Как составить программу коррекционной работы

                                                                                      
Приложение №1

                                                                                    
    к приказу от 18.01.2017г № 17   

Методические рекомендации

педагогам-психологам по написанию
коррекционно-развивающих программ

                                              
составила   педагог-психолог МБОУ
ДО «ЦДЮТ»

                                                  
                                           Король Е.В.

                         
                Рассмотрено на МО
социально-психологической

                                                                                            
 службы Нижнегорского района протокол № 4 от 24.11.2016г

           
                                            Рассмотрено и одобрено педсоветом
МБОУ ДО «ЦДЮТ»

                                                           
                                  №1 от 17.01.2017

                В условиях
кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных
установок возросло число подростков и юношей, склонных к девиантному поведению,
а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Сегодня
профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания подрастающего
поколения, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития
личности, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена
общества. В современных условиях очень важно найти механизмы воздействия на социализацию
личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия,
обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь
общества, выстроить систему качественной социально-педагогической и
психологической помощи и поддержки.

Наиболее актуальной в данном направлении является
психологическая коррекционно-развивающая работа, которую осуществляет в
учреждении образования педагог-психолог. Сущность коррекционно-развивающей
работы заключается в том, что с одной стороны, педагог-психолог корректирует
уже сформировавшиеся качества личности учащегося, причем, нежелательные
отрицательные качества он ослабевает, а положительные – усиливает. С другой
стороны, педагог-психолог формирует у обучаемого нужные психологические
качества, которые у конкретного индивида либо вовсе отсутствуют, либо
недостаточно развиты, т. е. развитие предполагает возникновение принципиально
новых образований, переход на новый уровень функционирования.

Исходя из выше сказанного, социальный,
учебно-профессиональный либо эмоциональный характер проблем детей требует
соответствующей коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется
на основе разработанных коррекционно-развивающих программ.

Планомерно организованный и индивидуально построенный коррекционно-развивающий
комплекс позволяет практически для любого учащегося юношеского возраста,
имеющего проблемы личностного, социального или профессионального становления
эмоционального характера определить индивидуальный оптимум его социального
функционирования и провести адаптацию в рамках этого диапазона.

Особенности
составления психологических коррекционно-развивающих программ:

Коррекционно-развивающая работа – это
дополнительная к основному образовательному процессу деятельность,
способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его
способностей в различных сферах.

Программа коррекционно-развивающего
воздействия на личность учащегося должна быть психологически обоснованной и
направленной на качественное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей подрастающего поколения.

Составляя
различного рода коррекционно-развивающие программы, необходимо опираться
на следующие принципы:

•
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

•
принцип единства коррекции и диагностики;

•
принцип приоритетности коррекции каузального типа (Принцип приоритетности
коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения
коррекци­онных мероприятий должно стать устранение причин труд­ностей
и отклонений в развитии клиента)

•
 деятельностный принцип коррекции;

•
принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей
учащегося;

•
принцип комплексности методов психологического воздействия;

•
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционно-развивающей
программе;

•
принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;

•
принцип программированного обучения;

•
принцип возрастания сложности;

•
принцип учета объема и степени разнообразия материала;

•
принцип учета эмоциональной сложности материала.

Направления
коррекционно-развивающей работы:

Общая
цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности,
создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении
и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно
лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей
работы определяются не только с учетом возрастных особенностей учащихся, но и
особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим
обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей
деятельности:

—
коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно
соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось
на свойственные данному возрасту особенности и достижения;

—
коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также
компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали
складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для
развития в следующий возрастной период;

—
коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для
эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно
развиваются в текущий период взросления;

—
коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию
предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе;

—
коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше;

—
коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию
личностного развития индивида на данном возрастном этапе.

Основные
направления, наиболее часто встречающиеся в практике при работе с детьми и
подростками

Развитие
и коррекция эмоциональной сферы:—  развитие эмоциональности юношей и
девушек, коррекция невротических проявлений;

—
повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции
другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.

Содействие
личностному росту и коррекция отклонений личностного развития:

•
воздействие на формирование системы мотивов юноши и девушки;

•
формирование адекватной самооценки;

•
исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т. п.

Формирование
видов деятельности:

•
учебно-производственной;

•
профессиональной.

Основные
требования к составлению коррекционно-развивающей программы:

При
составлении коррекционно-развивающей программы необходимо соблюдать
следующие требования:

1.
Четкое формулирование целей коррекционно-развивающей работы.

Основные
цели коррекционно-развивающей работы:

•
цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и
развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция
и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков,
отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление
распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение
результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);

•
цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов
учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи,
самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование
деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки, развитие
учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной
самостоятельности;

•
цели психофизиологического характера: развитие, коррекция
или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики,
кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в
системе «глаз—рука»

2.
Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционно-развивающей работы.

Основные
задачи коррекционно-развивающей работы:

•
совершенствование общей моторики;

•
развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

•
формирование произвольного внимания;

•
развитие сферы образов-представлений;

•
становление ориентировки в пространстве;

•
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления;

•
формирование связной речи и речевого общения;

•
формирование элементов трудовой деятельности;

•
расширение познавательной активности;

•
становление адекватных норм поведения.

3.
Отбор коррекционно-развивающих методик и техник для предстоящей коррекционно-развивающей
работы с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные
методики психокоррекционной работы:

•
психогимнастика;

•
эмоционально-коммуникативные и поведенческие тренинги;

•
аутотренинга;

•
сказкотерапия;

•
арттерапия;

•
игра.

4.
Подготовка необходимых материалов и оборудования.

5.
Чёткое определение формы коррекционно-развивающей работы.

•
индивидуальная;

•
групповая;

•
смешанная.

6.
Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционно-развивающей
программы.

7.
Определение частоты необходимых встреч.

8.
Определение длительности каждой встречи.

9.
Разработка конкретной коррекционно-развивающей программы в целом и определение
содержания каждого коррекционно-развивающего занятия.

10.
Планирование форм участия других лиц в работе (педагогов
социальных, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей,
медиков, социальных работников и др.) при работе с семьёй — подключение
родственников, значимых взрослых и т. д.

11.
Определение формы контроля динамики хода коррекционно-развивающей работы.
Оценка эффективности реализованной программы.

•
Первичная, промежуточная и итоговая диагностики.

Важным
условием коррекционно-развивающей работы является ее продолжительность и
возможность осуществления в последующем поддерживающих коррекционно-развивающих
воздействий на учащегося в процессе его социально-трудовой адаптации. При этом
особенно важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей
помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

Содержание любой коррекционной
программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка,
его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития,
то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные,
развивающие и коррекционные задачи.

Рекомендации по составлению индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

(Методическое пособие для педагогов, специалистов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»

(МДОУ «Детский сад № 118)

Принято                                                                                            Утверждено:

На педагогическом консилиуме                         Заведующий МДОУ

 № ______________ от                                                                   «Детский сад № 118»

«___» ___________ 2019 год.                                                        _________ Луценко Е.В.

Рекомендации по составлению индивидуальной программы

коррекционно-развивающей работы с детьми

 с ограниченными возможностями здоровья.

(Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья)

Разработала:

педагог-психолог МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка»

Фурцева Е.В.

Петрозаводск

2019 год

Содержание

1. Пояснительная записка ……….………………………………………………………………
2. Актуальность проблемы …………………………………………………………………….
3. Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья …………………………………………………………

Приложение 1. Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение 2. Бланк коррекционно-развивающего занятия с ребёнком с ограниченными образовательными потребностями.

1. Пояснительная записка.

      Работающие в дошкольном образовательном учреждении специалисты, педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские работники призваны действовать в интересах ребёнка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становится все больше и работа будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

       На данный момент в мире насчитывается:

— 23 % людей с инвалидностью;

— 40 % людей с ограниченными возможностями здоровья

В России по данным за прошедший учебный год (данные предоставлены РОССТАТ России):

— 1 миллион детей с инвалидностью;

— 2 миллиона детей с ОВЗ.

        К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

— с нарушением слуха (слабослышащие);

— с нарушением зрения (слабовидящие);

с тяжелыми нарушениями речи;

с нарушениями опорно — двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

с задержкой психического развития;

с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями.

        В Петрозаводске в 2018 г. в дошкольных образовательных учреждениях насчитывался 2901 воспитанник с особыми образовательными потребностями (в 2017 — 2127 человек, в 2016 — 1613 человек); в общеобразовательных организациях обучается 4309 человек (в 2017 — 3800, в 2016-3724 человека); в отдельных специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах обучается 617 человек (в 2017 — 580, 2016 — 626).

      По данным ПМПК Петрозаводска в 2017-2018 году численность детей с ОВЗ от общей численности продиагностированных детей составила:

50 % — с нарушениями речи;

27 % — с задержкой психического развития;

6 % — с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2 % — с нарушениями зрения;

1 % — с интеллектуальными нарушениями.

       Реализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при тесном сотрудничестве специалистов: педагогов, психологов, логопедов, врачей. Работа по сохранению, укреплению и восстановлению здоровья детей в условиях ДОУ должна занимать исключительное положение. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно – развивающей работы, психолого – педагогическая и медицинская поддержка семьи такого ребенка — все это позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребенка с ОВЗ, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения деятельности.

1. Актуальность проблемы.

        Актуальность разработки методических материалов вызвана увеличением детей, получившими статус «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ребёнок с ОВЗ)», в связи с чем педагоги и специалисты дошкольных образовательных учреждений столкнулись с необходимостью написания программ коррекционно-развивающего обучения (индивидуальных образовательных маршрутов) детей с различными видами нарушений развития.

        В заключении ПМПК прописаны рекомендации для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка, по какой программе должен обучаться ребёнок, помощь и наблюдение каких специалистов, врачей, требуется ребёнку.

        Использование рекомендованного в данном пособии порядка написания программы (образовательного маршрута) окажет существенную помощь членам психолого-медико-педагогических комиссий ДОУ, педагогам, другим специалистам, осуществляющими сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

— Описать проблему, понять в чем её причина и каковы её особенности.

— Постановка чётких целей и задач предстоящей задачи (будет зависеть от заключения комиссии на основании общих рекомендаций).

— Понять, как можно решить проблему (какие можно применить методы, приёмы, средства).

— Подобрать соответствующий материал для работы (игры, задания, упражнения и т. д.).

— Составить коррекционно-развивающую программу как рабочий документ.

Приложение 1.

Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

        Написание любой индивидуальной коррекционно-развивающей программы начинается с титульного листа, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ. На титульном листе можно указать педагога или специалиста, который является ответственным за реализацию данной индивидуальной программы.   

                                       Титульный лист.

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 118 «Ягодка»

Принято                                                                                            Утверждено:

 На педагогическом консилиуме                         Заведующий МДОУ

 № ______________ от                                                                   «Детский сад № 118»

«___» ___________ 2019 год.                                                        _________ Луценко Е.В.

Примерная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения

 ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с нарушением……

 (нарушение прописано в заключении ПМПК)

Ф.И. ребёнка:             

Возраст:

Педагог:

Срок реализации программы: 1 год.

Согласовано с родителями:

Петрозаводск

2019 год

Содержание программы.

1. Паспорт программы ……………………………………………………………………………
2. Пояснительная записка ……………………………………………………………………….
3. Цели, задачи программы ………………………………………………………………………

4.   Этапы и виды коррекционно-развивающей программы ………………………………………….

5.   Диагностика ………………………………………………………………………………………

6.   Проведение коррекционно-развивающей работы ……………………………………………….

7. Тематический план занятий (схема) …………………………………………………………….

8. Список литературы ………………………………………………………………………………

Приложение

1. Паспорт программы

1. Наименование программы:

Рабочая программа педагога ДОУ по педагогическому (психолого-педагогическому) сопровождению детей с ОВЗ в рамках реализации основной общеообразовательной программы «Детство» / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.

Содержание данной рабочей программы соответствует федеральным государственным стандартам (ФГОС); целям и задачам образовательной программы дошкольного учреждения.

Основание для разработки:

Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 29.12.2012 г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Декларация прав ребенка ООН (1959); Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь-х учреждений к определенному виду» от 29 .05.13  

Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

СанПиНы за 2013 г. — СанПиН — 2.4.1.3049 -13.

Устав и др. локальные акты МДОУ.

        Данная программа сопровождения и организации коррекционно – развивающих занятий разработана (адаптирована) на ребёнка (ИФО) в соответствии с основной образовательной программой МДОУ «Детский сад № 118 «Ягодка». Основная Образовательная программа включает в себя: «Детство»: Программы развития и воспитания детей в детском саду (под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой. (2002).

Разработчик программы: педагог/специалист муниципального образовательного учреждения детского сада №118 «Ягодка» (ИФО).

Условия реализации программы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № ___, группа № /кабинет специалиста.

Сроки реализации программы: – 1 год.

Форма работы: индивидуальная.

Количество занятий: 15 (1 — 2 раза в неделю).

Длительность одного занятия: (см. возрастную норму по СанПиН).

Оборудование и материалы: в работе используются практические материалы (дидактические игры, упражнения, тесты), наглядные (сюжетные картинки, карточки, игрушки, различные предметы, иной материал), словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Условия реализации программы:

1. Условия группы, кабинета специалиста.
2. Наглядные пособия, дидактические и учебные материалы.
3. Обеспечение систематических знаний.
4. Последовательное выполнение всех задач.
5. Консультирование родителей, рекомендации.
6. Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Принципы программы:

— Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).

— Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).

— Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).

Возрастной контингент: ______________

Общее количество часов: ____________ (зависит от возрастной нормы — по СанПиН).

Время занятия: _________

Время занятия зависит от возрастной нормы — по СанПиН:

 — дети до 3-х лет – до 10 мин;

— 3-4 года – 15 мин.;

— 4-5 лет – 20 мин.;

 — 5-6 лет – 25 мин.;

— 6-7 лет – 30 мин.

Структура проведения занятия: варьируется в зависимости от возраста ребёнка, вида и степени нарушений, личностных особенностей.

Оценка эффективности: осуществляется с помощью достижений ребёнка, результатов программы: путем наблюдения, беседы, диагностики. Необходимым условием эффективности программы является заинтересованность и активное участие ребёнка на занятиях.

Выводы о происходящей динамике можно сделать следующими способами:

1. Контрольный срез: 1 — через месяц;

                                      2 — в конце работы.

2. Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в свободной ситуации и на занятии: устойчивость к нагрузкам, время сосредоточения на предлагаемой деятельности, соотношение целенаправленной и хаотичной активности, скорость усвоения нового материала и приобретения навыков.

3. Отзывы родителей и специалистов об изменениях в поведении и деятельности ребенка.

Ожидаемый результат: (То, что мы хотим получить в итоге работы. Важная характеристика результата — достижение возрастных норм развития того или иного качества, хотя результатом может быть и сам факт изменения в лучшую сторону показателей свойств личности). Например, «Данная программа доступна для применения в условиях дошкольного учреждения. С её помощью можно успешно совершенствовать личностные и интеллектуальные умения и навыки детей, необходимые для перехода на следующую ступень обучения, улучшать произвольность всех психических процессов, можно ожидать появление внутреннего плана действий и возникновения соподчинения мотивов. Ребенок, занимающийся по данной программе, будет включен в непрерывный коррекционно-развивающий процесс перед переходом в школу, в чем и заключается главная цель данной программы».

 2. Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена:

1. на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы;
2. коррекцию недостатков в физическом, психическом развитии обучающихся, на их социальную адаптацию, а также на обеспечение условий для реализации основной образовательной программы.

3. Цели, задачи программы.

Цель программы: Цель должна быть сформулирована чётко, по возможности, кратко, например, реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы ребенка (2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7) лет с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

— коррекционные (исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития);

— профилактические (предупреждение отклонений и трудностей в развитии);

— развивающие (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития).

Работа с родителями:

– оказание помощи родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребенком, обучение родителей методам занятий с ребенком дома;

– осуществлять поиск, определение, поддержание и развитие уже существующего эффективного взаимодействия с ребенком в семье.

   Примечание: Работа с родителями должна быть обязательно включена в программу коррекционно-развивающего обучения. Родители приглашаются на заседание комиссии в ДОУ, для того, чтобы они понимали, осознавали и создавали условия для развития своего ребёнка. На консилиум, по просьбе мамы, может быть приглашен специалист, с которым ребенок работал ранее (например, в другом учреждении), а также может быть приглашена бабушка ребёнка. Если родители не изъявляют желание прийти на заседание комиссии, они в любом случае должны быть ознакомлены с программой работы каждого специалиста и педагога (в том числе) на индивидуальной консультации. Педагог или специалист знакомит родителей со своей индивидуальной программой, показывает план работы с ребенком, и, если занятия уже проводятся, знакомит с результатами (бланки с распечатками на каждое занятие). В свою очередь, родители, после ознакомления, на титульном листе программы пишут о том, что они ознакомлены с программой работы, ставят дату и подпись.

      Работая по программе с ребенком с ОВЗ, стараемся дать домашнее задание на закрепление пройденного результата, чтобы ребёнок лучше усвоил материал.

4. Этапы коррекционно—развивающей работы.

 Сбор первичных данных о ребенке;

1. подбор и проведение методик на выявление уровня развития познавательной сферы, внимания (иное);
2. анализ полученных в ходе обследования данных;
3. разработка комплекса коррекционно – развивающих занятий по улучшению процессов внимания и повышению уровня развития познавательной сферы (иное);
4. проведение запланированных занятий и их последующий анализ;
5. работа с родителями; разработка рекомендаций родителям.

Виды коррекционно – развивающей работы.

Индивидуальные комплексные занятия педагога/специалиста с ребенком, игры, упражнения, учебные задания, артикуляционная  гимнастика, графические методы.

5. Диагностика.

Цель: получение информации об уровне развития и обучения ребенка, выявление индивидуальных особенностей и проблем участника образовательного процесса.

1. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой).
2. Педагогическое/психолого-педагогическое обследование ребенка с помощью диагностического инструментария.

6. Проведение коррекционно – развивающей работы:

Сбор первичных данных:

Ф.И.О. ребёнка: ______ Дата рождения: ______ Возраст: _______ Домашний адрес: _______

        Сведения о семье: а) семья полная/не полная, с кем проживает; братья, сестры (год рождения); б) мама – ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; папа — ИФО, год рождения, образование, профессия, место работы; в) социально-бытовые условия семьи, отношение к ребёнку в семье.

        Сведения об адаптации (особенности адаптации: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, активность ребёнка, настроение, и т.д.). Сроки пребывания в данном учреждении (когда поступил в ДОУ, в каком возрасте, из каких условий).  

       Общее впечатление о ребенке, внешний вид, культурно-гигиенические навыки (сформированы в полном/не полном объёме). Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка.

        Группа здоровья.  

        Характеристика познавательного развития:

— Особенности восприятия. Усвоение сенсорных эталонов цвета, формы соответствуют возрастной норме, величины — различает большой, маленький, пространственные и временные представления на низком уровне.

— Особенности внимания.

— Особенности памяти. Какой вид памяти преобладает.

— Особенности мышления. Понимание и принятие заданий, выполнение инструкций.

— Ориентировка на себе, в окружающем пространстве, во времени. Ведущая рука.

— Особенности речевого развития (словарный запас, трудности произношения)

        Характеристика учебных умений и навыков. Усвоение программных требований (по образовательным областям).

        Характеристика эмоционально-личностного развития:

— Особенности личности. Самооценка. Индивидуально-типологические особенности. Тип нервной системы. Работоспособность. Темп выполнения заданий.

       Особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоциональный фон. Настроение, эмоциональные реакции, их адекватность, стабильность/нестабильность.

        Особенности коммуникативного развития. Общение со сверстниками, взрослыми. Является ли инициатором общения. Конфликтность в игре.

        Особенности игровой деятельности. Вид игры. Любимые игрушки, предпочитаемые игры. Игра соответствуют/не соответствует возрасту.

        Особенности трудовой деятельности.

        Выводы педагога, специалиста на основе наблюдения за ребёнком в различной деятельности, анализа педагогической, психолого-педагогической диагностики ребёнка. Соответствие выявленного уровня развития возрастным показателям.

Прописываем предмет коррекции: ___________________________________________________

7. Примерный тематический план занятий по схеме:

1. Список литературы.

                                                                                                                                   Приложение 2.

Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий

Занятие №

Ребёнок:

Дата рождения:

Группа №

Сроки проведения:

Педагог/специалист:

Цель занятия:

Тематический план занятия:

Алгоритм составления психокоррекционных программ.

1. На основе данных
   психологического анамнеза установить
   психологический диагноз.

2. Исходя из
   психологического диагноза определить
   прогноз.

3. Сформулировать
   цели коррекционной работы.

4. Определить
   круг задач, которые конкретизируют
   цели.

5. Выбрать
   методологическое направление, в рамках
   которого будет строиться психокоррекционная
   работа.

6. Выработать
   стратегию и тактику проведения
   коррекционной работы.

7. Определить
   формы работы (индивидуальная, групповая
   или смешанная) с клиентом.

8. Определить
   общее
   время,
   необходимое для реализации всей
   коррекционной программы.

9. Определить
   частоту необходимых встреч (ежедневно,
   1
   раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две
   недели и т.д.).

10. Определить
    длительность каждого коррекционного
    занятия
    (от 10—15 мин в начале коррекционной
    программы до
    1,5—2 ч на заключительном этапе).

11. Отобрать
    методики и техники коррекционной
    работы.

12. Планировать
    формы участия других лиц в работе (при
    работе
    с семьей — подключение родственников,
    значимых взрослых и т.д.).

13. Разработать
    коррекционную программу и определить
    содержание коррекционных занятий.

14. Подготовить
    необходимые материалы и оборудование.

15. Разделить
    процесс на этапы. Предусмотреть
    обязательные психодиагностические
    срезы на каждом эитапе для отслеживания
    результатов и внесения необходимых
    корректировок в последующее психологическое
    воздействие (психодиагностический
    материал неизменен на входе, срезах,
    выходе).

16. Реализовать
    коррекционную программу (контролируя
    динамику хода работы,
    внося дополнения и изменений).

17. Оценка результативности
    работы.

18. Составление
    психологического или психолого-педагогического
    заклю­чения о целях, задачах и
    результатах реализованной коррек­ционной
    программы с оценкой ее эффективности.

19. Планирование
    и осуществление психопрофилактических
    мер с учетом результатов коррекции,
    индивидуальных особенностей и специфики
    социальной ситуации клиента.

Оценка
эффективности коррекционной работы.

Коррекционная
программа может не претен­довать
на полное разрешение трудностей развития,
а ставить более узкую цель в ограниченном
временном интервале.
Эффекты
рабо­ты
проявляются на протяжении достаточно
длительного вре­менного
интервала: в процессе работы, к моменту
завершения
и т.д.

Оценка
эффективности коррекции может меняться
в за­висимости
от того, кто ее оценивает. Позиция
участника коррекционного процесса
определяет
оценку ее успешности.
Для
клиента
критерием
успешнос­ти
будет эмоциональное удов­летворение
от занятий и изменение эмоционального
балан­са в пользу положительных чувств
и переживаний. Для психолога,
ответственного
за организацию и осуще­ствление
коррекционной программы, критерием
оценки
является достижение поставленных в
программе целей. Для
лиц из окружения клиента эффективность
програм­мы
будет определяться степенью удовлетворения
их запро­са,
мотивов, побудивших обратиться за
психологической помощью,
а также особенностью осознания ими
проблем и стоящих
перед ними задач, связанных с
проблемами
клиента.

Анализ
факторов и условий, влияющих на
эффектив­ность коррекционной работы,
показал, что существенное значение
для достижения запланированного эффекта
имеет интенсивность
коррекционных мероприятий.
Занятия
должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1—1,5
ч. Интенсив­ность
коррекционной программы определяется
и
насыщеннос­тью
содержания, разнообразием используемых
игр, уп­ражнений, методов, техник, а
также мерой активного уча­стия
в занятиях самого клиента.

На
успешность коррекционной работы влияет
пролонгированность
коррекционного воздействия. Даже
после завер­шения
работы желательны контакты с кли­ентом
с целью выяснения особенностей поведения,
сохране­ния прежних или возникновения
новых проблем. Желательно осуществлять
контроль и наблюдение хотя бы в течение
1—2 месяцев после
завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность
коррекционных программ существенно
зависит
от времени осуществления воздействия.
Чем раньше выявлены
отклонения и нарушения в развитии, чем
рань­ше
начата коррекционная работа, тем большая
вероятность успешного
разрешения трудности развития.

Эффективность
коррекционного воздействия может быть
оценена
с
точки зрения:

а) разрешения
реальных трудностей развития;

б)
постановки
целей и задач коррекционной программы.

Позиции оценки:

• достижение
целей и задач, определенных специалистом
на основе психологического анамнеза;

• оценивание
результативности лицами, включенными
в данный процесс:

• специалист;

• клиент;

• окружение клиента.

Таблица
117. Особенности
оценки эффективности психокоррекции.

Группы
переменных, характеризующих
психокоррекционное
воздействие:

—
субъективно-переживаемые клиентом
изменения во внутреннем
мире;

—
объективно-регистрируемые (экспертом,
наблюдателем)
параметры, характеризующие изменения
в различных модальностях
мира человека;

—
устойчивость изменений в последующей
(после воз­действия)
жизни человека.

При
оценке эффективности воздействия могут
исполь­зоваться
объективные психофизиологические
методы, ре­гистрирующие
вегетативно-соматические, физиологические
и
психические функции.

Отношения
«психолог-клиент».

При
коррекции
психолог играет по отношению к субъекту
психологического воздействия ведущую
роль. Ориентируясь на главную
профессиональную ценность — уникальность
личности, психолог берет на себя
ответственность по определению содержания
коррекционной программы, времени и
сроков ее реализации, методов воздействия,
а главное — ответственность за результаты
воздействия.

Особенно
высока ответственность при коррекции
развития на ранних этапах онтогенеза
(по отношению к детям осуществляется
основная часть коррекционных мероприятий
в практической психологии). Это обусловлено
тремя причинами:

1)
темпы индивидуального развития в детстве
имеют максимальный разброс, и возрастные
нормы носят весьма приблизительный
характер. Норма же выступает ориентиром
для оценки психических возможностей
конкретного ребенка, и отклонение от
нее является основанием для проведения
коррекционной работы.

2)
сложность постановки психологического
диагноза определяется трудностью
конструирования адекватных, валидных
и надежных методик. Психологу необходимо
умение располагать к себе ребенка,
который отказывается от участия в
обследовании или прекращает выполнение
тестового задания в связи с потерей
интереса к нему и непроизвольным
переключением внимания на другие
предметы или виды деятельности.

3)
в коррекционной работе ребенку,
находящемуся в отношениях со взрослым
человеком, трудно защищать свои права
(если они нарушаются), отстаивать свои
интересы. Подчиняясь взрослому, он в
большей степени, чем подросток или тем
более зрелый человек, доверяется
психологу и не осознает степени и меры
такого вмешательства в его внутренний
мир.

При
психокоррекционной работе с другими
возрастными категориями возможны три
варианта
отношений
между психологом и клиентом (по Г.С.
Абрамовой):

1.
«Делай как я!» (психолог берет
ответственность на себя и предлагает
довольно жесткую схему работы).

2.
«Давай сделаем вместе» (психолог делится
ответственностью с клиентом).

3.
«Выбирай из этих способов сам» (клиенту
предлагается взять ответственность на
себя).

Выбор
модели отношений зависит от
совмещения/несовмещения позиций
заказчика и клиента в одном человеке
(является ли человек инициатором
коррекции своего развития, или заказ
на нее делается другим — родителем или
педагогом), степени тяжести дефекта
развития, организационных возможностей
и личностных особенностей психолога,
его общей профессиональной позиции.

На
формирование позиции влияет
методологический подход практического
психолога. Например, в контексте
бихевиористского подхода психокоррекция
осуществляется как научение нужным
формам поведения, и программы многих
тренингов построены на этом принципе;
в культурно-историческом подходе — как
развитие высших психических функций
через овладение знаковыми системами
при учете «зоны ближайшего развития»,
в экзистенциально-гуманистическом
подходе понятие «психокоррекция»
связано с организацией условий для
самоактуализации и личностного роста.

В
различных подходах по-разному трактуется
понятие «норма развития», являющееся
одним из основных в планировании и
проведении психокоррекционной работы.
Граница между нормой и аномалией часто
носит размытый, ориентировочный характер.
В последние годы в психокоррекции стали
чаще ориентироваться на динамику
развития, а не на статические показатели
уровня развития, на обучаемость, а не
на обученность. В связи с этим меняются
представления о методах и формах
психокоррекционного воздействия.

Требования к
психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.

Таблица
118. Основные
компоненты профессиональной готовности
к коррекционному воздействию

Проведе­ние
коррекционной работы требует от
специалиста, ее про­водящего,
определенной подготовки.

Формы,
виды и методы психокоррекции.

Коррекционные
занятия проводятся в течение длительного
времени. Поводом для организации
коррекци­онной работы становятся
трудности в учебной де­ятельности,
нарушения поведения и дезадаптация
школьника, проблемы в профессиональной
или повсед­невной деятельности, в
эмоционально-волевых пережива­ниях
взрослого человека. Целью
за­нятий может быть, например,
преодоление дефицита вни­мания, помощь
в преодолении трудностей умственного
развития, коррекция неадекватных
эмоциональных реак­ций на те или иные
события, укрепление самообладания,
развитие эмоционального самоконтроля,
коррекция лич­ностных качеств, форм
поведения, норм социального взаимодействия
человека. Отклонения от пси­хологической
нормы могут сочетаться с серьезными
от­клонениями в психическом здоровье
и в сфере социального поведения.
Практический психолог свою коррекционную
работу должен строить в тесном
взаимодействии с нейропсихологом,
психиатром, социальным педагогом. Те
же самые методы практической психологической
работы могут использоваться и в
развивающих
занятиях.

Таблица
119. Виды
психокоррекции

Основными
формами
коррекции являются индивидуальные и
групповые. Их выбор определяется в
первую очередь особенностями
психологической проблемы. Групповая
психокоррекция часто бывает направлена
на развитие коммуникативных способностей,
на формирова­ние умения анализировать
поведение и состояния других людей,
умения адекватно воспринимать себя и
окружаю­щих. Корректируются нормы
межличностного взаимодействия,
развивается способность гибко реагиро­вать
на ситуацию, быстро перестраиваться в
различных условиях и разных группах.
Методами
групповой психокоррекции являются
ролевые игры, групповые тематические
дискуссии, специально разработанные
психотехники и упражнения. В
качестве методов
используются раз­личные виды
интеллектуального тренинга, обуче­ния
саморегуляции, социально-психологические
тренинги, ролевые игры, групповые
дискуссии.

Таблица
120. Виды
психокоррекции

Индивидуальная
психологическая коррекция
— обоснованное воздействие психолога
на дискретные характеристики внутреннего
мира человека (Г.САбрамова).

В
основе воздействия на клиента лежат
теоретические представления о норме
осуществляемых действий, о норме
содержания переживаний, о норме протекания
познавательных процессов и целеполагания
в том или ином конкретно-возрастном
периоде. А коррекционная программа
составляется па основе сопоставления
диагностической информации с теоретическими
данными о закономерностях индивидуального
и возрастного развития и осуществляется
с ориентацией на резервы клиента.

Таблица
121. Индивидуальная
психокоррекция.

Возможные
результаты
индивидуальной
коррекционной работы:

• усиление
внимания клиента к собственным
потребностям, переживаниям, мыслям;

• повышение
самооценки и чувства значимости;

• «разрешение
себе быть» (приобретение или развитие
самопонимания, самопринятия);

• развитие
стремления к самосовершенствованию;

• изменение
отношения к себе и миру;

• повышение
адаптивного уровня.

Для
активизации и контроля процесса
психокоррекции нужно соблюдать
определенные правила:

• осуществлять
индивидуальный подход (помнить об
уникальности каждого клиента и его
жизненной ситуации);

• правильно
расставлять приоритеты в процессе
психокоррекции (специалист дает чувство
принятия и безопасности);

• главный
результат психокоррекции — принятие
клиентом ответственности за свою жизнь
и чувство контроля над ней;

• помнить
о том, что психологическое изменение —
процесс пролонгированный (неразумно
ожидать эффективных результатов от
каждой встречи).

Таблица
122. Стадии
индивидуальной психокоррекции:

Таблица
123. Основные
методы индивидуальной психокоррекции.

При
индивидуальной психокоррекции выбор
техник осуществляется в зависимости
от предпочтений специалиста, специфики
личности клиента и его проблемы.

Таблица
124. Основные
понятия индивидуальной психокоррекции

Групповые
формы психокоррекции

Группа
— ограниченная размером общность людей,
выделяемая из социального целого по
определенным признакам: характеру
деятельности, социальной или классовой
принадлежности, структуре, композиции,
уровню развития.

Наиболее
распространены следующие классификации
групп:

• по
размеру (большие, малые, микрогруппы
(диады, триады);

• по
общественному статусу (формальные —
неформальные);

• по
специфике взаимосвязей (реальные,
контактные и условные);

•по
уровню развития (низкий уровень —
ассоциации, корпорации, диффузные;
высокий уровень — коллективы);

• по
значимости (референтные, группы членства).

Сочетание
выделенных признаков определяет
специфику конкретной группы и зависит
от целей и задач, решаемых в процессе
деятельности, в которую она вовлечена
и ради которой была создана.

Психокоррекционная
группа —
искусственно созданная малая группа,
объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения,
самораскрытия. Это взаимодействие
«здесь и теперь», при котором участники
изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодействия в данный
момент и в данном месте. Руководитель
психокоррекционной группы должен иметь
высшее психологическое образование,
специализацию в данном направлении,
личный опыт индивидуальной и групповой
работы в качестве клиента.

Основные
принципы работы группы:

1)
принцип ответственности (за себя и за
других);

2)
принцип близости (не предполагает
обязательность откровенности, недоверия
и оправдания этого доверия, которое
выражается в эмпатии и сохранении
тайны);

3)
принцип поддержки (ведущий поддерживает
участников, а участники поддерживают
друг друга);

4)
принцип конгруэнтности (каждый созвучен
себе и другим в ситуации «здесь и
теперь»).

Правила
работы группы (Фопель К.).

1.
Каждый участник принадлежит группе,
а группа принадлежит ему независимо от
того, что они думают, чувствуют, говорят.

2.
Каждый имеет право думать и чувствовать
то, что он думает и чувствует.

3.
Контакт возникает раньше, чем согласие
и сотрудничество.

4.
Общение должно быть искренним настолько,
насколько возможно.

5.
Естественность.

6.
Конфиденциальность.

7.
Нельзя говорить о присутствующих в
третьем лице.

8.
«Здесь и теперь».

9.
Говорить от первого лица.

10.
Нельзя обобщать.

11.
Нельзя задавать вопрос: «Почему?»,
только: «Что?» и «Когда?».

12.
Запрещены посторонние разговоры.

13.
Каждый в любое время имеет право сказать:
«Нет».

Центрированность
группы (на руководителе или членах
группы) зависит от характера группы и
задач, которые необходимо решить в
процессе психокоррекции.

Групповая
динамика —
совокупность внутригрупповых
социально-психологических процессов
и явлений, характеризующих весь цикл
жизнедеятельности малой группы и его
этапы — образование, функционирование,
развитие, стагнацию, регресс, распад.
Это учение о силах, структуре и процессах,
которые действуют в группе. Группа при
этом рассматривается как общность
людей, характеризующаяся ограниченным
числом членов (до 20 человек), непосредственными
контактами, распределением ролей и
позиций, взаимозависимостью участников,
общими целями, ценностями и нормами, а
также постоянным составом.

Психокоррекция
семейных отношений

Психокоррекция
семейных отношений — особая форма
психологического воздействия,
ориентированная на решение проблем во
взаимоотношениях, преодоление семейных
конфликтов, построение функциональных
отношений, в основе которых лежит
правильно организованная иерархическая
система.

Таблица
125. Основные
понятия семейной психокоррекции

Различают
психокоррекцию супружеских отношений
и семейную психокоррекцию. Супружеская
психокоррекция может проводиться и как
самостоятельный вид психологической
помощи и как один из этапов психокоррекции
семейной.

Таблица
126. Причины
проблем и основы нормализации супружеских
взаимоотношений

Все
перечисленные причины в своей основе
имеют отсутствие уважения и принятия
себя как личности у каждого из супругов.
Отсутствие самоуважения вследствие
глубоко скрываемой низкой самооценки
(страх непринятия) приводит к неискренности
в отношениях с другими и подмене истинных
чувств на стереотипные способы их
выражения (т.е. чувства подменяются
социально значимыми ценностями).
Общепринятые догмы выступают как кривое
зеркало, искажая личность партнера.

В
семейной психокоррекции объектом
психологического воздействия выступает
семья, воспринимаемая как некое единое
целое, включающее в себя не только
непосредственно супругов и их
родственников, но всех значимых близких.
Семейная психокоррекция — направление
психологического воздействия на
приведение семейных отношений к
соответствию определенной норме,
основанной на социокультурологических
особенностях конкретной семьи. Может
осуществляться в рамках любого из
теоретических направлений.

Следует
помнить, что семья может прекратить
свое существование (развод) или претерпеть
видоизменение (например, смерть кого-либо
из супругов) на любом из приведенных
выше этапов.

Рассмотрим
подробнее каждый из этапов.

Период
ухаживания
— вступление человека на новую ступень
в иерархической системе общества,
характеризующийся установлением
статусных отношений с другими и выбором
партнера. Фактор риска — формирование
ощущения собственной ущербности в
случае неуспешного или несвоевременного
прохождения данного периода по сравнению
со сверстниками. Данный период —
своеобразная церемония инициации, цель
которой — обретение зрелости, независимости,
освобождения от опеки родительской
семьи и подготовка к созданию собственной.

Вступление
в брак —
ритуал, важный разделительный рубеж,
отделяющий и символизирующий переход
на новый уровень взаимоотношений с
избранником, с родительской семьей и
обществом в целом. Проблемы в супружеских
взаимоотношениях могут начаться с
момента заключения брака и определяются
как причинами, по которым был заключен
брак, так и несогласованностью
представлений о том, каким должен быть
брак.

Таблица
127. Основы
понимания проблем семьи и выхода из
них.

«Искусство
брака предполагает достижение
независимости при одновременном
сохранении эмоциональной связи с
родственниками».

Рождение
и воспитание детей.
В случае существования дисфункциональных
отношений между супругами появление
ребенка обостряет старые нерешенные
семейные проблемы и приносит новые.
Многие пары начинают ощущать себя
попавшими в западню вследствие осознания
невозможности легко прервать отношения,
как это было возможно сделать до появления
ребенка. У других обострение отношений
подводит к осознанию непрочности брачных
уз в принципе. Ребенок становится
оправданием старых проблем и причиной
для возникновения новых, самим своим
появлением разрывая старую игру супругов
— «интим вдвоем» — и создавая треугольник.
Он может просуществовать долго, вплоть
до вступления ребенка в юношеский
возраст и выхода из родительской семьи,
поскольку ребенок выступает в роли
посредника.

Рождение
ребенка ставит задачи,
которые нужно решеить супругам совместно
с родительскими семьями:

• пересмотр
соглашения о визитах;

• выбор
имени будущему ребенку, устраивающее
все семьи;

• выбор
ответственного за воспитание ребенка;

• определение
кто и как будет помогать в процессе
воспитания.

В
результате выхода
детей из семьи
(обретение ими самостоятельности и/или
создание собственной семьи) многие
супруги «обнаруживают», что им «нечего
сказать друг другу», что их ничто не
связывает и не связывало, кроме заботы
о детях. Оставшиеся родители вновь
оказываются наедине друг с другом и
своими нерешенными проблемами. Брак
снова оказывается под угрозой и может
на этот раз распасться, что, как правило,
воспринимается особенно трагично на
фоне его продолжительности (18- 20 лет).
Его существование может спасти появление
внуков.

Выход
супругов на пенсию.
Выход на пенсию одного из супругов может
внести в отношения относительную
гармонию, поскольку «освободившийся»
супруг способен теперь больше времени
посвящать заботе о работающем. Ситуация
обостряется когда они оба, достигнув
пенсионного возраста, оказываются
вынужденными проводить по двадцать
четыре часа друг с другом. В этом периоде
главной задачей семьи становятся:
нахождение общих точек соприкосновения
и обретение связи с родственниками и
семьями своих детей. Молодые «детские
семьи» сталкиваются с серьезной задачей
— забота о стариках.

«То,
каким образом младшие обращаются со
старшими, становится образцом того, как
будут обращаться с ними, когда они в
свою очередь состарятся, поскольку
семейный цикл повторяется без конца».

Обозначив
стадию развития семейных отношений, на
которой находится данная семья, специалист
может определить очаг конфликта, что
будет способствовать установлению
психологического диагноза и планированию
мер психокоррекционного воздействия.

Таблица
128. Осуществление
психокоррекции.

Семейная
коррекция рекомендуется в следующих
случаях:

• наличие
у кого-либо из членов семьи нервно-психического
расстройства (неврозы, алкоголизм,
декомпенсации психопатий, психопатическое
развитие, суициды, нарушения половой
функции);

• наличие
острых семейных конфликтов;

•нарушение
иерархии внутри семьи;

• взаимосвязь
соматических заболеваний членов семьи
(ситуация, когда выздоровление одного
члена семьи вызывает заболевание
другого).

Что это? Коррекционные программы направлены на создание комплексной системы обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В их разработке участвует ряд специалистов: учителя-предметники, психолог, при необходимости могут привлекаться медик, логопед и дефектолог.

Как реализуется? В зависимости от диагноза ребенка и его возможностей существуют разные виды коррекционных программ, в которых прописан образовательный стандарт для конкретного ребенка, указываются критерии оценивания и специальные условия. Дети могут учиться как в общеобразовательном, так и в отдельном коррекционно-развивающем классе и в отдельных случаях переводиться на индивидуальное обучение.

Нормативно-правовая база системы коррекционно-развивающего обучения

На территории Российской Федерации права лиц с ограниченными возможностями здоровья подкрепляются документами, принятыми Организацией Объединенных Наций. К ним относятся Всеобщая декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Конвенция о правах ребенка.

Общеобязательные правила, действующие на международном уровне, сформулированы в Конституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании», Семейном кодексе РФ и пр.

В июне 1992 года по Указу Президента Российской Федерации был создан узконаправленный план деятельности. Он называется «Дети-инвалиды» и подразумевает работу сразу в нескольких сферах:

• предотвращение инвалидности детей и введение обязательно переписи;
• разработка программ медико-социальной и психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• предоставление детям-инвалидам вспомогательного инвентаря;
• формирование общей базы данных по вопросу детской инвалидности;
• оказание многоплановой помощи, в том числе материальной, неправительственным организациям и семьям детей с ограниченными возможностями здоровья.

На территории РФ лицам с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается обязательное обучение сроком не менее 9 лет. При этом уровень физической или психической неполноценности не имеет значения.

Основные виды коррекционных программ

В зависимости от вида коррекционной программы осуществляется одна из принятых схем действий: общая, типовая или индивидуальная.

Общая модель коррекции

Подразумевает обеспечение ребенка условиями для развития согласно принципам возрастной периодизации. В нее обязательно входят помощь в формировании четкого представления о мире и людях вокруг, а также об общественных явлениях и их взаимосвязи; введение дополнительных занятий, нацеленных на развитие понимания причинно-следственных связей, анализирующего восприятия и внимательности; индивидуальный подход при работе с пациентом на основе данных об его психофизиологическом состоянии.

Кроме того, важными условиями являются грамотно выстроенный распорядок дня, поддерживающий баланс между учебой и отдыхом и постоянное наблюдение за состоянием индивида.

Типовая модель коррекции

Связана с подключением ребенка к выполнению разнообразного практического труда. С его помощью человек учится разбирать действия на отдельные шаги и выполнять их постепенно.

Индивидуальная модель коррекции

Основана на создании персональной развивающей программы, позволяющей применять полученные навыки в повседневной жизни человека. Основой для нее становятся психофизическое состояние индивида, его предпочтения и восприимчивость к новым знаниям. Кроме того, предварительно выделяется ряд ключевых видов деятельности и связанные с ними трудности.

Также программы коррекции подразделяются на типизируемые и ситуативные.

Стандартный вид

Отличается наличием четкого плана коррекции, перечнем информационной базы, а также конкретными критериями участников программы. Перед осуществлением деятельности выполняется ряд психологических проверок. Они должны подтвердить возможность проведения каждого этапа. Кроме того, специалисту нужно убедиться в наличии обязательных данных и соблюдении условий, выдвигаемых к клиентам.

Ситуативный вид

Свободную программу психолог формирует лично. Оценивая ситуацию и ее особенности, самостоятельно выдвигает цели и задачи для каждого пункта коррекции, планирует встречи с участниками и выставляет планку перехода не следующий этап.

Адресное влияние на клиента производится при помощи психокоррекционного комплекса. Он включает в себя ряд последовательных модулей, каждый из которых имеет четко сформулированную цель и подразумевает применение определенных методик.

Рассмотрим блоки подробнее:

1. Диагностический. Проводится для выявления особенностей развития ребенка, позволяет оценить риски и составить план стандартной методики психологической коррекции.
2. Установочный. В его рамках устраняются тревоги клиента, повышается его самооценка и готовность сотрудничать со специалистом ради перемен в жизни.
3. Коррекционный. Включает в себя оптимальное и сбалансированное развитие индивида, сопровождающееся динамичным положительным изменением его состояния. Кроме того, в рамках блока происходит процесс познания себя и мира вокруг при помощи конкретных видов деятельности.
4. Оценка эффективности коррекции. Является способом проверки результативности действий при помощи выявления психофизиологических признаков, отображающих укрепление положительной самооценки и наличие позитивной обратной связи.

Основные требования к составлению коррекционной программы

Вне зависимости от вида коррекционной программы, осуществляемой в специализированной школе, она подразумевает комплексную деятельность сразу в нескольких направлениях. Все они связаны между собой и отображают основные пункты составленного плана:

• Диагностика подразумевает распознавание особенностей развития на ранних этапах и дальнейшее полное обследованием ребенка, на основе которого разрабатывается индивидуальное предписание по оказанию комплексной помощи в рамках учебной организации.
• Коррекционно-развивающая деятельность направлена на оказание актуальной узконаправленной помощи в познании учебной программы и снижение ограничений возможностей физического или психического здоровья детей в условиях школы, а также на освоение универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
• Консультативная работа позволяет непрерывно курировать детей с ОВЗ и их семьи в вопросах формирования индивидуального учебного плана, приемов коррекции, воспитания и социальной адаптации.
• Информационно-просветительская деятельность нацелена на пояснение специфики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья для всех участников процесса. К ним относятся все обучающиеся вне зависимости от уровня развития, их законные представители и педагоги.

Кроме того, коррекционная программа подразумевает наличие пяти составляющих: концептуальной, диагностико-консультативной, коррекционно-развивающей, лечебно-профилактической и социально-педагогической.

• Концептуальная ­– дает представление о специфике медико-психолого-педагогического курирования, его целях и задачах, а также об исполняющих организациях и их особенностях.
• Диагностико-консультативная – содержит в себе обязательное комплексное обследование ребенка разноплановыми специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками, дефектологами, кроме того, все сопроводительные консультации.
• Коррекционно-развивающая ­– дает создать оптимальное сочетание внешних и внутренних факторов, позволяющее повысить эффективность педагогической деятельности и соответствующее возрасту и личностно-психологическим чертам ребенка.
• Лечебно-профилактическая – обязует организовывать соответствующие мероприятия на общем и персональном уровнях, а также следовать санитарно-гигиеническим стандартам, соблюдать распорядок труда, отдыха и питания.
• Социально-педагогическая – направлена на совершенствование профессиональных навыков работников образовательного учреждения и осуществление многопрофильной помощи детям и их семьям.

Принципы составления коррекционных программ и их типовая структура

Есть ряд обязательных принципов, на основе которых должны составляться коррекционные программы:

• Принцип комплексного подхода к постановке задач

Подчеркивает важность единовременного наличия в коррекционной программе трех разновидностей задач: коррекционных, профилактических и развивающих.

Этот принцип отображает не только несвоевременность развития отдельных сфер личности ребенка, но и их взаимосвязь. Ведь отклонения в процессе формирования индивидуальности приводят к нарушениям интеллектуальных способностей, и наоборот. По этой причине, разрабатывая план коррекции, нельзя ориентироваться исключительно на настоящие проблемы, а стоит прогнозировать потенциальные трудности.

• Принцип всесторонней деятельности психолога

В данном случае речь идет о неразрывности коррекции и диагностики в работе практикующего психолога с клиентом.

• Принцип первостепенного устранения дефектов, имеющих конкретную причину

Тип коррекции связан с ее направленностью. Бывает симптоматической и каузальной. Этот принцип настаивает, что именно причинная является важнейшей. Поэтому первым делом специалистами устраняются причины возникновения особенностей в развитии ребенка.

• Деятельностный принцип коррекции

Данный принцип основан на теории о благоприятном воздействии труда на психическое развитие человека. По этой причине деятельность является важной составляющей при формулировании целей и путей осуществления коррекционной программы.

• Принцип внимания к возрастно-психологическим и личным свойствам клиента

Норма развития тесно связана с возрастной периодизацией и онтогенезом. Более того, каждый клиент имеет право на выбор своего персонального пути. Поэтому только индивидуальный подход позволит создать оптимальную коррекционную программу, соответствующую стадии развития личности.

• Принцип причастности ближайшего круга клиента к осуществлению коррекционной программы

Принцип связан с важностью социальной ситуации развития. Поэтому следует учитывать влияние ближайшего круга общения на ребенка, специфику их взаимодействия, виды коллективной деятельности и способы ее осуществления.

Стоит помнить, что развитие ребенка не осуществляется в изоляции, а всегда связано с особенностями социальной среды. Поэтому важно поддерживать взаимосвязь клиента с его ближайшим кругом общения.

• Принцип фундаментальности различных уровней организации психической активности

Чтобы коррекционная программа была эффективной, в качестве ее основы должны применятся методы, направленные на возбуждение наиболее прогрессивных психических процессов. Такой подход является наилучшим для устранения дефектов сенсорного и интеллектуального развития, которое асинхронно. То есть, к примеру, задержки в активизации произвольных процессов можно отрегулировать на основе непроизвольных.

• Принцип обучения по программе

Оптимальными являются программы, подразумевающие постепенное выполнение ряда задач. Сначала все действия отрабатываются с психологом, а затем самостоятельно. Так и происходит усвоение важных навыков и деятельности.

• Принцип усложнения

Для удержания фокуса внимания клиента при формировании заданий должна соблюдаться градация сложности. Стоит понимать, что техническая трудность часто не равна психологической. При этом важно, чтобы конкретный человек мог справиться с максимально непростым вариантом в рамках своего уровня развития. Ведь чувство эйфории от решения задачи подкрепляет мотивацию для дальнейшей работы.

• Принцип соблюдения резонности увеличения объема и разнообразия заданий

В рамках коррекционной программы стоит грамотно распределять материал. Только после усвоения определенного навыка или знаний следует наращивать объем и разнообразие.

• Принцип учета психологической трудности материала

Вне зависимости от специфики усвоенного материала: в форме игры или упражнения, клиент в конце занятия должен чувствовать моральное удовлетворение и иметь положительный настрой.

Вне зависимости от вида проведенной коррекционной программы для детей с ОВЗ проводится итоговая аттестация, с целью оценки работы специалистов учебного заведения, итогов психологических, логопедических и медицинских тестов. Полученные результаты при этом фиксируются в дневники динамического поведения, речевую и медико-психолого-педагогической помощи карты.

Педагогическая академия современного образования

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ» город Москва зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации (Минюст России) уч. № 7714058502 организует Всероссийские дистанционные бесплатные конкурсы для педагогов, воспитателей, социальных работников, школьников и дошкольников с учетом требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями и в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 26.07.2019)