Как составить профессиограмму профессии педагога

Сущность профессиограммы педагога

Профессиограмма педагога представляет собой документ, который содержит полную квалификационную характеристику педагога, требования, предъявляемые к его личностным и профессиональным качествам, а также к уровню подготовки.

Приоритетными качествами личности педагога, в соответствии с профессиограммой, являются:

• гражданская и нравственная зрелость;
• профессиональная идейность;
• общественная активность;
• увлеченность педагогической профессией;
• искренняя любовь к детям;
• заботливое и гуманное отношение к детям и детству;
• высокие требования к себе как к педагогу;
• развитые коммуникативные качества;
• умение расположить к себе учащихся, коллег, родителей и т.д.;
• вежливость в общении;
• психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива.

Умения и функции педагога в соответствии с профессиограммой

Качественное выполнение профессиональных обязанностей требует от педагога наличия следующих умений, которые также отражены в профессиограмме:

1. Умение устанавливать деловые отношения со всеми субъектами образовательного процесса.
2. Обладание информационными умениями и навыками.
3. Умение понятно, логично и доступно излагать собственные мысли и идеи, аргументировано оппонировать собеседнику.
4. Умение привлечь к себе внимание, сделать учащегося своим сторонником и другом.

Реализация данных умений требует от педагога обладания высоким эмоциональным настроем, способным обеспечить деловой характер собственной трудовой деятельности и жизни в целом.

Особые требования предъявляются к классному руководителю:

• умение работать с родителями учащихся;
• умение продуктивно работать с общественностью;
• рационально планировать образовательно-воспитательную работу;
• проводить диагностику учащихся по разным направлениям исследования;
• адекватно оценивать собственные профессиональные результаты;
• уметь выявлять и организовывать актив класса;
• осуществлять контроль по выполнению поручений, при необходимости корректно оказывать необходимую помощь.

Каждый педагог, вне зависимости от возложенных на него профессиональных функций должен обладать рядом прикладных творческих умений, а именно: рисовать, играть не некоторых музыкальных инструментах, петь, выразительно читать, танцевать и т.д.

Профессиограмма предполагает, восемь основных функций учителя:

1. Информационная функция – предусматривает качественную трансляцию учащимся определенной учебной информации.
2. Развивающая функция – направлена на развитие у учащихся воображения, мышления, речи, различных умений и навыков и т.д., то есть полное личностное развитие ребенка.
3. Ориентирующая функция – предполагает осуществление ориентации учащихся в многообразии информации и источников ее представляющих, а также оказание помощи в выборе верных нравственных ценностей.
4. Мобилизационная функция – предполагает мобилизацию всех имеющихся знаний и умений на осуществление профессиональной деятельности.
5. Конструирующая функция – конструирование учебного занятия, внеклассной деятельности, самостоятельных работ, общения с учащимися и т.д.
6. Коммуникативная функция – направлена на осуществление продуктивного общения с учащимися, родителями, администрацией образовательного учреждения и т.д.
7. Организационная функция – предполагает организацию учащихся, педагогов, родителей и самого себя в рамках определенной деятельности (урока, внеклассных занятий, походов, экскурсий и т.д.).
8. Исследовательская функция – предусматривает умение осуществлять исследование, как отдельного учащегося, так и группу учащихся с целью выявления определенных качеств и уровня их развития.

Для классного руководителя ряд авторов выделяет специальные функции, которые должны быть включены в профессиограмму:

• Организационная функция – предполагает организацию различных видов деятельности с классом (поездки, прогулки, походы, собрания, классные часы)
• Воспитательная функция – предусматривает осуществление воспитательного процесса, направленного на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
• Стимулирующая функция – предполагает стимулирование образовательной деятельности учащихся.
• Координационная функция – направлена на осуществление координации деятельности учащихся, педагогов, родителей, а также осуществление связи учебного заведения с иными институтами, оказывающими воспитательно-образовательное воздействие на учащихся (дворцы молодежи, театры, музеи и т.д.)

Структура профессиограммы педагога

Профессиограмма педагога состоит из четырех блоков (автор В.А. Крутецкий):

Первый Блок: гуманистическое мировоззрение – обладание убеждениями и идеалами о том, что организовать воспитательно-образовательный процесс способен только лишь тот человек, который имеет высокий моральный облик и высокий уровень общей культуры, любит детей, осознает всю ценность периода детства.

