Просветительская и
консультационная деятельность с родителями учеников.

§   Просветительская и
консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

§   Диагностический
минимум.

§   Углубленная
психодиагностика:

§    Исследование
особенностей познавательной деятельности;

§    Изучение
личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

§   Исследование и
диагностика особенностей личности учащихся 9-х классов, их образовательные
потребности и профессиональные интересы.

§   Организация
информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на
ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями
начального, среднего и высшего образования.

§   Проведение
коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
«группы риска»:

§   Диагностический
минимум.

§   Углубленная
психодиагностика:

§    Исследование
особенностей познавательной деятельности;

§    Изучение
личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

§   Организация и
проведение коррекционно-развивающих занятий.

§   Просветительская и
консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.

5. Сохранение и укрепление психологического здоровья

§   Просветительская и
профилактическая работа с учащимися.

§   Организация
родительских собраний.

§   Размещение
информации на сайте школы.

3.                
Формы
работы психологического сопровождения школы в рамках введения ФГОС ООО.

Решение задач
психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено
областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует
организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного
процесса.

1.                
Работа
с обучающимися

—
Профилактическая работа
с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

— Выявление учащихся
группы риска, сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и
организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

— Проведение тренингов 
с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей,
формированию мотивации к учебному процессу.

— Консультирование
учащихся (помощь в решении проблем).

— Профориентационная работа.

— Сопровождение
учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

При систематической
работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, улучшение взаимоотношений,
профориентация учащихся среднего звена.

2.                
Работа
с педагогами и другими работниками школы.

— Профилактическая работа
с учителями. Существенное
место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.

— Консультирование
учителей по вопросам
совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий).

— Проведение групповых и индивидуальных консультаций
педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе
требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

— Проведение
семинаров, практических занятий, лекций.

Ожидания и достигаемые
цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста,
создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. повышение
психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания
педагогических кадров.

3.                
Работа с родителями.

—
Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям
того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной
форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в
достаточно новых для системы сопровождения формах совместных
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.

— Профилактическая работа с родителями с целью
обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с
детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп
лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической  деятельности.

— Проведение бесед,
лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания
детей учитывая возрастные особенности.

Цель:
повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания
и обучения ребенка.

Необходимо отметить, что при выборе форм
работы на первый план выходят практико-ориентированные формы: занятия с
элементами тренинговых технологий; тренинги; мастер-классы; круглые столы;
беседы, семинары-практикумы, дискуссии. И как было отмечено ранее, применяются
как индивидуальные, так и групповые формы работы.

4.                
Структура психологического сопровождения учащихся в процессе
обучения.

Субъекты системы психологического сопровождения и их
характеристика. Под
субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные
службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации
функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели
деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им
также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического
сопровождения и их функция в области сопровождения:

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в
системе психологического сопровождения:

·                    
утверждает
планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие
деятельность субъектов системы сопровождения;

·                    
контролирует
деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;

·                    
обеспечивает
материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам
работы;

·                    
осуществляет
координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;

·                    
распределяет
обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы психологического сопровождения
также участвуют заместители директора по УВР, социальный педагог, учитель-логопед,
педагог-психолог.

Функции заместителей директора по
учебно-воспитетельной работе:

·                    
организация
условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий,
организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);

·                    
осуществление
контроля за посещением уроков, мониторинг качества обучения и т.д.;

·                    
организация
производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Педагог-психолог.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения
осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями
деятельности: консультирование, просвещение, профилактика, коррекционно-развивающая
деятельность, диагностика, профориентация, экспертиза.

Социальный педагог.

Проведение
совместных со школьным психологом мероприятия:

·      
бесед,
круглых столов и т.п.,

·      
сопровождение
детей «группы риска»,

·      
разработка
индивидуальных развивающих и коррекционных маршрутов.

Учитель-логопед.

Взаимодействие с педагогом психологом в рамках
диагностической и коррекционно-развивающей работы:

·       
выявление сущности и
причин трудностей в освоении основной образовательной программы,

·       
разработка индивидуальных
развивающих и коррекционных маршрутов.

Схема 1.

Структура
психологического сопровождения обучающихся в процессе обучения.

5.                
Межпрограммные связи психологического сопровождения.

Психологическое
сопровождение программы формирования УУД.

         Концепция
образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность
образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя
школа и послешкольное образование. Программа психологического сопровождения,
при введении пограммы развития универсальных учебных действий, обеспечивает
сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Задачи психологического сопровождения
формирования универсальных учебных действии у обучающихся:

•                   
выявление возрастных
особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к
среднему образованию;

•                   
выделение условий и
факторов развития универсальных учебных действий  в образовательном процессе и
составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;

•                   
подбор методов и средств
оценки сформированности универсальных учебных действий.

Направления работы психологического
сопровождения универсальных учебных действий.

1.                
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно
— воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований
ФГОС ООО).

2.                
Диагностика с точки зрения требуемых компетенций
обучающихся по завершении определенного этапа обучения.

3.                
Просвещение — преодоление ложных и надуманных
психологических знаний, которые имеют место быть как среди учителей, так и
родителей.

4.                
Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, профессиональной деятельности специалистов.

5.                
Развитие и коррекция.

Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных
учебных действий.

— в сфере
личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.

— в сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

— в сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.

— в сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.

Психологическое сопровождение духовно-нравственного
направления.

Цель: Создание условий по сопровождению процесса
духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном
пространстве.

Задачи:

— отразить теоретические основы
духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

—  показать особенности духовно-нравственного развития и воспитания 
детей на разных ступенях школьного обучении;

— разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение
процесса духовно-нравственного развития и воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.

Направления работы:

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.                
Диагностика индивидуальная и групповая — выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3.                
Консультирование (индивидуальное и групповое) — оказание
помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

4.                
Коррекционная —
развивающая работа
(индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.

5.                
Психологическое
просвещение — формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также
в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.

6.                
Экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения).

Ожидаемый результат:

–                  
ценностное отношение к
Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, традициям, старшему поколению;

–                  
опыт социальной и
межкультурной коммуникации;

–                  
представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;

–                  
нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

–                  
уважительное отношение к
традициям и обычаям;

–                  
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

–                  
способность эмоционально
реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

–                  
заботливое отношение к младшим;

–                  
ценностное отношение к
труду и творчеству;

–                  
первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

–                  
осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества, создания нового;

–                  
потребности и умения
выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для подростка
видах творческой деятельности;

–                  
мотивация к самореализации
в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.

Психологическое сопровождение коррекционной работы.

Цель: Создание условий для обеспечения психологической
коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи:

— выявить особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

—
определить особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

—
осуществить индивидуально ориентированную
психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей.

Направления работы:

1. Диагностическое направление. Организация и
обеспечение психолого-медико-педагогического обследования обучающихся

2.
Консультативное направление.

3.
Коррекционное направление.

Ожидаемый результат:

–                  
увеличение доли выявленных
детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших
психологическую коррекционную помощь.

–                  
увеличение доли
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших
образовательную программу.

–                  
раннее выявление
недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

–                  
успешная адаптация
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной
среды.

Психологическое сопровождение работы с
одаренными детьми.

Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки
видов одаренности в образовательной среде.

Задачи:

·                  
осуществление
подбора диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с
учетом возрастных особенностей.

·                  
создание
банка данных по одаренным детям.

·                  
повышение
психологической компетентности педагогов и родителей, через просветительскую
деятельность, для поддержки в развитии видов одаренности у детей.

Направления работы:

1.                
Диагностика видов одаренности,
выявление одаренных детей.

2.                
Развитие видов
одаренности, направленные на развитие личности учащегося.

3.                
Профилактика.
Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в
поведении, способствование социализации учащихся.

Ожидаемый результат:

1. сохранение и увеличение интеллектуального и
творческого потенциала учащихся (количества обучающихся, участвующих в
проектно-исследовательских деятельности, творческих конкурсах, олимпиадах);

2. постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами
школы и родителями для эффективной работы с одаренными детьми;

3. формирование методического банка для ранней диагностики и
сопровождения одаренных детей.

Психологическое
сопровождение формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель: Создание здоровье
сберегающей среды, способствующей развитию  личности школьника посредством
формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка,
использованию интерактивных методов обучения здоровью.

Задачи:

— сформировать представление о позитивных
факторах, влияющих на здоровье;

— научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

— сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;

— дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

— обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);

— сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

— сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;

—  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.

Направления работы:

1. Профилактическая работа с
родителями с целью обеспечения ро­дителей знаниями и навыками, способствующими
развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия
с детьми.

2. Профилактическая работа с учителями. Существенное
место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически
грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками
и коллегами.

3. Профилактическая работа с учащимися с целью
формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья.

Ожидаемый результат:

–                  
формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью;

–                  
формирование установки на
здоровый образ жизни;

–                  
использование оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

–                  
повышение уровня
информирования о негативных социальных явлениях, факторов риска здоровью
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

–                  
усиление личностных
ресурсов, препятствующих развитию само разрушающих форм поведения;

–                  
наличие навыков решения
жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных
жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение,
эффективного общения.

6.                
Этапы внедрения системы психологического сопровождения образовательного
процесса в рамках введения ФГОС ООО

Подготовительный
этап:
05. 2013 — 08. 2013

— изучение и анализ модели сопровождения;

— поиск и корректировка методических материалов, необходимых для
внедрения в школьную практику психологического сопровождения;

–
разработка, экспертиза и утверждение проекта, подготовка к реализации программы
сопровождения.

Практический
этап: 09. 2013 — 05. 2014

— введение в школьную практику психологического сопровождения в рамках
введения ФГОС ООО.

–
осуществление промежуточного контроля реализации; демонстрация промежуточных
результатов.

Подведение итогов: 05.2014 — 09.2014

— оценка эффективности психологического сопровождения в рамках введения
ФГОС ООО;

— корректировка системы психологического сопровождения.

-обработка и интерпретация результатов внедрения психологического
сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО,

— определение перспектив дальнейшего развития школы.

Этапы реализации программы психологического сопровождения:

Этап изучения динамики развития учащихся
начальной школы и готовности перехода в среднюю школу:

·      
Изучение динамики развития учащихся за период
обучения в начальной школе,

·      
Анализ результатов психолого-педагогической
диагностики обучающихся 4-х классов,

·      
Определение «группы риска».

Этап сбора и анализа информации.

·      
Определения специфики образовательных потребностей обучающихся, переходящих в среднее звено,

·       Оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.

Этап диагностики процесса адаптации
обучающихся к новым образовательным условиям.

·       Выявление
обучающихся, испытывающих трудности на этапе перехода в среднее звено школьного
обучения.

Этап планирования, организации,
координации.

·       Организация образовательного
процесса.

Этап
психолого –педагогической поддержки учащихся пятых классов в адаптационный
период.

·       Просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами,

·       Групповая и индивидуальная профилактическая, консультативная,
просветительская и коррекционно-развивающая работа с обучающимися,
испытывающими трудности при переходе в среднее звено.

Этап регуляции и корректировки

·      
Анализ эффективности процесса
психологического сопровождения,

·       Внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Этап диагностики готовности к переходу на
IIIступень обучения или в социум.

Анализ
освоения
жизненно значимых компетенций: развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, самоопределение, осмысление своего социального
окружения, системы ценностей, социальных ролей.

7.                
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО и критерии оценки
эффективности психологического сопровождения.

1.                
Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему
развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.

Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:

–                  
самоопределение  —  сформированность  внутренней  позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;

–                  
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися  на  основе  устойчивой  системы 
учебно-познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;

–                  
морально-этическая  ориентация  —  знание  основных моральных норм и
ориентация на их выполнение  на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических  чувств  — 
стыда,  вины,  совести  как  регуляторов морального поведения.

Основным объектом оценки
метапредметных результатов  служит  сформированность  у  обучающегося 
регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий,  т.
е.  таких  умственных  действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

–                  
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;  
умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;  
умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы 
в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять 
инициативу  и самостоятельность в обучении;

–                  
умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение 
существенной  информации  из  различных  информационных источников;

–                  
умение  использовать  знаково-символические  средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;

–                  
способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий, 
отнесению  к  известным понятиям;

–                  
умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении 
учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих
действий.

2.                
Успешная адаптация учащихся в учебно — воспитательном
процессе;

3.                
Успешная адаптация и социализация выпускников школы;

4.                
Создание мониторинга психологического статуса школьника;

5.                
Создание системы психологического сопровождения по
организации психологически безопасной образовательной среды.

Критерии эффективности реализации модели
психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения
определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и
формированием у них навыков компетентности.

В качестве критериев эффективности сопровождения
выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности
школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в
условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и
диагностируются:

·                    
отсутствие
неуспевающих учащихся;

·                    
профессиональное
самоопределение обучающихся;

·                    
активное
участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое
отношение к делу;

·                    
отсутствие
признаков девиантного поведения учащегося в школе и вне школы;

·                    
бесконфликтное
взаимодействие с одноклассниками;

·                    
отсутствие
конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:

·                    
субъективное
ощущение у обучающегося комфорта и уверенности в школе;

·                    
адекватная
самооценка;

·                    
сформированностью
Я – концепции личности;

·                    
оптимальное
развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического
здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников,
представленная в отчетах медицинской службы школы. Снижение зафиксированных
случаев употребления табачной и алкогольной продукции, а также ПАВ.

8.                
Требования
к условиям реализации программы

Организационные
условия.

Программа психологического сопровождения может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения обучающихся.

Психолого-педагогическое
обеспечение включает:

—дифференцированные условия (оптимальный режим
учебных нагрузок);

—психолого-педагогические условия (учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);

—здоровьесберегающие условия (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое
обеспечение.

В процессе реализации программы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и др.

Кадровое
обеспечение

Важным моментом реализации программы является кадровое
обеспечение. Для того, чтобы работа с обучающимися была наиболее эффективна,
она должна проводится при тесном взаимодействии широкого круга специалистов.

Количество детей, рассчитываемых на нагрузку одного
педагога-психолога, должно соответствовать норме.

С целью обеспечения освоения детьми здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Материально-техническое
обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в
создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.
Материально-технические условия должны обеспечить беспрепятственный доступ
детей в помещения образовательного учреждения, организацию их пребывания и
обучения в учреждении: наличие кабинета для индивидуальных консультаций и
диагностики, наличие помещения для групповых занятий. А также оборудование и
технические средства индивидуального и коллективного пользования для
организации работы (компьютер, печатающая и копировальная техника, маркерные
или меловые доски, аудио- и видеопроигрыватели, мультимедийная техника и т.п.).

Информационное
обеспечение

Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание
системы широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.

9.                
Нормативная
документация.

В основу данной программы положены
следующие нормативные документы:

1.      
Всеобщая декларацией прав
человека

2.      
Гражданский кодекс РФ

3.      
Закон Российской Федерации
«Об образовании»

4.      
Конституция Российской
Федерации (Извлечения)

5.      
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.

6.      
Международная конвенция «О
правах ребенка» 1989 г.,

7.      
Письмо Министерства
образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования).

8.                
Положение о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации. Приложение к приказу Минобразования РФ от 22 октября 1999 г. N 636

9.      
Постановление Министерства
труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о
профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».

10.  
Приказ Министерства
образования и науки РФ №945 от 1.03.04 и рекомендации по распределению рабочего
времени педагога-психолога в общеобразовательной школе.

11.  
Приказ Минобразования
России от 22.10.99 №636 «о службе практической психологии в системе
Министерства образования РФ».

12.   Приказ Минобрнауки
России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897

13.  
Устав БОУ КМР ВО
«Кирилловская СОШ»

14.   Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образовния, Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» 
декабря  2010 г. № 1897

15.  
Федеральный закон «Об
основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 1998г.

16.           
— Этический кодекс
педагога-психолога Службы практической психологии образования России

10.           
Литература

1.                
Астапов
В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в
развитии: Хрестоматия/ В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.

2.                
Дубровина
И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед.
ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика,
1991. — 232 с.

3.                
Истратова
О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В.
Эксакусто. – Росто н/Д: Феникс, 2010.

4.                
Коррекционная
работа педагога-психолога в условиях введения ФГОС. Булатова Ольга Владимировна
доцент, канд. психол. наук, ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»,
Ханты-Мансийск.

5.                
Никишина
В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического
развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б.Никишина. – М.: ВЛАДОС,
2004. – 126 с.

6.                
Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. –
М.: ВЛАДОС, 1995.

7.                
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго
поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.// Режим доступа:  schz659.mskzapad.ru›

8.                
Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова,  Т.В. Вохмянина;
Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.

9.                
Психологи
в «Новой школе» (интервью с В.В. Рубцовым) / Вестник практической психологии
образования. — 2009. — № 4 — С. 9—12.

10.           
Степанов
Е., Алексеева Н. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной
деятельности // Воспитание школьников. – 2005. – №1. – С. 2-8.

11.           
Толстых
Н.Н. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому
возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987. – 184 с.

12.           
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образовния, Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» 
декабря  2010 г. № 1897

13.           
Фундаментальное
ядро содержания общего образования. – М., 2009.

14.           
Хухлаева
О.В. Школьная психологическая служба, М,2008

11.                
Приложения

В данном разделе представлены некоторые программы для
реализации успешного вариативного психологического сопровождения внедрения новых
федеральных государственных образовательных стандартов в МОУ КМР ВО
«Кирилловская СОШ» (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников и др.).

Приложение 1.

Программа
занятий для обучающихся 5-х классов «Я-пятиласникк»

Пояснительная записка. Из года в
год возникает проблема адаптации учащихся при переходе из начального в среднее
звено школы. Начало учебы в 5-м классе — особый этап в школьной жизни.
Школьникам приходится адаптироваться к новым социальным условиям. У них
появляется новый классный руководитель, учителя-предметники, новые предметы,
каждый учитель выдвигает свои требования. Этими причинами, в первую очередь,
обусловлена относительно высокая тревожность пятиклассников, некоторое снижение
успеваемости, проблемы в поведении. Кроме того, приближается «трудный» возраст,
когда дети превращаются в подростков. Ведущей деятельностью становится
межличностное общение, при этом основным занятием остается учеба. Это еще одна
причина внутреннего конфликта, переживаемого учащимися 5-х классов.

Предлагаемый цикл занятий «Я — пятиклассник» призван
оказать пятиклассникам помощь в период адаптации: снизить тревожность, научить
видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя и совершенствовать,
включаться в конструктивное взаимодействие с окружающими. Программа состоит из
9 занятий (1 раз в месяц), продолжительностью – 35 — 40 минут (школьный урок).

Основной целью данных занятий является — оказание психолого-педагогической
поддержки и помощи учащимся в адаптации к обучению в 5 классе.

Задачи программы:

ü    способствовать
сплочению класса, уважению друг к другу и взаимопониманию;

ü    формирование
навыков взаимодействия с другими людьми;

ü    развивать
представления о новом социальном статусе пятиклассника;

ü    способствование
снижению тревожности;

ü    способствовать
положительному настрою на работу;

ü    формирование
адекватного отношения к своим успехам и неудачам;

ü    выделение
качеств учеников, необходимые учащимся среднего звена школы.

Ожидаемый результат от программы:

·                   
повышение
уровня сплоченности в группе, развитие навыков взаимодействия;

·                   
снижение
уровня тревожности;

·                   
улучшение
эмоционального состояния учащихся.

Методы преподавания

При проведении занятий используются интерактивные
игры, ролевые игры, направленная беседа, дискуссии, элементы арт-терапии и
сказкотерапии. Во время учебных занятий могут использоваться различные виды
индивидуальной, парной и групповой работы. В качестве контроля используются
устные отчеты участников (рефлексия) в конце занятия.

Тематический
план занятий

№	Название темы занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	Кто я, какой я?	Упражнение на осознание собственных качеств: «Кто я», «Кого загадали», «Нарисовать свою роль», «Какой я»	1
2.	Я – могу	Упражнение на осознание своих способностей, развитие уверенности в собственных силах, положительный настрой : «Хвастовство», «Моя ладошка», «Я могу», «Потерянное могу»	1
3.	Мечты и цели	Беседа «Мечты и цели» для осознания понятий, ценностей, планирования. Упражнения «Что и кто нужен школьнику», «Закончи предложение», «Мои цели»	1
4.	Школьный путь	Упражнения на осознания прошлого, настоящего и будущего: «Воспоминания из детства», «Любимая игрушка», «Превратись в возраст», «Встреча в будущем». Беседа «Школьный путь».	1
5.	Мы и наши эмоции	Упражнение на развитие эмоциональной грамотности, снижения тревожности: «»Настроение – это…», «Изобрази чувства», «Страшный персонаж», «Страхи пятиклассников», «Внутренняя сила».	2
6.	Я и друзья	Упражнение на осознание своего окружения, важности близких отношений: «Красивые поступки», «Загадай друга», «Качества моего друга», «Если человек…».	1
7.	Мой внутренний мир	Упражнения на осознание собственной индивидуальности, внутреннего мира: «Мои колючки», «Мои магнитики», «Катастрофа», «Маленький принц».	1
8.	Мы — меняемся	Заключительное занятие. Осознание личных и коллективных изменений в классе, создание позитивного настроя: беседа «Мы меняемся», упражнения «Мои важные изменения», «Как изменился класс?», «Конвертики пожеланий»	1
		Итого:	9

Литература.

1.                 
Вачков
И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.,
1999.

2.                 
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. –
М., 2005.

3.                 
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

4.                 
www.azps.ru/training

5.                 
www.trepsy.net

Приложение 2.

Программа
занятий для обучающихся 6-7-х классов «Школа общения»

Пояснительная записка. Вся жизнь
человека связана с взаимодействием, общением с родными, близкими, друзьями,
знакомыми или незнакомыми людьми. Человек без общения не может жить среди
людей, развиваться. В зависимости от развития способности грамотно общаться,
строить отношения, решать конфликтные ситуации, находить общий язык, понимать и
уметь показать себя часто зависит личная жизнь человека, его профессиональная
карьера, его положение в обществе. Для вступивших в период переходного возраста
подростков проблема общения весьма актуальна. Именно в этом возрасте общение
становится для детей на первый план, и в то же время так трудно бывает найти
общий язык с окружающими. Для того, что бы облегчить подросткам проблемы,
связанные со сферой общения разработана краткая программа из 18 занятий (одно
занятие в месяц) на 2 года обучения. Занятия предполагается проводить на
классных часах по договоренности с классным руководителем.

Основной целью данных занятий является — содействие
в развитии коммуникативной компетентности подростков; улучшение
психологического климата в классе.

Для достижения этой цели требуется
выполнение следующих задач:

1.        
сплочение
участников, формирование взаимного доверия;

2.        
ознакомление
учащихся с некоторыми темами психологии общения;

3.        
ознакомление
с  вербальными и невербальными средствами общения;

4.        
овладение
навыками эффективного слушания;

5.        
отработка
навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми.

Ожидаемый результат от программы:

·                   
повышение
уровня сплоченности в группе;

·                   
формирование
у школьников практических навыков общения.

Методы преподавания

При проведении занятий используются интерактивные
игры, ролевые игры, направленная беседа, предполагается презентация
теоретического материала в виде мини-лекций с дальнейшим обсуждением в группе.
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды индивидуальной,
парной и групповой работы. В качестве контроля используются устные отчеты
участников (рефлексия) в конце занятия.

Тематический
план занятий в 6 классе.

№	Название темы занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	«Мы команда»	Упражнения на сплочение, создание доверительной обстановки в группе, для более комфортной и вдумчивой работы. Формирование мотивации и интереса к посещению дальнейших занятий	3
2.	Конфликты	Беседа «Конфликты, сущность, причины, пути решения»,  игра «Я в конфликтной ситуации»	1
3.	Агрессия и что с ней делать	Беседа «Что такое агрессия?». Упражнения на контроль агрессии и конструктивное реагирование на агрессивное поведение	1
4.	Уроки воспитанности	Беседа «Что такое воспитанность и кто такой воспитанный человек?»	1
5.	Уверенность в себе	Описание уверенного человека, игра «Хвастовство», игра «Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение»	1
6.	Самопрезентация	Психологические основы самопрезентации, игра «Рекламный ролик»	1
7.	Комплименты	Упражнения на развитие проявлений позитивных чувств, развитие умения делать вежливые комплименты	1
		Итого:	9

Тематический план занятий в 7 классе.

№	Название темы занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	«Мы команда»	Упражнения на сплочение, создание доверительной обстановки в группе, для более комфортной и вдумчивой работы. Формирование мотивации и интереса к посещению дальнейших занятий	1
2.	Слушаю и слышу	Техники активного слушания, игры на отработку умения слушать	1
7.	Коммуникативные барьеры	Типология коммуникативных барьеров, ролевая игра «Барьеры»	1
3.	Ценности	Беседа «Что такое ценности, их роль в жизни человека». Упражнение на осознание жизненных ценностей	1
4.	Невербальные средства общения	Дистанция, поза, походка, жесты, мимика, интонирование, жесты и мимика лжи, упражнения на развитие невербальной сферы общения, развитие контроля за невербальными проявлениями	2
5.	Психология воздействия	Техники психологического влияния, игры на отработку техник влияния: «Бункер», «Таможня»	2
6.	Проблемы конформизма	«Что такое конформное поведение»; просмотр фрагментов фильма «Я и другие», обсуждение	1
		Итого:	9

Литература.

·                   
Вердербер
Р., Вердербер К. Психология
общения. — СПб., 2003.

·                   
Пахальян
В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

·                   
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика – СПб.: Питер Ком, 1998.

·                   
Самохвалова А. Г. Деловое общение: путь к успеху. –   Кострома, 2006.

·                   
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. –
М., 2005.

·                   
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

Приложение 3.

Разработка занятий на развитие уверенности
в себе.

Программа
тренинговых занятий рассчитана на 8 часов (4 встречи по 2 академических часа).

Цель программы —
содействие в формировании уверенности в себе, навыков самопрезентации.

Методы и формы работы:

При проведении занятий используются «разогрев»
участников, интерактивные игры, ролевые игры, медитативные техники,
мини-лекции.

Формы обратной связи:

В качестве контроля используются устные и письменные
отчеты участников (рефлексия) в конце занятия: отмечаются основные сложности,
что понравилось и т.д.

ЛИТЕРАТУРА.

1.                 
Вачков
И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и
методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В.Вачков. – М.: Эксмо,
2007.

2.                 
Вердербер
Р., Вердербер К. Психология
общения. — СПб., 2003.

3.                 
 Грецов
А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды. / Учебно-методическое пособие. –
СПб., 2006.

4.                 
Самохвалова
А. Г. Деловое общение: путь к успеху. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова,
2006.

5.                 
Пахальян
В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

6.                 
Цзен
Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЙ

Встреча 1.

Время
поведения: 90 минут.

Структура
занятия:

1.                 
Вводная
беседа (5-7 минут)

Разминка

—
упражнение «Здравствуй» (10 минут)

—
упражнение «Броуновское движение» (5-7 минут)

2.                 
Основная
часть

—
обсуждение и принятие правил (20 мин)

—
упражнение «Льдина» (15-20 мин.)

—
упражнение «Поиск сходств» (10 минут)

3.                 
Завершение
занятия

-Рефлексия
прошедшего занятия (15 мин.)

— упражнение «Спасибо за
приятное занятие» (5-7мин.)

-Ритуал
прощания

Встреча 2.

Время
поведения: 90 минут.

Структура
занятия:

1.
Ритуал приветствия (5 мин.)

2.Беседа
«Самопрезентация»(20 мин.)

—
упражнение «Карандаши» (5 мин.)

—
упражнение «Всеобщее внимание» (5 мин.)

—
упражнение «Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение» (35-40 мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (10 мин.)

Ритуал
прощания

Встреча
3.

Время
поведения: 90 минут.

Структура
занятия:

1.
Ритуал приветствия (5 мин.)

Рефлексия
прошлого занятия (10- мин.)

Разминка

—
упражнение «Объясни-угадай» (10-15 мин.)

2.
Основная часть

-лекция
Коммуникативные барьеры» (20 мин.)

—
Ролевая игра «Барьеры» (15-20 мин.)

3.
Рефлексия прошедших занятий (15 мин.)

Ритуал
прощания.

Встреча
4.

Время
поведения: 90 минут.

Структура
занятия:

1.
Ритуал приветствия (5 мин.)

Рефлексия
прошлого занятия (10-12 мин.)

Разминка

—
упражнение «Паутина» (7-10 мин.)

—
упражнение «Слепой-поводырь» (10 мин.)

2.
Основная часть

—
упражнение «Нападающий, защищающийся» (7-10 мин.)

—
упражнение «Рекламный ролик» (20-25 мин.)

—
упражнение «Горная вершина» (10-15 мин.)

3.
Рефлексия прошедших занятий (20 мин.)

Ритуал прощания.

Приложение 4.

Программа
тренинговых занятий по профориентации для обучающихся 9-х классов

Пояснительная записка. Тренинг в
настоящее время является одной из наиболее удобных и быстродействующих форм
психологической работы с группами. Эта программа тренинговых занятий направлена
на помощь обучающимся в выборе профессии. Выбор будущей профессии — одна из
главных проблем, стоящих перед каждым выпускником школы, его родителями и
близкими. Это сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека, от которого
во многом зависит его будущая судьба. Сомнения часто возникают из-за отсутствия
у современных школьников представлений о том, что же такое профессиональная
пригодность и как она формируется, из-за неумения оценивать себя, свои
способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Чтобы сделать
правильный профессиональный выбор, ученикам необходимо знать мир профессий,
знать, какие требования предъявляет профессия к человеку, также нужно изучить
самого себя, свои личностные особенности. Таким образом, данная  программа
тренинговых занятий рассчитана на учащихся 9-х классов средних школ (по
желанию); оптимальная численность группы 13-15 человек. Тренинг организуется
психологом в рамках профориентационной работы в старших классах. Программа
рассчитана на 9 часов и на 6 занятий (по 1,5 часа) в тренинговой группе под
руководством тренера.

Цель программы тренинговых занятий —
содействие в профессиональном самоопределении учащихся.

Программа позволяет решать следующие задачи:

·        
сплочение
участников, формирование взаимного доверия;

·        
активизация
стремление школьников к самопознанию и самосовершенствованию;

·        
формирование
стремление к самостоятельному выбору профессии;

·        
ознакомление
школьников с миром профессий.

Материалы.

Для успешного проведения тренинга необходимы доска с
мелом (или листы ватмана с фломастерами), цветные карандаши и фломастеры,
чистые листы бумаги, игрушка, раздаточный материал (Правила группы и т.п.).

Формы обратной связи:

В качестве контроля используются устные отчеты
участников (рефлексия) в конце занятия: отмечаются основные сложности, что
понравилось и т.д. Также применяются упражнения для диагностики эмоционального
состояния.

Ожидаемый результат от программы:

·                   
повышение
уровня сплоченности в группе;

·                   
повышение
уровня рефлексии, самопознания;

·                   
осознание
важности выбора профессии для будущего.

Структура
занятия:

Организационная
часть (примерно 25% занятия)

1)
рефлексия прошлого занятия

2)
разминка

Основная
часть (примерно 65% занятия)

3)
упражнение и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия

Подведение
итогов (примерно 10% занятия)

4)
рефлексия прошедшего занятия

5)
«мостик» в следующую встречу

СОДЕРЖАНИЕ
ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Встреча 1.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Необходимые
материалы:
списки правил группы, бумага, карандаши, ручки, игрушка.

Структура
занятия:

1.Вводная беседа
(10 минут)

Разминка

—
упражнение «Здравствуй» (10 минут)

2.Основная часть

—
обсуждение и принятие правил (20 мин)

—
упражнение «Кто я?» (30 минут)

—
упражнение «Поиск сходств» (10 минут)

3.Завершение
занятия

-Рефлексия
прошедшего занятия (10 мин.)

Встреча 2.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Необходимые
материалы: карточки для печатной машинки, карандаши, листы
бумаги.

Структура
занятия:

1.Рефлексия
прошлого занятия (10 мин.)

Разминка

— упражнение «Печатная машинка» (10-15 мин.)

2.
Основная часть

— упражнение «Мои жизненные и профессиональные планы»
(35-40 мин.)

— упражнение «Волшебная рука» (15 мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (10 мин.)

Встреча
3.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Структура
занятия:

1.
Рефлексия прошлого занятия (10-15 мин.)

Разминка

— упражнение «Приветствие частями тела» (5-7 мин.)

— упражнение «Поменяйся местами» (10 мин.)

2.
Основная часть

— упражнение «Пресс-конференция: 10 лет спустя» (40-45
мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (15 мин.)

Встреча
4.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Необходимые
материалы: карандаши, ручки, листы бумаги.

Структура
занятия:

1.
Рефлексия прошлого занятия (10 мин.)

Разминка

— упражнение «Надувная кукла» (5 мин.)

— упражнение «Скульптор и глина» (7-10 мин.)

2.
Основная часть

— упражнение «Смешные профессии» (25-30 мин.)

— упражнение «Планирование будущего» (25-30 мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (10 мин.)

Встреча
5.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Необходимые
материалы:.

Структура
занятия:

1.Рефлексия
прошлого занятия (10-15 мин.)

Разминка

— упражнение «Вам послание» (7-10 мин.)

— упражнение «Тень» (7-10 мин.)

2.
Основная часть

— упражнение «В детстве я хотел быть…» (30-35 мин.)

— упражнение «В чем мне повезло в этой жизни» (10-15
мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (15 мин.)

Встреча
6.

Время
поведения: 1,5 часа (90 минут).

Необходимые
материалы:
листы бумаги, ручки, карандаши, доска с мелом.

Структура
занятия:

1.
Рефлексия прошлого занятия (10 мин.)

Разминка

— упражнение «Скалолаз» (12-15 мин.)

— упражнение «Линейка» (7-10 мин.)

2.
Основная часть

— Активизирующая профориентационная методика
(Н.Пряжников) (40-45 мин.)

3.
Рефлексия прошедшего занятия (12 мин.)

—
упражнение «Аплодисменты по кругу» (5 мин.)

Приложение 5.

Содержание деятельности педагога-психолога в комплексе мероприятий по
сопровождению контингента детей «группы риска»

Цель: воспитание законопослушной личности, профилактика противоправного
поведение учащихся, воспитание культуры поведения.

1.     
Индивидуальная и групповая работа с
обучащимися.

Беседы
по темам:

·                   
«Строим отношения со сверстниками и взрослыми»

·                   
«Я и семья»

·                   
 «Конфликт и я в нем»

·                   
 «Уроки воспитанности»

·                   
«Жизненные ценности»

·                   
«Дорога в будущее»

·                   
«Конформизм как угроза»

·                   
«Эмоции и я: кто кого?»

·                   
 «Искусство управлять собой. Основы самоконтроля»

·                   
«Вредные привычки. Избавляемся»

·                   
«Мое свободное время»

·                   
И другое (по запросам педагогов, по специфике
проблемы учащегося)

Диагностика
с обсуждением личных результатов:

ü 
Самооценка, уровень притязаний

ü   
Изучение интересов и способностей

ü   
Ценностные ориентации

ü   
Нравственное сознание

ü   
Тревожность

ü   
Уровень адаптации

ü   
Эмоционально-личностнаяя сфера (агрессивность,
конфликтность, акцентуации)

ü   
Семейные отношения

ü   
Отношения в классе (социометрия)

Развивающие
занятия:

·                   
Активное самопознание

·                   
Повышение уверенности в себе

·                   
Развитие коммуникативных способностей (в
конфликтной ситуации, умение анализировать свое поведение и т.п.)

·                   
Развитие волевых качеств, навыков самоконтроля

·                   
И другое (по запросам педагогов, по специфике
проблемы учащегося)

2.     
Работа с родителями (с лицами их
замещающими).

Беседы-консультации
по темам:

ü    «Проблемы
воспитания в семье»

ü    «Наказание
и поощрение»

ü    «Возрастные
особенности ребенка»

ü    «Стили
воспитания и их последствия»

ü    «Ребенок в
плохой компании»

ü    «Роль
семьи в развитии способностей ребенка»

ü    «Проблемы
социальной адаптации детей»

ü    «Проблемы
общения детей. Сквернословие»

ü    « Влияние
алкоголя на общение в семье»

ü   
И другое (по запросам)

3.     
Разработка
рекомендация по запросам родителей и педагогов

Приложение 6.

Программа
работы кружка «Выбираем будущее»для обучающихся 8-х классов

Пояснительная записка. Выбор
будущей профессии — одна из главных проблем, стоящих перед каждым выпускником
школы, его родителями и близкими. Это сложный и ответственный шаг в жизни
каждого человека, от которого во многом зависит его будущая судьба. Правильно
выбрать профессию – значит найти свое место в жизни. Поспешность,
легкомысленность могут расстроить жизненные устремления и сделать человека
несчастным.

Сомнения часто возникают из-за отсутствия у
современных школьников представлений о том, что же такое профессиональная пригодность
и как она формируется, из-за неумения оценивать себя, свои способности,
возможности, соотнести их с миром профессий. Чтобы сделать правильный
профессиональный выбор, необходимо знать мир профессий, знать, какие требования
предъявляет профессия к человеку, также нужно изучить самого себя, свои
личностные особенности.

Эта программа занятий направлена на помощь учащимся в
выборе профессии. Курс позволяет изучить свои возможности и потребности
и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующие профессия,
сделать обоснованный выбор, подготовиться к будущей трудовой профессиональной
деятельности, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Таким образом, данная программа занятий рассчитана на
учащихся 8-х классов. Занятия организуется психологом в рамках
профориентационной работы. Данный курс рассчитан на 34 занятия (34
академических часа).

Основной целью курса занятий является — содействие
в профессиональном самоопределении учащихся.

Для достижения цели требуется выполнение следующих
задач:

• сплочение
  участников, формирование взаимного доверия;
• активизация
  стремление школьников к самопознанию и самосовершенствованию;
• формирование
  стремление к самостоятельному выбору профессии;
• психологическая
  диагностика участников;
• оценка
  соотношения своих интересов, особенностей и способностей с требованиями,
  предъявляемые профессией;
• ознакомление
  школьников с миром профессий;

Ожидаемый результат от программы:

v       осознание
важности выбора профессии для будущего;

v       упорядочение
знаний о процессе выбора будущей профессии.

v       повышение
уровня рефлексии, самопознания;

v       повышение
способности осознавать и оценивать собственные особенности (интересы,
потребности, способности, типы личности, характера, темперамента);

v       формирование
понятия о профессиограмме и профпригодности;

v       увеличение
объема знаний о различных профессиях, необходимых на современном рынке труда;

Методы проведения занятий

При проведении занятий используются ролевые игры,
арт-техники, направленная беседа, тестирование, предполагается презентация
теоретического материала в виде мини-лекций с дальнейшим обсуждением в группе.
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды индивидуальной,
парной и групповой работы. В качестве контроля используются устные и отчеты
участников (рефлексия) в конце занятия: отмечаются основные сложности, что
нового узнали и т.д.

Учебно-тематический
план.

№	Название темы занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	Вводное занятие	Обсуждение важности профессионального выбора в жизни человека. Обсуждение и принятие правил. Знакомство участников.	1
2.	«Мы команда»	Упражнения на сплочение, создание доверительной обстановки в группе, для более комфортной и вдумчивой работы. Формирование мотивации и интереса к посещению дальнейших занятий	4
3.	«Познаем себя»	Упражнения на самопознание, осознание своих особенностей, «я глазами других»	5
4.	«Мои ценности»	Упражнения, направленные на осознание собственных ценностей, жизненных приоритетов	3
5.	Разнообразие профессий	Проведение профтестирования, знакомство с типами профессий; основные принципы выбора профессии и совершаемые ошибки; знакомство с разнообразием профессий и необходимыми профессиями на рынке труда; сопоставление своих особенностей с требованиями профессий	5
6.	Познавательные процессы и способности	Лекция «Познавательные процессы. Способности человека: общие и специальные способности»; диагностика, обсуждение результатов диагностики	3
7.	Психология личности	Лекция «Темперамент, характер, особенности общения, типы личности»; диагностика, обсуждение результатов диагностики	2
8.	Профпригодность	Понятие профпригодности, принципы построения профессиограммы; диагностическая профориентационная методика Пряжникова, обсуждение результатов	3
9.	Взгляд в будущее	Упражнения, направленные на исследование участниками своего будущего, осознание собственных ресурсов, планирование.	5
10.	Закрепление	Завершающие, обобщающие профориентационные упражнения.	3
		Итого:	34

Литература.

·        
Битянова
М.Р. Программа и сценарий//Школьный психолог, 2000, №14

·        
Вачков
И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и
методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В.Вачков. – М.: Эксмо,
2007.

·        
Грецов
А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды. / Учебно-методическое пособие. –
СПб., 2006.

·        
Маклаков А.Г. Общая психология – СПб., 2001.

·        
Пахальян
В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

·        
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. – СПб., 2008.

·        
Толочек В. А.  Современная психология труда
— СПб., 2005.

·        
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

·        
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека — М.,
1996.

Приложение 7.

Программа
занятий для выпускник «Подготовка к сдаче экзаменов».

Пояснительная записка. Подготовка
к школьным экзаменам – очень ответственное дело. Слово «экзамен» в
буквальном переводе с латыни — «испытание». Дети в большинстве своем так и
относятся к нему — как к очень серьезному жизненному испытанию: с повышенным
чувством ответственности (вне зависимости от возраста и оценок в классном
журнале). Основные проблемы, которые возникают у выпускников при подготовке к
экзаменам, заключаются в том, что они не могут организовать свою
деятельность, а также боятся экзамена, не могут справиться со своим волнением.
Данный цикл занятий призван оказать помощь старшеклассникам при подготовке к
экзаменам. Программа рассчитана на 6 встреч по одному академическому часу
(уроку) в групповой форме.

Основной
целью данных занятий является – содействие успешной сдаче обучающимися
экзаменов в традиционной форме и в форме ЕМЭ.

Для
достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:

·                   
Снятие
эмоционального напряжения;

·                   
Повышение
уверенности в себе;

·                             
Формирование
представления об индивидуальных способах подготовки, особенностях запоминания;

·                             
Формирование
знаний о способах нейтрализации стресса;

·                             
Обучение
приемам релаксации;

·                             
Ознакомление
учащихся с некоторыми приемами волевой мобилизации.

Методы преподавания

При проведении занятий используются интерактивные
игры, ролевые игры, направленная беседа, предполагается презентация
теоретического материала в виде мини-лекций с дальнейшим обсуждением в группе.
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды индивидуальной,
парной и групповой работы. В качестве контроля используются устные отчеты
участников (рефлексия) в конце занятия.

Тематический
план

№	Тема занятия	Кол-во часов
1.	Процесс подготовки. Индивидуальный способ деятельности.	1
2.	Память и приемы запоминания. Работа с текстами.	1
3.	Экзаменационный стресс и его преодоление.	1
4.	Снятие тревожности, напряжения. Приемы релаксации.	1
5.	Уверенность на экзамене.	1
6.	Накануне экзамена.	1
	Итого:	6 часов

В первой четверти учебного года производится выход на родительское
собрание с сообщением на тему «Как помочь ребёнку подготовиться
к экзаменам»

Литература.

·        
Вердербер
Р., Вердербер К. Психология
общения. — СПб., 2003.

·        
Ермолаева
М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.

·        
Маклаков
А.Г. Общая психология – СПб., 2001.

·        
Пахальян
В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

·        
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика – СПб.: Питер Ком, 1998.

·        
Самохвалова А. Г. Деловое общение: путь к успеху. –        Кострома,
2006.

·        
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. –
М., 2005.

·        
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

Приложение 8.

Перечень
используемых методик для диагностики

готовности
к переходу в среднее звено школьного обучения

и
диагностики процесса адаптации в 5-м классе.

Личностные УУД

— Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан)

— «Опросник мотивации» (А.Г. Асмолов);

— Самооценка: методика
Дембо – Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан)

— Нравственно-этическая ориентация: методика оценки
воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова);

— методика — тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.
Щуркова)

Познавательные УУД

— Интеллектуальные умения и навыки: методика
диагностики уровня сформированности  общеучебных умений и навыков школьников
(М.Ступницкая) («Интеллектуальные общеучебные умения и навыки»);

— Логические УУД: ГИТ

— Методика Амтхауэра (в модиф. Л.А. Ясюковой)

Регулятивные УУД

— Организационные умения и навыки: методика
диагностики уровня сформированности  общеучебных умений и навыков школьников
(М.Ступницкая) («Организационные общеучебные умения и навыки»)

Коммуникативные УУД

— Коммуникативные умения и навыки: методика
диагностики уровня сформированности  общеучебных умений и навыков школьников
(М.Ступницкая) («Коммуникативные общеучебные умения и навыки»)

Процесс адаптации к обучению в пятом классе

— Анкета адаптации

— Экспертная оценка классных руководителей
(анкета)

Методики программы проводятся
индивидуально и в групповом варианте.

Психологическая помощь детям с нарушениями
в развитии не должна ограничиваться
только консультированием и
психокоррекционными занятиями.

Эффективность психологической
помощи в значительной степени зависит
от воздействия на социально-психологическую
среду, которая
окружает ребенка с проблемами в развитии.

Это воздействие успешно осуществляется
в форме психологиче­ского сопровождения,
которое интенсивно внедряется в систему
пси­хологической помощи в последнее
десятилетие (Г. Бардиер, И. Ромазан, Т.
Череднякова, 1993; М. Р. Битянова, 1997; Р. Р.
Галияхметов А. Л. Пихтарников, 1998; и др.).

В словаре русского языка
глагол «сопровождать» означает идти,
ехать вместе с кем-либо в качестве
спутника или провожатого. В до­словном
переводе «сопровождение» означает
содействие. М. Р. Би­тянова, анализируя
специфику сопровождения в работе
школьного психолога, рассматривает его
как систему
профессиональной деятель­ности
психолога, направленной на создание
социально-психологи­ческих условий
для успешности обучения ребенка в
ситуации школьного взаимодействия.
Сопровождение, целью
которого является создание «в рамках
объективно данной ребенку среды условий
для максимального
в данной ситуации личностного развития
и обучения» (М. Р.
Битянова, 1997, с. 21), представляет собой
активное направ­ленное
воздействие на социальные условия, в
которых живет ребе­нок,
и рассматривается автором как метод и
идеология работы школь­ного психолога.

Рассматриваемые автором задачи
сопровождения здоровых школьников,
несомненно, имеют важное практическое
значение, однако содержательная
направленность и задачи психологического
сопровождения детей с задержкой
психического развития существенно
отличаются от задач психологического
сопровождения здорового ребенка.

Мы рассматриваем психологическое
сопровождение детей с нару­шениями
в развитии как деятельность психолога,
направленную на создание комплексной
системы клинико-психологических,
психолого-педагогических и
психотерапевтических условий,
способствующих успешной их адаптации,
реабилитации и личностному росту в
социу­ме (школе,
семье, медицинском учреждении и пр.).

Сопровождение
— это всегда пролонгированный,
динамический процесс, целостная
деятельность психолога, в которую
включены пять
взаимосвязанных компонентов:

• систематическое отслеживание
клинико-психологического и
психолого-педагогического статуса
ребенка в динамике его пси­хического
развития;

• создание социально-психологических
условий для эффектив­ного психического
развития детей в социуме;

• систематическая психологическая
помощь детям с нарушени­ями в развитии
в виде консультирования, психокоррекции,
пси­хологической поддержки;

• систематическая психологическая
помощь родителям детей и подростков с
проблемами в развитии;

• организация жизнедеятельности
ребенка с нарушениями в раз­витии в
социуме с учетом их психических и
физических воз­можностей;

Отслеживание психологического
статуса является достаточно тру­доемким
процессом, требующим тесного взаимодействия
всех специалистов, участвующих в
жизнедеятельности ребенка. Среди
специалистов, сопровождающих детей с
задержкой психического развития,
обязательно должны находиться: психолог,
ответственный за процесс психологического
сопровождения, педагог-дефектолог,
врач-психиатр или врач-невропатолог.

Следует выделять основные этапы процесса
психологического со­провождения.

Подготовительный этап
включает в себя
следующие задачи:

1) установление контакта со всеми
участниками сопровождения ребенка;

2) определение объема работы и
последовательности процесса сопровождения;

3) подготовка
необходимой документации;

4) составление
графика работы.

Психолог в своем
общении с другими специалистами
обязательно должен объяснить им цели
психологического сопровождения,
расска­зать об актуальном и потенциальном
уровне развития ребенка. Кроме того, на
этом этапе психолог уточняет диагноз,
форму ЗПР, получает информацию о лечении,
обучении ребенка, просит коллег высказать
свое мнение о ребенке. Получение этой
дополнительной информации крайне
необходимо не только психологу. На
подготовительном этапе врачи и педагоги,
контактируя с психологом, также получают
от него полезную информацию, позволяющую
им составить более точное представление
о диагнозе и характере клинических
проявлений ЗПР.

Ориентировочный
этап
включает
в себя следующие задачи:

1) установление
контакта с родителями и родственниками
ребенка;

2) установление
контакта с группой, которую посещает
ребенок, а если сопровождение ребенка
осуществляется в рамках школы или
детского сада, то с классным руководителем
или воспитате­лями;

3) ознакомление
специалистов с результатами психологического
обследования;

4) совместное
обсуждение с педагогами и другими
специалистам особенностей психического
развития ребенка.

Этап
планирования
содержит
в себе:

1) создание
индивидуальной программы сопровождения
ребенка;

2) утверждение
этой программы со всеми специалистами,
работа­ющими с ребенком.

Следует
подчеркнуть, что составление
программы
сопровождения возможно только
после
тщательного клинико-психологического
психолого-педагогического обследования
ребенка.

Этап
реализации индивидуальной программы
включает в себя сле­дующие задачи:

1.
Оказание необходимой помощи родителям
ребенка и педагогам в создании условий,
необходимых ребенку с задержкой в
развитии для полноценного здорового
образа жизни и успешного овладения
образовательными программами с учетом
его психических и физически возможностей;

2.
Оказание необходимой психологической
помощи родителям ребенка, его родственникам,
друзьям с целью гармонизации межличностных
отношений с ним, оптимизации воспитательного
процесса;

3. Научно-просветительская
и консультативная работа с педагога­ми,
педагогами-дефектологами, логопедами,
воспитателями и други­ми специалистами,
работающими с ребенком.

Заключительный
этап
включает
в себя совместное обсуждение со
специалистами эффективности проведенной
работы с рекомендация­ми по поводу
дальнейшей деятельности ребенка
(дополнительных коррекционных занятий,
продолжении обучения в коррекционном
или другом классе, обучении в школе с
профессиональной ориентацией пли
получении профессионального образования
и пр.).

Для регламентации
деятельности специалистов в процессе
психо­логического сопровождения
рекомендуется вести соответствующую
документацию. Некоторые авторы предлагают
заключать договора между специалистами,
что, на наш взгляд, является позитивным
на­чалом, но не отражает содержательной
стороны деятельности каждо­го
специалиста в отношении конкретного
ребенка. Опыт нашей рабо­ты показывает
целесообразность ведения дневника по
типу истории болезни, в котором каждый
специалист отражает динамику психиче­ского
состояния и развития познавательных
процессов и личности ребенка. В этом
дневнике психолог представляет
развернутое психоло­гическое заключение
о ребенке, план психокоррекционной
работы. Соответственно каждый специалист
описывает динамику статуса ребенка
(клинического, логопедического и пр.).
Дневник обязательно должен храниться
у психолога. Такая форма работы позволяет
просле­дить не только динамику
изменений ребенка в процессе сопровожде­ния,
но и оптимизирует процесс коллективного
взаимодействия спе­циалистов во время
его сопровождения.

Психологическое
сопровождение должно осуществляться
посто­янным (семейным) специалистом-психологом.
Если ребенок обуча­ется в специальной
школе, его реализует школьный психолог.
Если ребенок не обучается и воспитывается
в домашних условиях, то его сопровождением
должен заниматься психолог диспансера
или поли­клиники по месту жительства.
Если в учреждении, где воспитывает­ся
и обучается ребенок, отсутствует
психологическая служба, психологическое
сопровождение ребенку с ЗПР должны
оказывать специалисты районных или-
городских психолого-педагогических
центров.

Нельзя не упомянуть, что чрезвычайно
интересный опыт социаль­но-психологического
сопровождения процесса семейного
воспитания и образования детей с тяжелыми
заболеваниями накоплен в трудах
зарубежных специалистов, и он может
оказаться полезен и в отече­ственной
психологической практике.

Итак, можно сказать, что социально-психологическое
сопровож­дение — это:

• во-первых, один из видов социального
патронажа как целост­ной и комплексной
системы социальной поддержки и
психо­логической помощи, осуществляемой
в рамках деятельности социально-психологических
служб;

• во-вторых, интегративная технология,
сердцевина которой — создание условий
для восстановления потенциала развития
и саморазвития семьи и личности в
результате эффективного вы­полнения
отдельным человеком или всей семьей
своих основ­ных функций;

• в-третьих, процесс особого рода
бытийных отношений между сопровождающим
и теми, кто нуждается в помощи.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #