Как составить программу адаптации первоклассников в школе - AvtoShod.ru

МБОУ Лицнй № 4

г.-к. Кисловодска

«Лесенка роста»

(программа адаптации первоклассников)

(объем 10 часов)

Учитель начальных классов Вартанян В.Л.

Пояснительная записка

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.

Адаптация — естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Не у всех детей процесс адаптации происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД разработана коррекционно-развивающая программа «Я-первоклассник!».

Цель настоящей программы: содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников;
Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.
Профилактика школьной дезадаптации.

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляютположения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.

Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.

Программа включает себя четыре раздела:

Раздел 1. Введение. Знакомство школьника с нормами школьной жизни

Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы

Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков

Раздел 4. Заключительная часть.

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)

Структура каждого занятия включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная часть, заключительная часть, ритуал прощания.

Планируемый результат: благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, Сформированность УУД.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

— сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

— удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов

— установление контакта с обучающимися, с учителем;

— удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;

— овладение навыками учебной деятельности;

— степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Показатели неблагоприятной психологической адаптации.

— Физиологический уровень: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость, головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности).

— Познавательный уровень, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

— Эмоциональный уровень, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения.

— Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

— Поведенческий уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.

Сформированность УУД.

Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.

4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Оценка эффективности реализации программы.

Для определения уровня социально-психологической адаптированности ребенка к школьному обучению применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
Диагностика сформированности УУД включает в себя:

Коммуникативные УУД

— Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

— «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)

Регулятивные УУД

— Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин);

— Тест Тулуз-Пьрона.

Личностные УУД

— «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой);

— Тест «Лесенка» (В.Г. Щур);

— Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург)

Познавательные УУД

Методический комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных психических процессов).

Программа рассчитана на работу в группе из 10-14 человек.

Пространственно-временная организация

Продолжительность занятий: 40 минут.

Периодичность встреч: 2 раза в неделю, в течение 4 месяцев.

Конспекты занятий

Раздел 1. Введение. Знакомство школьника с нормами школьной жизни

Занятие 1. «Вводное. С днем рождения, группа!»

Цели: создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, психологической безопасности, раскрыть правила общения в группе.

Оборудование: заготовка для открытки: цветной лист форматом А-4 с надписью: «С Днем рождения, группа!»; разноцветные бумажные лепестки для каждого ребенка; магнитофон; аудиозаписи детских песен; цветной мяч.

Вступление. Ритуал приветствия.

Приветствие. «Хорошее настроение»: дети стоя в кругу с психологом приветствуют друг друга пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.

Разминка. Игра «Мяч».

Цель: знакомство детей друг с другом, создание положительной мотивации на работу в группе.

Психолог: «Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. Пожалуйста, кто-нибудь, возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой стрелки, начиная от того, у кого мяч, передавая его, назовите четко и громко свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч, будем знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать его любому из стоящих в круге и называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена участников игры по кругу, начиная с себя и далее, по часовой стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу, называя при этом имя того, кому вы адресуете мяч».

Упражнение: «Цветок общения».

Цель: создание благоприятного психологического климата, сплочение классного коллектива, создание атмосферы сотрудничества.

Психолог напоминает о том, что сегодня день рождения их коллектива. А на этот праздник положено дарить поздравительные открытки, и предлагает детям всем вместе сделать такую открытку и назвать ее «Цветок общения».

На заготовку форматом А-4 детям предлагается наклеить свои лепестки.

Психолог сообщает, что клей, который он нанес на заготовку не обычный, а «волшебный» и приклеит лепесток только в том случае, если ребенок скажет, что всем нам необходимо делать, чтобы рос наш цветок общения красивым и здоровым. Как правило, дети говорят, что для того, чтобы цветок общения рос красивым и здоровым, необходимо: всем подружиться; весело играть; не жадничать; помогать друг другу; нельзя обижать друг друга; быть вежливым и т.п.

Психолог проходит по классу, дети создают открытку. После этого взрослый подводит итог: «Мы сейчас с вами выполнили первое совместное дело и рассказали о том, чему будем учиться на наших занятиях. Посмотрите, как красиво у нас получилось».

На детских праздниках принято играть, давайте и мы с вами поиграем.

Игра «Кто есть кто? Что есть что?».

Цель: развитие познавательных психических процессов (операций мышления, внимания, памяти).

Дети внимательно вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому- либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.)

«Сейчас вы все встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и бросив обратно мне, сказать слово, которое относится к группе

а) домашних животных;

б) диких животных;

в) деревьев и т.д.

Но вы должны, как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово, или неправильно его назовут, выбывают из игры.

Упражнение «Подарки».

Цель: содействие в установлении дружеских отношений в коллективе.

Упражнение выполняется в круге с мячом. Педагог предлагает всем встать в круг. Далее сообщает, что наступило время дарить и получать подарки. Он говорит: «Представьте себе, что это не мяч, а подарок, который вы хотите подарить на день рождения нашей группе. Сейчас невербально покажите подарок, когда другие угадают, что вы загадали, по цепочке предавайте мяч друг другу.»

Упражнение «Мостик Дружбы»

Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем «построить» мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Чтение и анализ сказки «Создание «Лесной школы»» (Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки)

Упражнение «Доброе животное».

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

Занятие 2. «Я и мое имя».

Цель: формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной “Я- концепции” детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности, создать атмосферу психологической безопасности, дать возможность почувствовать собственную значимость.

Оборудование: эстафетная палочка, бланки для рисования по точкам, набор открыток, очки.

Приветствие. «Хорошее настроение«: дети стоя в кругу с психологом приветствуют друг друга пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.

Упражнение: «Передай движение по кругу».

Цель: создание мотивации на совместную работу, создание положительного эмоционального фона.

После того, как все расселись на своих стульчиках. По часовой стрелке педагог передает движение по кругу, новое движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст» его педагогу: хлопок; топнуть ногой; поднять и опустить плечи; щелкнуть пальцами; хрюкнуть; повернуть голову вправо.

Упражнение «Я знаю, как тебя зовут».

Цель: поддержание доброжелательной атмосферы в группе, создание атмосферы психологической комфортности.

Все дети садятся в общий круг. Педагог объясняет задание: сейчас зазвучит музыка, пока она звучит, вы передаете друг другу эстафетную палочку. Как только она затихает, тот, у кого эстафетная палочка, встает, проходит по кругу и тому, кого знает по имени, кладет руку на плечо и называет его имя. Игра продолжается не более 5-7 раз.

Игра «Слушай хлопки!»

Цель: развитие свойств внимания, произвольности поведения.

Дети двигаются свободно в группе (можно под музыку). Когда ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу на 10-20 сек.

1. Поза «аиста» — ребенок стоит на одной ноге. Поджав другую.

2. Поза «лягушки» — присесть, пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу.

3. Дети возобновляют ходьбу.

Рекомендации: Проигрывание игры не более 4-х раз с добавлением ещё 2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)

Упражнение «Укрась свое имя».

Цель: повысить уровень самопринятия.

Имена детей пишутся на листочках. Далее детям предлагается украсить свое имя (цветом, орнаментом, сказочными персонажами, превратить свое имя в какое-либо изображение)

Упражнение «Рисуем по точкам».

Цель: развитие познавательных психических процессов.

Упражнение «Найди свою половинку».

Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

В центре круга разложены открытки, разрезанные пополам. Задание: по команде педагога дети должны встать взять половинку открытки и найти того, у кого вторая половинка открытки. После этого со своим партнером взять один стул, поставить его в общий круг, затем один из партнеров садится на стул, а другой встает у него за спиной.

Упражнения проводятся в два этапа: сначала их выполняет группа, сидящих детей на стульях, затем партнеры меняются местами.

Упражнение «Что я люблю делать».

Водящий сообщает, что у него в руках клубок ниток. Каждый из детей по очереди получит его. Получив его, нужно обмотать ниткой свой палец руки, назвать свое имя и сказать, что вы любите делать. Затем передать соседу слева.

«Что я люблю делать».

«Тебя зовут …Ты любишь»

Теперь следующее задание, которое покажет, как хорошо дети запомнили то, что сказали остальные. Нужно снять ниточку со своего пальца, намотать ее на клубок и передать соседу справа, сказав, как его зовут, и чем он любит заниматься. Если кто-то что-либо забудет, остальные могут помочь.

Игра «Волшебный круг .

Цель: создать положительный настрой в группе, атмосферу психологической комфортности.

Психолог: «Я хочу научить вас новой игре. Образуем круг. Внутри круга – пространство, волшебное и загадочное. Попадая туда, человек становится самым замечательным, славным, чудесным, милым. Он заслуживает комплиментов. Водящий говорит ему, глядя в глаза, от души искренние, добрые, ласковые слова о нём самом, признаёт у него только достоинства и успехи. Помогают ему в этом «волшебные очки», которые он получает от стоящего внутри круга, который смотрит ему в глаза и произносит: «Наяву, а не во сне, что прекрасного во мне?» Тот, кому предназначен комплимент, благодарит водящего за него и передаёт «волшебные очки» другому, который становится водящим. Он после прослушивания 3-4 комплиментов, называет лучший из них, а его автор становится внутрь круга».

Упражнение «Доброе животное»

Занятие 3. «Школьные правила».

Цели: содействовать осознанию позиции школьника, познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, способствовать формированию познавательных и личностных УУД.

Оборудование: набор «Школьные знаки», комплекты геометрических фигур, текст сказки «Школьные правила».

Приветствие. «Хорошее настроение

Разминка. Игра: «А я еду».

Цель: создание мотивации на совместную работу, формирование атмосферы доверия и взаимопонимания, активизация деятельности.

Дети сидят в круге на стульчиках. Один стульчик свободен. Первый участник пересаживается на свободный стульчик со словами: «А я еду». Сосед пересаживается на освободившийся стул со словами: «А я рядом». Следующий — пересаживается со словами: «А я заяц». Следующий – со словами: «А я (и называет по имени любого участника, за исключением тех, кто сидит сразу справа и слева). Названный ребенок пересаживается, освобождая свой стул. Сидящий, у кого справа оказывается свободный стул, начинает следующий заход, и т.п.

Упражнение “Урок или перемена”.

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене

Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены.

На уроках и переменах школьники ведут себя как? (по-разному)

Сейчас я буду кидать мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроке или на перемене (читать, играть, разговаривать с друзьями, просить у друга ластик , писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, решать задачки, готовиться к уроку, есть яблоко.

Упражнение «Составь фигуру».

Цель: развитие познавательных психических процессов, формирование положительного отношения к школе.

Детям из геометрических фигур предлагается создать аппликацию на тему «Школа»

Сейчас мы с вами отправляемся в в сказочную страну, которую вы сейчас создали из своих аппликаций. А передвигаться мы будем на паровозике.

Игра «Паровозик»

Детям предлагается разойтись по классу. Выбирают водящего: он будет паровозиком. Его задача – под музыку пройти по всему классу и собрать «пассажиров» со всех станций.

По дороге нам встречаются разные дорожные знаки.

Упражнение «Школьные знаки».

Цель: помощь обучающимся в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.

Ребята, а вы обращали внимание на дорожные знаки? Для чего они нужны?

Дорожные знаки помогают нам, они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на них внимания – быть беде.

А что такое правило? (правило – это значит делать правильно)

А зачем нам правила, может быть, мы и без них обойдемся? (неприятности никто не любит, поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить)

Как вы думаете, а в школе есть правила? Чего нельзя делать на уроке? А как надо вести себя на перемене?

Чтобы мы не забыли о правилах для учеников, нам нужны свои знаки.

№1. На уроке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и ничего не узнать, поэтому в вашем классе будет висеть вот такой знак.

№2. Мы уже знаем с вами, что когда все кричат с места, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже если знаешь ответ, нам будет напоминать вот такой знак.

№3. А можно ли подсказывать другим ответ, когда учитель спрашивает не вас? О том, что в нашем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак.

№4. А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить на вопрос?

Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель попросит сказать. Вот знак, который говорит об этом правиле.

№5. Как вы думаете, о чем нам говорит вот этот знак?

Чтобы у нас все хорошо получалось и весело училось, мы должны быть всегда дружны и нет места спорам в классе.

Мы прибыли на конечную станцию.

Чтение и анализ сказки «Школьные правила»

Упражнение «Доброе животное»

Занятие 4. «Собираем портфель».

Цели: помощь обучающимся в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении, развитие познавательных и личностных УУД.

Оборудование: текст сказки «Собирание портфеля», бланк к упражнению «Раскрась по инструкции», бланк к упражнению «Обведи по контуру»

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Упражнение: «Соберем портфель!».

Цель: развитие свойств внимания, введение в тему занятия.

Чтение и анализ сказки «Собирание портфеля»

Коллаж «Портфель для Белочки».

Цель: формирование положительного отношения к обязанностям школьника, научить первоклассника правильно собирать портфель.

Детям предлагается выбрать те предметы, которые Белочка должна взять в школу и наклеить их на бумагу, на которой изображен контур портфеля.

Упражнение «Раскрась по инструкции».

Цель: развитие познавательных психических процессов.

Дети должны раскрасить геометрические фигуры в соответствии с инструкцией (с учетом пространственной ориентировки: право-лево; верх-низ, порядковый номер)

Игра «Запомни порядок».

Цель: развитие свойств памяти.

Выбирают 5-6 детей. Остальные – «зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 игроков выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 мин., а затем надо отвернуться и пересчитать детей по именам так. Как они стоят в «паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят другие дети. Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить правильно.

Упражнение «Я положу в свой портфель».

Дети сидят или стоят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель…» — и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет.

Упражнение «Обведи по контуру».

Цель: развитие познавательных психических процессов

Детям предлагается обвести контур портфель, соединив точки.

Упражнение «Доскажи словечко».

Детям предлагается отгадать загадки про школьные принадлежности.

Упражнение «Доброе животное»

Занятие 5. «Школьные оценки».

Цели: помощь будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников, активизация познавательной активности обучающихся, формирование положительной мотивации.

Оборудование: изображение сказочной школы, иллюстрации сказочных персонажей, иллюстрации «волшебные лесенки», бланки для графического диктанта

Разминка. Игра «Закончи слово».

Цель: развитие познавательных психических процессов, активизация мыслительной деятельности, создание мотивации на работу в группе.

Психолог: «Внимание! В этой игре мы будем пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться например, на слог: ра; зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно, договорить это слово (т.е. закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра» (дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова.

Психолог: «Когда-то давным-давно жили на земле сказочники. Они-то и придумали сказочный городок. (Открыть на доске изображение сказочного городка.)

– В этом городке все было сказочным: сказочные домики, сказочные цветы, сказочные игрушки и даже школа была сказочной! Смотрите. Открыть на доске изображение сказочной школы:

– Как вы думаете, кто учится в сказочной школе? (В сказочной школе учатся герои сказок.)

– Назовите этих героев сказок

Каждый день герои с удовольствием ходили в школу. На уроках они учились, на переменах — играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники, даже считать до пяти научились. Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит. Конечно, все очень разволновались и захотели получить только хорошие оценки.

– А за что можно оценить любую работу. То есть необходимо оценить РЕЗУЛЬТАТ.

– А если работа выполнена не до конца?

– А какие школьные оценки вы знаете? А только ли баллами можно оценить работу? (похвала, его работой интересуются другие и т.д.)

Винни Пух очень сильно хотел получить пятерку или похвалу учителя. Винни Пух очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И правда: все только-только приближались к середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал: “Я уже все! Я закончил!”. Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась. Посмотрите, ребята, какой узор получился у Винни Пуха.” (Вывешивается на доску таблицу “Работа Винни Пуха”.)

Психолог: “Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте попробуем оценить работу. Правда, оценки мы ему ставить не будем, а используем волшебные лесенки.” (Учитель вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.)

Психолог: “Ребята, красная лесенка — это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой нижней — самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Винни Пуха? (Выслушиваются предложения детей и ставится крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Винни Пуха получилась не очень красивая.

А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней — самые неправильные. Куда можно поставить работу Винни Пуха? (Ведущий выслушивает ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя работа и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Винни Пуха получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верхних ступенек.)

И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее всех, а на нижней — медленнее всех. Винни Пух выполнил свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети отвечают: на верхнюю. Ведущий ставит крестик на верхней ступеньке.).

– Какого результата достиг Винни Пух? Посмотрите, ребята: работа у Винни Пуха получилась правильная и быстрая, но некрасивая.

А вот Карлсон тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось. Давайте оценим работу Карлсона с помощью волшебных лесенок.

– Какого результата достиг Карлсон? Посмотрите, работа у Карлсона получилась красивая и правильная, но медленная.

– Скажите, пожалуйста, кто выполнял задание учителя? (Каждый ученик самостоятельно)

– Значит, каждый выполняет свою работу САМ.

– А если работу выполнять без желания, интереса достигнет ли ученик результата?

Значит, надо не только делать все самому, но и весь день, и обязательно с желанием, с интересом, с радостью, увлеченно, тогда будет хороший результат.

Посмотрели Винни Пух с Карлсоном на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро”.

Психолог: “Вот так Винни Пух с Карлсоном познакомились с волшебным словом “зато”.

Упражнение «ЗАТО».

Цель: работа со школьной тревожностью.

Это слово помогает найти что-то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем обратиться к слову “зато”. Пусть буквы получились не очень красивые, зато слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками школы, а вы им помогите с помощью слова “зато”.

Мальвина написала буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроилась. (Вариант: зато она может стереть ошибки.)

Пятачок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами.)

Красная Шапочка решила не ту задачу. (Зато она будет больше знать.)

А сейчас пора возвращаться в класс. Наш путь пролегает через горы:

Упражнение “Узоры и волшебные лесенки”.

Цель: развитие произвольности, умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого.

Психолог: «А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе оценки с помощью волшебных лесенок.” (Учитель раздает детям листочки и карандаши.)»

Игра “Листопад”

Психолог: «А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помните ли вы, ребята, как осенью летят с деревьев листочки? Каждый листочек кружится сам по себе, а потом они вместе образуют красивые кучи из листьев. Сейчас мы с вами сыграем в игру под названием “Листопад”. Когда я говорю “листочки”, вы, как листья, будете кружиться по классу. А как только я скажу “куча”, вы должны тут же собраться в группы. После слова “куча” я назову число. Столько листьев должно быть в вашем холме. Например, если я скажу “куча, три”, значит, вы должны собраться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и подойдите ко мне”. (Дети встают из-за парт и подходят к учителю. Для этой игры необходимо наличие свободного пространства.)

Упражнение «Доброе животное».

Занятие 6. «Подсказки и списывание».

Цели: содействовать осознанию школьных норм и правил, развитие познавательных и личностных УУД.

Оборудование: текст сказки «Подсказки и списывание», стимульный материал к упражнению «Четвертый лишний», очки.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Упражнение «Школьник и дошкольник»

Цель: помощь учащимся в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.

Психолог: «Ребята, как вас называют в садике? А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. – На уроке. — Дома. -С друзьями. И т.д.»

Чтение и анализ сказки «Подсказки и списывание»

Упражнение «Что можно, а что нельзя!».

Цель: снизить тревогу школьника, связанную с новыми условиями обучения, осозание детьми школьных 6орм и правил.

ИГРА «Нос, рот, потолок»

Цель: развитие свойств внимания, содействие созданию благоприятного психологического климата.

«Ребята, а сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, потолок, рот». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головой? Давайте покажем пальцем и скажем: потолок. Отлично. Что под ногами? Покажем на него пальцем. А теперь показывает пальцем на свой нос и говорит: нос.

А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Вы ничего не говорите, Только показываете на то, что я называю. Верьте тому, что вы слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны.

Упражнение «Четвертый лишний».

Цель: развитие операций мышления.

Упражнение «Волшебные очки».

Цель: стимулирование творческой активности, развитие творческих способностей.

Нарисуй один и тот же пейзаж, глядя на него в разные волшебные очки (круглые, треугольные, квадратные)

Игра «Дракон кусает свой хвост».

Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся за плечи друг друга. Первый ребёнок – «голова Дракона», последний – «хвост дракона». «Голова Дракона « пытается поймать «хвост», а тот изворачивается от нее.

Упражнение «Доброе животное».

Занятие 7. «Что такое хорошо?»

Цели: формирование личностных УУД, раскрыть перед обучающимися понятия «плохо» и «хорошо»; усвоить нормы общения с детьми и взрослыми; совершенствование коммуникативных умений и навыков; развивать умение понимать правила и нормы поведения.

Оборудование: набор смайликов, набор схем для построения предложений, журналы, краски, карандаши.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Упражнение “Атомы и молекулы”.

Цель – снятие напряжения, сплочение группы..

Дети свободно передвигаются по классу. Через некоторое время психолог говорит: “Каждый из вас атом, но вам скучно бродить по одному, поэтому атомы решили объединиться по 2, затем по3 и т.д.” (в зависимости от количества участников).

С давних пор люди задумывались над вопросом: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Не случайно из поколения в поколение передаётся народная мудрость через пословицы. Посмотрите внимательно на экран, тут написаны пословицы. Прочитайте их Ребята, как вы понимаете эти пословицы?

Молодцы, ребята! Вижу, что вы понимаете, что такое быть добрым человеком.

Игра «Наши поступки».

Психолог: «Предлагаю поиграть в игру. Я буду называть вам поступки, а вы будете показывать свое отношение к ним с помощью «смайликов»».

Учить уроки, обижать малышей, помогать друзьям, мешать кому-либо, говорить правду обзываться, слушать учителя, на уроке драться, быть вежливым, не слушать говорящего, уважать родителей, быть обидчивым.

Коллаж «Хорошо-Плохо».

Цель: осознание обучающимися норм и правил поведения в школе.

Упражнение. “Что можно сделать за перемену?”

Цель – развитие образного и логического мышления, умения понимать нормы и правила.

Детям предлагается подумать и ответить на вопрос “Что можно успеть сделать за перемену?”. После того, как дети ответят, им предлагается определить, какие названные ими действия запрещено делать в школе и почему?

Упражнение «Сочини рассказ по теме «Хорошо-плохо»».

Цель: осознание норм и правил поведения в школе, развитие творческих и познавательных способностей.

Детям предлагается несколько простых схем. По этим схемам детям необходимо сочинить рассказ про хорошие и плохие поступки.

КТО? — Что сделал? — Где? — Зачем? — Как?

Встреча – Погоня — Боевое столкновение — Счастливое окончание

Событие – Причина – Место действия – Сравнения – Что получилось?

Упражнение. «Барометр настроения».

Цель: снятие напряжения, создание положительного эмоционального климата.

Ведущий спрашивает у детей, знают ли они что такое барометр (термометр, градусник) и для чего он нужен. Затем детям предлагается показать свое настроение только руками: плохое ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.

Упражнение «Доброе животное».

Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы

Занятие 8. «Мои эмоции».

Цели: знакомство с понятием «эмоции», развитие умения распознавать и описывать свои эмоции и эмоции других людей; совершенствование навыков общения, формирование у обучающихся умение понимать друг друга.

Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», маски животных, набор «Цвет настроения».

Ход занятия.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Игра «Наоборот» .

Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции ведущего с первого раза.

Детям называются разные слова, при этом бросается мяч кому-нибудь из детей, тот, кто поймает мяч, должен говорить их противоположные значения.

Психолог: «Наше занятие называется «Мои эмоции». Сегодня мы будем говорить об эмоциях, которые испытывает человек. Будем учиться узнавать эмоции и выражать их с помощью мимики, жестов и слов, а также внимательно слушать и правильно выполнять различные задания, быть дружными, понимать друг друга.

Ребята, скажите, вам трудно было подбирать противоположные слова? У кого это получалось лучше? Скажите мне, а что обозначают слова радость, злость, грусть? Правильно, это эмоции. А вспомнить эти эмоции нам поможет волшебный экран.»

Упражнение «Назови эмоцию».

Цель: закрепление понятий, обозначающих различные эмоциональные состояния (радость, злость, грусть, страх).

Психолог: «Сегодня к нам в гости пришли братья-гномики (показать). Они познакомят нас с эмоциями. Скажите мне, какой первый гномик? (Радостный) А как вы догадались? Какое у него лицо? Какие у него глаза? Что происходит с его губами? (Показать). А какой второй гном? (Злой) Правильно, давайте опишем его лицо. Какие у него глаза, рот, зубы? (Далее описываем эмоции страха и грусти).

Да, мы научились узнавать такие эмоции, как радость, страх, злость, грусть.

А для того, чтобы лучше их запомнить, мы поиграем с вами в игру «Собери эмоцию»».

Игра «Собери эмоцию».

Цель: Развитие навыков межличностного общения, умения определять эмоциональное состояние.

Дети под музыку свободно передвигаются, держа каждый свою половинку. Как только музыка останавливается, дети должны найти себе среди ребят пару так, чтобы ваши половинки образовали целую картинку.

Знакомство с эмоциональными состояниями (удивление, любопытство).

Цель: Формирование представления детей об эмоциональных состояниях (удивление, любопытство).

Психолог: «Сегодня мы познакомимся еще с двумя эмоциями. Это удивление и любопытство. Посмотрите, пожалуйста, на экран. К нам выбежал еще один гном. (Показать рисунок). Как вы думаете, какой он? Что он делает? Правильно, этот гном удивляется. Птичка пролетит, облако проплывет, распустится красивый цветок, – все вызывает у гномика удивление. Давайте внимательно рассмотрим гномика. Какие у него брови?… Правильно, они подняты вверх. Глаза? … Они широко раскрыты. Губы?… Они растянуты и похожи на букву «О». Удивление можно сравнить с легким прикосновением. Давайте передадим прикосновение по кругу. У вас замечательно получилось! А сейчас соберем из карточек удивленное лицо. Сравните с образцом, который на нашем волшебном экране. У всех так получилось?

А вот еще гномик. Какой он? Да, он любопытный. Видите, какие у него глазки? Они смотрят пристально. Рот полуоткрыт. Давайте соберем из карточек любопытное лицо. Давайте вспомним случаи, когда мы испытывали любопытство. (Интересный рассказ, картинка, мультфильм). А скажите, удивление и любопытство похожи? А чем они отличаются? (Удивление мимолетно, а любопытство связано с интересом и более продолжительно)».

Этюд «Теремок».

Цели: совершенствование навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимикой) – средствами человеческого общения.

Дети пробуют с помощью слов, мимики и жестов выразить различные эмоции. Для этого разыгрывается сказка «Теремок». В этой сказке все персонажи разные. Мышка – грустная, лягушка – веселая, зайка всех боится, лиса – любопытная, волк – злой, медведь – удивленный. Конец сказки – другой. Мишка не будет ломать теремок, а попросит зверей: «Пустите меня в теремок». И звери его пустят. (Распределение ролей). Давайте сначала попробуем получается сыграть роли этих сказочных персонажей. (Разыгрывается этюд.)

Упражнение «Закончи предложение».

Детям сообщается, что у нас в классе распустился красивый цветок (бумажный цветок с отрывающимися лепестками). Этот цветок не простой. На его лепестках что-то написано. Каждый должен по очереди отрывать по одному лепестку, читать предложение и заканчивать его. (Мне радостно, когда…Маме грустно, когда… Учительница удивляется, когда… Ребенок злиться, когда… Малышу страшно, когда… Мне любопытно, когда…)

Упражнение «Пирог эмоций».

Цели: снятие эмоционального напряжения, преодоление барьеров невербального общения, развитие групповой сплоченности.

Детям предлагается испечь пирог только с хорошими эмоциями и угостить всех собравшихся в классе. Дети повторяют слова учителя.

Взяли мы немножко смеха,

И немножечко успеха,

Удивления на ложке,

Любопытства поварешку,

Много радости налили,

Тесто быстро замесили.

Испекли пирог мы в печке,

Остудили на крылечке.

А потом пирог делили

И гостей всех угостили.

Все ладошки подставляйте,

Угощенье получайте!

(Дети делятся воображаемыми кусочками пирога друг с другом и с гостями).

Психолог: «Ребята, вам понравилось угощать друг друга, а наших гостей? Кому было трудно подойти к незнакомому человеку? Что вы испытываете сейчас, угостив гостей, сделав им приятное? Как вы считаете, приятно дарить радость?»

Упражнение «Цвет настроения».

Цель: развитие умения определять свое эмоциональное состояние.

Детям предлагается выбрать для себя цветок. Кому сейчас радостно, должен выбрать красный цветок, грустно – фиолетовый цветок, кто испытывает спокойствие – выбирает желтый цветок.

Упражнение «Доброе животное».

Занятие 9. «Мое настроение»

«Конверты «Радости» и «Огорчений»».

Цели: познакомить с понятием настроение; развивать умение управлять своим настроением; формирование коммуникативных УУД, снятие психо-эмоционального напряжения.

Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», журналы, карандаши, альбомные листы, 2 рисунка на тему «Как у меня испортилось настроение».

Ход занятия.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Упражнение «Тренировка эмоций»

Цель: потренироваться в мимическом выражении различных эмоциональных состояний.

Один из детей вытягивает карточку с заданием и выполняет его (показывает состояние). Затем это же состояние показывают все члены группы.

• Улыбнись, как кот на солнце.

• Улыбнись, как будто ты увидел чудо.

• Испугайся, как ребенок, потерявшийся в лесу.

• Устань, как муравей, притащивший большую муху.

• Улыбнись, как хитрая лиса.

• Испугайся, как котенок, на которого лает собака.

• Устань, как человек, поднявший тяжелый груз.

• Улыбнись, как радостный ребенок.

Разные настроения.

Психолог: « К нам пришел мишка Топтыжка. Ему как и вам 7 лет. Он уже много умеет, знает. А самоеглавное — Топтыжка умеет думать. Поздоровайтесь с мишуткой. (Дети здороваются, гладят игрушку). У Топтыжки бывают разные настроения: когда он спокоен, то его настроение похоже на чистую и прозрачную воду, а когда он веселится, придумывает разные игры-развлечения с друзьями, то его настроение похоже на праздничный салют. Но бывает, что его настроение похоже на грязную воду в луже после дождя. В такие минуты Топтыжке ничего не хочется делать, он ждет, когда такое настроение пройдет».

Обсуждение

— Бывало ли у вас такое грустное настроение? Когда? По какой причине?

— Что вы чувствовали при этом?

О чем думали?

— Нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение?

— Что же нужно делать, чтобы оно прошло?

(Дети высказывают свое мнение).

Релаксационное упражнение «Облака».

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения.

Дети изображают настроение облака по стихотворению.

Упражнение с элементами арт-терапии «Конверты радости и огорчений»

Цели: развитие умений открыто выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие напряжения, эмоциональное сближение ребёнка и родителей.

«За целый день успевает произойти масса разных событий – что-то нас веселит, что-то нас удивляет, что-то нас радует, а что-то нас и огорчает. Давай с тобой сделаем конвертики, в которых сможем собирать всё то, что запомнилось за день. В один из них мы будем собирать свои радости, а в другой будем прятать огорчения».

Детям предлагается изготовить конверты, украсить их соответствующим образом. Когда конверт радости и конверт огорчений будет готовы, дети начинают их заполнять.

Берут небольшие бумажки и рисуют то, что их обрадовало, а что огорчило. И распределяют это по соответствующим конвертам.

Затем дети с помощью рук изобразить весы. Один конверт помещается на правую ладонь, а другой на левую. Ребенка спрашивают, что перевешивает?

Упражнение «Сочини рассказ».

Цель: развитие познавательных психических процессов.

Детям показываются 2 рисунка на тему «Как у меня испортилось настроение». На рисунках начало и конец истории. Детям предлагается сочинить об этом рассказ.

Упражнение «Доброе животное».

Занятие 10. «Радость – одна на всех».

Цели: знакомство с чувством радости; развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, формирование коммуникативных УУД.

Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний, демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», лепестки ромашек, демонстрационный материал «Азбука настроений», платок.

Ход занятия.

Приветствие. «Хорошее настроение»

Разминка. Упражнение «Глаза в глаза».

Цель: развивать в детях чувство эмпатии.

Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза, чувствуя руки, попробуйте молча передать разное состояние : «я грушу», «мне весело», «давай играть», «я рассержен».

Психолог: «А теперь посмотрите на лицо этого человека (пиктограмма «радость»). Как вы думаете, этот человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого нужно сделать?..»

Упражнение «Азбука настроений»

Цель: развивать способность понимать и выражать с помощью движений и речи эмоциональное состояние другого.

На карточках изображены мама, папа, кошка, мышка, попугай и рыбка. Они все радостные на этих картинках. Каждый ребенок должен подумать и решить, какую роль он сможет сыграть. Те ребята, которые возьмут какую-нибудь карточку, должны будут выйти и представиться от имени выбранного персонажа. Например: «Я — кошка. Я живу в доме. Люблю пить молоко. Я радуюсь, когда поймаю мышку».

Упражнение «Солнечный зайчик».

Психолог: «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их.

Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке

Поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги.

Он забрался на живот — погладь животик.

Солнечный зайчик не озорник.

Он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с солнечным зайчиком, глубоко вздохнём и улыбнёмся друг другу».

Упражнение: «Букет приятных событий”, «Ромашка”.

Цель: развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Психолог : «А сейчас мы с вами будем составлять букет, но не простой, а букет приятных событий.

На лепестках вам нужно написать: Я радуюсь, когда…Я счастлив, когда…Я весел, когда…

В центре: Я радуюсь, когда…(желтый). Я счастлив, когда…(красный). Я весел, когда…(оранжевый). Далее скрепляем и получаем букет цветов – приятных событий».

Упражнение «Копирование по точкам».

Цель: развитие свойств внимания, умения действовать по образцу.

Упражнение «Игра с платком».

Цель: снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.

Психолог: «Представьте себе, что мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто — зрителем, проведем небольшую артистическую разминку.

У меня в руках платок. Попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить: бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, человека, у которого болит зуб, морскую волну, лису.»

Упражнение «Доброе животное».

Источник

Утверждено

Директор МБОУ Школа №79

_________Р.Н. Сыртланов

«____»____________20 __ г

Приказ № _____ от _________2017г

«Согласовано»

Руководитель РМО

педагогов – психологов

Орджоникидзевского района города Уфы

_________ М. Н. Гильмиярова

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

“Я школьник ”

Составитель педагог-психолог Соснина О.П.

Программа «Я — школьник».

Пояснительная записка.

Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребенка к его успехам и неудачам. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера психолог и учитель могут помочь ребенку в успешной адаптации. Игра — важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и создания нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий поможет первокласснику освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным на уроках.

Актуальность:

Одним из наиболее значимых моментов в жизни человека является начальное обучение в школе. Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению. Главная особенность детей 7-8 лет – первичное осознание позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики.

Программа составлена на основе труда М. А. Панфиловой «Лесная школа» и Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников». Занятия по программе помогают учащимся в понимании самих себя, своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, учителями.

Цель:

1.Психологическое сопровождение первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.

2. Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности

Задачи:

Содействовать осознанию позиции школьника
Способствовать формированию дружеских отношений в классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.
Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.
Обучить учащихся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.
Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста, проводятся 1 раз в неделю, всего 10 часов.

Продолжительность каждого занятия составляет 30-40 минут в зависимости от психологического состояния детей и сложности предлагаемых упражнений.

Структура программы:

Предлагаемый цикл занятий предполагает работу одновременно со всем классом, так как занятия направлены на знакомство, создание в классе дружеской атмосферы, взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом, развитие эмоционально-волевой сферы, нравственных представлений. Такая форма работы позволяет выявить детей с личностными проблемами.

Условия проведения программы:

Помещение: для проведения программы требуется учебный класс. Для каждого обучающегося альбом, цветные карандаши.

Ожидаемые результаты:

— избавление от неуверенности в себе, поднятие самооценки;

— готовность и способность учащегося к саморазвитию, личностному

росту;

— гармонизация личностной сферы и формирование мотивов к учению и

познавательной активности;

— улучшение произвольности;

-снижение уровня тревожности.

Формы и психолого-педагогические методы используемые при проведении курса:

— Рисуночные методы. Задания могут быть предметно тематические («Я в школе»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства.

— Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

— Диагностические методы

Система оценки достижения планируемых результатов:

В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, сократить процесс адаптации первоклассников к школе. Снижение уровня тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.

-Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова

— «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Эффективность работы определяется при сравнении результатов входящей и заключительной диагностики, показывающем позитивные изменения в школьной адаптации.

Так же эффективность может определяться по результатам наблюдения за ребенком в процессе работы в программе. Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе отзывов классного руководителя 1 класса, свидетельствующих об уменьшении частоты проявлений поведенческих реакций, связанных с нарушением адаптационного процесса. Дополнительно эффективность работы может быть подтверждена отзывами от родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка и отношении его к школе.

Тематическое содержание занятий в рамках программы «Я – школьник».

№ п/п	Тема	Цели	Содержание
1.	Занятий 1 «Давайте познакомимся »	Создание атмосферы психологического комфорта в группе. Снятие напряженности. Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом.	Упражнение «Здравствуй» Упражнение «Эстафета хорошего настроения» Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост» Упражнение «Мой смешной портрет» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
2.	Занятие 2 «Ура я школьник»	Создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Осознание детьми статуса школьника.	Упражнение «Меня зовут… Я люблю себя за то, что…» Упражнение «На что похоже настроение» Упражнение «Что значит быть школьником» Рисование на тему «Я — дошкольник, я — школьник». Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
3.	Занятие 3 «Правила школьной жизни»	Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу, сплочение классного коллектива	Упражнение «Ролевая гимнастика» Упражнение «Лесные жители» Сказка М.А. Панфиловой Создание «Лесной школы» Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила» Показ презентации «Школьные правила» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
4.	Занятие 4 «Зачем ходить в школу»	Создание условий для осознания детьми своего нового статуса.	Упражнение «Поздороваться носами» Упражнение «Закончи предложения» Упражнение «Самый лучший первоклассник» Упражнение «Для чего ходят в школу» Упражнение «Я в школе» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
5.	Занятие 5 «Мой друг школьный портфель»	Приучать детей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам.	Упражнение «Ветер дует на…» Упражнение «Что мне нужно в школе» Сказка М.А. Панфиловой «Собирание портфеля» Упражнение «Я положу в свой портфель» Упражнение «Четвертый лишний» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
6.	Занятие 6 «Узнай меня поближе»	Создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге, подчеркнуть уникальность каждого участника.	Упражнение «Воздушный бал» Упражнение «Разминка с шариками» Упражнение «Что изменилось» Упражнение «Пересядьте все те, у кого…» Упражнение «Что важно для меня» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
7.	Занятие 7 «Учимся работать вместе»	Создание условий для знакомства первоклассников с навыками учебного сотрудничества.	Упражнение «Поздороваемся» Упражнение «Шарики» Упражнение «Пингвины» Упражнение«Сложить фигуру» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
8.	Занятие 8 «Наш класс – это все мы!»	Сплочение коллектива, формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс»	Упражнение «Ласковое имя» Упражнение «Гусеница» Упражнение «Портрет школьника» Упражнение «Тропинка» Упражнение «Наш класс – это все мы» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
9.	Занятие 9 «Настроение в школе»	Снизить тревожность, усилить “ Я” ребёнка, повысить психический тонус ребёнка, повысить уверенность в себе	Упражнение «Дождик» Упражнение «Угадай настроение» Упражнение «Изобрази настроение» Упражнение «Хрустальное путешествие» Упражнение «Цветопись настроения» Упражнение «Мое настроение в школе» Упражнение «Спасибо за прекрасный день»
10.	Занятие 10 «Первоклассник – это здорово»	Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению	Упражнение «Свеча» Упражнение «Волшебная подушка для первоклассника» Упражнение «Остров первоклассников» Упражнение «Прекрасный сад» Упражнение «Огонь» Упражнение «Лучи солнца» Упражнение «Полет бабочки» Упражнение «Тепло наших сердец»

Конспекты занятий

Диагностика.

— Рисуночная методика «Школа зверей»

Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я в школе».

Классный руководитель и психолог помогают детям подписать свои работы и уточняют у них где в образовательном учреждении они себя нарисовали (на уроке; на перемене, в столовой, во время прогулки в ГПД, по дороге в школу или из школы).

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Психолог. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Инструкция

Психолог. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.

Психолог. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или букву «я».

-Рисуночная методика «Человек под дождем».

Детям предлагается нарисовать человека под дождем, так как они себе его представляют. Психолог и кл.руководитель уточняют у учащихся, где находиться человек и что с ним происходит.

— Опросник «Изучение учебной мотивации» Н.Г. Лусканова.

Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.

Тебе нравится в школе?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто

б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

а) мало

б) много

в) нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники ?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у дос-ки, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя ученииками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких де-тей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Занятие первое.

Введение в мир психологии.

Ведущий проводит беседу о том, что такое психология и зачем она нужна человеку. Он показывает детям цветок и спрашивает у них, как вырастает этот цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того, чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходим дождик и солнышко. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый, здоровый взрослый, ему необходимо тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других.

Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего это необходимо знать? Для того чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно и весело, помогать друг другу.

«Правила занятий по психологии»

Психолог говорит с детьми о правилах занятий: конфиденциальности (или «секретности») – то, что обсуждается на занятий, не должно выходить за пределы класса; безоценочности – на уроках психологии нет отметок и оценок, правильных и неправильных ответов, каждый имеет право выражать свое мнение, «правиле одного микрофона» — когда один человек говорит, другие слушают и не перебивают.

Основное содержание занятия.

«Знакомство»

Дети кидают друг другу мячик, называя перед броском свое имя, а затем по сигналу ведущего – имя того, кому бросают мячик.

Тема: «Давайте познакомимся»

Цели: Создание общей положительной атмосферы. Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом.

Упражнение «Здравствуй!»

Цель: знакомство, вовлечение всех участников группы в работу.

Ход упражнения: Группа садится в круг. Используется мяч или какая либо мягкая игрушка. В некоторых случаях можно использовать завязанный в комок шарф. Психолог ловит взгляд одного из первоклассников и кидает ему мяч со словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?» Далее он дает инструкцию: «Выбери любого в группе, кто тебе интересен, поймай его взгляд, перекинь ему мячик, поздоровайся и спроси как его зовут». В какой-то момент перекидывания мяча психолог уточняет инструкцию: «Старайтесь перекинуть мяч тому, кто еще не ловил его».

Упражнение «Эстафета хороших известий»

Ход упражнения: Психолог. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик или мягкая игрушка находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу.

Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост»

Цель: снятие напряжения, скованности.

Ход упражнения: Дети встают в цепочку. Держат друг друга за пояс. Ведущий показывает, кто “голова”, а кто “хвост”. Задача “хвоста” убежать от “головы” и не порвать цепочку. Игра проходит под музыку. Через 2 мин. голова и хвост меняются ролями.

Упражнение «Мой смешной портрет»

Цель: знакомство, вовлечение в работу.

Ход упражнения: Психолог: «А сейчас я предлагаю каждому нарисовать свой автопортрет. На наших занятиях вы можете рисовать так, как вы хотите и умеете, вы можете это сделать с помощью цветных карандашей или фломастеров» Первоклассники рисуют под музыку.

После окончания рисования психолог организует презентацию рисунков каждого ребенка. Психолог: «Наши рисунки готовы. Давайте покажем, их друг другу». Дети показывают свои автопортреты, и автопортрет закрепляется на стенде.

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Ход упражнения: Психолог просит детей взять наборы цветных карандашей или фломастеров, альбомные листы. Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, психолог предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Цель: развитие качества умение благодарить и выражать дружеские чувства. Это так же дружеский ритуал завершения занятия
Ход упражнения: Психолог. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим занятие и завершается. Если представится возможность, психолог старается тоже оказаться в центре круга.

Занятие второе.

Тема: «Ура я школьник»

Цели: Создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Осознание детьми статуса школьника.

Ход занятия

Упражнение «Меня зовут… Я люблю себя за то, что…»

Цель: восстановление в памяти имен участников группы и создание рабочей атмосферы

Ход упражнения. Упражнение проводится в кругу. Каждый поочередно говорит две фразы «Меня зовут…» и «Я люблю себя за то, что…». Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и быстро.

Упражнение «На что похоже настроение?»

Цель: определение эмоционального состояния учащихся

Ход упражнения. Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»

Игра проводится по кругу. Взрослый обобщает какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь» хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Цель: осознания статуса школьника.

Ход упражнения. Психолог предлагает ответить на вопросы:

— Вы – школьники. Что это значит?

— Как должен себя вести школьник?

На доске – иллюстрации с разными ситуациями в школе. Нужно выбрать неподходящее поведение для школьников и убрать с доски.

Упражнение Рисование на тему «Я — дошкольник, я — школьник».

Цель: осознание различий в позициях «дошкольник» и «школьник»

Ход упражнения. Ребятам предлагается нарисовать два рисунка: «Я до школы», «Я — школьник» («Сделай так, чтобы сразу можно было догадаться, где какой рисунок, а сам никому не говори»). Время ограничивается (около 20-25 минут). В процессе рисования ведущий напоминает о том, сколько времени осталось. Каждый желающий может высказаться о том, что нарисовал. Устраивается выставка рисунков «Теперь мы — школьники!»

Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы, учиться, чтобы узнать много нового и т.д

Упражнение«Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Ход упражнения: Психолог раздает детям наборы цветных карандашей или фломастеров, альбомные листы. Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, психолог предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Цель: развитие качества умение благодарить и выражать дружеские чувства. Это так же дружеский ритуал завершения занятия

Ход упражнения: Психолог. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим занятие и завершается. Если представится возможность, психолог старается тоже оказаться в центре круга.

Занятие третье

Тема: «Правила школьной жизни»

Цель: Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу, сплочение классного коллектива.

Ход занятия.

Упражнение «Ролевая гимнастика».

Цель: разогреть группу для дальнейшей работы

Дети по очереди изображают с помощью мимики и жестов различных животных: волков, зайцев, лис, медведей и т.д.

Упражнение «Лесные жители»

Ход упражнения. Ребятам нужно вспомнить, какие животные живут в лесу.

Психолог читает первоклассникам следующие сказки.

Сказка М.А. Панфиловой Создание «Лесной школы»
Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для «живого уголка» еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки…
Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал…
И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники — книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.
Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
— Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? — спросил у Сороки Сторож-Крот. — Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
— Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
— А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! — удивился Крот.
— Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок — значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! — затрещала Сорока.
— Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
— Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, — ответила Сорока.
— Это верно! — подхватил Еж. — Именно так делают настоящие школьники.
— Так наши ребята — зверята могут и не знать эти правила? — заволновался Крот.
— Придут в школу и узнают! — вновь затрещала Сорока.
— Да, — подтвердил Еж, — узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
— Пора, пора! — объявляет всему лесу клен.
— В школу, в школу! — шепчет березка.

Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила»
На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
— Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! — сказал Еж. — Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
— Мне мама говорила, — произнесла Белочка, — что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
— А мне папа говорил, — продолжал разговор Волчонок, — что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
— «Правило» — значит делать правильно» — подвел итог Медвежонок.
— Молодцы! — похвалил всех Учитель. — А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
— Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, — улыбаясь, произнес Волчонок. — Как мы вчера с Белочкой.
— Да, и неприятностей будет много, — согласилась с другом Белочка. — А я не люблю неприятности.
— Неприятности никто не любит, — подтвердил Учитель. — Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
— Как у Вас так интересно стихи получаются? — удивился Заяц.
— А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
Конечно, согласны! — хором ответили ученики.
— Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! — обрадовался Лисенок. — В школе «Здравствуй» говорят и с улыбкой дарят взгляд!
— Отлично, Лисенок!
Второе правило потруднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
— Можно я попробую? — предложил Зайчонок. —
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!
— Молодец, Зайчонок!
Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
— Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, — проворчал Медвежонок.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
если хочешь отвечать
или важное сказать.
— Очень хорошо, Медвежонок!
Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
— Это легко! — воскликнул Волчонок.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
— Превосходно! Да вы как настоящие поэмы сочиняете! Еще попробуем?
Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
— Сейчас моя очередь! — произнесла Белочка.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
— Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, — порадовался за своих учеников Еж. — Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.
Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.
Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!
После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы создать ваши дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школьным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.

Цель: настрой на работу

Дети завершают предложения, которые произносит ведущий: «Я хотел идти школу, потому что…» «Я хожу в школу, чтобы научиться…» и т.д.

Упражнение «Самый лучший первоклассник»

Цель: осознание своего нового статуса

Ход упражнения: Психолог. На прошлом занятии мы с вами познакомились со зверятами первоклассниками. А сейчас представьте себе, что ясным сентябрьским утром зверята пришли в лесную школу. На улице светило яркое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

— Давайте с вами попробуем помочь зверятам и каждый из вас получая рисунок зверенка будет говорить почему его подопечный самый лучший первоклассник.

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Цель: осознание детьми для чего нужна школа

Ход упражнения. Психолог: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит, и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните и ладоши. Если неправильно топаете ногой

В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.
В школу ходят, чтобы дружить.
В школу ходят, чтобы считать.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы учиться.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.

Психолог: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу

Рисунок «Я в школе».

Цель: диагностическое задание
Дети рисуют себя в школе. Ведущий напоминает им, чтобы они не забыли изобразить ребят, учительницу, учебные предметы. Предлагает им использовать яркие цвета, добавлять веселые детали: цветы, игрушки или что-либо еще.

Если дети с трудом адаптируются к школе, они будут использовать в основном темные тона, рисовать себя в одиночестве.

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Занятие 5

Тема: «Мой друг школьный портфель»

Цель: Приучать детей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам.

Упражнение «Ветер дует на ….»

Цель: знакомства первоклассников с привычками друг друга

Ход упражнения. Со словами «Ветер дует на…» психолог начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого… есть сестра», «кто любит животных», «кто много смотрит сказок», «у кого нет друзей» и т.д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

Упражнение «Что мне нужно в школе?»

Цель: знакомство со школьными принадлежностями

Ход упражнения. Психолог учащимся загадывает загадки про школьные принадлежности

В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
(Ручка)
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
(Карандаш)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, — красота!
(Карандаши цветные)

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)

То я в клетку, то в линейку, —
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Называюсь я…
(Тетрадь)

В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься – скажу.
(Дневник)

Новый дом несут в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.

(Портфель)

«А теперь скажите: с чем школьник ходит в школу? (Дети отвечают: с портфелем.) Правильно, с портфелем. А что он берет с собой в портфеле? (Дети отвечают: ручки, карандаши, пеналы, учебники, ластики.) Молодцы! А что захотят взять с собой в школу дошкольники? (Дети отвечают: игрушки, куклы, машинки.) А вот послушайте сказку про портфель.

Сказка М.А. Панфиловой «Собирание портфеля»

После школы все ученики добросовестно выполнили домашнее задание, сочинили стихи-правила. Белочка решила нарисовать свое правило питания в альбомчике. Рисунок получился удачным: цветными карандашами был изображен чистенький первоклассник за столом, он правильно держал ложку, локти и салфетку, а его ротик был закрыт. Белочка немного полюбовалась своей работой. Потом она убрала альбом в портфель и побежала играть с друзьями в лесу…

В школе учитель проверял домашнее задание. Ребята порадовали учителя своими ответами. Только Белочка еще не показала свой рисунок. Она не могла найти альбом в своем портфельчике.

— Может быть, ты расскажешь свое правило, Белочка? — предложил Еж.

— Но мне без рисунка трудно будет вспомнить стишок! Сейчас найду! Я ведь его точно положила! — чуть не плача произнесла Белочка.

— Хорошо, давайте поможем Белочке! — обратился к ребятам Учитель.

Заяц и Волчонок стали помогать ей, вытаскивать все содержимое портфеля на парту, чтобы быстрее найти пропажу. Чего только не было в портфеле у Белочки. Кроме школьных предметов на парте лежали орешки, веточки, бантики, цветочки, фантики от конфет и даже сухие грибы. Еж и ученики с интересом смотрели на все эти сокровища.

— Ой, вот он, мой альбомчик! — обрадовалась находке Белочка.

— Ну, что же, покажи всем, Белочка, свой рисунок, — улыбаясь, произнес Учитель.

Белочка похвасталась своим произведением, прочитала стишок, но вместо ожидаемого восторга почему-то увидела удивление. Дети продолжали рассматривать «раскопки».

— Что вы так смотрите? — обратилась к товарищам Белочка.

— Как же у тебя все это поместилось в школьном портфельчике? — спросил Медвежонок.

— А мне мама пришила много кармашков на портфель, вот поэтому все и влезло! — продолжала хвастаться Белочка.

— Да, твоя мама потрудилась на славу, чтобы дочке удобно было раскладывать школьные предметы по отделениям, по назначениям: ручки в один кармашек, тетрадки в другой, книжки в третий… — пытался объяснить ученице Еж.

— А зачем их так раскладывать? Можно ведь и по-другому: школьные вещи в один кармашек, орешки в другой, конфетки в третий… — продолжала настаивать на своем Белочка.

— Конечно, можно раскладывать и так, но, сколько времени мы потратили на поиск твоего альбома?! — возразил Учитель.

Белочка немного задумалась. А Еж обратился ко всему классу:

— Ребята, а как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться к урокам?

— Я тетрадки и учебники убираю вместе, — поделился своим опытом Волчонок.

— А когда ты их кладешь в портфель или вытаскиваешь, тетрадочки, наверное, сминаются? — предположил Учитель.

— Да, сминаются, — подтвердил Волчонок.

— А я раскладываю все по порядку, по кармашкам, чтобы тетрадочки лежали отдельно, учебники отдельно, карандаши и ручки в другом кармашке, — рассказывал Заяц.

— Это правильно, — похвалил его Учитель. — Ведь нам школьные предметы будут нужны долгое время, поэтому, чтобы их сохранить такими же красивыми, о них приходится заботиться.

— Как это заботиться? Они же не живые! — поинтересовалась Белочка.

Правильно раскладывать, одевать в обложечки, вовремя ремонтировать, лечить. Заботиться, ухаживать за вещами необходимо так же, как за живыми существами, тогда они будут верно нам служить. А если мы будем к своим вещам равнодушны, то они могут убежать, как посуда в сказке «Федорино горе».

Ребята засмеялись, но потом с грустью посмотрели в свои портфели.

— Я не хочу, чтобы мой портфельчик убежал! — произнес Лисенок.

— И я не хочу! — прошептали все ребята.

— Тогда будем ухаживать, заботиться о своих портфелях, не обременять их лишними вещами, — завершил разговор Учитель.

На перемене каждый ученик проверил свои вещи в портфеле, разгладил смятые листочки в тетрадках, поточил карандашики, распределил все по отделениям.

Упражнение «Я положу в свой в портфель»

Цель: развитие памяти, закрепление знаний о школьных предметах

Ход упражнения. Дети сидят или стоят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель…» — и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет.

Упражнение «Четвертый лишний»

Цель: закрепить знание детей о том, что должно лежать в портфеле

Ход упражнения. Психолог показывает картинку, с изображением предметов три из них школьные принадлежности, а четвёртый предмет лишний. Дети объясняют, почему он лишний.

Психолог: «Спасибо! Теперь мы много знаем про портфель и что в нем должно лежать».

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Занятие 6

Тема «Узнай меня поближе»

Цель: Создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге, подчеркнуть уникальность каждого участника.

Ход занятия.

Упражнение «Воздушный бал»

Цель: разогрев группы

Ход упражнения. Психолог предлагает детям превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.

Упражнение «Разминка с шарами»

Цель: сплочение коллектива.

Необходимые материалы: воздушные шары по количеству участников и запас, веселые музыкальные фрагменты.

Ход упражнения:

1. Участники выбирают себе шары, надувают их. Вся группа встает в круг и разворачивается «в затылок» друг к другу. Шары помещаются между участниками так, чтобы они держались без рук. Для этого дети должны встать достаточно близко друг к другу. По сигналу ведущего (под веселую музыку), начинается движение по кругу. Двигаться нужно так, чтобы удержать телами шары. Помогать руками нельзя. Ведущий может в начале игры оговорить с детьми разный темп разминки. Допустим, будет пять скоростей движения. Тогда, при сигнале первая скорость, дети двигаются очень медленно, а при сигнале – пятая, очень быстро. Скорости движения можно чередовать. Следующим шагом будет – всему кругу развернуться для движения в другую сторону так, чтобы не потерять шары. Затем разминка повторяется при движении в другую сторону.

2. Откладываем все шары и оставляем только один. Его будет необходимо передавать по кругу, но не руками, а головой, коленками, локтями, подбородками и т.д. По сигналу ведущего подростки начинают разминку.

Упражнение «Пересядьте все те, у кого…»
Цель: игра способствует группообразованию, а также помогает провести первичную психодиагностику с помощью наблюдения за динамикой поведения участников группы, создать общую атмосферу занятия.
Ход упражнения. Участники группы сидят в кругу, ведущий стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он — водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит: «Пересядьте все те, у кого…» и называет общие вещи, свойства и пр., которые есть у большинства участников. Например: «Пересядьте все те, у кого есть волосы», «кто сегодня завтракал», «кто учится в школе». Во время пересаживания водящий должен успеть занять чье-то место, в результате кому-то из участников не хватает стула и он становится водящим и делает то же, что и первый, после чего цикл игры повторяется.

Упражнение «Что изменилось?»
Цель: игра тренирует наблюдательность и память, но кроме этого, она побуждает членов группы внимательно посмотреть на себя и на других. Это способствует развитию чувства привязанности, возникновению ощущения групповой сплоченности и самоутверждению.

Ход упражнения. Встаньте, пожалуйста, в два ряда так, чтобы вы оказались напротив друг друга. Оглядите внимательно с ног до головы того, кто стоит напротив вас, и постарайтесь запечатлеть в памяти все подробности — сделайте как бы мысленную фотографию своего партнера (1 мин). Теперь повернитесь спиной друг к другу. Я прошу каждого изменить что-нибудь в своей внешности. Меняйте все, что хотите, — снимите одну сережку, ленточку, наденьте кольцо на другую руку и т.п. (30 сек).
А теперь снова повернитесь и оглядите друг друга. Догадайтесь, что именно стоящий напротив вас партнер изменил в своем внешнем облике.

Упражнение «Что важно для меня?»
Цель: игра развивает взаимодействие между членами группы, дает возможность каждому ребенку представить себя другим детям, сплачивает группу.
Ход упражнения.Представьте себе, что вы надолго уезжаете, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Вы можете взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для вас. Что вы выберете? Хорошо подумайте над этим минут пять, и назовите эти три вещи. После проведения данного упражнения необходимо обсуждение. Было ли трудно выбрать вещи? Есть ли совпадения выбранных вещей среди первоклассников?

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Цель: развитие качества умение благодарить и выражать дружеские чувства. Это так же дружеский ритуал завершения занятия
Ход упражнения:Психолог. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим занятие и завершается. Если представится возможность, психолог старается тоже оказаться в центре круга.

Занятие 7

Тема: «Учимся работать вместе»

Цель:создание условий для знакомства первоклассников с навыками учебного сотрудничества.

Ход занятия:

Упражнение «Поздороваемся»

Цель: Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие — это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами — это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

Ход упражнения. Психологпредлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.

Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача — поздороваться, таким образом, со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Упражнение «Шарики»

Цель:Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Ход упражнения. Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Упражнение «Пингвины»

Цель: сплочение коллектива

Ход упражнения: Пингвины живут и охотятся стаей, и во время зимних бурь и холодов они спасаются тем, что сбиваются в большую кучу. В центре этой кучи всегда теплее, на периферии – холоднее, но суровые условия переживают практически все остаются в живых. Как они это делают? Сейчас вы становитесь стаей пингвинов, ваша задача не замерзнуть. По сигналу «Начали» все бродят по помещению, а после команды «Буря» все резко сбиваются в кучу.

Подсказка: Пингвины с краю замерзают и стремятся попасть внутрь, а пингвины с центра стараются попасть наружу.

Упражнение «Сложить фигуру»

Цель: научите детей работать в команде и дать членам группы возможность предварительно оценить свои индивидуальные особенности и возможности своей работы в команде.

Ход упражнения. Группа делится на несколько команд (по 2-5 человек). Каждая

команда получает конверт с набором разноцветный частей геометрических фигур и инструкцию: «Задание, которое вам предстоит выполнить, состоит из

трех этапов. Вначале каждая команда должна решить, какого цвета фигуру она будет составлять. После этого вы должны собрать у себя все детали одного цвета, обмениваясь с другими командами. На третьем этапе вы должны сложить из этих деталей целую фигуру.

Побеждает та команда, которая сделает всю работу быстрее других».

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Занятие 8

Тема: «Наш класс – это все мы!»

Цель: сплочение коллектива, формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс»

Ход занятия

Упражнение «Ласковое имя»

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы

Ход упражнения. Каждому ребёнку предлагается назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав “спасибо”. Упражнение выполняется по кругу.

Упражнение «Гусеница»

Цель: Игра учит доверию.

Ход упражнения. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

Упражнение «Портрет школьника»

Цель: закрепление полученных знаний на предыдущих занятиях

Ход упражнения.Психолог «Расскажите мне, что значит быть «школьником»? Что для этого нужно делать? Какие вы молодцы. Как вы много знаете! А еще быть настоящим школьником – это значит дружить со своими одноклассниками, помогать им во всем.

Упражнение «Тропинка»

Цель: создание тёплой атмосферы между детьми и развитие моторной координации

Ход упражнения. Психолог. «Предлагаю вам такую игру. Встаньте все в затылок за… (психолог выбирает ведущего в этой игре сам: этот ребёнок должен быть инициативным и сообразительным).Участники этой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, причём ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры психолог: перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку психолога ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий в змейке ребёнок и т. д.». В этой игре все дети должны побывать в роли ведущего. Игру лучше всего проводить под музыкальное сопровождение.

Упражнение «Наш класс – это все мы!»

Цель: формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – “класс”, снятие напряженности, страхов, боязни школы

Ход упражнения. Психолог. Смотрите все вместе мы класс. Мы все разные. У каждого из нас свои привычки, увлечения, но мы с вами вместе составляем одно целое. Как лепестки у цветочка. Так давайте сейчас каждый из вас сейчас вырежет свой лепесток, подойдет ко мне назовет свое имя, и мы соберем все лепесточки вместе. Посмотрите, какой у нас получился красивый цветок. Вот какой наш класс – это все мы!

«Мы»

Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие они, и приводит образец: «Мы – веселые». Дети хором выкрикиваютпридуманные фразы: «Мы – умные», «Мы – аккуратные», «Мы – трудолюбивые», «Мы – дружные» и др. Если у ребят возникают затруднения, ведущий помогает им.

«Вспомним хорошие поступки»

Дети обсуждают, какие поступки можно назвать хорошими. Затем вспоминают хорошие поступки, совершенные на этой неделе. Отмечают тех учеников, чьих поступков они вспомнили больше всего.

«Мы любим»

Ведущий бросает ребятам мячик, каждый из них заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю…». Затем ведущий просит детей спомнить все названные варианты и повторяет их со словами «мы любим»: «Мы любим играть! Мы любим смотреть телевизор, …читать, …гладить собаку» и т.п.

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Занятие 9

Тема: «Настроение в школе»

Цель: снизить тревожность, усилить “ Я” ребёнка, повысить психический тонус ребёнка, повысить уверенность в себе.

Упражнение: «Дождик».

Цель психогимнастическое упражнение

Ход упражнения. Упражнение выполняется с использованием музыки.

Психолог: «Посмотрите, что-то падает с неба. Вытяните левую руку, откройте ладошку. Вытяните правую руку, откройте ладошку. Поймайте ладошками капельки дождя. Потянитесь вверх. Глубоко вдохните. Опустите руки вниз, стряхните капельки с ладошек. Выдохните. Повторим ещё раз».

Цель: научить детей распознавать настроение людей

Ход упражнения. Психолог демонстрирует первоклассникам портреты людей с различным настроением, а дети должны догадаться какое настроение у данного героя.

Упражнение «Изобрази настроение»

Цель: закрепление знаний об эмоциях

Ход упражнения. Участники тянут жетоны, где с помощью пиктограммы изображена та или иная эмоция, которую они должны изобразить. Ребенок изображает свою эмоцию. Другие дети должны догадаться, что это за эмоция.

Упражнение «Хрустальное путешествие»

Цель. Релаксация
Ход упражнения. Психолог. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте себе следующее. Вы входите в весенний яблоневый сад, медленно идете по аллее, вдыхая запах нежных бело-розовых цветов и наслаждаясь им. По узкой тропинке вы подходите к калитке, открываете ее и попадаете на душистый зеленый луг. Мягкая трава качается, приятно жужжат насекомые, ветерок ласкает ваше лицо, волосы… Перед вами озеро… Вода прозрачна и серебриста, гоняются друг за другом солнечные зайчики. Вы медленно идете к острову, идете по берегу вдоль озорного ручейка и подходите к водопаду… Вы входите в него, и сияющие струи очищают вас, наполняют силой и энергией… За водопадом — грот, тихий, уютный, в нем вы остаетесь один на один с собой. А теперь пора возвращаться. Мысленно проделайте весь свой путь в обратном направлении, выйдите из яблоневого сада и только тогда откройте глаза.

Упражнение «Цветопись настроения»

Ход упражнения. Психолог объясняет, что настроение может соответствовать определенному цвету:

§ красный цвет – соответствует восторгу;

§ оранжевый – выражает радость, веселье;

§ желтый – соответствует светлому, приятному настроению;

§ зеленый – спокойному состоянию;

§ синий – грустному, неуверенному состоянию;

§ фиолетовый – тревожному, напряженному состоянию;

§ черный – соответствует упадку, унынию;

§ белый – страху.

Далее дети мимикой изображают цветопись настроения.

Упражнение «Мое настроение я в школе».
Цель: задание, направленное на выявление уровня учебной мотивации и переживаний ребёнка в период адаптации к школе

Ход упражнения. Психолог предлагает детям нарисовать рисунок на тему: «Мое настроение я в школе». После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили. Из рисунков устраивается выставка.

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

Цель: развитие качества умение благодарить и выражать дружеские чувства. Это так же дружеский ритуал завершения занятия
Ход упражнения:Психолог. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим занятие и завершается. Если представится возможность, психолог старается тоже оказаться в центре круга.

Занятии 10

Тема: «Первоклассник – это здорово!»

Цель: Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению

Ход занятия:

Упражнение «Свеча»

Цель: приветствие, сплочение коллектива

Ход упражнения: Звучит спокойная музыка. Дети стоят в кругу. Психолог зажигает свечу. Психолог: Добрый день, ребята! Я очень рада встрече с вами. Давайте поприветствуем друг друга необычным способом. Сейчас каждый из вас будет передавать свечу, которая излучает тепло. Подарите теплоту ваших сердец друг другу, передавая свечу соседу, справа со словами “Я рада тебя видеть!”.

Упражнение «Волшебная подушка для первоклассника»

Цель: поднятие самооценки

Ход упражнения. Психолог. Я принесла волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о себе, что у него поменялось в жизни, когда он стал первоклассником. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: «Теперь я первоклассник и у меня…» Все остальные будут внимательно его слушать.

Упражнение «Остров первоклассников»

Цель: создание позитивного эмоционального отношения к школе и обучению

Ход упражнения. Психолог. Закройте глаза, сделайте глубокий вдох – выдох. Представьте себе солнечный осенний день. Вы плывете на красивом паруснике. Волны покачивают его из стороны в сторону. И вот на горизонте видите остров. Вы подплываете к нему, и обнаруживаете, что этот острот очень большой, на нем много травы, деревьев, но он необитаем. Сейчас мы с вами будем создавать из этого острова красивый остров первоклассников. Представьте, какой он должен быть. Представили? Откройте глаза и посмотрите на остров, который нарисован на доске. Похож этот остров на тот который вы себе представили. (Нет) Ну тогда давайте вместе создадим из этого невзрачного необитаемого острова, свой красивый обитаемый остров первоклассников.

Упражнение «Прекрасный сад»

Цель: арт-терапия, упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

Ход упражнения. Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, карандаши, фломастеры.

Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем приклеивают свои цветы на остров. Создавая тем самым на нем прекрасный сад.

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении, каких разных, непохожих на твой цветок растет и твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев.

Упражнение «Огонь»

Цель: снятие напряжения, выражения настроения.

Ход упражнения. Психолог: Вот и ожил наш остров, и стало веселее. Ребята, свое настроение можно выразить словами, а можно обойтись и без слов. Давайте выразим свое настроение в движении, изображая фигуры. Мы сейчас будем двигаться под веселую музыку, прыгать, танцевать – на слово “Огонь!”, а по сигналу: “1,2,3-замри!”- вы должны изобразить фигуру, которая соответствует вашему настроению(Дети двигаются под музыку и по команде изображают фигуры)

Упражнение «Лучи солнца»

Цель: сплочение группы

Ход упражнения. Психолог. Вернемся к нашему острову. Солнце над ним светит, но не греет, т.к. нет лучиков. Но всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Давайте нарисуем солнечные лучи, посылая, таким образом, тепло тем, кому пожелаете. Произнесите имя того, кому посылаете свое тепло. (Дети рисуют на солнце лучи, называя имена своих друзей)

Упражнение «Полет бабочки»

Цель: релаксации, эмоциональная диагностика

Ход упражнения. Психолог. Нашим цветам солнышко светит ярко, излучая тепло, значит с настроением у нас все в порядке. Можно расслабиться и немного отдохнуть.

( Звучит релаксационная музыка со звуками природы, шумом прибоя, криком чаек)

Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и глубоко, … спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный осенний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок…

Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь каждый пусть вообразит, что он – бабочка. Что у него красивые и большие крылья… Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз, вверх и вниз…

Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов… Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы даже чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка…рассматриваете его и цветы вокруг… Вдохните еще раз его аромат …, представьте какого цвета бабочка и откройте глаза. Вот на столе лежат разноцветные бабочки. Выберете ту, которая соответствует вашему настроению, и приклейте на наш замечательный остров.(Каждый выбирает бабочку и прикрепляет ее к картине. Дети становится в круг. Звучит спокойная музыка.)

Упражнение «Тепло наших сердец»

Цель: завершающее упражнение

Ход упражнения. Психолог: Сохраните теплоту ваших сердец, дотрагиваясь ладонями друг до друга — правая ладошка вниз, а левая- вверх. Я вас благодарю за работу на занятии, похлопаем себе.

(Дети ударяют правой ладошкой о левую соседа. Затем становятся в тесный круг, обняв друг друга).

Список литературы:

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2011.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «я»: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.,2001.
Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксмо, 2009.
Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002.
Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 1 — М.: УЦ «Перспектива», 2008.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Ч. 1-4. Издательство «Генезис», 1998.

Источник

Переход к школьному обучению коренным
образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит
учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического
организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком
задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и
систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в
дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Соответственно
изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности –
учения – перестраивается весь повседневный ход его жизни.

Адаптация в первом классе — особый и
сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика,
новый вид деятельности — учебную, изменяется социальное окружение, появляются
одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую
включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У шестилетнего,
семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы
познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит
лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при
благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в
школе.

Но в последнее время появляется все больше детей, которые
уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к
себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в
начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и
личностном развитии ребенка.

Проблемой поступления ребенка в школу занимались и продолжают
заниматься выдающиеся психологи, такие как И.В. Дубровина, Л.Я. Ясюкова, М.М.
Безруких, С.П. Ефимова, М. Р. Битянова, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и др. Но в
основном взгляд этих ученых обращен в сторону проблемы психологической
готовности ребенка к школе. Конечно, бесспорно то, что проблема готовности и
проблема адаптации ребенка к школе тесно переплетаются и взаимосвязаны друг с
другом. По мнению Ясюковой Л.Я. причины проблем, возникающих у учащихся отнюдь
не социально-психологические. Их личные трудности более связаны с учебой, а
социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она
после того, как ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве
уроков, т.е. нарушается (а возможно и разрушается) ведущая учебная
деятельность.

Да, мы согласны с этим утверждением, но, тем, не менее, в школу
приходят очень разные дети, и это надо принять как данность, которую не изменить:
детство у всех разное и поэтому неодинаковы возможности развития. И не смотря
на то, что многие школьные психологи проводят тестирование дошкольников по
изучению готовности к школе, в первый класс поступают как подготовленные, так и
не подготовленные дети, и учить приходиться всех.

Так все-таки, что же делать школьному
психологу с неподготовленными детьми, у которых кроме учебных трудностей
зачастую появляются эмоциональные, психологические проблемы? Ведь согласитесь,
что кто-то из детей быстро адаптируется и привыкает к новой обстановке, к новым
требованиям, к новым правилам, кому-то надо чуть больше времени, а кто-то
вообще не может справиться с возникнувшими трудностями самостоятельно, и ему
необходима помощь взрослых.

Поэтому актуальность данной программы
заключается в том, что для более быстрого и безболезненного
привыкания ребенка к школьной жизни, и учителю и родителям необходимо знать
заранее, как проходит процесс адаптации ребенка к школе, с какими проблемами
ребенок столкнулся или может столкнуться в будущем, а самое главное как ему
можно помочь и что необходимо сделать, для того чтобы создать благоприятную
атмосферу и соответствующие условия успешной адаптации ребенка к обучению в
школе.

Но, к сожалению, на сегодняшний день нам не известна ни одна программа,
разработанная для исследования адаптации первоклассников. Конечно, существует
множество методик позволяющих выявить эмоциональное неблагополучие ребенка в
школе, но их так много и все они такие разные, что психологи (чаще всего неопытные)
пользуются методами совершенно неэффективными и бесполезными. Именно поэтому,
возникла идея разработать программу исследования адаптации первоклассников с
использованием надежных, апробированных методов, удобную в использовании и
применении, а так же не требующую каких-либо существенных ресурсов и затрат.

Цели программы — данная
программа предназначена для того, чтобы на начальных этапах обучения у каждого
ребенка исследовать процесс адаптации к школе, с целью помочь детям
адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли, а так же
сделать прогноз на дальнейшее их развитие.

Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:

1.
Исследовать процесс адаптации всех первоклассников.

2.
Выявить детей с нарушениями или отклонениями в
школьной адаптации.

3.
Определить причины нарушений в адаптации учащихся.

База исследования. Программа
исследования адаптации первоклассников применялась в работе со 225 учащимися
первых классов средней общеобразовательной школы № 31
г. Сыктывкара в течение трех лет. Данная работа проводилось психологом школы
в качестве диагностической деятельности с учащимися, входящей в годовой план
психологической работы педагога-психолога, заверенного директором школы. Возраст
учащихся 6 – 8 лет.

Описание методов. Программа
исследования адаптации первоклассников состоит из пяти методик:

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой. Данная
методика направлена на выявление уровня сформированности «внутренней
позиции школьника», принятия 6-7 летним ребенком возрастного статуса.

2. Методика исследования
мотивации учения М.Р. Гинзбург. Методика направлена на
изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Цветовой тест Люшера
(модификация Л.А. Ясюковой). Этот метод направлен на
определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и
отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях.

4. Проективная методика диагностики школьной тревожности
(А.М. Прихожан). С помощью методики определяется
уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у
ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

5. Карта наблюдений Д.
Стотта. Данная методика позволяет выявить формы
дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его взаимоотношений с
окружающими.

Научно-практическая новизна
программы заключается в том, что нами предложена новая схема исследования
адаптации первоклассников с использованием комплекса взаимодополняющих
апробированных методов, адекватных нашим целям и задачам. Кроме этого, в
процессе исследования были выявлены наиболее частые
эмоционально-поведенческие реакции детей, негативно влияющие на процесс
школьной адаптации. А так же была разработана собственная система интерпретации
и обработки результатов, с помощью которой были выделены условные критерии
оценки течения адаптации первоклассников.

Теоретическая значимость заключается в дальнейшем развитии
представления о процессе адаптации первоклассников и выделении учащихся,
нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации к
обучению в школе, как одном из важнейших условий успешного приспособления.

Практическая значимость. Данная
программа может быть использована для оценки особенностей адаптации ребенка к
школе, как первоклассников, так и вновь прибывших детей (2 – 4-ых классов). Кроме этого, исследование позволяет выделять отдельные
проблемные психологические аспекты в поведении и эмоциональном состоянии
ребенка, что может оказать существенную помощь в определении причин данных
нарушений. Так же программа исследования адаптации первоклассников может быть
использована в качестве психолого-педагогической профилактики нарушений в
процессе адаптации учащихся первых классов с целью их предупреждения.

Программа может пригодиться не только психологам, но и
учителям начальных классов и воспитателям в детских садах для исследования
адаптации ребенка, для изучения эмоционально-личностных особенностей детей, для
составления психолого-педагогической характеристики учащегося.

Результаты исследования. Анализ
результатов исследования учащихся проводился с учетом педагогических оценок
учителей, мнения родителей о своих детях, а также с учетом результатов
наблюдения педагога-психолога за детьми.

После проведения групповых коррекционно-профилактических
занятий для учащихся с низким уровнем адаптации к школе, было проведено
повторное исследование адаптации. Результаты данной группы детей повысились,
таким образом, программа исследования адаптации первоклассников способна
выявить уровень психологической адаптации ребенка к школе.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических
позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных, целям и
задачам исследования; и возможностью повторения экспериментальной работы,
позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и
результатов.

Внедрение и распространение программы исследования адаптации
первоклассников осуществлялись в
форме участия в муниципальной ярмарке педагогических идей – 2007 проводимой
управлением образования администрации Эжвинского района МО ГО “Сыктывкар”. Имеется
свидетельство участника Муниципальной ярмарки педагогических идей – 2007.

В представлении данной программы
на Всероссийском фестивале “Открытый урок” 2006 – 2007 уч. год. За участие в
фестивале награждена дипломом и сертификатом, удостоверяющим факт публикации
материала.

А так же программа исследования
адаптации первоклассников была выставлена на участие в республиканском конкурсе
инновационных разработок “Школа – 2008” и в итоге получила Диплом III степени.

В марте 2007 года программа
исследования адаптации первоклассников была представлена в КРИКОиПК на
установления авторства. Где получила положительную рецензию, и был присужден
статус авторской программы.

Программа исследования адаптации первоклассников написана
доступным и понятным языком. Данная программа проста в использовании и
применении, т.е. не требует использования специального оборудования (приборов,
компьютеров и т.д.), проводиться в удобной для исследователя обстановке, в
форме неформальной беседы с ребенком, которому не нужно решать сложные задачи,
писать ответы, выполнять тесты и т.п. Кроме этого, обработка результатов не
требует от исследователя знаний психологических теорий, поэтому программу может
использовать не только психолог, но и любой педагогический работник.

Часть
1. Содержание программы.

1.1. Этапы реализации программы.

Этап 1. Подготовительно-проектировочный. 2005 – 2006 учебный год.

В течение данного этапа нами осуществлялась следующая
деятельность:

1. Изучение психологической и педагогической литературы по
проблеме адаптации учащихся первых классов.

2. Поиск, подборка и анализ существующих экспериментальных
методик соответствующих целям, задачам и требованиям нашего исследования.

3. Разработка и составление методического пакета состоящего
из набора методик (описание методик, стимульный материал), опросного листа,
протокола индивидуального обследования и заключения.

4. Разработка и составление содержания программы
исследования адаптации первоклассников.

Этап 2. Экспериментально-аналитический. 2006 – 2007, 2007 – 2008 учебные года.

В течение данного этапа нами осуществлялась следующая
деятельность:

1. Подготовка и проведение первичного индивидуального
исследования первоклассников (2006 – 2007 уч. год).

2. Обработка и оформление результатов исследования.

3. Критико-аналитическая оценка результатов, выявление особенностей,
закономерностей, проблемных моментов, устранение недочетов.

4. Подготовка и проведение повторного исследования
первоклассников (2007 – 2008 уч. год).

5. Обработка, оформление и анализ результатов повторного
исследования.

6. Разработка собственной системы интерпретации и обработки
результатов, с помощью которой были выделены условные критерии оценки течения
адаптации первоклассников.

7. В процессе исследования на основе наблюдения и анализа
психологической литературы были выявлены наиболее частые
эмоционально-поведенческие реакции детей, негативно влияющие на процесс
школьной адаптации, которые в последствии вошли в программу как одно из условий
оценки уровня адаптации первоклассников.

8. Разработка рекомендаций учителям и родителям по
устранению причин нарушений адаптации учащихся первых классов.

1.2. Условия проведения исследования.

Данное исследование может проводиться как психологом, так и
учителем начальных классов или воспитателем в детском саду. Для проведения
исследования необходим отдельный кабинет без присутствия посторонних людей.

Данное исследование проводиться индивидуально с каждым
ребенком. По предварительной договоренности с учителем или родителями, детей
лучше брать с уроков, а не после них. Нет ничего страшного, если ребенок
пропустит 15 мин. одного урока, конечно же, при условии, что дети не проходят
новую для них тему. Зато в этом случае есть большая вероятность того, что ребенок
еще не устал, и с интересом будет отвечать на все вопросы психолога.

Перед началом исследования психолог должен заранее
подготовить рабочее место: маленький (журнальный) стол, стулья или кресла для
себя и для ребенка, необходимый стимульный материал (приложение 4), причем он
должен быть в стороне от стола, чтобы не отвлекать ребенка. При этом у
психолога на столе должен быть опросный лист (приложение 1), протокол
индивидуального обследования (приложение 2) и ручка. Если в школе имеется
диктофон или любое другое записывающее устройство лучше использовать и его. Это
значительно облегчит сам процесс исследования, т. к. психологу не нужно будет
торопиться при фиксировании ответов ребенка и он сможет задать больше
уточняющих вопросов.

1.3. Правила проведения исследования.

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов
лучше в октябре-ноябре, т. к. сначала нужно дать детям возможность
адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к
учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог может просто присутствовать на
уроках, и проводить наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на
уроках и во время перемен.

Как уже было сказано, обследование одного ребенка обычно
занимает 15 – 20 мин, поэтому за один урок можно успеть принять трех детей. Это
значительно облегчает индивидуальную работу психолога, т.к. за одну неделю он
вполне может протестировать целый класс. Например, в день на двух уроках педагог-психолог
может поработать с шестью учащимися, в неделю с тридцатью. Следовательно, за
месяц можно провести исследование во всей параллели первых классов. Причем, в
первой половине дня психолог проводит исследование, а во второй половине дня –
обрабатывает результаты, составляет заключения. Таким образом, в конце
проведенной работы, у педагога-психолога будет готовый материал для составления
итогового аналитического отчета.

Исследование с ребенком строиться по типу беседы: психолог
знакомиться с учащимся, спрашивает, сколько ему лет, в каком классе он учиться,
в какой школе. Затем психолог предлагает ребенку поговорить немного о его школьной
жизни, задает вопросы на тему школы. При этом ребенку не нужно ничего писать,
решать, он только отвечает на вопросы, задаваемые психологом, а он в свою
очередь фиксирует ответы ребенка в протоколе.

По окончании исследования психолог анализирует ответы
учащихся, дает им интерпретацию, учитывая поведение ребенка во время исследования,
данные наблюдения, опроса учителей и родителей учащихся. Затем психолог пишет
на каждого ребенка заключение (приложение 3), в котором описывает общие
характеристики процесса адаптации ребенка, выделяет особенности и делает
прогноз. Каждое заключение психолог должен обсудить с учителем, при
необходимости пригласить родителей и сообщить им результаты исследования адаптации
ребенка.

Часть 2. Апробация программы.

2.1. Интерпретация результатов.

В результате проведения данного исследования на основе
ответов детей был осуществлен подробный анализ используемых методик, были
выявлены не только плюсы, но и минусы в применении и использовании данных
методов. После чего была разработана собственная система интерпретации ответов
детей, наиболее полно отражающая отношение ребенка к школе, учителю,
одноклассникам. Кроме этого, для того чтобы было проще составлять
психологическое заключение, в процессе интерпретации результатов используются
две системы анализа: качественная и количественная (балловая). Они позволяют
быстро подсчитать баллы и выявить определенный уровень сформированности того
или иного показателя психологической адаптации ребенка в школе.

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

Инструкция: Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только
это будут истории не про то, что с тобой уже бывало или случалось, а про то,
что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне
говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет:
«Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь
я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода или на
год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

2. Представь себе, что мама договорилась с директором школы
и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся,
позавтракал – в школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать,
чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил
мальчика. Ему тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя
спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что
ты ему посоветуешь?

4. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы
ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и
учила тебя одного всему, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?

5. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в
командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы
можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших
мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо
учительницы». Как, по-твоему, будет лучше – чтобы пришла другая учительница или
чтобы мамы заменяли учителя?

6. Представь себе, что есть две школы – школа А и школа Б.
В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки
грамоты, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый
день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд,
рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В
какой школе ты хотел бы учиться?

7. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он
внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на
уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не
делают замечания, если встаешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из
класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно
работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо,
просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее
учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал
поставить?» Чтобы ты выбрал?

Анализ:

Качественный: Позиция
сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок
хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и
необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность –
учебная.

Позиция сформирована средне – наличие
положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при
сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению
с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен
учиться”.

Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений,
отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности,
отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика.
Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней
стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения
школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая
деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные
установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

Количественный: Критерии
оценивания ответов ребенка.

№ вопроса	Ответы, относящиеся к категории «А»	Ответы, относящиеся к категории «Б»
1	Ребенок не соглашается на «отпуск»	Ребенок соглашается на «отпуск»
2	В ответе ребенка фигурируют учебные виды деятельности и действия, связанные с самообразованием	В ответе ребенка фигурируют только дошкольные занятия – игры, прогулки, рисование, занятия по хозяйству, — без упоминания о каких-либо учебных видов деятельности
3	Ребенок делает акцент на содержательных аспектах подготовки к школе: освоении некоторых навыков чтения, счета и письма	Ребенок подчеркивает в основном формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля и т.д.
4	Ребенок не соглашается учиться на дому	Ребенок соглашается учиться на дому
5	Ребенок выбирает учителя	Ребенок выбирает родителей
6	Ребенок выбирает школу А	Ребенок выбирает школу Б
7	Ребенок выбирает школу А	Ребенок выбирает школу Б
8	Ребенок выбирает хорошую оценку	Ребенок выбирает игрушки или шоколадку

Преобладание ответов категории А свидетельствует о том, что
позиция школьника сформирована (I уровень). Одинаковое
количество ответов А и Б – внутренняя позиция школьника сформирована средне (II уровень). Преобладание ответов категории Б говорит о том, что позиция
школьника не сформирована (III уровень).

Общий балл по методике: 2 балла
– I уровень; 1 балл – II уровень; 0
баллов – III уровень.

2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург.

Инструкция: Сейчас я буду
рассказывать тебе рассказ, и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно.
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: “Я хожу в
школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не
ходил” (рис. а). Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне
нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все
равно учился” (рис. б). Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там
весело и много ребят, с которыми можно играть” (рис. в). Четвертый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я
чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. г). Пятый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения, ни какого дела не
сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь” (рис. д). Шестой мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки” (рис. е).

1. Кто, по-твоему, из них прав?
Почему?

2.С кем из них ты вместе хотел бы
вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты вместе хотел бы дружить? Почему?

Мотивы: Внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный
(г), социальный (д), мотив оценка (е).

Анализ:

Качественный: Внешний – внешние
мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают
существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. Проявляется
тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради
достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных,
учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия
могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое
умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. В случае доминирования
внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной
мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования
негативного отношения к школе и учению.

Учебный (познавательный) – для
учащихся с доминирующим познавательным мотивом характерна высокая учебная
активность, они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи,
стремятся узнать больше, задают много вопросов. Если при этом недостаточно
развит социальный мотив учения, то возможны спады активности, темп и
продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер:
ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него
незнаком и интересен; если учитель рассказывает о том, с чем он уже знаком,
или(и) ему это не интересно, то он отвлекается, может заниматься посторонними
делами, разговаривать с соседом по парте. При выполнении домашних заданий такие
школьники быстро и легко выполняют то, что им интересно и нравится, другие
задания выполняют с большим трудом или не делают вовсе. Как правило, эти
учащиеся не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного
образца, требующих усидчивости и добросовестности (написание букв, например),
усвоение материала на основе механического запоминания вызывает большие
трудности (заучивание таблицы сложения и умножения). Чаще всего такие учащиеся
в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть
пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый». В средних
классах эти ученики нередко учатся лучше, чем в начальной школе.

Игровой – игровой мотив по
своей природе неадекватен учебной деятельности. В учебной деятельности учащийся
действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом
успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу
педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. Доминирование игровых
мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и
формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что
задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют
машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке;
не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним
исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения,
на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников;
не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Позиционный – основу
позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой
социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной
жизни. Может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании
занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в
коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик
не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится
осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и
взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать
эти формы. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов
которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии
познавательного и социального мотивов. В этом случае формирование собственно
мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует
необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает
достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и
игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться.
С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать
задолго до поступления в школу.

Социальный – для учащихся с
доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они
сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют
задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не
нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют их в
полном объеме, переживают, если что-то не успевают сделать или получается не
так, как «задавала учительница». При условии достаточного развития
познавательных процессов учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный
материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением
одноклассников. У учащихся с доминирующим социальным мотивом, но недостаточно
развитой познавательной мотивацией характерно сочетание добросовестного
выполнения заданий и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний,
они, как правило, не выходят за рамки задания, не ищут новых способов решения
учебных задач, главное для этих учеников — точное следование инструкциям
учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных им образцов.

Отметка – оценочный мотив
учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и
одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого
взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок
вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения
со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная
оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности
ребенка. У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно
развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться
нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности
при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Эти
учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они делают, при ответе не
столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить
эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают
конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них
(одна ученица начальной школы жаловалась маме, что ненавидит свою
одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее).

Количественный: Внешний мотив
(а) — 0 баллов;

Игровой мотив (в) — 1 балл;

Получение отметки (е) — 2 балла;

Позиционный мотив (г) — 3 балла;

Социальный мотив (д) — 4 балла;

Учебный мотив (б) — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе
выявляются уровни мотивации:

10 – 15 баллов — высокий уровень мотивации учения характеризует
сформированность учебных и познавательных мотивов (I
уровень);

5 – 9 баллов — нормальный уровень мотивации, преобладание социальных
мотивов, стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу (II уровень);

0 – 4 баллов — низкий уровень учебной мотивации,
преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного
мотива (III уровень).

Общий балл по методике: 2 балла
– I уровень; 1 балл – II уровень; 0
баллов – III уровень.

3. Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой).

Инструкция: 1. Посмотри
внимательно и скажи, на какой из этих цветов больше всего похоже твое
настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови ли покажи
пальцем.

2. А дома в выходные дни?

3. А на какой из этих цветов больше всего похоже твое
настроение, когда ты сидишь на уроке?

4. А когда отвечаешь у доски?

5. А перед контрольной или проверочной работой?

6. А когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?

7. Когда с учителем разговариваешь?

А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего
нравиться тебе, кажется красивее других (психолог убирает карточку, выбранную
ребенком). А из оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком и
т.д.).

Анализ:

Качественный: Определение
эмоционального состояния:

При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого
цветов отмечается положительное отношение, установка, эмоциональное состояние,
хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечается отрицательное
отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение,
отсутствие эмоций, пассивное непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение
ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечается тревога,
беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит
живот, голова, подташнивает и т.д.).

При выборе фиолетового цвета только для ситуаций:
самочувствие дома, общая установка к школе, взаимоотношение с классным
руководителем отмечается инфантилизм, капризы, неустойчивость установок,
безответственность, сохранение “позиции ребенка”.

Определение эмоциональной самооценки ребенка:

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего,
зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае у ребенка позитивная
самооценка, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с черного,
серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка,
он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравиться.

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового
цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная
незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных более
младшему возрасту.

Количественный:

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	8	2	1	5	7	4	6
Разность	2	6	1	3	0	1	3	2

ЭС = 2+6+1+3+0+1+3+2=18

20≤ЭС≤32 – преобладание
отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные
переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного
процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть
самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс
обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической
помощи (III уровень).

10≤ЭС≤18 – эмоциональное
состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для
беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально (II уровень).

0≤ЭС≤8 – преобладание
положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает
в состоянии эйфории (I уровень).

Общий балл по методике: 2 балла
– I уровень; 1 балл – II уровень; 0
баллов – III уровень.

4. Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М.
Прихожан.

Инструкция: Сейчас ты будешь
придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри,
все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка №1).
Это сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду
показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать какое у мальчика
(девочки) на картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь,
что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у
нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я
покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо –
веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо.

Анализ:

Качественный: Данная методика
имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный
анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную тревожность, но и
разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут
выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и
посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем;
установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх
наказания и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может
применяться также и для исследования общей адаптации ребенка в школе. В связи с
этим интерпретация ответов детей будет складываться из двух составляющих:
осуществляя диагностику школьной тревожности, мы одновременно выявляем
показатели дезадаптации ребенка в школе.

Авторы данной методики предлагают не интерпретировать
картинку №1, т.к. она является тренировочной и № 12, которая предназначена для
того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Но в нашем
исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь
потому, что первая картинка представляет собой некоторую диагностику
внутрисемейных отношений. Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на
картинку № 12 не всегда были положительными. Более того, многие дети не
правильно понимали смысл этой картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи
с этим ответы у детей были совершенно разными.

Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной
тревожности по количеству отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы
не всегда могут диагностировать тревожность. Например, картинка № 8 (ребенок
делает уроки), такие отрицательные ответы как «он грустный, потому что сломался
телевизор», «он грустный, потому что один и ему скучно» по нашему мнению не
являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных
ответов, которые не дают ни каких данных о наличии или отсутствии у ребенка
школьной тревожности. Но при этом такие ответы дают возможность получить
дополнительную информацию о ребенке, о его увлечениях, желаниях, потребностях,
интересах.

Однако бывает и наоборот, положительные ответы «он
веселый, потому что сидит дома, а остальные ребята идут в школу», «он веселый,
потому что кончился урок и можно поиграть на перемене», «он веселый, потому что
не задали уроков» так же не стоит рассматривать как отсутствие школьной
тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у ребенка
тревожность и, возможно, он всячески пытается ее обойти. Но, кроме того, такие
ответы являются так же показателями нарушения адаптации ребенка. Если ребенок
не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит, он не готов
к обучению в школе и, постепенно появляющиеся учебные трудности, в последствии
могут стать причиной возникновения школьной тревожности и дезадаптации.

Картинка № 1 – общение с
родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться,
проводить вместе время.

Эту картинку можно использовать в качестве анализа
взаимоотношений родителей и детей: на сколько близки эти отношения; что
объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к
своему ребенку, либо же не обращают на него ни какого внимания. Многие дети
дают положительные ответы на эту картинку: «мальчик радуется, потому что идет
гулять с мамой и папой», «у девочки настроение веселое, т.к. мама и папа идут
покупать ей подарок на день рожденья», «у них настроение хорошее, папа и мама
идут на работу, а девочка в школу», такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная
тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он не
хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет»,
такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 2 – дорога в школу.
Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или не желание учиться.

Данная картинка, является интерпретацией учебной мотивации
ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой
мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, в школу идет,
учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее
плохое настроение, он болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл.
Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0
баллов: «ему грустно, он не хочет идти в школу», «не хочет в школу идти, там
неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не
только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации.
Так же выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет
домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить»,
«настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и считает» эти
ответы оцениваются по знаку, т.е. если ответ положительный ставиться 1 балл,
если ответ отрицательный ставиться 0 баллов.

Картинка № 3 – взаимодействие с
детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы ребенка в
общении и взаимодействии с группой детей.

Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми,
умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку
на картинке изображена игра детей практически все ответы учащихся были
положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол» — 1
балл. Отрицательные ответы: «ему грустно, он не смог поймать мяч», не являются
показателями тревожности. В данном случае 1 балл ставиться за ответы: «ей
грустно, потому что с ней никто не хочет играть, дружить», «мальчик стоит в
стороне, он боится подойти к ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а
хочет весь день играть», «настроение грустное, трое против одного – нельзя».

Картинка № 4 – общение со
взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить умеет ли ребенок
общаться со взрослым, а так же подчиняться его требованиям. Так же
обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Женщина, нарисованная на этой картинке чаще всего
представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными
ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама тянет к ней
руки, чтобы обнять» — 1 балл. Отрицательные же ответы разделились на две
группы. Первая группа – ответы, в которых наблюдается школьная тревожность
«мама ругает, не правильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», «мама
ругает за то, что не получил пятерку», «мама ругает за то, что в школу не
пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу» оцениваются в 0 баллов. Вторая
группа – нейтральные ответы «мама ругает, она далеко ушла от дома», «мама
ругает за то, что разлила воду», «мама ругает за то, что уронила цветок», «на
него тетя ругается», они оцениваются как положительные.

Картинка № 5 – общение со
взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок
взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается
детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые
учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к
учителю и к учебной ситуации можно считать нейтральными, такие ответы как:
«мама говорит: «Пошли домой», а он не хочет», «к ней пришли в гости, она
радуется», «мама просит сделать что-то», «мама дает деньги, чтобы сходить в
магазин». Тем не менее, в некоторых ответах детей, можно было обнаружить
школьную тревожность «учительница спрашивает его: «Где твой портфель?» и ругает
его», «учитель ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она
балуется», «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он
стоит первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя,
он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые
оцениваются в 1 балл: «учительница завет к себе детей», «ей весело, она
разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».

Картинка № 6 – ситуация урока.
Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять
предложенные учителем задания. Кроме этого, можно выявить проблемы ребенка в
обучении, нужно обратить внимание кого он выбирает, мальчика за первой партой,
с надписями в тетради, или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация,
поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного
изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке.
Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: «они хотят учиться хорошо»,
«он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учиться»,
«она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается не желание
ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 0 баллов: «она учиться,
ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое,
неправильно держит руки за партой», «не знает что писать», «не хочет
заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 7 – ситуация урока. Эта
картинка, так же позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. По
мимо этого, можно определить, как ребенок оценивает свои знания и себя
(например, ребенок говорит: “Он радуется, потому что ему поставили 5”
или “Ему грустно, он получил 2”). Так же картинка позволяет выявить нарушения в
поведении (например, ребенок говорит: “Его поставили в угол, он баловался”).

На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у
ее стола, а один ребенок стоит в стороне в углу комнаты. Большинство детей с
низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие
ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то сделал», «она стоит в
углу, она порвала листы у учителя», «его поставила учительница в угол за то,
что он неправильно написал», «все читают, а он стоит в углу обзывается», «в
угол поставили за то, что он не слушался». Такие ответы являются признаком
возможной дезадаптации и нарушением поведения ребенка. Они оцениваются в 0
баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: «настроение плохое,
она не хочет отдавать работу т.к. плохо написала», «она боится, ей могут
поставить »2»», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы
детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель», «им
ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила »5»» — 1
балл. Остальные ответы не связанные с учебной деятельностью считаются
нейтральными и оцениваются по знаку.

Картинка № 8 – ситуация дома. С
помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома. А так
же оценить желание и интерес ребенка выполнять домашнее задание.

В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе
школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «его
заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить »2»», «она
не смогла сделать уроки» за подобный ответ ставиться 0 баллов. Дети с
отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет, ему нравиться», «она
сделала уроки на »5»», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он
читает», «он учиться дома», «настроение хорошее, она делает уроки» — 1 балл.
Некоторые дети давали ответы не связанные с учебной деятельностью, по ним
нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: «она дома
рисует», «настроение веселое, т.к. выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно,
она дома одна», «смотрит мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно,
телевизор не работает», эти ответы являются нейтральными и они так же
оцениваются по знаку.

Картинка № 9 – взаимодействие с
детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы
ребенка в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Здесь тоже большое значение имеет то, о каком ребенке
(стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта
картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с
одноклассниками, а так же страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами,
страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с
подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, т.к. он
двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют», «ей
не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись одноклассники»,
«девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто не играет и не
дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх – это первый
признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит,
он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А
это уже один из основных показателей адаптации. Остальные ответы «они
разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомиться с мальчиками», «он с
мальчиком играет» оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10 – ответ у доски.
Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания
на доске. Так же картинка помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка
и учителя.

Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь
позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую – тревожность в
ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие
ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать,
а он не знает что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у
него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за
то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает»,
«учитель заставляет ее писать, а он не хочет», «учитель ругает, что-то сделал»,
они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые на 1 балл давали дети, у
которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения:
«учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она
отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у
доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки»,
«он хочет писать на доске».

Картинка № 11 – ситуация дома.
Данная картинка не выявляет школьной тревожности. Но помогает выяснить
отношение ребенка к одиночной игре.

Данная картинка, не дает ни каких данных о наличие школьной
тревожности у ребенка. Но, учитывая то, что первоклассник это бывший
дошкольник, отношение к игровой деятельности играет для исследования большую
роль. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно
разделить на ситуации успеха и не успеха. По сути, ответы детей так и
разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отражают в себе
ситуацию успеха «ему купили игру», «он строит», «к ней придут гости и будут с
ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет уроков». А отрицательные –
ситуацию неудачи «он раскидывает игрушки, не помогает маме», «не хочет
заниматься», «настроение плохое, надо собирать игрушки», «она грустная, не
смогла сделать игру», «он разбросал игрушки», «она сломала игрушки», они
оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 12 – возвращение из
школы. Можно определить общее отношение ребенка к школе, а так же его желание
или не желание уходить (приходить) из школы.

Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному.
Из множества ответов, мы выбрали те, которые помогут выявить школьную
тревожность или, наоборот, подтвердить ее отсутствие. Ответы детей, в которых
наблюдается тревожность: «настроение грустное, много уроков задали», «она
только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», «он не веселый,
портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она опоздала на урок», «она еле
пришла в школу», «он грустный, забыл портфель», «сердиться, не хочет учиться»
оцениваются в 0 баллов. Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1
балл «идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может
отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в школу,
чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а
потом гулять», «идет домой делать домашнее задание». Так же мы выделили группу
нейтральных ответов, чтобы ознакомить вас с теми ответами, которые давали дети
«она одела неправильно пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она
устала», «идет гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил
себе куртку», «меряет одежду».

Количественный: Если ребенок
дает 2 – 4 «неблагополучных» ответов, характеризующим настроение ребенка на
картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное – то это соответствует
нормальному уровню школьной тревожности, и, скорее сего, причин для
беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а
воспринимаются им в основном в положительном ключе (I уровень).

Если в выборе ребенка оказывается 5 – 6 грустных ответов,
то это свидетельствует о несколько повышенном уровне школьной тревожности и
означает, что в его школьной жизни постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять.
Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия
ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях
взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал (I уровень).

Если в выборе ребенка оказывается 7 и более грустных
ответов, то в таком случае у ребенка диагностируется высокий уровень школьной
тревожности. Ребенок не может
адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в
состоянии эмоциональной дестабилизации (III уровень).

Общий балл по методике: 2 балла
– I уровень; 1 балл – II уровень; 0
баллов – III уровень.

5. Карта наблюдений Д. Стотта.

Инструкция: В регистрационном
бланке зачеркните те цифры, которые соответствуют формам поведения
(фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка.

Анализ:

Качественный: Заполняется карта
наблюдения педагогом или воспитателем, вообще человеком, хорошо знающим
ребенка. Однако интерпретация данных и постановка диагноза школьной
дезадаптации требуют специальной психологической подготовки, поэтому должны
осуществляться самим школьным психологом. Следует отметить, что субъективное
представление педагога о ребенке может не совпадать с диагнозом, который ставит
психолог на основе заполненной этим педагогом карты наблюдения. Опыт применения
методики Стотта показывает, что обычно представление педагога и диагноз
психолога не противоречат друг другу, но использование карты позволяет снять
излишний субъективизм, оценочность педагогической характеристики и дает более
детальную, объективную картину особенностей развития личности и поведения.

НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к
тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11—менее явные
симптомы; от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.

Д — депрессия. В более легкой форме (симптомы 1—6) время от
времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие
симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом
истощении. Симптомы 9—20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам
синдрома Д обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ (см. IV и V),
особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно
репрезентируют элементы депрессивного истощения.

У — уход в себя. Избегание контактов с людьми,
самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми,
неприятие проявляемого к нему чувства любви.

ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и
неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1—6
ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы
—10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого.
Симптомы 11—16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его
взрослые.

ВВ — враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1—4 —
ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть
началом враждебности или депрессии. Симптомы 5—9 — относится ко взрослым то
враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10—17 —
открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18—24 —
полная, неуправляемая, привычная враждебность.

ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за
принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой
враждебности. Все симптомы одинаково важны.

А — недостаток социальной нормативности (асоциальность).
Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах
негативизма. Симптомы 1—5 — отсутствие стараний понравиться взрослым.
Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними.
Симптомы 5—9 у более старших детей могут указывать на определенную степень
независимости. Симптомы 10—16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах.
16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

ВД — враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до
открытой враждебности.)

Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость,
неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и
размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание
долговременных усилий.

ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1—5 свидетельствуют
об эмоциональной незрелости. 6—7 — о серьезных страхах. 8—10 — о прогулках и
непунктуальности.

НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от
возраста ребенка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде
нарушения.

С — неблагоприятные условия среды.

СР — сексуальное развитие.

УО — умственная отсталость.

Б — болезни и органические нарушения.

Ф — физические дефекты.

Количественный: Если в карте
наблюдения зачеркнуто 0 – 5 цифр, то в таком случае можно говорить о том, что у
ребенка отсутствуют дезадаптивные формы поведения (I
уровень).

Если в карте наблюдения педагогом зачеркнуто 6 – 25 цифр,
то можно говорить о том, что у ребенка имеются нарушения в поведении, которые
могут являться причиной дезадаптации (II уровень).

Если в карте наблюдения ребенка зачеркнуто более 25 цифр,
то это свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов
личностной адаптации — такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и
нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога (III уровень).

Общий балл по методике: 2 балла
– I уровень; 1 балл – II уровень; 0
баллов – III уровень.

1.5. Особенности поведения ребенка во время исследования.

В течение двухлетнего исследования нами отмечались не
только интеллектуальные, речевые и психологические особенности детей
первоклассников, но и поведенческие. Ведь, не для кого не секрет, что основная
трудность, с которой сталкивается учитель первого класса – неумение некоторых
детей включиться в общую учебную работу: дети часто игнорируют предложенное
учителем задание, не пытаются его выполнять, многие задают вопросы, не имеющие
отношения к учебной работе. Да, ребенок старается, но очень трудно удержаться и
не заглянуть в чужой портфель, трудно не повернуться к приятелю и не сказать
ему о чем-то важном. У таких детей настоящие, глубинные интересы еще очень
непосредственны и импульсивны. Произвольность еще очень не устойчива, она не
успела стать подлинным приобретением ребенка. А есть наоборот, дети тревожные,
у ребенка со школьной тревожностью чаще всего появляется привычка к пошаговому
контролю со стороны взрослого. Некоторые дети отказываются продолжать работу
без такого контроля, а некоторые часто плачут и зовут маму и т.п.

Некоторые первоклассники могут обнаружить весьма высокую
степень интеллектуальной подготовки к школе. Они могут прийти в школу
читающими, считающими и т.д. Однако у них отсутствует общая готовность принять
школьные организационные формы обучения. Т.е. фактически эти дети не готовы к
школе, следовательно, у этих детей в первую очередь могут начаться проблемы в
учебной деятельности и как следствие, возможно, появиться дезадаптация. Таким
образом, психологу следует сразу взять этих детей на заметку и впоследствии
относиться к ним с особым вниманием.

Итак, мы пришли к выводу, что эти и другие поведенческие
особенности первоклассников могут существенно повлиять на протекание учебного
процесса, и впоследствии привести к дезадаптации ребенка.

Далее представлен ряд, поведенческих особенностей наиболее
часто встречающихся у первоклассников на уроках и во время исследования. В
данном разделе мы также ввели бальную систему оценки поведенческих
особенностей детей и предлагаем отнимать по одному баллу за каждое такое
проявление. Конечно же, эта система весьма условна, и по большей части психолог
должен действовать здесь интуитивно. То есть, если психолог видит и чувствует,
что данный ребенок, несмотря на то, что справляется с заданиями, тем не менее,
ведет себя как-то неадекватно, стоит систему баллов изменить и учитывать не
только сами поведенческие проявления ребенка, но и их интенсивность и возможно
даже качество. Таким образом, ребенок может получить и минус два и минус три
балла за какую-то одну поведенческую особенность.

Если ребенок:	Баллы
1. Медлителен.	— 1
2. Плохо отвечает на дополнительные вопросы.	— 1
3. Долго думает.	-1
4. Молчит.	— 1
5. Не может сформулировать мысль.	— 1
6. Не может подобрать слова.	-1
7. На дополнительные вопросы часто отвечает: “Не знаю”.	-1
8. Расторможен, крутиться, вертится.	— 1
9. Не понимает вопроса или инструкции.	— 1
10. Высказывает мысли не относящиеся к заданию.	— 1
11. Не знает номер класса.	-1
12. Не знает номер школы.	-1
13. Не знает, как зовут учителя.	-1
14. Не знает, как зовут родителей.	-1
15. Не может назвать свою фамилию.	-1
16. Не выговаривает слова, буквы.	— 1
17. Другое.	— 1

Некоторые из этих поведенческих особенностей детей можно
объединить в группы и таким образом предположить причины данных нарушений. Мы
предлагаем следующие группы:

Тревожные дети. Чаще всего вовремя
исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы и, несмотря на то, что
они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень
тяжело. Такие дети бояться отвечать, бояться сказать что-то неправильно и при
этом даже не пытаются деть ответ. В конце концов, они либо говорят, что не
знают ответа либо постоянно молчат.

Может быть и такое, что ребенок начнет трястись от страха
или плакать, хотя в нашей практике такого не случалось.

Гиперактивные дети.
Гиперактивного ребенка узнать легко. Эти дети постоянно крутятся, вертятся,
могут болтать ногой во время исследования, раскачиваться. Чаще всего
гиперактивный ребенок не вникает в суть задания, не смотрит на психолога,
разглядывает кабинет и т.п. Эти дети отвечают на вопросы не задумываясь,
первое, что придет им в голову. Могут начать веселиться, смеяться над
картинками, которые предлагает обсудить психолог. Иногда, в редких случаях,
ребенок может просто встать походить по кабинету, пересесть, потрогать предметы
интерьера и т.п.

Социально-педагогически запущенные дети. У таких детей чаще всего проблемы возникают с пониманием инструкции,
они могут постоянно переспрашивать психолога и даже после этого отвечать
неправильно. Такой ребенок иногда не знает имена родителей, учителя называет “тетя”,
не всегда может назвать свою фамилию, возраст, номер школы и класса. Так же как
и тревожные дети на многие вопросы может отвечать “не знаю”. На уроках этот
ребенок, хоть и сидит спокойно, слушает учителя, но мало что понимает и мало с
какими заданиями справляется верно. Кроме этого, у социально-педагогически
запущенных детей могут быть проблемы с произношением, выговариванием слов. У
них может быть скудный запас слов, речь однообразна, а иногда они просто не
могут подобрать слова и правильно сформулировать свою мысль.

1.6. Обработка и анализ результатов.

В конце исследования психолог проводит обработку всех
ответов ребенка, подсчитывает баллы по каждой методике, анализирует особенности
поведения ребенка во время исследования и пишет заключение.

Поскольку для каждой методики мы разработали не только
качественный, но и количественный анализ, соответственно мы разработали
определенную шкалу уровней адаптации ребенка к школе. Далее мы приводим условные
критерии оценки уровня адаптации первоклассников, выделенные нами на основе
анализа психологической литературы по данной теме, результатов исследования и
наших наблюдений. Например, по нашим наблюдениям и мнениям учителей большинство
детей со средним уровнем адаптации, так или иначе, в своей школьной жизни встречались
с рядом трудностей, а детям с низким уровнем адаптации и их родителям чаще
приходилось прибегать к помощи психолога. Многие учителя в последующей работе с
детьми соглашались с тем, что предлагаемые нами уровни адаптации ребенка к
школе в большей степени соответствуют реальному развитию ребенка.

Общий анализ результатов:

n 8 – 10 баллов
– Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет.
Ребенку в школе нравиться, он учиться с удовольствием, выполняет все задания,
которые дает учитель. Ответственно относиться к выполнению домашних заданий. В
школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме.
Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

n 5 – 7 баллов
– Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем
в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем
адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает
ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело,
много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравиться
учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в
низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой
ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для
того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в
позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не
сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после
помощи или даже эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать
самостоятельно.

n 0 – 4 баллов
– Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать
отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках
отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может
отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она
ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром
может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, в
не соблюдении школьных норм и в нарушении школьных правил. У такого ребенка
чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно,
преобладание отрицательного отношения к учителю.

Поскольку данные критерии уровня адаптации ребенка к школе
условны, мы отдаем предпочтение качественному анализу ответов детей, а так же
данным наблюдения, мнениям родителей и учителей. Приведенная выше шкала уровней
адаптации разработана нами в первую очередь в целях упрощения и удобства
обработки и анализа результатов исследования. Во вторую очередь для выделения
определенных психологических характеристик пребывания ребенка в школе. И в
третью – для осуществления дальнейшего прогноза адаптации ребенка к школе и
выявления у ребенка появления возможных школьных трудностей и проблем. Поэтому
мы настаиваем на том, чтобы исследователь, использующий данную программу, не
придерживался четко выделенных нами критериев, а делал целостный качественный
анализ.

2.4. Выводы и рекомендации.

В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты
следующие результаты:

3. Разработана собственная система интерпретации и
обработки результатов, с помощью которой были выделены условные критерии оценки
течения адаптации первоклассников.

4. Выявлены наиболее частые
эмоционально-поведенческие реакции детей, негативно влияющие на процесс
школьной адаптации.

После проведенной исследовательской
работы можно сделать следующие выводы:

·
У всех детей первоклассников процесс адаптации к
школе протекает по-разному: в разной степени и на разных уровнях.

·
Основными критериями (показателями) адаптационного
процесса являются: сформированность внутренней позиции школьника, учебной
мотивации, эмоциональное благополучие ребенка, отсутствие школьной тревожности,
а так же дезадаптивных форм поведения.

·
С помощью данной программы исследования адаптации
первоклассников мы можем выявить уровень адаптации ребенка к школе и сделать
прогноз на его дальнейшее развитие.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования
можно дать следующие рекомендации.

Рекомендации родителям:

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе.

Самый важный результат такой помощи – это восстановить у ребенка
положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной
деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок — родители
-учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает
негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным,
недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.

Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная
поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не
ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает. Но:

1) Ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с
эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более
успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми
(вспомните свое детство).

2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за
одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании
он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем — 2, это нужно отметить как реальный успех,
который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Соблюдение правил
безболезненного оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками такой
деятельности, в которой ребенок может быть реализует себя и с поддержанием
ценности этой деятельности. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий
школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, контруировании и
т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в других школьных
делах. Напротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо,
то постепенно научится всему остальному.

3) Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще
всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень
долго оставаться сферой щадящего оценивания.

4) Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами:
снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не
за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя,
безусловно, не за что — то, а вопреки всему.

5) Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными успехами.

6) Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус
своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и
проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.

7) Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу
деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в
себя.

Это поможет снижению тревоги, а так как ребенок на уроках все же
работает, то у него накапливаются некоторые достижения. Благодаря такой
девальвации школьных ценностей, можно предупредить самый отрицательный
результат — неприятие, отвержение школы, которая в подростковом возрасте может
перейти в асоциальное поведение.

Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих
школьных неудачах, ему надо найти такую внеучебную деятельность, в которой он
способен самоутверждаться. А это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем
больше родители фиксируют ребенка на школе, тем это хуже для его школьных
успехов, тем хуже для его личности.

Рекомендации учителям:

Методические рекомендации
по построению образовательной среды

в первом классе.

Общий принцип организации образовательного процесса состоит
в том, чтобы организовать такую развивающую среду, которая, прежде всего, была
бы направлена на:

— сохранение здоровья детей,

— организацию постепенного перехода от дошкольных к
школьным формам организации деятельности детей.

Организация данных условий включает в себя:

— построение временного и пространственного порядка;

— постепенное введение средств организации и
самоорганизации деятельности детей;

— превращение классного пространства в пространство жизни и
деятельности данного классного коллектива.

Для сохранения и укрепления здоровья детей на уроке
требуется:

1.
Создание соответствующего режима дня.

2.
Все используемые предметы мебели и быта детей должны
соответствовать их возрасту, быть яркими и достаточными по размеру.

3.
Особое планирование времени урока и организации его
содержания, а не просто организации динамических пауз в середине урока.

4.
Обратить внимание к ритму работы на уроке и мягко
изменять продолжительность периодов сосредоточения по мере адаптации детей.

5.
С особым вниманием и осторожностью относиться к
введению игровых моментов в урок.

6.
Формирование школьных навыков может быть облегчено
при условии введения в учебный процесс особых ритуалов, которые будут
привычными, станут сами организовывать детей.

7.
Полезно вводить в обиход разнообразные знаковые
формы взаимодействия – использовать символические изображения, чтобы напоминать
ребенку о забытых им правилах поведения, не прерывая его ответа, а просто
указывая на нужный символ.

8.
Очень полезно выделять время для тренировки. Это
особое время, когда дети самостоятельно определяют, какой навык требует
дополнительной отработки, и сами тренируются.

Учет индивидуальных особенностей первоклассников также осуществляется
с целью вовлечения всех детей в учебный процесс.

Заключение.

Проблема адаптации детей актуальна на данном этапе развития
современного общества. Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки
собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений
со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности,
появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как
выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то
самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием
школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности,
что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную
личностную направленность

Данная работа была посвящена изучению и исследованию особенностей
психологической адаптации учащихся первых классов. Мы рассмотрели разные
подходы к изучению адаптации ребенка к школе, выделили основные проблемы,
связанные с использованием методов по изучению адаптации и разработали свою
программу исследования адаптации первоклассников с использованием надежных,
апробированных методов, удобную в применении, а так же не требующую каких-либо
существенных ресурсов и затрат.

В процессе проведенного исследования достигнута
обозначенная нами цель: на начальных этапах обучения у каждого ребенка
исследовать процесс адаптации к школе, помочь детям адаптироваться к новым
условиям, привыкнуть к новой социальной роли, а так же сделать прогноз на
дальнейшее их развитие. Удалось решить все поставленные задачи.

Кроме этого, можно сказать, что программа исследования
адаптации первоклассников способна выявить уровень психологической адаптации
ребенка к школе, а, следовательно, способна предупредить появление возможных
школьных трудностей ребенка и сделать прогноз на дальнейшее его развитие.

В заключении, хотелось бы отметить, что данные исследования
нельзя трактовать только в количественном анализе, особое внимание надо уделять
в первую очередь качественному анализу, т.к. он основывается на полученных
ответах детей. Кроме этого, нужно учитывать данные наблюдения и опроса
учителей, а так же важно учитывать личность ребенка, как он ведет себя во время
исследования: как сидит, как говорит, долго ли думает, может ли правильно
сформулировать ответ, понимает ли инструкцию и т.п.

От себя хотим добавить, что по нашим наблюдениям детьми с
низким уровнем адаптации к школе чаще всего оказываются дети с психологической
не готовностью к обучению в школе. Это стоит учитывать школьным психологам,
проводящим диагностику дошкольников, обращая внимание родителей на появление
возможных трудностей у ребенка при поступлении в школу.

Результаты данного исследования можно применять в
общеобразовательных учреждениях для изучения процесса адаптации ребенка, для
изучения эмоционально-личностных особенностей детей, для составления
психолого-педагогической характеристики учащегося.

Данную программу может использовать не только психолог, но
и учитель начальных классов и воспитатель в детском саду, так как программа
написана доступным и понятным языком, проста в использовании и применении.

Список
литературы.

1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний
детей дошкольного возраста. – СПб. 2005 г.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.
– М. 2006 г.

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое
обследование младших школьников. – М. 2004 г.

4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная
тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб. 2004 г.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в
начальной школе. – М. 2005 г.

6. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки.
Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М. 2003 г.

7. Практическая психология образования. Под ред.
Дубровиной И.В. – СПб. 2004г.

8. Практикум по возрастной психологии. Под ред.
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. 2002 г.

9. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии
школьников. – СПб. 2003 г

Приложение 1.

Опросный лист

1. Изучение внутренней позиции
школьника.

Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только
это будут истории не про то, что ч тобой уже бывало или случалось, а про то,
что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне
говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

1.
Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня
еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь я пойду и попрошу, чтобы
тебя из школы отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» Что ты
ответишь маме?

2.
Представь себе, что мама договорилась с директором школы и тебя отпустили из
школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не
надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то
время, когда другие ребята в школе?

3.
Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже семь лет,
но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать,
чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты ему посоветуешь?

4.
Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а
наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила тебя одного
всему, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?

5.
Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый
месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам
другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из
них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему,
будет лучше – чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

6.
Представь себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание
уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения,
математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе
Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а
чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты
хотел бы учиться?

7.
В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя
и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если
надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во
время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе
ты хотел бы учиться?

8.
Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех
уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто
замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение.
Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?»
Чтобы ты выбрал?

2. Изучение учебной мотивации.

Определение мотивов учения. Инструкция:
Сейчас я буду рассказывать тебе рассказ, и показывать картинки, а ты слушай
меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я
бы в школу не ходил” (рис. а). Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому,
что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было,
я бы все равно учился” (рис. б). Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому,
что там весело и много ребят, с которыми можно играть” (рис. в). Четвертый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я
чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. г). Пятый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения, ни какого дела не
сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь” (рис. д). Шестой мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки” (рис. е).

1. Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

2.С кем из них ты вместе хотел бы вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты
вместе хотел бы дружить? Почему?

3. Исследование эмоционального состояния ребенка.

Инструкция: 1. Посмотри внимательно и скажи,
на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром
идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови ли покажи пальцем.

2.
А дома в выходные дни?

3.
А на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь
на уроке?

4.
А когда отвечаешь у доски?

5.
А перед контрольной или проверочной работой?

6.
А когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?

7.
Когда с учителем разговариваешь?

А
теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравиться тебе, кажется
красивее других (психолог убирает карточку, выбранную ребенком). А из
оставшихся? (снова убирает карточку, выбранную ребенком и т.д.).

4. Изучение школьной тревожности.

Инструкция: Сейчас ты будешь придумывать
рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и
взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка №1). Это
сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду
показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать какое у мальчика
(девочки) на картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь,
что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у
нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное, печальное. Я
покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо –
веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо.

5. Изучение поведенческих особенностей.

Инструкция для педагогов: В регистрационном
бланке зачеркните те цифры, которые соответствуют формам поведения
(фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка.

Приложение
2.

Протокол индивидуального обследования.

Ф.И. учащегося
______________________________________Возраст _____ класс ______

Особенности поведения________________________________________________________

1. Внутренняя
позиция школьника.

1.
___________________________________________________________________________

2.
___________________________________________________________________________

3.
___________________________________________________________________________

4.
___________________________________________________________________________

5.
___________________________________________________________________________

6.
___________________________________________________________________________

7.
___________________________________________________________________________

2. Изучение учебной мотивации.

1.
___________________________________________________________________________

2.
___________________________________________________________________________

3.
___________________________________________________________________________

3. Исследование эмоционального состояния.

1.
___________________________________________________________________________

2.
___________________________________________________________________________

3.
___________________________________________________________________________

4.
___________________________________________________________________________

5.
___________________________________________________________________________

6.
___________________________________________________________________________

7.
___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Изучение школьной тревожности.

1.
___________________________________________________________________________

2.
___________________________________________________________________________

3.
___________________________________________________________________________

4.
___________________________________________________________________________

5.
___________________________________________________________________________

6.
___________________________________________________________________________

7.
___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9.
___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12.
__________________________________________________________________________

5. Изучение поведенческих особенностей.

1.
___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3.
___________________________________________________________________________

Общий балл
__________________________________________________________________

Дата обследования __________ Педагог-психолог
____________________

Приложение
3.

Заключение.

Ф.И. учащегося ______________________________________Возраст
_______ класс ______

1. Изучение внутренней позиции школьника.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Изучение
учебной мотивации.

_____________________________________________________________________________

3. Исследование
адаптации методом Люшера.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Изучение
школьной тревожности.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Изучение поведенческих
особенностей.

_____________________________________________________________________________

Общий вывод.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог
___________________

Приложение
4

Определение
мотивов учения

Проективная
методика диагностики школьной тревожности

Рис.1

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис.4

Рис. 4

Рис.5

Рис. 5

Рис. 6

Рис.6

Рис.7

Рис.8

Рис.9

Рис. 10

Рис.10

Рис. 11

Рис.12

Рис. 12

Карта
наблюдений Д. Стотта.

I. НД — недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому,
что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11—менее явные симптомы;
от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним
наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее,

если его об этом попросят. 4 Ребенок «подчиненный» (соглашается на
«невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как
другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда но приносит учителю цветов или других подарков, хотя его
товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или
каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует
остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него
внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к учителю по собственной инициативе,

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).

14. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают
вопрос.

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда о ним здороваются.

II. Д — депрессия. В более легкой форме (симптомы 1—6) время от времени
наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие
симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом
истощении. Симптомы 9—20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам
синдрома Д обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ (см. IV и V),
особенно в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно
репрезентируют элементы депрессивного истощения.

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не
заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении
школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе
меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему
бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет;

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Рассерженный, «впадает в бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и,
следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву. [171]

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III. У — уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение.
Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие
проявляемого к нему чувства любви.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в
другом мире).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в
чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно
приблизиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает
других людей.

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора. 3. Ведет себя
подобно «настороженному животному».

IV. ТВ — тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и
неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1—6
ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы
—10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого.
Симптомы 11—16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его
взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю

5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы,
рисунки, модели и т. п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими
делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно
собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со
своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и
приобрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

V. ВВ — враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1—4 — ребенок
проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом
враждебности или депрессии. Симптомы 5—9 — относится ко взрослым то враждебно,
то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10—17 — открытая
враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18—24 — полная,
неуправляемая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в
«хорошем» настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным,
иногда — равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно
плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах,
общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявляемых ему
обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжет без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных
предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведет себя непристойно.

VI. ТД — тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя
другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все
симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.
Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится
с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе (брюки, прическа — мальчики; преувеличенность в
одежде, косметика — девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество,.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А —недостаток социальной нормативности (асоциальность).
Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах
негативизма. Симптомы 1—5 — отсутствие стараний понравиться взрослым.
Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними.
Симптомы 5—9 у более старших детей могут указывать на определенную степень
независимости. Симптомы 10—16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах.
16 — считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его
заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или
заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы
учителя.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с
другими людьми.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в
играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

VIII. ВД — враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до
открытой враждебности.)

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их
пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые
не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других
детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

IX. Н — неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к
работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность
к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это
для них очень неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши,
книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо
сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться
хотя бы на относительно длительный срок.

11.Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН — эмоциональное напряжение. Симптомы 1—5 свидетельствуют об
эмоциональной незрелости. 6—7 — о серьезных страхах. 8—10 — о прогулках и
непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»). [174]

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя »а самом
деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI. НС — невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста
ребенка; они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

XII. С — неблагоприятные условия среды.

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других детей.

XIII. СР — сексуальное развитие.

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

XIV. УО — умственная отсталость.

1. Сильно отстает в учебе.

2. «Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

XV. Б — болезни и органические нарушения.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и: тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

XVI. Ф — физические дефекты.

1. Плохое зрение

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.

Приложение
6.

Программа
коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к процессу
школьного обучения.

Цели занятий: обеспечение
адаптации детей к школе, к классу, к учителям; развитие конструктивного взаимодействия
в системе “учитель — ученик”; изменение отношения детей к правилам поведения в
школе; развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения детей друг к
другу, а так же снижение уровня школьной тревожности и повышения самооценки.

Задачи:

Ø Осознание
и принятие правил поведения в школе, на уроке, по отношению к различным людям;

Ø Обучение
навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания собеседника,
формирование конструктивного способа привлечения внимания, развитие уважения и
интереса к личности другого человека, развитие рефлексивной позиции.

Ø Снижение
школьной тревожности, повышение самооценки.

Условия проведения.

Для
проведения занятий необходимо просторное помещение со столами и стульями по
количеству участников. Практические занятия с детьми проводятся один раз в
неделю в группе состоящей из 12 – 15 человек. Занятия в среднем рассчитаны на
40 – 45 минут. Всего занятий 10.

Структура
занятий.

Каждое
занятие начинается с ритуала приветствия. Целью его проведения является настрой
на работу, сплочение группы, создание группового доверия.

Затем
следует “разогревающее” психогимнастическое упражнение, которое выполняет
функцию “эмоциональной стимуляции”, необходимой для последующего обращения к
эмоционально значимым темам.

Работа
по теме занятия состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия
для достижения целей каждого конкретного занятия.

И,
наконец, последним этапом занятия является рефлексия состояния, включенная в
ритуал завершения занятия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта,
полученного каждым участником на протяжении занятий. При этом, чем старше
участники группы, тем больше внимания уделяется рефлексии.

Содержание
занятий:

Занятие 1. “Кто такой школьник?”

Занятие 2. “Школьный распорядок”

Занятие 3. “Школьные правила”

Занятие 4. “Наши учителя”

Занятия 5. “Школьные оценки”

Занятие 6. “Наш класс”

Занятие 7. “Наша школа”.

Занятие 8. “Трудности первоклассника”

Занятие 9. “Школьные страхи”

Занятие 10. “Подведение итогов”

При
реализации программы используются методы, описанные ниже.

· Ситуационно-ролевые и развивающие игры, упражнения с игровыми
элементами, соответствующие темам занятия.

· Психотерапевтические приемы (вербализация, визуализация, обратная
связь, арт-терапевтические, сказкотерапевтические техники).

· Групповое обсуждение как особая форма работы группы:

o
направленное обсуждение, целью которого является
формирование участниками группы выводов, необходимых для последующей работы;

o
ненаправленное обсуждение с целью вербализации
опыта и “вентиляции чувств” участниками группы, а также сбора ведущим
информации о работе группы.

·
Психогимнастические упражнения, направленные на
снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в
начале занятия. В описание занятий включены только те психогимнастические
упражнения, которые необходимы для эффективности последующей работы.

Источник

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Атагайская средняя общеобразовательная школа»

«Программа адаптации детей в школе для учителя начальных классов»

Учитель начальных классов: Голенко А.О.

Атагай

2019-2020 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели: создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.

Задачи:

1.Выявление особенностей социального статуса учащихся начальной школы с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период их первичной адаптации.

3. Осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

4. Создание положительной мотивации к учебной деятельности.

Актуальность программы:

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Это не только новые условия жизни и деятельности, но и новые отношения, новые обязанности. Ребенок впервые сталкивается с качественно новыми для него требованиями — уже в 1-м классе существует регламентация действий, ограничения в удовлетворении спонтанно возникающих потребностей, ответственность за результаты своего труда, с которыми он раньше не сталкивался. И еще: «Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому от ребенка требуется владение определенными навыками общения со сверстниками и учителем, умение вместе работать». В связи с этим, период приспособления ребенка к новым условиям представляется для самых младших школьников наиболее трудным, и поэтому проблема адаптации детей к школе в 1 классе – одна из самых серьезных.

Чаще всего трудности школьной адаптации связывают с недостаточным уровнем школьной готовности. При этом трудности адаптации могут испытывать дети, по мнению родителей и части педагогов достаточно к школе подготовленные. Они умеют читать, считают, владеют достаточным объемом знаний, и, тем не менее, приспособление к школе проходит с трудом. Здесь нарушение адаптационного процесса может быть объяснено влиянием других факторов школьной зрелости (личностная, социально-психологическая, эмоционально-волевая и др. составляющие, входящие в понятие «школьная готовность»). Влияние этих факторов на начальную стадию школьного обучения нельзя не учитывать. Поэтому я полагаю, что оказание специальной психологической помощи маленьким школьникам в самом начале их учебной деятельности позволит создать дополнительные условия для преодоления негативных факторов адаптационного процесса.

Условия реализации:

Программа рассчитана на 1 занятие в неделю, на 10 занятий. Продолжительность одного занятия 30-35 минут.

Кабинет психолога, компьютер (с колонками), тихая спокойная музыка, бумага для рисования и самостоятельных творческих работ; цветные карандаши, мелки или маркеры, краски и кисти; природные материалы; карточки с индивидуальными заданиями; игрушки или картинки, изображающие разные эмоции; пластилин; фотоаппарат, магнитофон и записи для музыкального сопровождения занятий.

Этапы реализации:

Ориентировочный этап (установление эмоционально-положительного контакта с детьми; ориентировка ребенка в обстановке кабинета и правилах поведения в нем; знакомство с членами группы и установление первичных межличностных отношений (при групповой форме работы))
Диагностический этап. Диагностика имеющегося уровня адаптации детей к условиям школы в процессе занятия.
Конструктивно-формирующий этап, направленный на формирование адекватных способов поведения, развитие социальной и коммуникативной компетентности ребенка, развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, повышение учебной мотивации.
Обобщение сформированных на предшествующем этапе способов деятельности и перенос нового позитивного опыта в практику реальной жизнедеятельности ребенка и его отношений с другими людьми.

Показания к участию в программе: в данной программе принимают участие дети 1 класса с проблемами в адаптации.

Планируемые результаты

Личностные:

наличие положительного эмоционального отношения к школе и поступлению в школу;
проявление особого интереса к новому, необычному;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в новых условиях пребывания;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие со сверстниками) при решении различных творческих задач;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение друг к другу.

Метапредметные:

наблюдение за различными явлениями жизни;
ориентированность в культурном разнообразии окружающей действительности, участие в жизни группы, класса;
применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном разнообразии.

Предметные:

развитие устойчивого интереса к учению;
знание основных правил, поведения в школе;
готовность применять знания и умения на практике при реализации проектов как в урочное, так и внеурочное время.

Регулятивные УУД.

Учащиеся научатся:

адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
выполнять работу по заданной инструкции;
использовать изученные правила и знаки;
осуществлять пошаговый контроль своих действий;
вносить коррективы в свою работу;

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
решать творческую задачу, используя известные средства;
включаться в самостоятельную творческую деятельность.

Познавательные УУД.

Учащиеся научатся:

«читать» условные знаки;
соблюдению школьных правил поведения на уроке и перемене;
выполнению режима дня школьника;
задавать вопросы в культурной форме.

Учащиеся получат возможность научиться:

работать в парах;
проводить самооценку и оценку выполненных заданий, действий, обосновывая её по критериям;
выработать умение договариваться друг с другом;
обращаться друг к другу за помощью.

Коммуникативные УУД.

Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
комментировать последовательность действий;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении;
умению выражать свои мысли;
умению вести дискуссии;
выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

выражать собственное эмоциональное отношение к увиденному и услышанному;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Ожидаемые результаты:

1.Возможность своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом состоянии у учащихся начальной школы

2. Эмоциональная адаптированность учащихся к условиям обучения.

3. Наличие положительной мотивации к учебной деятельности.

4. Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.

5. Развитие коммуникативных навыков и применение эффективных приемов взаимодействия.

6. Развитие навыков рефлексии

Тематический план

№ Занятия	Тема	Кол-во часов
1	Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.	1
2-3	Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.	2
4	Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.	1
5	Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.	1
6	Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.	1
7-8	Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.	2
9-10	Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.	2

ФОРМЫ РАБОТЫ:

На занятиях используются различные формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение
результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.

В качестве приложения к разработанным адаптационным занятиям мы предлагаем материалы, которыми может воспользоваться учитель на родительском собрании с тем, чтобы помочь родителям понять, насколько непросто их детям, помочь найти способы поддержки
детей и избежать явных ошибок в поведении со своими детьми-первоклассниками.

Занятие 1
Тема: Знакомство

ЦЕЛЬ: знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.

ЗАДАЧИ:

1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и
создание условий для запоминания имен других детей.

2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе — «класс».

3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».

4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Табличка с надписью: «НАШ КЛАСС».

2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков — другого.

3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.

4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе).

5.Скотч.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей, здоровается с ними.

Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:

— Раз, два, три — слушай и смотри!

— Три, два, раз — мы начнем сейчас!

Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти
слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь
повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.»

Учитель еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:

Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) — слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!

Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) — мы начнем сейчас! (протягивает навстречу классу руки ладонями вверх).

Учитель: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня».

ЗНАКОМСТВО

«Я ваш учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску
цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя учителя).

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое
имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.

Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» — каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!… Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.

Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?

Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое
имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из
цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.

Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить».

Учитель просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры
заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите
цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву…» (Называет по очереди несколько букв).

«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну.
Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не
вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут… (называется
имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима).» Таким образом, к доске выходят небольшие (2-5 человек) группы, с помощью учителя крепят свои цветы к доске и садятся на место.

Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот он какой —
наш класс».

Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они
находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс — это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается — будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте
сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.

Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и
уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).

«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее.

Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А
теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга.
Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча
кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по
очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)

Ребята, всем спасибо за работу. До следующего занятия.

Занятие 2

Тема: Правила школьной жизни

ЦЕЛЬ: знакомство первоклассников друг с другом и правилами поведения в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.

2. Знакомство первоклассников с такими правилами поведения в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказывать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».

3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во
время урока (см. Приложения 1, 2, 3, 4).

2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см).

3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжаются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познакомимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»

Учитель просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести
строки стихотворения:

Раз, два, три — слушай и смотри!
Три, два, раз — мы начнем сейчас!

При этом стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1).
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».

Игра «Доброе утро»

Я скажу слова: «Доброе утро…» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой — значит, вы услышали и отвечаете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!… Доброе
утро всем мальчикам!… Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зубы!… Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!… Доброе утро всем, кто любит конфеты!… Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня… Молодцы!»

Упражнение «Чуткие руки»

Учитель приглашает к доске 10-12 детей. После того, как эта группа выполнит 3-4 задания, дети возвращаются на места, а учитель приглашает следующих ребят так, чтобы в итоге в упражнении принял участие весь класс. Можно приглашать детей, сидящих на одном ряду или
как-то иначе.

«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит… Станьте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (называет имя одного из детей) потрогать у всех руки и определить, у кого
самые теплые руки.»

Ребенок определяет, у кого самые теплые, по его мнению, руки, по-
трогав руки всех детей, стоящих у доски.

Учитель: «Хорошо! У (называет имя ребенка) сейчас самые теплые
руки. Я попрошу теперь тебя определить, у кого из ребят самые про-
хладные руки. Прикоснись к рукам ребят, почувствуй, какие они:
теплые, холодные и выбери потом самые прохладные руки.» Ребенок
определяет, у кого самые прохладные руки, после чего тот, кого выбрали, выполняет следующее задание.

Варианты заданий: определить, у кого самые теплые (прохладные)
щеки (уши); определить, у кого самый теплый (прохладный) лоб (нос).
Важно, что ребенок выполняет задание, прикасаясь к другим детям.

Учитель благодарит детей за их работу и переходит к следующему
заданию.

ПРАВИЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Учитель: «Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они
указывают водителям, где можно ездить, а где нельзя. Они говорят пешеходам, где нужно переходить дорогу. Дорожные знаки помогают нам,
они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на
них внимания — быть беде! А есть ли в школе правила поведения и ка-
кие они? Что можно делать, а что не всегда? Подскажите мне, чего нельзя делать на уроке? (Ученики отвечают.) А как надо вести себя во время урока? (Ученики отвечают.) Чтобы мы не забывали о правилах для учеников, школьных правилах, нам нужны свои знаки. Например, на уро-
ке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак:
(показывает Знак 1). Мы с вами уже знаем, что когда все вместе кричат,
ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже
если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак: (показывает Знак 2). А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда
учитель спрашивает не вас? Конечно нет, если друг привыкнет к под-
сказкам, он разучится думать сам, а разве это помощь? О том, что в нашем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак (показывает Знак 3). А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить
на вопрос? Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель
попросит сказать. Вот знак, который говорит нам об этом школьном
правиле (показывает Знак 4). Конечно, ребята, это не все школьные
правила, их много, и постепенно вы их все узнаете. Сегодня мы постарались запомнить только несколько таких правил, но они очень важны
для того, чтобы учиться в школе и чтобы в классе был порядок.

А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной школе, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель
познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы сегодня
говорили. (Учитель показывает Знаки и просит напомнить, о каком
правиле говорит каждый Знак.) Зверята слушали, слушали, головами
кивали, мол, все понятно, а на следующий день… Послушайте, что про-
изошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие правила зверята забыли. Кто заметит, поднимите руку, чтобы я видела. Готовы? Слушайте!

УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ

Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал
вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая
начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как
кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель,
поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раз-
дать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали,
руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель
услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю
подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле
успокоил своих «помощников» Учитель.

Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для
зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет,
где белые грибы растут размером со стул.

Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку:
«Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как
ты думаешь?» — опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», — отвечает
Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может,
отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвлекаться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок
отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и
давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками прядает, расслышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо
Белочка говорит.

«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» — Учитель спрашивает. «Да. Это
лиса», — сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиного бормотания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории
было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научиться, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось? О каких
школьных правилах они забыли?»

Учитель спрашивает нескольких учеников. Благодарит их за внимательность и предлагает перейти к следующему заданию.

Упражнение «Живые деревья»

«Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет,
называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превратился в птицу, какое-нибудь животное или даже в какую-нибудь вещь —
как настоящий волшебник! Мы с вами тоже немного пофантазируем.
Давайте представим, что мы превращаемся в …деревья. Кто в тонкую
березу, кто — в могучий дуб, кто — в яблоньку… Подумайте, в какое дерево вы хотели бы превратиться… Встаньте и представьте, что вы деревья… Вот мы вытянули руки вверх, будто ветки… (Все движения учитель
делает вместе с детьми). Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колышутся… Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задрожали на ветру. Ветер затихает, наши ветки чуть покачиваются, листочки
чуть шелестят… Мы красивые, сильные деревья… Мы тянемся к солнышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем
листочками небу, облакам, солнечным лучам… А теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, а настроение у нас остается легкое и радостное! Пожалуйста, садитесь на места.»

Задание «Подарок классу»

Учитель раздает ребятам круглые листки бумаги (диаметр около 10-
12 см). «Ребята, сегодня мы сделаем нашему классу, а заодно и себе еще
один подарок. Подарок этот будет не простой, а музыкальный. Сейчас
вы услышите красивую мелодию. Сначала просто послушайте ее и по-
думайте, о чем рассказывает вам эта мелодия, что напоминает, что хочется вам нарисовать, когда вы ее слушаете… Когда представите, нарисуйте свой рисунок на кружочках, которые я вам раздала. Может у кого-то это будет лес, у кого-то — море или река, а кто-то вспомнит о любимой игрушке и захочет ее нарисовать… Рисуйте то, что вам захочется
нарисовать под эту мелодию.» Учитель включает музыку, негромко на-
поминает, что надо сначала просто послушать и вспомнить, представить
что-то приятное. Секунд через 25-30 говорит: «Если вы уже представили себе, что будете рисовать, можете приступать».

Законченные рисунки учитель нанизывает на нить, получившаяся
гирлянда вешается в классе. Учитель благодарит детей за занятие.

Занятие 3
Тема: Правила школьной жизни

ЦЕЛЬ: продолжение знакомства первоклассников друг с другом и
с правилами поведения во время урока.

ЗАДАЧИ:

1. Создание условий для дальнейшего знакомства первоклассников друг с другом, организация взаимодействия
между детьми.

2. Создание доброжелательной атмосферы в классе.

3. Практическое освоение правил поведения во время урока,
с которыми первоклассники познакомились на втором занятии.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Листы чистой бумаги по количеству учащихся.

2.Цветные карандаши или фломастеры.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие с уже знакомого им по первым двум занятиям стихотворения.

«Ребята, вы готовы к нашему занятию? Тогда давайте дружно скажем слова, которыми мы начинаем занятие.

Раз, два, три — слушай и смотри!
Три, два, раз — мы начнем сейчас!

Стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1), которые учитель делает вместе с учениками.

Учитель: «Садитесь на места и послушайте, кому я сегодня хочу по-
желать доброго утра. Те, к кому я обращусь, покажите, что вы меня услышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо? (Игра «Доброе
утро». См. Занятие 2.)

Слушайте. Доброго утра всем, кто пришел сегодня в школу!.. Доброго утра всем, у кого в одежде есть красный (или какой либо другой )
цвет!… Доброго утра всем, кто сегодня уже успел хоть один раз улыбнуться!… Доброе утро всем, кто утром чистит зубы!… Доброго утра всем,
кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!..

Молодцы! Что же, тогда послушайте, какая будет следующая игра.»

Игра «Разыскивается…»

«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое
передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все
эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно по-
смотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внимание- внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые
глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая
линейка… Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я
вас спрошу.» Если дети не могут угадать, учитель дает все более конкретное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он сидит и т. д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т.п., то важно напомнить правило поведения во время урока, показав на соответствующий знак. Таким образом, учитель «ищет» 5-6 учеников, описывая
их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны
также «приметы-комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка.
У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т. д.».

Задание «Любимое время года»

«Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, за-
помнили, как зовут многих ребят нашего класса. А чтобы познако-
миться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то,
чем он увлекается, что любит, что ему нравится. Поэтому я предлагаю
подумать о том, какое время года у каждого из вас любимое: зима, вес-
на, лето или осень. Подумайте и нарисуйте это время года на листах,
которые я вам раздам. Каждый думает сам, ни у кого подсказки не спрашивает и с соседом не шепчется. Вам надо нарисовать именно ва-
ше любимое время года.»

Учитель раздает листы бумаги и предлагает всем, кто уже решил,
какое время года для него самое любимое, начать рисовать его. Время
рисования около 5 минут. Незадолго до окончания времени учитель
просит детей заканчивать рисунки.

Учитель: «Сколько красивых рисунков получилось. Здорово! А теперь я попрошу выйти к доске тех, кто нарисовал ЛЕТО. Вот сколько
ребят в нашем классе любит лето.» Учитель перечисляет всех ребят по
именам, сопровождая называние по имени мягким прикосновением к
ребенку, с тем, чтобы еще раз произошло соотнесение ребенка с его
именем для всех детей.

Учитель: «Ребята, вот вы нарисовали лето как свое любимое время
года. Почему же оно вам так нравится? Что в лете хорошего -для вас?»
Дети отвечают, а учитель, поддерживая их ответы, стимулирует на но-
вые высказывания, говоря: «А еще что, а еще?..» Важно, чтобы дети на-
звали как можно больше признаков, по которым им так нравится лето.

После того, как группа детей назвала, что им нравится в выбранном
ими времени года, учитель просит их сесть на места, благодарит за работу и просит выйти тех, кому нравится следующее время года. Так продолжается, пока все дети не побывают у доски. Рисунки остаются у учителя,
и затем из них делается выставка «МОЕ ЛЮБИМОЕ ВРЕМЯ ГОДА».

Учитель: «Оказывается, в каждом времени года есть что-то приятное, и здорово, что мы о каждом времени года рассказали много хорошего. А кто запомнил, какое любимое время года у (называет имя одного из детей)? Хорошо.» Учитель называет еще 3-4 детей. «Молодцы! Вы
не только замечательно рисуете, но и очень внимательные ребята».

Учитель: «Отгадайте, что бывает иногда весной, часто летом, а еще
чаще осенью? Он бывает грибным, а бывает проливным! Правильно,
это дождь! Давайте попробуем устроить дождь в нашем классе. Приготовьте руки! Повторяйте за мной.

Упражнение «Дождь»

Учитель легко стучит указательным пальцем одной руки по ладони
другой. «Вот на землю падают первые капли, дождик еле слышный…»

Учитель стучит более сильно уже двумя пальцами. «А вот он становится посильнее, но все равно еще не большой: кто-то даже не раскрыл
зонта!»

Стучит тремя пальцами. «Дождь все сильнее!»

Стучит четырьмя пальцами. «Ну и дождь на улице! Всех прогнал до-
мой! Все намокло, разлились огромные лужи!»

Стучит пятью пальцами. «А это уже настоящий ливень! Как бы наша школа не утонула под таким дождем!»

Постепенно убирает по одному пальцу. «Хорошо, что дождь стал
по тише… И еще тише… И еще… И вот падают последние капли… Кончился наш дождик!»

Упражнение «Что растет после дождя?»

Учитель: «А сейчас мы сыграем в игру «Что растет после дождя?».
После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка,
сколько её ни поливай, не может вырасти после дождика. Когда я назову то, что может подрасти после дождя, вы хлопнете в ладоши. А если вы
услышите название того, что не может расти после дождика, то сидите
тихонечко, хлопать не надо. Всем понятно? Давайте попробуем.

После дождя растут грибы…

После дождя растут дома…

После дождя растут деревья…

После дождя растут книги…

После дождя растут зонтики…

После дождя растут цветы…

После дождя растут кусты…

После дождя растут машины…

После дождя растет трава…

Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дождя, а что нет.

А сейчас вспомните, как мы представляли себя деревьями. Я попрошу вас встать возле своих столов и представить себя какими-нибудь деревьями…» (Далее повторяется упражнение «Живые деревья» из Занятия 2.)
Учитель: «Наше занятие сегодня подходит к концу. Я хочу сказать
всем: «Спасибо за урок!»

Занятие 4

Тема: Школьник и дошкольник

ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.

ЗАДАЧИ:

1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника.

2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника.

3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

мяч, цветные карандаши, фломастеры, листы для рисования

формата А4.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого детям ритуала приветствия (см. Занятие 1).

Игра «Раз, два, три — шепчи!»

Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три — шепчи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом считаете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепотом отвечаете. Давайте попробуем. Какое сейчас время года?»

(Учитель тоже сжимает руки в кулаки, считает до трех вместе с детьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго-треть-
его вопроса учитель может не шептать ответ, но продолжает сжимать ку-
лаки и поднимать пальцы.)

Учитель: «Какой сейчас месяц? Что едят кошки? Какой формы
мяч? Как меня зовут? В каком классе вы учитесь? Как зовут вашего со-
седа по парте? Какого цвета листья у деревьев летом? В каком городе вы
живете? Молодцы!

ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК

Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а
как вас теперь называют? (Дети отвечают: школьники, первоклассники.
Если дети сами не дают ответа, отвечает учитель.) Правильно, теперь вы
школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в
школу? (Дети отвечают: ходили в детский сад, сидели дома.) А как вас
тогда, до школы, называли? (Дети отвечают: дошкольники. Если дети
не дают ответа, отвечает учитель.) Когда вы еще не ходили в школу, вас
называли дошкольниками. Скажите, чем отличаются школьники от до-
школьников? (Дети отвечают, учитель их поправляет, подытоживает
сказанное.) Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем,
что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания. А
что делают дошкольники? (Дети отвечают: играют, бегают.) А может ли
школьник играть и бегать? (Дети высказывают свои предположения.)
На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник,
а иногда — как дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны вести себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как
нужно вести себя в этой ситуации — как школьник или как дошкольник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы
будем выполнять это задание, как школьники, пользуясь правилом поднятой руки.»

(Учитель показывает Знак №4, напоминающий о правиле. Учитель
называет ситуации, а дети отвечают.)

Учитель: «На уроке. На прогулке. Дома. Во время приготовления
уроков. На перемене. В школьной столовой. Во время игры в футбол.
С друзьями. В школьной библиотеке.»

(Если дети ошибаются, учитель поясняет и комментирует.)

Игра «Море волнуется раз …»

Учитель: «Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим трудным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьник, а когда — как дошкольник. А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы быстро превращаться из школьника в дошкольника и наоборот. Сейчас мы
с вами сыграем в игру, которую многие из вас, наверное, знают. Эта игра называется «Море волнуется, раз…», но мы будем играть в нее по-
особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры
школьника и дошкольника. Водящий будет говорить: «Море волнуется,
раз, море волнуется, два, море волнуется, три, фигура школьника (или
дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по
классу, а на слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигуру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого до-
школьного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуй-
ста, и подойдите ко мне.»

(Дети встают и со словами учителя «Море волнуется, раз…» начина-
ют двигаться по классу. Учитель выбирает того, кто будет следующим
водящим, и продолжает контролировать ход игры, по мере необходимости подсказывая слова или напоминая правила.

В сильном классе водящий может усложнить задание, называя не
роли школьника или дошкольника, а различные ситуации из жизни детей: на уроке, на улице, дома с мамой и т.д.).

Учитель: «Замечательно, вы отлично умеете превращаться из школьника в дошкольника и наоборот. А сейчас давайте проверим, знаете ли
вы, как школьник ведет себя в школе. Встаньте, пожалуйста, в круг.»

(Дети встают в круг, учитель берет в руки мяч.)

Упражнение «Урок или перемена»

Учитель: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На
уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду
кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники — на уроке или на перемене.»

(Учитель называет действия и бросает мяч по очереди разным детям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик,
писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть
яблоко и т.д.)

Учитель: «Очень хорошо! Садитесь на свои места.»

(Дети рассаживаются на места.)

Задание «Что в портфеле?»

«А теперь скажите: с чем школьник ходит в школу? (Дети отвечают:
с портфелем.) Правильно, с портфелем. А что он берет с собой в портфеле? (Дети отвечают: ручки, карандаши, пеналы, учебники, ластики.)
Молодцы! А что захотят взять с собой в школу дошкольники? (Дети отвечают: игрушки, куклы, машинки.) Сейчас мы будем рисовать рисунки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые вы кладете в портфель и
которые нужны в школе, и один лишний, который в школе не нужен.»

(Учитель раздает детям листы и карандаши или фломастеры, дети рисуют.)

Учитель: «Кто хочет загадать свою загадку классу?»

(Учитель берет рисунки желающих детей и показывает их классу, а
остальные дети угадывают, какой предмет лишний.)

Учитель: «Спасибо! Теперь мы много знаем про настоящих школь-
ников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что
ходят в школу и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда
делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома,
на улице можно вести себя, как дошкольники.»

Занятие 5
Тема: Для чего ходят в школу

ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:

1. Продолжение формирования у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника.

2. Формирование учебной мотивации.

3.Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

цветные карандаши или фломастеры, листы формата А4.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже известного
детям ритуала (см. Занятие 1).

Игра «Нос, пол, потолок»

Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть
очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головами? (Дети отвечают: потолок.) Правильно, потолок. Давайте покажем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите
вниз. Что находится у нас под ногами? (Дети отвечают: пол.) Конечно,
пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показывает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз покажем: нос, пол, потолок. Молодцы! (Учитель, давая объяснения, выполняет все действия вместе с детьми.)

А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего
не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что
слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»

(Учитель проводит игру.)

Учитель: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательны-
ми. Помните, на одном из прошлых занятий я рассказывала вам сказку
о лесной школе? Сегодня я расскажу еще одну историю о зверятах-первоклассниках.

САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК

Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную
школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми
осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в
школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

— Я буду самой лучшей первоклассницей! — сказала белочка. — У меня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном магазине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!

И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий,
с металлическими замочками и разноцветными картинками.

— А вот и нет! — возразил зайчонок. — Я буду самым лучшим первоклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не
перебиваю, даже на перемене не бегаю.

И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем
классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.

— Зря вы спорите, — вмешалась лисичка, — самой лучшей первоклассницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмотрите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне
это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!

Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым
лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!

— Я, — кричит лисичка, — я буду самой лучшей первоклассницей!

— Нет, я, — отвечает зайчонок, — я буду самым лучшим!

— Я, я, я, — закричали в один голос белочка и медвежонок.
Кричали они, кричали, да так, что даже устали. А когда все успокоились, белочка и говорит:

— Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый
справедливый, пусть он нас и рассудит.

Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они
искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу класса сидел, Какую-то книжку читал.

— Рассуди нас, ежик, — говорят ему зверята, — никак мы не можем
решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у белочки новый портфель, у лисички — новое платье, зайчик тише всех на
уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?

Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу
поправил и говорит:

— Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня
еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не
оказаться.

Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и звонок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими
первоклассниками поскорее стать.»

Учитель: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим
первоклассником окажется? Почему?»

(На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Учителю
важно согласиться с тем, что все названное действительно нужно
школьнику, но все-таки самое главное занятие школьника — это учеба.)

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Учитель: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит и
размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно — топните
ногами.

В школу ходят, чтобы играть.

В школу ходят, чтобы читать.

В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.

В школу ходят, чтобы дружить.

В школу ходят, чтобы считать.

В школу ходят, чтобы писать.

В школу ходят, чтобы учиться.

В школу ходят, чтобы драться.

В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.

В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.

В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.

В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.»

Задание «Рисунки-загадки»

Учитель: «А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки.
Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне листа нарисуйте школьника, а на другой стороне — дошкольника так, чтобы можно было сразу догадаться, кто где нарисован.»

(Учитель раздает детям листы, дети рисуют.)

Учитель: «А сейчас возьмите свои рисунки и поменяйтесь с соседом
по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где — до-
школьник, и скажите об этом своему соседу.»

(Дети выполняют задание.)

Учитель: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того,
чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в
жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу. На этом наше сегодняшнее занятие заканчивается. Благодарю вас всех за прекрасную работу.»

Занятие 6
Тема: Оценка

ЦЕЛЬ: формирование реалистичного восприятия школьной оценки.

ЗАДАЧИ: 1. Поддержание в детях желания учиться, преодолевать
неудачи;

2.Осознание возможности проводить оценку результатов
своей деятельности по нескольким критериям;

3.Формирование у детей навыка позитивного оценивания
результатов своей деятельности с помощью приёма «зато»;

4.Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Мяч.

2.Простые карандаши по количеству детей.

3. Половинки тетрадных листков в клетку с отмеченной точкой и тремя лесенками на обратной стороне: красной, зеленой и синей (по количеству детей в классе).
4. Большая таблица с тремя лесенками (красной, зеленой и синей) для демонстрации классу, «Работа Зайчонка» (таблица с изображением неаккуратного, небрежного узора), «Работа Лисенка» (таблица с таким же аккуратным и ровным узором), «Образец». (Таблицы изготавливаются учителем по образцам, представленным на Рис. 1-4.)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей и начинает занятие с ритуала

(см. Занятие 1).

Игра «Рыба, птица, зверь»

Учитель: «Сегодня мы с вами научимся новой игре. Она называется «Рыба, птица, зверь.» Я буду бросать мяч одному из вас и говорить
«рыба», или «птица», или «зверь». Тот, кому я кидаю мяч, должен на-
звать рыбу, или птицу, или зверя. Если я скажу «Зверь!», кого можно
назвать?»

(Дети предлагают свои варианты, учитель с ними соглашается и
при необходимости поправляет.

Учитель проводит игру, бросая мяч по очереди разным детям. Лучше построить детей в круг. Продолжительность игры — 3-5 минут.)

Учитель: «Отлично, я вижу, что вы очень внимательные и знаете
много рыб, птиц и зверей.

А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно. Я расскажу
вам еще одну историю про лесную школу.

ПЕРВЫЕ ОЦЕНКИ

Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На
уроках они учились, на переменах — играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды
есть можно, а какие — нельзя, даже считать до пяти научились. Только
оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.

Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить
только хорошие оценки.

Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что
для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На
перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и
стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учительница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и
склонили головы над работами. Зайчонок очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И правда: все только-только приближались к -середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал:
«Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась. Посмотрите, ребята, какой узор по-
лучился у Зайчонка.»

(Учитель вывешивает на доску таблицу «Работа Зайчонка».)

Учитель: «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте по-
пробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не
будем, а используем волшебные лесенки.»

(Учитель вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.)

Учитель: «Ребята, красная лесенка — это лесенка красоты. На ее
верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой
нижней — самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить
работу Зайчонка? (Учитель выслушивает предложения детей и ставит
крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Зайчонка получилась не очень красивая.

А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней — самые неправильные. Куда можно поставить работу Зайчонка? (Учитель выслушивает ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя работа и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Зайчонка получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верх-
них ступенек.)

И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На
ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее
всех, а на нижней — медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу
самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети
отвечают: на верхнюю. Учитель ставит крестик на верхней ступеньке.)
Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быстрая, но некрасивая.

А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось.
(Учитель вывешивает таблицу «Рисунок Лисенка».) Давайте оценим работу Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту
работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили? (Дети отвечают:
на одну из верхних. Учитель ставит на эту ступеньку крестик другого
цвета.) Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на
лесенке правильности? (Дети отвечают: на одну из верхних. Учитель
ставит крестик на соответствующей ступеньке.) Прекрасно. А как оценить быстроту этого рисунка? (Если дети затрудняются с ответом, учитель напоминает им, что Лисенок закончил работу самым последним.)
Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно. (Учитель ставит
крестик на одну из нижних ступенек.) Посмотрите, работа у Лисенка
получилась красивая и правильная, но медленная.

Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались.
Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить
задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что
вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро.»

Учитель: «Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшебным словом «зато». Это слово помогает найти что-то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем обратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, за-
то слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с
учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».

Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроился. (Вариант: зато он может стереть ошибки.)

Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами.)

Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать.)

Игра «Снежинка»

Учитель: Молодцы. А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помни-
те ли вы, ребята, как зимой летят с неба снежинки? Каждая снежинка
кружится сама по себе, а потом они вместе образуют сугробы. Сейчас
мы с вами сыграем в игру под названием «Снежинки». Когда я говорю
«снежинки», вы, как снежинки, будете кружиться по классу. А как толь-
ко я скажу «сугроб!», вы должны тут же собраться в группы. После слова’ «сугроб» я назову число. Столько снежинок должно быть в вашем су-
гробе. Например, если я скажу «сугроб, три», значит, вы должны со-
браться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и по-
дойдите ко мне.»

(Дети встают из-за парт и подходят к учителю. Для этой игры необходимо наличие свободного пространства.)

Учитель: «Итак, вы все превращаетесь в снежинки. Снежинки, по-
летели! (Дети разбегаются.) Снежинки, снежинки … сугроб, два!»

(Учитель проводит игру. Желательно называть цифры, не превышающие 4-5. Продолжительность игры — 3-5 минут.)

Учитель: «Молодцы, у вас получились отличные сугробы.

Образец

Задание « Узоры и волшебные лесенки»

А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе
оценки с помощью волшебных лесенок.»

(Учитель раздает детям листочки и карандаши.)

Учитель: «Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду диктовать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор.»

(Учитель проверяет, правильно ли дети выполнили его указания и
готовы ли они к началу работы.)

Учитель: «Три клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз,
одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо. Продолжайте
этот узор до конца строчки. Если кто-то не догадался, как продолжать,
я диктую еще раз.

(Учитель повторяет последовательность необходимое число раз и
ходит по классу, оказывая детям необходимую помощь. Предлагаемый
вариант графического диктанта не является единственно возможным,
учитель может выбрать любой другой вариант в зависимости от степени
подготовленности детей.)

Вот какой узор у вас должен был получиться (вывешивает на доску
плакат «Образец»). Сравните ваш узор с образцом. (Рис. 4)

А теперь переверните листок. Там вы увидите разноцветные лесенки. Красная лесенка — лесенка красоты. На самой верхней ступеньке
стоят самые красивые работы, а на самой нижней — самые некрасивые
работы. Между ними — очень красивые, красивые и не очень красивые
работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? По-
ставьте крестик на этой ступеньке. (Дети оценивают свои работы по
красоте.)

Зеленая лесенка — это лесенка правильности. На самой верхней
ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. На
самой нижней — самые неправильные работы, где только одни ошибки.
А посередине — почти правильные, не совсем правильные и не очень
правильные работы. Как вы оцениваете свою работу по правильности?
Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. (Дети выполняют.)

Синяя лесенка — это лесенка быстроты. На верхней ступеньке стоят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой нижней — работы, которые были сделаны самыми последними. Между ни-
ми — работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените,
насколько быстро вы справились с заданием. (Дети ставят себе оценки.
По необходимости учитель напоминает, на какой ступеньке располагаются самые красивые, самые быстрые и т.п. работы.)

Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как
вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». На-
пример: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная.»

(Дети выполняют задание.)

Учитель:-«Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту
же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по правильности, по старательности или как-то еще, и что волшебное слово
«зато» может нам помогать в трудных ситуациях. На этом давайте по-
прощаемся и закончим наше занятие.»

Занятие 7
Тема: Учимся работать ДРУЖНО

ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

ЗАДАЧИ:

1. Организация взаимодействия между учащимися, создание
предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.

2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.

3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.

4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Листы бумаги по числу учащихся с заготовленными заранее контурами варежек (см. Приложение 6).

2. Чистые листы бумаги, по одному листу на каждую пару.

3. Цветные карандаши.

4. Знак «Работаем дружно» (см. Приложение 5).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотворными строками, которые сопровождаются движениями детей и учителя
(см. Занятие 1).

УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО

Учитель: «В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по
просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам.
Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые
лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться работать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а
с кем-то из ребят.

Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и радовало, надо помнить несколько важных правил.

Во-первых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.

Во-вторых, внимательно слушайте того, кто говорит.

В-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо
обязательно переспросить и постараться понять.

Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (учитель показывает детям Знак № 5).

А сейчас давайте поиграем в «Разноцветные варежки».

Игра «Разноцветные варежки»

Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по
парте. Возьмите на двоих ОДИН НАБОР КАРАНДАШЕЙ. (Учитель
раздает каждому ученику лист с одинаковыми контурами варежки. См.
Приложение.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь
друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас будет раскрашивать свою варежку, но узоры двух варежек должны получиться КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда
можете начинать работать.»

(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выполнения задания учитель просит каждую пару поднять варежки и предлагает ребятам рассмотреть, какие у кого получились варежки. Учитель
хвалит всех детей за красивые варежки, обращая внимание на те, где
узоры получились особенно похожие и интересные.)

Упражнение «Один или два»

Учитель: «Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а
в нашем классе все могут быть внимательными. Упражнение называется «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы за-
метили, что у человека две руки, а лоб — один?

Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у
человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают мальчики. Всем понятно? Когда встают девочки? (Дети отвечают.) А когда
встают мальчики? (Дети отвечают.) Молодцы! Слушайте меня внимательно.

Нос. (Встают девочки.)

Нога. (Встают мальчики.)

Рот. (Встают девочки.)

Глаз. (Встают мальчики.)

Ухо. (Встают мальчики.)

Язык. (Встают девочки.)

Плечо. (Встают мальчики.)

Колено. (Встают мальчики.)

Палец.

(Дети должны догадаться, что не надо никому вставать, так
как пальцев у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хва-
лит за внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к
мысли, что вставать никому не надо.)

Голова. (Встают девочки.)

Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе столько внимательных ребят.»

Учитель: «Молодцы! С этим заданием вы справились, а теперь давайте еще немного порисуем. Работать вы будете также по двое, в парах.
Послушайте внимательно задание.

Задание «Рисуем вместе»

У каждой пары будет только один лист бумаги. (Учитель раздает
каждой паре по листу белой бумаги.) Рисовать надо вдвоем, ВМЕСТЕ
держась за один карандаш. (Учитель приглашает одного из детей и показывает, как можно рисовать, держась вдвоем за один карандаш.) На-
рисуйте вдвоем картинку на любую тему, но на этой картинке обязательно должны быть нарисованы ДОМ и ДЕРЕВО. Какими они будут, и
что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время выполнения задания помните о правилах, как работать дружно, без ссор и
обид. Кто запомнил эти правила? (Учитель спрашивает учащихся, которые поднимают руку и готовы ответить, еще раз четко повторяя правила для всех детей). Всем понятно задание? Можете начинать работать.

(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выполнения задания учитель спрашивает, кто хотел бы показать классу то, что
получилось, и рассказать, что на рисунке. По очереди к доске вызываются несколько пар, которые коротко рассказывают о своем рисунке и
показывают его классу. Каждый раз учитель называет детей по имени и благодарит за работу. Учитель просит всех ребят, работавших в парах,
поблагодарить друг друга за работу.)

Игра «Эхо»

Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в «Эхо». Начнет игру (учитель показывает на один из рядов, так как для игры надо 8-10 ребят) этот
ряд.

Я попрошу выйти к доске (называет одного ребенка по имени).
Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю тебе ритм, а ты постарайся
его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Готов(а)? (Учитель отхлопывает простой ритм из 2-4 хлопков. Ритмы должны быть очень простыми, легкими для повторения. Ребенок повторяет. Если не получи-
лось, то учитель отхлопывает ритм еще раз.) Молодец, ты справился, а
теперь можешь пригласить себе помощника. Посмотри на ребят, которые сидят на твоем ряду. Кого ты хочешь пригласить? (Ребенок называет имя одного из своих одноклассников.) Ты можешь позвать (называет
имя выбранного ребенка), сказав такие слова: «(Имя ребенка), ПОМО-
ГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

(Ребенок приглашает одноклассника, тот выходит к доске и встает рядом.)

А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я
прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно! (Учитель отхлопывает
простой ритм, задача детей повторить его одновременно, вместе. Если
не получается, то учитель повторяет ритм еще раз.)

Молодцы, вы справились с заданием, а теперь (обращается ко второму ребенку) ты тоже можешь пригласить помощника. Тебе надо вы-
брать кого-то из ребят твоего ряда и, назвав его по имени, сказать:
«ПОМОГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

(Далее задание повторяется, раз от раза число детей при этом увеличивается. Когда у доски образуется команда в 5-6 человек, можно,
чтобы ускорить выполнение упражнения и не оставлять кого-то из детей в роли последнего, предложить детям, уже стоящим у доски, при-
гласить всех оставшихся на ряду детей, сказав слова: «РЕБЯТА! ПОМО-
ГИТЕ НАМ, ПОЖАЛУЙСТА!»)

Молодцы, какое дружное эхо у вас получилось! Большое всем спасибо. Садитесь, пожалуйста, на свои места.»

(Если позволяет время урока, учитель может продолжить игру с ребятами, сидящими на другом ряду. Если нет, то учитель говорит, что на
следующем занятии другие ребята тоже смогут попробовать себя в роли
эхо. В конце урока учитель благодарит всех ребят за работу на занятии.)

Занятие 8
Тема: Учимся работать ДРУЖНО

ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.

ЗАДАЧИ:

1. Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.

2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.

4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.

5. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. Название выставки «МОИ ДРУЗЬЯ».

2. Листы чистой бумаги для выполнения учащимися заданий: «Что на свете желтого цвета?» (на каждую пару один лист) и «Мои друзья» (по количеству детей).

3. Цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Учитель: «На прошлом занятии вы выполняли многие задания не
по одному, а вместе с другими ребятами. А работать дружно вам помогали несколько важных правил, о которых напоминает этот знак (показывает детям Знак № 5). Кто помнит, о каких правилах напоминает этот
знак? Кто вспомнил, поднимите руку. (Учитель спрашивает нескольких
учеников). Молодцы, вы действительно вспомнили очень важные правила, которые помогают работать вместе, дружно.

Это, во-первых, то, что надо говорить по очереди, не перебивая
друг друга.

Во-вторых, то, что надо внимательно слушать того, кто говорит.

И в-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.

Пользуясь правилами, о которых мы вспомнили, выполним упражнение «Что на свете желтого цвета?».

Упражнение «Что на свете желтого цвета?»

Выполнять это задание надо по двое, в парах. Объединитесь, пожалуйста, в пары с соседями по парте. Готовы? Послушайте внимательно
задание.

Подумайте и нарисуйте, что на свете бывает желтого цвета. Чтобы
легче было выполнять задание, повернитесь друг к другу. Если один из
вас знает что-то, что бывает желтого цвета, то пусть ШЕПНЕТ соседу.
Когда вы согласны друг с другом, кивните головами. Если нет, то уточните мнения друг друга. Договорившись, нарисуйте, что вы придумали
на листе бумаги (учитель раздает каждой паре по одному листу бумаги).»

(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании задания
учитель просит ребят рассказать, что они придумали. Если начинается
много повторов, то не стоит опрашивать весь класс, а имеет смысл по-
просить назвать то, что еще не называли, если кто-то такое придумал и
нарисовал.)

Учитель: «Сейчас мы поиграем в игру «Один или два». Напомню вам
правила. Я буду называть разные части тела человека. Если я назову
что-то, что у человека только одно, например, нос, то встают все девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то
встают все мальчики. Вспомнили? Молодцы! Слушайте меня внимательно.

Рука. (Встают мальчики.)

Лоб. (Встают девочки.)

Локоть. (Встают мальчики.)

Глаз. (Встают мальчики.)

Зуб.

(Дети должны догадаться, что никому не надо вставать, так как
зубов у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хвалит за
внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к мысли,
что никому не надо вставать, напоминает, что такая «ловушка» была на
прошлом занятии.)

Спина. (Встают девочки.)

Бровь (Встают мальчики.)

Волосы. (Не встает никто.)

Сердце. (Встают девочки.)

Живот. (Встают девочки.)

Нога. (Встают мальчики.)

Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе все могут быть
такими внимательными.

Следующая наша игра — «Эхо».

(Описание игры см. в Занятии 7. На этом занятии желательно-, что-
бы участие приняли все дети. На первом этапе задание выполняется по
рядам. Когда все группы примут участие в этом упражнении, завершающий этап важно провести со всем классом.)

Вариант игры на заключительном этапе:

Учитель: «Ребята, теперь, когда вы все сидите на местах, давайте
попробуем поиграть в «Эхо» все вместе. Посмотрим, как получится
у вас всем вместе, дружно, повторить, как эхо, ритм, который вы услышите.»

(Учитель отхлопывает очень простой ритм из 3-4 хлопков, повторяя
столько раз, чтобы у класса получилось повторить его точно и вместе.)

Учитель: «Молодцы! У вас замечательно получается работать
ВМЕСТЕ. А когда удается играть, учиться, работать вместе без ссор и
обид, то на душе становится солнечно, радостно. И то, чем занимаешь-
ся, становится интересным и привлекательным.

Когда людям интересно вместе, когда они стараются понять друг
друга и поддержать в трудную минуту, рождается ДРУЖБА. И если
вдруг возникает недоразумение между друзьями (в жизни все бывает),
то оно обязательно разрешится, если друзья постараются понять причину спора и сумеют в чем-то уступить друг другу.

Задание «Мои друзья»

Оглядитесь вокруг. В нашем классе много ребят, наверное, среди
них есть те, с кем вы уже успели подружиться. Перед каждым из вас
лежит лист бумаги. (Учитель раздает каждому ребенку чистый лист бумаги.) Сейчас я попрошу каждого нарисовать своих друзей. Вы можете нарисовать одного человека или нескольких ребят. Рисунок будет
называться «МОИ ДРУЗЬЯ». Всем понятно задание? Приступайте к
рисованию.»

(Время выполнения задания около 5 минут. Учитель просит ребят,
которые закончили рисование, подходить к нему и помещает рисунки
на выставку «Мои друзья».)

Учитель: «Ребята, спасибо всем за вашу работу. Я очень рада, что вы
можете работать, выполнять задания, учиться вместе, дружно и что у вас
есть друзья. Спасибо!»

Заключительное занятие (занятия 9, 10)

Заключительное занятие проводится в форме праздника, поэтому целесообразно его проведение на протяжении сдвоенного урока.
Тема: Первоклассное путешествие

ЦЕЛЬ: закрепление позитивного эмоционального отношения к
школе и обучению.

ЗАДАЧИ: I. Повторение и закрепление знаний и навыков, получен-
ных на предыдущих занятиях.

2. Закрепление положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к школе и обучению.

3. Повышение уровня сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:

1. «Карта сказочной страны». (Приложение 7.)

2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-
подсказки (рис. 6).

3. Бумага писчая (по количеству учащихся).

4. Кассета с торжественной музыкой.

5. Указка.

6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза выступает какой-либо предмет школьного обихода — пенал, линейка, подставка, набор карандашей и т.д.).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной страны» и (если позволяют условия) закрывает ее створками доски, занавеской и т.д. В начале занятия, после проведения традиционного приветствия включается тихая торжественная музыка.)

Учитель: «Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия
знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились
друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши
приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам
предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране.
Вот она. (Учитель открывает «Карту сказочной страны».) Желаю вам
удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.

ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче всего будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам
нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание:
как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкрикивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто… улыбнитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу:

«Незнакомец, появись!» — тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик в синем свитере, со
светлыми волосами, серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл
в «Дождик» на нашем занятии и еще у него очень заразительный смех.
(Таким образом учитель называет еще нескольких учеников из класса,
при этом не только описывая их внешние признаки, но и привлекая
опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этими учащимися, особенности их поведения (только положительные, никакой
критики!).)

Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это
были наши друзья-одноклассники! Но, может быть, кто-то еще не за-
помнил всех-всех ребят: нас же так много! Посмотрите вокруг: есть ли
еще ребята, имен которых вы не запомнили? Кто бы хотел услышать
чье-то имя еще раз? (Выбирается один из не запомнивших.) Попробуй
загадать нам загадку: кого же ты не запомнил? Скажи нам, во что он
одет, как выглядит? А мы попробуем догадаться и подскажем тебе то
имя, которое ты забыл. (Таким образом «вспоминают» своих одноклассников еще 2-3 ученика.)

А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! Посмотрите, что за
знак стоит у входа в этот лес. (Учитель показывает на Знак № 1, при-
крепленный им у входа в Лес Тишины. Учащиеся вспоминают его значение). Правильно, в этом лесу, как и на уроке, нельзя кричать и шу-
меть. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выполнить это правило, а кому — придется постараться. Сейчас я буду задавать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно,
хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (открывает руки ладонями вверх по направлению к классу), то вы отвечаете с
нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (под-
носит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я за-
дам вопрос и сложу руки вот так (перекрещивает руки на уровне груди),
то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! По-
пробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало
большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как ме-
ня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка
есть острые шипы?» и т.д.)

Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стране! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня
Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (Класс еще раз вспоминает соответствующее школьное правило и Знак № 3, с ним связанный.) Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки можно, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашем классе, о той комнате, в
которой мы находимся:. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит,
а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того,
от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тог-
да его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню
залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы начинаем игру сначала… (Примерные вопросы: «Сколько окон в нашем
классе?», «Есть ли у нас в классе цветы?», «Какого цвета доска?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не
обидели, непрошеных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу
моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! (На доске крепится
«Карта острова Дружбы», (см. Рис. 5)) Это Остров Дружбы! Попасть на
этот Остров в одиночку невозможно — только вместе. Сейчас я попрошу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путешественник поставит указку на начало пути (учитель указывает на соответствующую клетку), а помощник получит Карту-Подсказку (см.
Рис. 6), на которой будет указано, где же скрывается Остров Дружбы.
Задача помощника — подсказывать путешественнику, по каким клеточкам ему надо идти. Можно перемещаться на одну или две клеточки, но
не больше. Давайте попробуем. (Учитель приглашает к доске двух учеников, одному из них дает Карту-Подсказку. Второй ставит указку на
начало пути. Первый (сначала с помощью учителя) направляет путешественника по карте к пункту назначения: «Одна клетка вверх, одна
вправо, две вверх и т.д.», пока путешественник не дойдет до острова. Та-
ким образом, у доски по очереди работают 3-4 пары. Добравшиеся до
Острова награждаются аплодисментами класса.)

Замечательно! Что ж, до Острова Дружбы мы добрались. А на острове мы решили написать письмо о том, как здесь здорово, какие здесь
растения и животные. Но поскольку быстро писать мы пока не умеем,
будем наше письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд по листу бумаги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по
сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то —
растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро я снова хлопну в ладоши, и лист снова переходит к его соседу по парте. Тот
продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну,
а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хлопаю, начинайте рисовать. Хлопну снова — передавайте лист дальше.
Начали! (На рисунок каждому отводится 10-15 секунд. Учитель внимательно следит за выполнением инструкции.)

Итак, нарисовали мы четыре (три, пять — по количеству рядов)
письма о нашем путешествии. Посмотрите, о чем нам рассказывает
первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (Учитель показывает
рисунок ребятам, называет вместе с ними, что на нем изображено.) Замечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепится на доску.)
А что получилось на втором? (Процедура повторяется — рисунок
рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточняются детали. Затем так же рассматриваются остальные «письма» и крепятся на доске.)

Вот молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А
теперь… (снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил
дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не под-
вел друзей, то есть всему 1 классу (указать букву, если есть, например,
«1 классу А») торжественно вручается приз. Но он может появиться
только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим одноклассникам и
себе самим — вы все молодцы! (Учитель под аплодисменты класса награждает учеников призами.)

Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но
само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много нового, много интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши
волшебные занятия и играть в игры, которые сделают нас еще внимательнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых
встреч!»

Адаптация первоклассника (рекомендации для родителей)

Первоклассник — новый этап в жизни вашего ребенка… и вашей семьи, так как

первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка. Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки. В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе — многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1) Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2) Следующий этап адаптации — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

Будет не лишним вспомнить обо всем этом прежде, чем упрекать ребенка в лености и отлынивании от своих новых обязанностей, а также вспомнить, какие сложности со здоровьем у него имеются.

Факторы риска в развитии ребенка могут оказаться чрезвычайно разнообразны: это и заболевания матери в течение беременности, и особенности протекания родов, и болезни, перенесенные самим ребенком в течение дошкольного детства (особенно на первом году жизни), и конечно, хронические заболевания.

Хочется обратить внимание родителей на то, что не только хронические заболевания влияют на успешность адаптации детей в школе, но и частые простудные заболевания, которым многие родители не придают особого значения. Рассмотрим хотя бы обычный насморк. Из различных недомоганий он кажется наиболее безобидным. Однако нельзя не учитывать, что затрудненное носовое дыхание не обеспечивает поступления достаточного количества кислорода в легкие и в головной мозг, что приводит к быстрой утомляемости, низкой работоспособности и, в конце концов, к учебному отставанию.

Дети, имеющие постоянные сложности со здоровьем, в школе часто быстрее утомляются, работоспособность их снижена, учебная нагрузка может оказаться слишком тяжелой.

Такие дети нуждаются в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, снизить для них психологическую нагрузку. Для этого вторую половину дня им лучше провести дома, а не на продленке, причем желательно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нельзя забывать, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (примерно 11 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что дома его по-прежнему любят и уважают, несмотря на все школьные трудности.

Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития — кризис 7 (6) лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. Будете ли вы наблюдать их у собственного ребенка — это вопрос о психологической готовности к школе. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для 6-леток. У них чаще, чем у 7-леток, затруднено формирование «чувства необходимости учения», они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять «позицию школьника»: чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается еще ранимостью, незащищенностью.

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении — первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

Другим следствием обобщения переживаний является возникновение внутренней жизни ребенка. Постепенно это влечет за собой развитие способности оценивать будущий поступок заранее с точки зрения его результатов и последствий. Благодаря этому механизму преодолевается детская непосредственность.

Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склонность к капризам и конфликтность.

Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст.

Таким образом, родителям и педагогам следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут проявлять, реагируя на кризисные проявления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти проблемы останутся в данном возрастном периоде.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего, покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Список литературы

Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.

2. Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школе с игрой: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1991.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет. – М.; 1992.

4. Зинкевич — Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. … Речь, 2000.

5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М. Генезис. 2002.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: — Просвещение, 1988г.

7. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. — М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.

8. Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. М., 1996.

9. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе/ М. Педагогика, 2003.

10. Цукерман Л. Г. Первые дни ребенка в школе. 2005.

11. Эльконин Д.Б. Психология развития. — М.: Академия, 2001.

Источник