Второй Блок: положительное отношение к собственной педагогической деятельности – предполагает педагогическую направленность личности, наличие склонности к педагогике, наличие устойчивого стремления и желания посвятить собственную жизнь и самого себя педагогической профессии. Данный блок основан на том, что не может быть хорошим педагогом тот, что равнодушен к своей профессии и тому, чем он занимается. Это связано с тем, что дети очень чувствительны и легко определяют тех педагогов, которые не любят и не понимают их, не любят свое дело и педагогическую деятельность в общем.

Третий Блок: педагогические способности – основаны на природных предпосылках, которые могут быть реализованы педагогом в специально организованных условиях. То есть педагогические способности – это определенные профессионально-педагогические знания, умения и навыки, которые педагог реализует в работе с детьми, а вот их успешность во многом зависит от наличия личной предрасположенности к педагогической деятельности и работе с детьми в целом.

Четвертый Блок: профессионально-педагогические знания, умения и навыки – это знания, в области конкретного учебного предмета и владение технологий их успешной передачи учащимся.

Помимо данных блоков, В. А. Сухомлинский обращает особое внимание на наличие у педагога такого личностного качества как педагогическая культура. Педагогическая культура учителя включает в себя:

• владение знаниями и личностными качествами, которые позволяют обратиться не только к уму, но и к сердцу каждого ребенка;
• широкие знания, которые педагог черпает из различных источников, что помогает ему представить учебную информацию с различных точек зрения;
• обладание богатством методов обучения и воспитания детей;
• владение речевой культурой.

Таким образом, в соответствии с профессиограммой настоящим педагогом может стать только тот, кто обладает:

• представлениями о педагогическом труде;
• личностными качествами, необходимыми для работы с детьми и профессионального роста;
• необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками;
• неподдельным интересом к педагогической профессии;
• профессионально-педагогической направленностью;
• истинной любовью к детям.

Профессиограмма  педагога

Ф.И.О. ______________________________________

Оценочные уровни:

2балла — начальный уровень

до 3 баллов –  ниже среднего

от 3 до 3,5 баллов – средний

от 3,5 до 4баллов –  выше среднего

4 балла – высокий

В профессиограмме знания и умения педагогов оценивается на трех уровнях: самооценка, оценка заведующего, оценка старшего воспитателя (все баллы суммируются, и выводится общий балл).

Этапы исследования по профессиограмме

Знания педагога:

-владеет основными необходимыми знаниями согласно нормативным документам (программа обучения, положение о ДОУ, концепции дошкольного воспитания);

— знание и использование в работе новейших, передовых, новаторских методик;

— знание психологических возрастных  особенностей детей дошкольного возраста;

— знание форм организации различных видов деятельности;

— знание методики и приемов обучения;

— знание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Аналитические умения:

-наблюдать игры, анализировать, оценивать уровень развития игровой, театральной деятельности детей;

— умение оценивать деятельность детей на занятиях;

— владеть умением оценивать развитие детей своей группы;

— умение анализировать деятельность других педагогов на основе наблюдений.

Проектировочные умения:

— проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направления ее развития;

— умение планировать перспективы учебной деятельности детей;

— умение планировать развитие личности ребенка и коллектива в целом;

— умение обосновывать, выбирать средства, методы и формы воспитательно – образовательной работы.

Конструктивные умения:

— умение отбирать демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий дидактическим целям;

— умение проявлять гибкость в руководстве разными видами деятельности (игровой, учебной, трудовой и др.);

— владение умением делить каждое действие на отдельные операции.

Организаторские умения:

— умение приобщать детей к творческой деятельности;

— умение снять напряжение и утомление детей, создать спокойную атмосферу в группе;

— видение важности совместной  работы  с родителями;

— желание поделиться опытом с коллегами, своевременно прийти на помощь к ним;

— умение быстро принимать решения и находить наиболее сложные средства педагогического воздействия.

Коммуникативные умения:

— умение легко и быстро налаживать контакт с детьми;

— умение проявлять психологический и педагогический такт;

— умение управлять своим поведением психологическим состоянием, проявлять терпение в общении, сохранять спокойствие и уравновешенность к экстремальным ситуациям;

— умение руководить общением в группе, решать детские конфликты, предупреждать их.

Личностные качества:

— любит и уважает детей, проявляет интерес к ним, умеет сотрудничать, проявляет творчество в деятельности и интерес к работе, добросовестность, требовательность к себе, гуманность, терпение и выдержку, владение силой убеждения авторитетом.

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20
города Липецка

Профессиограмма
учителя

г.
Липецк

2018
г.

Содержание
работы

1.     
Введение. Общие сведения о профессии:

·        
История возникновения профессии, изменения
во времени;

·        
Обязанности учителя;

·        
Характер профессии;

·        
Смежные профессии;

·        
Какие бывают учителя по специальности;

2.     
Требования и особенности для того,
чтобы быть учителем:

·        
Качества личности (эмоциональные и
моральные, мышление, воображение, сосредоточенность и т.п.), характер;

3.     
Сведения о профессиональной
подготовке

·        
Уровень образования, пути получения
профессии;

·        
Основные дисциплины;

·        
Перспективы профессии (профессиональный
рост или продвижение);

·        
Заработная плата учителя

Введение и немного истории

 Значимость профессии учитель нельзя переоценить. Из года в год педагоги различного уровня
обучения передают свои знания и свой опыт, трудясь на благо человечества.
Воспитание подрастающего поколения ложится на их плечи. От того, какие знания и
навыки они смогут им передать, зависит будущее страны. Уровень образования
демонстрирует уровень развития государства и его социальную структуру, ведь для каждого человека на любом этапе его существования необходим
человек, который мог бы объяснить ту или иную проблему, ситуацию или просто
событие.

Историки считают, что первые основы профессии учителя появились во времена,
когда человек впервые начал охотиться на диких зверей, так как именно в это
время старшее поколение начинало обучать молодых всем приемам этого
незатейливого занятия. При этом, человек, который обучал подростков и детей,
был высокоуважаемым членом племени, вследствие чего ему всегда предавались
некие привилегии.
С развитием и эволюцией жизни человечества профессия педагога все больше и
больше становилась необходимой, особенно, когда произошло разделение труда.
Если обратить внимание на более поздние этапы развития человечества, то стоит
отметить, что очень важными личностями педагоги были в Древнем Риме, а также в
Греции, соответственно, отсюда и исходит появление самого большого количества
философов и ученых из этих регионов.

Профессия
учитель  уникальна, она продолжает оставаться востребованной  на сегодняшний
момент. Профессия
учителя – это образ жизни. Люди, выбирающие ее, должны прислушиваться к своему
сердцу и делать выбор душой. Это не просто передача знаний, это воспитание
психологического и морального облика подрастающего поколения. В каком бы
учебном заведении не преподавал педагог, он всегда должен являться примером для
своих учеников. На разных этапах обучения учителя отдают определенную часть
знаний. Но, не зависимо от этого, значимость этой профессии очень велика.

Смежными профессиями для
преподавателя могут быть: социальный педагог или педагог-психолог; воспитатель;
репетитор. Не стоит забывать, что учитель математики может совмещать в школе
должность преподавателя астрономии и физики. Учитель может претендовать на
вакантные должности в опекунском совете, реабилитационных центрах и интернатах.

Учитель
проводит обучение учеников в школах, гимназиях, лицеях по общеобразовательным
предметам. Существует множество специализаций профессии учитель:
профессия учитель начальных классов, профессия учитель химии, профессия учитель
истории, профессия учитель физкультуры, профессия учитель физики, профессия
учитель английского языка и прочие. И все они являются очень почетными и
благородными.

Профессия учителя начальных классов является основополагающей во всей системе
обучения. Маленький человечек, приходя впервые в школу, еще не осознает всей
ответственности, которая с этого момента ложится на его плечи. Он еще крепко
держит за руку папу и маму, но в тоже время вступает во взрослую жизнь. Первым
человеком, который окажется на его пути в этот момент, станет первый учитель.
Именно от его педагогических талантов зависит отношение к учебе и школе в целом
у первоклассника. Период начальной школы формирует в сознании ученика, значимость
обучения и его смысл. Если учитель сумеет привить детям любовь к наукам и
сможет заинтересовать их, то в дальнейшем им будет проще воспринимать весь
процесс обучения.

Качества личности для
учителя

Найти
подход к ребенку задача не из легких. Это уже вопрос психологии. Но профессия
учителя подразумевает наличие знаний и в этой области. Каждый ребенок — это
открытая книга. Прочитать ее нужно от начала и до конца, чтобы понять всю
широту его детской души. Какими качествами должен обладать учитель, чтобы стать
для детей наставником? Во-первых, это большая любовь к детям. Без этого
качества невозможно быть учителем и работать с детьми. Дети очень чутко
чувствуют отношение окружающих к своей личности. Да именно к личности. Несмотря
на юный возраст, каждый ребенок —  это человек, со своими желаниями и
возможностями. Необходимо прислушаться к ним и понять их. Только тогда ребенок
почувствует к учителю доверие и будет воспринимать его слова. Первый учитель
обычно становится примером для подражания или даже первой любовью. Для них это
второй человек после мамы. В дальнейшем, продолжая учебу, они будут
сталкиваться с разными педагогами. Они оставят свой след в их жизни, но первый
учитель не сотрется из памяти никогда.
Еще одна важная задача, которая стоит перед учителем, — это быть
другом, примером и наставником для своих учеников, поскольку в школе также
формируется будущая личность человека, моральные принципы, взгляды на жизнь,
которые в зрелом возрасте повлияют на их жизнь. Первоочередной обязанностью каждого
учителя считается умение подобрать личностный подход к любому ученику.

Для
того чтобы стать квалифицированным специалистом необходимо иметь определенные
качества:

• развитые
  интеллектуальные способности,
• высокая
  концентрация,
• хорошая
  дикция,
• умение
  переключать и распределять внимание,
• выдержка,
• чуткость,
• самообладание,
• доброжелательность,
• такт,
• сопереживание,
• энергичность,
• работоспособность,
• умение
  заинтересовать своим предметом.

Основными задачами,
которые решает учитель, являются такие:

• приобщение
  учеников к государственным законам и необходимости их соблюдения;
• формирование
  у учащихся моральных принципов, а также такого рода качеств, как уважение,
  терпимость, доброта;
• развитие
  собственного достоинства и самоуважения;
• воспитание
  в учащихся трудолюбия, ответственности и патриотизма;
• развитие
  потребности в поддержании здорового образа жизни.

Но существуют и
другие не менее важные обязанности. Учитель
должен:

• планировать
  учебный материал по своему предмету,
• обеспечивать
  выполнение учебных программ,
• участвовать
  в методической работе,
• использовать
  самые эффективные средства, формы и методы обучения,
• проводить
  анализ успеваемости своих учеников,
• обеспечивать
  соблюдение дисциплины,
• формировать
  навыки и умения самостоятельной работы у учеников,
• стимулировать
  учебную мотивацию и познавательную активность,
• добиваться
  глубокого и прочного усвоения знаний, а также умения применять их на
  практике.

Учителю
недостаточно хорошо знать свой предмет, он должен прекрасно разбираться в
педагогике и детской психологии. Специалистов в разных областях много, но не
все смогут стать хорошими учителями.

Очень важна в профессии
учителя речь, которая должна отличаться выразительностью, эмоциональностью, убедительностью.
Учитель должен уметь выражать свои мысли грамотно, ясно, просто, понятно для
ребят.
Профессия учителя требует, как правило, педагогического
образования. Каждый учитель должен заниматься самосовершенствованием: читать
специализированную литературу, принимать участие в разных конкурсах, быть
готовым к повышению квалификации и профессиональному развитию.

Уровень
заработной платы учителя, как правило, не очень высокий и зависит от места
работы, профессионального опыта, объема ответственности. Профессия учителя
имеет возможность карьерного роста до позиции учителя более высокой категории,
старшего учителя, завуча, директора школы.

У профессии учитель
плюсы и минусы неизбежны. К плюсам
можно отнести: общение с детьми, умственную работу, стабильность в работе,
длительный отпуск, признание со стороны общественности. А минусами являются:
большая ответственность, невысокая заработная плата, психологическое давление и
стрессовые ситуации,
дополнительная нагрузка в виде работы на дому – проверка домашних заданий,
подготовка к урокам, отсутствие перспектив служебного роста.

Профессия
учителя – это благородное занятие. Ее выбирают по призванию, но не по
принуждению. За последние годы престижность этой профессии снизилась. Это было
связано с низкой материальной оценкой труда учителей. И только действительно
фанатики этого дела остались верны выбранному жизненному пути. Сейчас ситуация
стала меняться к лучшему. Государство обратило свое внимание на проблемы
учителей. Многие выпускники школ выбирают эту благородную профессию. Молодые
кадры приходят в школы и другие учебные заведения, чтобы посвятить свою жизнь
обучению детей. Хорошим примером для них являются заслуженные учителя, которые
не один год отдали этой профессии. В жизни каждого из нас ощутимый след
оставили люди, которые из года в год передавали нам свои знания.  Профессия
учителя заслуживает самого большого уважения и почета.

Первичное
представление о
профессиограмме
той или иной профессии дает ее структурное
содержание. В
[2, с. 96] описаны
про-фессиограммы профессий, включающие
следующие разделы — общая характеристика
профессии, ее значение; описание
трудово­го процесса, выполняемые
работы; требования профессии к лич­ности;
условия труда; необходимые знания;
требуемые умения и навыки; где можно
получить специальность; экономические
усло­вия труда.

Существует
и профессиографический метод изучения
лично­сти и деятельности современного
учителя [3].

Профессиограмма
— это идеальная модель учителя,
преподава­теля, классного руководителя,
педагога, образец, эталон, в котором
представлены:

• основные
качества личности, которыми должен
обладать учи­тель;

• знания,
умения, навыки для выполнения функций
учителя.

Исходя
из этого понимания смысла понятия
«профессиограм­ма», можно говорить
и о
профессиографическом
методе изучения
личности, при котором осуществляется
сравнение имеющихся у
педагога
знаний, умений и навыков с
теми,
которые могли бы у него быть в соответствии
с
идеальной
моделью. Не трудно пред­ставить, что
такой метод позволяет проектировать
личностный и профессиональный рост
педагога.

Вместе
с тем профессиограмма учителя —
документ,
в
кото­ром дана полная квалификационная
характеристика учителя с по­зиций
требований, предъявляемых к его знаниям,
умениям и на­выкам, к его личности,
способностям, психофизиологическим
возможностям и уровню подготовки [4].

Такое
представление о профессиограмме
складывалось в пред­шествующие
десятилетия. Так, можно говорить о
профессиограм­ме классного руководителя,
составленной Н. И. Болдыревым [5].

Н.
И. Болдырев выделил приоритетные
качества личности клас­сного
руководителя: идейность, нравственную
и гражданскую зре­лость, общественную
активность, увлеченность профессией
вос­питателя, любовь к детям, гуманное,
заботливое отношение к ним, высокую
требовательность к себе и ученикам,
коммуникативность, дружеское расположение,
вежливость в общении, психологиче­скую
совместимость с другими членами
педагогического коллек­тива и другие,
необходимые идеальному специалисту.

Для
выполнения большого многообразия
функций учителю, по мнению Н. И. Болдырева,
необходимы следующие
умения:

устанавливать
деловые отношения с администрацией
школы, с родителями, общественностью
(умения общения, по сегодняш­ним
представлениям, близкие к коммуникативным);

информационные
умения и навыки;

умение
ярко, выразительно, логично излагать
свои мысли (по сегодняшним представлениям
— дидактические и речевые);

умение
убедить, привлечь к себе, сделать своим
сторонником (по сегодняшним представлениям
— дидактические, коммуника­тивные).

Для
реализации данных умений необходимо
создать высокий эмоциональный настрой,
обеспечить деловой характер жизни,
труда.

Немаловажную
роль Н. И. Болдырев отводил качествам
лич­ности, которые помимо приоритетных
неплохо было бы иметь учителю (классному
руководителю): такт, выдержка,
самообла­дание, наблюдательность,
искренность, находчивость, твердость,
последовательность в словах и действиях,
аккуратность, внешняя опрятность.

Классному
руководителю важно знать основы
теории и методи­ки воспитания, уметь:

работать
с родителями (общественностью);
планировать воспитательную работу;

отбирать
на основе диагностики коллективов
(групп), отдель­ных личностей необходимые
виды деятельности;

правильно
учитывать и оценивать результаты
воспитания; выявлять и организовывать
актив;

осуществлять
контроль и помощь в выполнении поручений.

Для
выполнения сложных и многообразных
функций педагогу хорошо было бы овладеть
некоторыми прикладными
творческими художественными умениями:

рисовать
(изобразительные);

играть
на музыкальных инструментах, петь
(музыкальные); выразительно читать
(художественно-литературные); танцевать
(хореографические);

ходить
в походы (спортивно-туристские или
спортивно-трудо­вые).

А.
С. Макаренко во вступительном слове к
«Книге для родите­лей» написал:
«Умение воспитывать — это все-таки
искусство, такое же искусство, как
хорошо играть на скрипке или рояле,
хорошо писать картины, быть хорошим
фрезеровщиком или то­карем» [6, с.
438].

Если
идти от функционального принципа, т.
е. от тех действий функций, которые
должен выполнять педагог, то можно
пере­числить функции учителя. Так,
одними из первых (в 1971 году) выделили
восемь функций учителя в школе А. И.
Щербаков, Н. А. Рыков. Им принадлежит
следующая классификация
функций учителя:

• информационная
(учитель транслирует ту или иную
инфор­мацию);

• развивающая
(развивает мышление, воображение, те
или иные умения, речь и т. д.);

• ориентирующая
  (ориентирует в многообразии информации,
  нравственных ценностях);

• мобилизационная
  (мобилизует на выполнение упражнений,
  заданий, дел);

• конструирующая
  (конструирует урок, внеклассное дело,
  раз­ноуровневые задания, самостоятельные
  работы, общение и мно­гое другое);

• коммуникативная
  (функция общения с родителями, другими
  учителями, администрацией, психологами,
  валеологами и пр.);

• организационная
  (организует учащихся, других учителей,
  родителей, самого себя, а также организует
  уроки, внеклассные дела, которые
  проводит);

• исследовательская
  (умеет исследовать как отдельную
  лич­ность, группу учащихся — коллектив,
  так и обученность и воспи­танность
  учащихся и т. д.).

Упоминание
последней функции, с нашей точки зрения,
по­зволяет говорить о функциях не
только учителя, но и педагога — в широком
смысле слова.

В
учебниках педагогики прошлых лет [7, с.
276—279] авторы выделяют функции
воспитателя, классного руководителя:

• организационную
  (организует все воспитательные влияния
  и взаимодействия в коллективах, в том
  числе в виде воспитатель­ных дел —
  экскурсии, поездки, собрания, классные
  часы, анке­тирование как исследование
  и т. д.);

• воспитательную
  (в результате которой разными путями
  и средствами осуществляется воспитание,
  формирование и разви­тие качеств
  личности, присущих ученику как члену
  детского кол­лектива, семьянину,
  гражданину России, гражданину Мира,
  твор­ческой личности и индивидуальности);

• стимулирующую
  (в результате которой осуществляется
  сти­мулирующая деятельность учащихся,
  детского коллектива, роди­телей,
  общественности и т. д.);

• координационную
  (в результате которой осуществляется
  ко­ординация деятельности как детей,
  когда это необходимо, так и учителей,
  работающих в одном классе, параллели,
  а также может осуществляться связь с
  внешним миром, если образовательное
  учреждение рассматривается как открытая
  система;

• работу
  с документами (журналами, дневниками
  учащихся, их личными делами, различными
  планами).

Функций,
которые должны выполнять учителя,
воспитатели, классные руководители,
достаточно много. Какими же знаниями
и умениями они должны для этого обладать?
Представление об умениях и навыках,
которыми должны обладать и учителя, и
клас­сные руководители, дает понятие
профессиограммы, рассмотрен­ное нами
выше. Однако просто знаний и умений, о
которых гово­рилось ранее, недостаточно.
Как считают психологи, многое зависит
от природных предпосылок, задатков
личности (которые могут развиться в те
или иные способности), от психологической
готовности личности, ее стремления
(желания) хорошо выпол­нять данные
функции. Многое воспитывается,
вырабатывается только в результате
длительной работы над собой; главное
в само­воспитании — терпение и
контроль над своим поведением.

Психолог
В. А. Крутецкий в учебнике «Психология»
[8, с. 323— 333] предлагает структуру
профессионально-значимых качеств
лич­ности и умений, которые
необходимо иметь учителю. Если
про­фессионально-значимые качества
личности учителя мы вслед за В. А.
Крутецким представим в виде совокупности
четырех блоков (частей или подструктур)
(1. Мировоззрение личности; 2. Поло­жительное
отношение к педагогической деятельности;
3. Педа­гогические способности; 4.
Профессионально-педагогические знания,
умения и навыки), то получим достаточно
целостное пред­ставление о тех
требованиях, которые предъявляются к
профес­сии учителя и другим
педагогическим профессиям.

Рассмотрим
эти блоки профессионально-значимые
качества лич­ности учителя подробнее.

1-й
блок. Гуманистическое мировоззрение
(речь
идет о тех убеж­дениях, идеалах,
которые присущи учителю-воспитателю;
воспи­тывает лишь тот, кто сам воспитан;
желательно, чтобы воспита­тель имел
высокий уровень общей культуры и высокий
моральный облик, а главное — любил бы
других людей).

2-й
блок. Положительное отношение к
педагогической деятель­ности (речь
идет о педагогической направленности
личности, пе­дагогических склонностях
как устойчивом желании и стремлении
посвятить себя педагогической
деятельности; не может быть хо­рошим
учителем тот, кто равнодушно относится
к своей работе; дети безошибочно
определяют тех учителей, которые их не
любят или не любят педагогическую
деятельность в целом).

3-й
блок. Педагогические способности
(основываясь
на природ­ных предпосылках, они при
определенных условиях реализуют­ся
— или нет — в профессионально-педагогические
знания, уме­ния, навыки, иначе говоря
— педагогические
способности) — это обобщенная совокупность
индивидуально-психологических
особенно­стей и профессионально-значимых
качеств личности, которые от­вечают
требованиям педагогической деятельности,
обеспечивают до­стижение в ней высоких
результатов, определяют успех педагога
в целом в овладении этой деятельностью
(подробнее
см. в гл. 1).

4-й
блок. Профессионально-педагогические
знания, умения, навы­ки (речь
идет о знаниях в области преподаваемого
предмета и тех­нологии обучения).

В.
А. Сухомлинский [9, с. 53—66] упоминает о
четырех призна­ках педагогической
культуры. Кратко его мысли можно выразить
так. Необходимо: 1) чтобы у педагога были
академические зна­ния, чтобы можно
было обратиться к уму и сердцу
воспитанника; 2) чтобы педагог читал
литературу (педагогическую,
психологи­ческую, публицистическую
и т. д.); 3) чтобы педагог знал богат­ство
методов изучения ребенка; 4) обладал
речевой культурой.

Итак,
специалисты считают, что хорошими
предпосылками для того, чтобы стать
педагогом, обладают те, кто:

понимает,
что представляет собой труд учителя
(это трудно понять до работы в школе
или до педагогической практики);

имеет
качества (способности), помогающие
становлению учи­теля — профессионала;

проявляет
интерес к профессии (косвенно интерес
может про­являться в педагогической
эрудиции);

имеет
профессионально-педагогическую
направленность (в ча­стности, до
поступления в высшее учебное заведение
работал в школе или учился в педагогическом
классе, училище);

проявляет
интерес к нравственным исканиям (что
есть добро и зло, смысл жизни и т. д.).

Вопросы
для самоконтроля

1. Мысленно
   представьте себе структуру личности,
   предложен­ную К. К Платоновым (образно
   в виде модели строения атома, кото­рую
   вы изучали в школе), изобразите ее
   схематически (графически), подпишите
   названия предполагаемых «уровней».

2. Что
   мы условились понимать под профессиограммой?
   Как вы думаете, что представляет собой
   профессиографический метод изу­чения
   профессии? Имеет ли он свою историю?
   Что вы можете сооб­щить по данному
   вопросу?

3. Какие
   функции выполняет учитель (педагог),
   воспитатель в шко­ле, в других
   образовательных учреждениях?

4. За
   45 минут на 2—3-х страницах формата А-4
   (на одной сторо­не листа) напишите
   сочинение (возможно, эссе) «Один день
   учителя (педагога, воспитателя) в школе
   (в детском саду)», отразив возмож­но
   большее количество функций, которые
   он должен выполнять.

5. Какие
   профессионально-значимые качества
   личности важно иметь педагогу?

6. Из
   текстов художественной, публицистической,
   мемуарной ли­тературы подберите
   отрывки, иллюстрирующие или доказывающие
   необходимость педагогу иметь те или
   иные блоки профессиональ­но-значимых
   качеств личности.

7. Какие
   профессионально-значимые качества
   личности педаго­гов отражены в их
   «портретах» в главе 1.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #