Как составить план психологического исследования

Планирование психологического исследования

Исследование
в области психологии — сложный процесс
научно-познавательной деятельности,
нацеленной на выявление, проверку и
использование в практике новых способов,
средств и приемов развития личности.
Это
— большой и трудный путь творческих
исканий, включающий в себя ряд
взаимосвязанных этапов работы, каждый
из которых решает свои специфические
задачи.
Общая модель экспериментального
исследования представлена на рис. 5.

Рис.
5 Общая модель экспериментального
исследования

Оптимальная
последовательность этих этапов, ведущая
к получению обоснованных, истинных
результатов, обусловлена замыслом
исследования. Замысел исследования —
основная идея, которая связывает воедино
все структурные элементы методики,
определяет порядок проведения, организацию
исследования, его этапы.

В
замысле исследования выстраиваются в
логический порядок:

• цель,
  задачи, гипотеза исследования;

• критерии,
  показатели развития конкретного
  психологического явления соотносятся
  с конкретными методами исследования;

• определяется
  последовательность применения этих
  методов, порядок управления ходом
  эксперимента, порядок регистрации,
  накопления и обобщения экспериментального
  материала.

Замысел
исследования определяет и его этапы.
Обычно исследование состоит из трех
основных этапов.

Первый
этап включает в себя выбор проблемы и
темы, определение объекта и предмета,
целей и задач, разработку гипотезы
исследования. В целях уточнения методики
исследования, конкретизации его целей
и задач иногда выделяется еще один этап
— пробное (пилотажное) исследование,
которое предваряет оформление методики
исследования.
Второй этап работы
содержит выбор методов и разработку
методики исследования, проверку гипотезы,
непосредственно исследование,
формулирование предварительных выводов,
их апробирование и уточнение, обоснование
заключительных выводов и практических
рекомендаций.
Третий, заключительный
этап строится на основе внедрения
полученных результатов в практику.
Работа литературно оформляется.

Логика
каждого исследования специфична.
Исследователь исходит из характера
проблемы, целей и задач работы, конкретного
материала, которым он располагает,
уровня оснащенности исследования и
своих возможностей. Обозначенные этапы,
их содержание и специфика находят свое
отражение при осуществлении планирования
психологического исследования.

Психологическое
исследование как целенаправленная и
систематическая познавательная
деятельность должно планироваться. Как
известно, план исследования – это не
только формальное административное
требование или требование, вызванное
необходимостью контроля, план является
необходимой составной частью научной
работы и начинающего, и опытного
психолога-исследователя. Внутреннюю
структуру плана исследования в принципе
определяет логика научного познания.

План
научно-исследовательских работ — основной
документ управления всеми процессами
психологического исследования. Он
упорядочивает мероприятия в соответствии
с программой, календарными сроками,
материальными и кадровыми ресурсами,
необходимыми для достижения конечной
цели, а также включает временной (сетевой)
график выполнения работ, определяет
подбор, расстановку, формы подготовки
исполнителей, наделяет ответственностью
исполнителей, распределяет ресурсы,
устанавливает формы контроля за
проведением работ.

Сетевой
график —
документ планирования работ. С его
помощью устанавливается последовательность
и координация выполнения отдельных
этапов, процедур, операций. Он строится
в виде схемы-графика, где отдельные
процедуры (операции) обозначаются цифрой
в кружке, а их последовательность
указывается линиями и стрелками. В ходе
анализа сетевого графика выявляются
«критические пути», «узкие места»,
формы возможной кооперации работ.

План
стимулирует психолога-исследователя
к четкому определению целей и задач
исследования, его ведущей идеи, проблем
и гипотез. Он требует обоснованного
решения вопроса об отношении гипотез
и методов исследования, предопределяет
единую логику всей работы. Если неточно
сформулированы задачи, не до конца
уяснены проблемы, подлежащие изучению,
неизбежно появляется несогласованность
между отдельными частями работы, особенно
между теоретической и эмпирической
частями. В этом случае выводы работы не
дадут ясного ответа на поставленные
вопросы. Но и наилучшим образом
составленный план должен быть достаточно
гибким. С накоплением знаний в процессе
исследовательской работы план обычно
уточняется, углубляется, дополняется,
исправляется, становится постоянным
рабочим инструментом отдельного
исследователя и научного коллектива.

Научное
исследование представляет собой
познавательный процесс, имеющий свою
логику и структуру деятельности. Однако
это лишь самая общая характеристика
исследовательского процесса. В каждом
конкретном случае научный подход к
проблеме и система методов находятся
в прямой зависимости от предмета и цели
исследования, задач и конкретных условий.
Но все-таки можно обозначить некоторые
необходимые фазы планирования
психологического исследования,
структурные особенности исследовательского
процесса. Это имеет не только теоретическое,
но и практическое значение, поскольку
служит инструктивным указанием при
планировании исследования и его
реализации.

1.
Начальная фаза планирования исследования
— определение и формулировка проблемы.
Обычно
научный работник исходит из сформулированного
в общих чертах центрального вопроса,
который развивает в ряде частных,
конкретных проблем. Этот этап исследования
включает и разработку ведущей его идеи,
т.е. главного направления. Ведущая идея
должна обеспечить возможность
всестороннего исследования проблемы.
Следует еще раз подчеркнуть, что
формулировке проблемы предшествует
тщательная подготовка — изучается
библиография по проблеме, исследовательские
отчеты, специальная психологическая
литература. При этом применяются методы
теоретического анализа, генетический,
сравнительно-исторический методы.
Важным условием точности формулировки
проблемы на подготовительной фазе
планирования является непосредственная
ориентация исследователя, например, на
краткосрочное наблюдение, психологический
анализ документов или продуктов
деятельности.
Концепция психологического
исследования, его ведущая идея опираются
на критический анализ проблемы и ее
современного состояния, на обобщение
результатов предшествующих исследований.

2.
Последующая фаза планирования исследования
заключается в определении его цели,
задач и гипотез.
Исследователь
формулирует цель и задачи исследования.
Целью исследования является уточнение
проблемы, вычленение на основе
классификации и анализа отношений
основных зависимостей, характеризующих
явление, формулировка первичной
гипотезы.
Иногда целесообразно провести
и предварительное (пилотажное)
исследование. Оно может иметь различные
формы и выполнять разные функции,
например, на небольшом пробном материале
проверить соответствие методов,
формулировки анкет, технические аспекты
используемой методики и т.п.
Точной
формулировке конкретных задач исследования
и его гипотез уделяется особое внимание.
При этом прежде всего важно определить
теоретический уровень намечаемой
научной работы, от чего зависит дальнейший
план исследования. 
Если
работа происходит в области, в которой
исследование интересующего нас объекта
только начато и еще не осуществлен даже
основной классификационный анализ, или
если речь идет о новой области исследования,
то обычно еще невозможно полностью
обосновать гипотезы. В связи с этим
сформулировать вполне обоснованно
реальную гипотезу можно только на
определенном уровне знания проблемы.
Это предполагает предварительный
системный анализ объекта исследования.
Если, например, мы хотим сделать предметом
целенаправленного исследования
способности, необходимо разложить это
психическое свойство личности на
основные элементы и вычленить в нем
существенные отношения. Какие это будут
отношения и каков будет дальнейший
способ анализа, определят общая
направленность исследования, его ведущая
идея, цель и задачи. Таким образом,
создается гипотетическая система,
элементы и связи которой становятся
предметом исследования.
Вариант
исследования, позволяющий обоснованно
формулировать гипотезу, сложнее. С
познавательной точки зрения он может
иметь разные формы. Если уже существуют
определенные знания об изучаемом
предмете, то можно дать описательные
гипотезы. Описательные гипотезы —
гипотезы, выражающие предположение о
характере связей между элементами
исследуемого предмета (структуральные
связи) и об их взаимодействии (функциональные
связи). Однако более важными являются
объясняющие гипотезы — гипотезы,
направленные на вскрытие причинных
связей и требующие обязательной
экспериментальной проверки посредством
реального или мысленного
эксперимента.
Существенной составной
частью хода исследования является
движение от гипотез, сформулированных
в общем виде, к гипотезам, которые можно
проверить при помощи эмпирического
исследования.

3.
Следующая фаза планирования исследования
— выбор методов.
На
этой фазе исследователь выбирает и
обосновывает методы, которые будут
использованы, он определяет область
сбора материала и планирует срок
проведения исследования. Срок зависит
от предмета исследования и его цели.
Наиболее точная формулировка задач
работы и гипотез позволяет исследователю
провести этот выбор обоснованно. Методы
исследования организуют его, объединяют
все его этапы.
В конкретной
исследовательской работе научные
работники пользуются не отдельно взятыми
методами. Исследование представляет
собою сложную деятельность, в которой
применяется целая система методов.
Выбор методов исследования, их система
и способ использования зависят от общей
направленности исследования. Нередко
в систему психологических методов
включаются и методы других наук
(физиологии, социологии, педагогики).
Использование в психологической науке
методов других областей знания становится
все более частым явлением. Современный
процесс дифференциации и интеграции
наук касается не только содержания
научных дисциплин, но и их методов.

4.
На основе избранной системы методов
планируется накапливание психологических
фактов.
Источником
фактографического материала может
быть, например, изучение психологических
явлений, создание новой реальности
путем экспериментирования и т.д.
Надлежащая обработка фактографического
материала — самая трудная часть
исследования. Эта обработка включает
качественный и количественный анализ
данных в их различии и единстве.
В
числе исследовательских методов и
способов могут применяться устные,
письменные и практические испытания
(тесты), психологический анализ документов,
метод наблюдения, метод беседы, личностные
опросники и т.д. Полученные таким образом
первичные данные массового обследования
могут упорядочиваться и обрабатываться
методами математической статистики,
при этом устанавливаются абсолютные и
относительные частоты явлений, среднее
арифметическое и другие средние величины,
отклонения от средних значений и т.п.
Так предполагается получение вторичных
данных. Далее планируется теоретическое
оценивание этих данных.

5.
На следующей фазе научной работы
исследователь определяет оценку ее
результатов, сравнивает их с предшествующими
теоретическими знаниями.
Он
ставит перед собой вопрос о реализации
полученных теоретических знаний на
практике. Таким образом, планирование
психологического исследования в общих
чертах выражает определенный целостный
цикл развития научного познания. Вместо
плана исследования в настоящее время
часто используется исследовательский
проект. Проект (исследовательский
проект) — документ, который в отличие от
плана включает не только вопросы
содержания исследования, но и
организационные и финансовые вопросы.
Обычно в проекте дается обоснование
исследовательских задач и целей,
определяются теоретико-методологическая
база и методы научной работы, намечаются
основные ее этапы, формы сотрудничества,
возможности применения результатов на
практике, данные о материальном
обеспечении.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1.1. Психологическое исследование: общее представление, основные виды и этапы

Научная психология сформировалась как самостоятельная наука во второй половине XIX века и проделала огромный путь развития, став признанной отраслью научного знания. Основная цель научной психологии заключается в поиске новых знаний, что достигается посредством проведения научных психологических исследований. Основными задачами исследовательской деятельности в психологии являются:

— объяснение психологических феноменов;

— доказательство тех или иных теоретических положений (гипотез);

— прогнозирование определенных психологических фактов [Карандышев, 2004].

Научные исследования, в том числе психологические, характеризуются объективностью, обобщенностью, систематичностью, доказательностью, опорой на научные факты и понятия. Научно-психологические знания и результаты исследований обычно излагаются на языке научной психологии, понятном для профессиональных психологов, и не всегда описаны доступно для неподготовленного читателя.

Существуют различные классификации психологических исследований. Наиболее часто можно встретить дихотомические классификации по различным основаниям: теоретические и эмпирические, фундаментальные и прикладные, лабораторные и полевые, количественные и качественные исследования [Дружинин, 2011; Никандров, 2007; Гудвин, 2004 и др.].

Цель теоретического исследования — получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении. Базируется это исследование на уже имеющихся в науке описаниях и объяснениях фактов психической жизни, выдвинутых ранее гипотезах и предположениях. В процессе теоретического исследования ученый взаимодействует с мысленной моделью объекта исследования [Дружинин, 2011]. Теоретическое исследование предполагает анализ, синтез, сравнение и обобщение существующих в науке знаний, а также выведение на их основе с помощью умозаключений новых знаний. Оно опирается на определенную систему аксиом, теорий и эмпирических знаний, существующих в настоящее время в данной научной области, и использует способы логического вывода новых знаний [Карандышев, 2004]. Результат теоретического исследования представлен в виде более или менее стройных и доказательных обобщений — гипотез, концепций, теорий. Уровень этих обобщений существенно различается. Гипотеза представляет собой научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, требующее дальнейшей проверки на опыте и/или дополнительного теоретического обоснования, для того чтобы стать достоверной научной теорией. Концепция — это система аргументированных взглядов, оформляющая то или иное понимание изучаемого явления. Теория — это обобщение опыта, на доказательном уровне отражающее сущность изучаемой реальности. В психологии речь идет о психологической реальности, включающей в себя как объективные, так и субъективные факты и закономерности [Никандров, 2007]. В отличие от концепции теория представляет собой более строго структурированную и обоснованную систему теоретических положений, описывающую механизмы, взаимосвязи и структуру изучаемого объекта [Карандышев, 2004].

Эмпирическое исследование имеет своей целью получение фактического материала, впоследствии либо обобщаемого теоретическими проработками, либо используемого в прикладных целях. В процессе эмпирического исследования исследователь осуществляет внешнее реальное взаимодействие с объектом исследования [Дружинин, 2011]. В эмпирических исследованиях стремятся получить предельно строгое описание психологических фактов, для чего очень тщательно ведут сбор данных об изучаемом явлении. Основные методы эмпирических психологических исследований — это наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, моделирование. Обычно эти данные имеют массовый характер, т. е. их получают путем многократных обращений к объекту исследования, что повышает надежность конечных результатов [Никандров, 2007].

Диада «фундаментальные — прикладные исследования» сформирована исходя из соотношения научной и практической значимости исследования. В фундаментальных исследованиях научная значимость существенно преобладает над практической: результаты таких исследований не могут быть сразу непосредственно внедрены в практику, однако вносят вклад в изучение той или иной крупной научной проблемы. Фундаментальные исследования значительно расширяют кругозор научного сообщества и, главное, «открывают простор и прокладывают дорогу для организации более узких конкретных исследований практической направленности» [Никандров, 2007, с. 15]. В этом отношении они и выполняют роль фундамента как в общей системе знаний человечества, так и в проведении исследований, направленных на получение практических результатов.

Прикладное исследование направлено на получение эффекта в конкретных ситуациях жизнедеятельности человека. Обычно эти исследования производятся по специальному заказу со стороны заинтересованных лиц или организаций (заказчиков), продиктованному запросом практики. Их цель — разрешить конкретную проблему путем «приложения» к ней известного знания [Никандров, 2007]. В этих исследованиях используются теоретические и эмпирические знания науки, применяются разработанные и апробированные ею методы и методики. Главное здесь не получение нового знания, а помощь заказчику в текущей жизни и практических делах.

Дж. Гудвин предлагает также различать исследования по условиям проведения (лабораторные и полевые) и по характеру используемых методов (количественные и качественные).

Лабораторные исследования обеспечивают исследователям высокую степень контроля: условия эксперимента могут быть определены более четко, а отбор и исследование испытуемых проводиться более систематично. В лабораторных исследованиях проще получить информированное согласие участников, относительно просто, в отличие от полевых исследований, точно следовать стандартам этического кодекса, тогда как при проведении полевых исследований могут возникать этические проблемы, связанные с вмешательством в частную жизнь респондентов.

Полевые исследования проводятся в условиях повседневной жизни и именно сходство с реальной жизнью является их основным достоинством. Дж. Гудвин приводит и другие их преимущества: во-первых, условия полевых исследований часто не могут быть воспроизведены в лаборатории; во-вторых, в рамках полевых исследований можно подтвердить лабораторные исследования и скорректировать ошибки, вызванные естественными ограничениями лабораторных условий; в-третьих, существует возможность получить данные, способные быстро повлиять на жизнь исследуемых людей [Гудвин, 2004].

В количественных исследованиях данные собираются и представляются в виде чисел — средних оценок для различных групп, доля (в процентах) людей, поступивших так или иначе, коэффициентов, отражающих взаимосвязи различных свойств, состояний, процессов и т. п. Вместе с тем в современной психологии качественные исследования вновь становятся востребованными. Они обычно включают сбор подробной информации с помощью опроса отдельных людей или фокус-групп, в их составе иногда проводятся подробные исследования конкретных случаев, а также фундаментальные исследования методом наблюдения. Объединяет эти виды качественных исследований то, что их результаты представляются в виде не статистических отчетов, а обобщающего анализа проекта [Гудвин, 2004].

Однако следует отметить, что выделение этих видов психологического исследования все же несколько условно и скорее является абстракцией, позволяющей лучше понять предмет с точки зрения составляющих его частей. Так, для многих психологических исследований характерно сочетание в едином процессе теоретических и практических аспектов исследования, поскольку «любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления» [Дружинин, 2011, с. 8]. Теоретические аспекты свойственны начальным и завершающим стадиям процесса психологического исследования, эмпирические — центральному этапу. Проведение прикладных исследований невозможно как без теоретического обоснования, накопленного фундаментальной наукой, так и без эмпирических процедур. Вместе с тем не только фундаментальные исследования приводят к прикладному изучению вопроса, но и результаты прикладных исследований часто оказываются важными для фундаментальных, подтверждая, опровергая или задавая границы выдвинутым теориям. Дж. Гудвин также приводит случаи, в которых лабораторный и полевой эксперименты объединены общей целью в одно исследование, что позволяет добиться большей надежности результатов [Гудвин, 2004]. Современная психология располагает примерами качественно-количественных исследований, в которых изучение закономерностей на больших выборках иллюстрируется и дополняется качественными описаниями психических процессов и явлений.

Все психологические исследования имеют определенную логику — последовательность их проведения. Как и любое научное исследование, психологическое проходит три этапа: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.

На первом этапе формулируются его цели и задачи, производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы. На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт (непосредственный или опосредованный) с изучаемым объектом и производит сбор данных о нем. Именно этот этап обычно в наибольшей степени отражает специфику исследования: изучаемую реальность в виде исследуемых объекта и предмета, область знаний, вид исследования, методическое оснащение. На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний. Если эти этапы представить более дробно, получаем следующую схему психологического исследования:

Приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая, принимаемая к неуклонному исполнению схема.

Это скорее общий принцип алгоритмизации исследовательских действий. В некоторых условиях порядок следования этапов может изменяться, исследователь может возвращаться к пройденным этапам, не завершив или даже не приступив к исполнению последующих, отдельные этапы могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода выполнения этапов и операций предусматривается при гибком планировании исследования [Никандров, 2007].

1.2. Подготовительный этап организации исследования: постановка проблемы

Психологическое исследование, как и любое другое, начинается с постановки проблемы — обнаружения дефицита, нехватки информации для описания или объяснения реальности. В философском энциклопедическом словаре термин «проблема» трактуется как «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет практический или теоретический интерес» [цит. по: Дружинин, 2011, с. 16]. Таким образом, именно недостаточность знаний, информации, противоречивость научных представлений в общественной практике или в результате научного исследования создают условия для появления и формулировки научной проблемы. По словам В. Н. Дружинина, «проблема — это риторический вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на него должен он сам» [Дружинин, 2011, с. 12]. Он также выделяет следующие этапы порождения проблемы: 1) выявление нехватки в научном знании о реальности; 2) описание проблемы на уровне обыденного языка; 3) формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Второй этап, по мнению ученого, необходим, так как переход на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) в другую и осуществлять более широкий поиск возможных путей решения проблемы. Таким образом, уже формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования. Л. Я. Дорфман отмечает, что проблемы обычно обнаруживаются на стыке разных теорий; теоретических положений и эмпирических данных; всевозможных эмпирических данных; данных, относящихся к различным генеральным совокупностям; данных, полученных одними методами, и данных, полученных другими методами, и т. д. [Дорфман, 2005]. Продуктивность будущего исследования во многом зависит от способности ученого увидеть и сформулировать замеченное противоречие.

Исследовательница из Миланского университета Элена Дзуки дает рекомендации относительно формулировки научных проблем — они касаются необходимости избегать слишком неясных и общих проблем. Слишком общие проблемы предполагают исследования, которые не могут быть реализованы из-за их временной продолжительности и широты. Только проблемы, которые могут быть сформулированы операционально, подвергаются научному анализу [Дзуки, 1997].

Операционализации понятий — точному определению терминов при формулировании научных проблем — уделяется большое внимание в исследованиях. При операционализации понятий, как правило, дается указание на способ, каким может быть измерено данное явление. Дж. Гудвин подчеркивает, что это особенно важно в психологических исследованиях, где используются понятия, для которых можно привести множество определений. Точность операциональных определений имеет еще одно важное следствие — они обеспечивают возможность воспроизведения экспериментов [Гудвин, 2004].

Процесс разработки и формулирования проблемы исследования невозможен без знакомства с публикациями на данную тему и обмена информацией с коллегами, занятыми в этой сфере. Обычно научному исследованию предшествует изложение подобного ознакомления с проблемой в виде литературного обзора. Как справедливо отмечает Л. В. Куликов, «убедить своего будущего читателя в том, что проблема действительно существует, вы можете, опираясь на проведенный вами литературный обзор» [Куликов, 2001, с. 11]. В нем дается характеристика степени исследованности проблемы как в целом, так и отдельных ее сторон. Выделяются неизученные и малоизученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

В результате библиографической подготовки исследователю необходимо иметь представление:

— о количестве публикаций по интересующей его теме;

— о временных рамках публикаций;

— об интересе ученых к данной проблеме;

— о наиболее цитируемых авторах в данной области.

Чтение лучше начинать с наиболее известных и цитируемых авторов и тех, кто внес больший вклад в начальный период изучения проблемы, — так легче будет понимать содержание дальнейших работ.

Построение литературного обзора может быть хронологическим или логическим. За исключением отдельных тем, где предметом является история изучения какого-либо явления, логическое изложение материала предпочтительнее, поскольку в большей степени позволяет раскрыть и обосновать проблему исследования.

Структура теоретического обзора может быть примерно следующей:

1. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.

2. Феноменологическое описание (описание проявлений) — область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики.

3. Структура явления — это устойчивые связи между его компонентами. В психологии под структурой чаще всего понимается функциональная структура, т. е. устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Рассмотрение должно опираться на схему, соответствующую избранному подходу (системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т. д.).

4. Место данного явления среди других психических явлений — его взаимосвязи, взаимовлияния (факторы, его обусловливающие и явления, на которые оно оказывает влияние).

5. Закономерности, которым подчиняется явление [Куликов, 2001].

Построение литературного обзора зависит от специфики рассматриваемого психического явления, его изученности и многих других факторов, поэтому предложенной схемы не всегда можно и нужно придерживаться.

В литературном обзоре обязательно должны быть названы фамилии авторов, идеи или экспериментальные результаты которых пересказываются или обобщаются. Ссылаться на источники следует указывая конкретные публикации авторов или публикации посредников, благодаря которым стала доступна нужная информация [Куликов, 2001].

Кроме того, в процессе разработки проблемы исследования и подготовки литературного обзора уделяется особое внимание обоснованию актуальности и новизны исследования.

Актуальность исследования может характеризоваться с практической и научной точек зрения. Практическая актуальность определяется как необходимостью поиска новых знаний для решения практической проблемы, так и важностью разработки системы или методики практической психологической работы для решения определенных задач. О научной актуальности можно судить по отсутствию определенных знаний, методики исследования в соответствующей области научной психологии, по необходимости решения конкретной научной проблемы.

УДК 159.9

Психологическое экспериментальное исследование. Типы и этапы эксперимента. Как составить план эксперимента?

Кузнецова Екатерина Николаевна – студент магистратуры Московского политехнического университета.

Аннотация: В работе обозначены основные принципы, требующие внимания на начальных этапах подготовки психологического исследования. Рассматриваются и структурируются знания о психологическом эксперименте – его типы и этапы. Приводятся практические рекомендации, необходимые для составления плана эксперимента.

Ключевые слова: Психологическое исследование, эксперимент, причинно-следственные связи, планирование.

Вводная часть

Психологическое исследование является способом научного познания сущности и критериев психических явлений.

В наши дни психологические исследования получили широкое применение во многих областях человеческой жизни – в работе, учебе, общественной деятельности и т.д. Психологическое исследование является совокупностью организационных, методических и методологических процедур, с целью получения информации об изучаемых психологических параметрах.

Любое психологическое исследование состоит из определенных этапов: определение цели и задач, разработка гипотезы, выбор методов и методик исследования, сам процесс исследования и получение выводов. Таким образом, каждое исследование невозможно произвести, предварительно не разработав его план.

Несмотря на существующие на данный момент учебные пособия по проведению психологических исследований, эта тема остаётся сложной в изучении для людей, не имеющих профессиональных навыков в сфере психодиагностики, экспериментальной психологии и математических методов.

Выделяют два вида психологических исследований – теоретическое и эмпирическое. Цель эмпирического исследования заключается в изучении явлений, теоретического – в выяснении сути и закономерности явления. Подробнее рассмотрим эмпирические исследования.

Существуют следующие подвиды эмпирического исследования:

• описательное исследование, не связанное с проверкой каких-либо гипотез. Чаще всего данный вид исследования направлен на измерение выбранных психологических характеристик человека или группы людей с целью сбора эмпирических данных;
• корреляционное исследование. Данное исследование направлено на проверку взаимосвязей между выбранными психологическими явлениями;
• экспериментальное исследование. Является самым сложным эмпирическим исследованием и направлено на проверку каузальных гипотез – причинно-следственных связей.

В современной психологии эксперимент – основной метод сбора новой научной информации. Большая часть новой научной информации в области психологии в наше время получается в ходе проведения экспериментальных исследований.

Давайте выясним специфику эксперимента как метода. Раньше экспериментом называли любой процесс сбора эмпирических данных, с применением опытов. Сейчас под экспериментом понимают только специфический вид психологического исследования – экспериментальное исследование. Попытаемся ответить на вопрос – какое исследование может называться экспериментальным?

Выделим несколько признаков экспериментального исследования:

1. Классический эксперимент изучает каузальные гипотезы – проверяет причинно-следственные связи между выбранными психологическими явлениями.
2. Для проверки каузальных гипотез необходимо иметь контроль над условиями исследования – чтобы иметь возможность утверждать достоверно, что одно наблюдаемое явление является причиной или следствием другого. Факторы, влияющие на исследования, принято называть переменными.
3. Эксперимент является активным методом исследования, он отличается от пассивного наблюдения. Для проведения эксперимента необходимо не только создание условий наблюдения за выбранной переменной, но также управление ими.
4. Благодаря данным, полученным с помощью эксперимента, можно воссоздать психологические процессы, которые фактически недоступны для наблюдения.

Мы можем сделать вывод, что экспериментальное исследование – это изучение каузальных связей в подконтрольных условиях, где экспериментатор имеет возможность управлять переменными, влияющими на созданные условия. Под переменными будем понимать некий выбранный параметр, который изменяется или может быть изменен в ходе проведения экспериментального исследования.

Основная часть

Разберем подробнее – что такое эксперимент?

В эксперименте выделяют две главные переменные – независимую (НП) и зависимую (ЗП). С их помощью обозначается наблюдаемая причинно-следственная связь, т.е. в эксперименте этими переменными обозначают выбранные психологические процессы. В качестве ЗП обозначают явление, которое будет измеряться в течение эксперимента – для наблюдения влияния тех или иных воздействий. Для причинно-следственных связей ЗП будет являться следствием.

Таким образом, зависимую переменную мы будем иметь ввиду как измеряемую в эксперименте переменную, изменение которой является следствием воздействия НП.

Независимая переменная – это воздействие, управляемая и активно изменяемая экспериментатором переменная. Под НП всегда понимается явление, которое предполагаемо влияет на ЗП.

Необходимо также учесть, что НП может по-разному задаваться в эксперименте. С этим связано наличие трех основных способов проведения экспериментального исследования:

1. При контроле условий эксперимента в него вводят какой-либо элемент и измеряют эффект влияния элемента на испытуемых (на их поведение или мысли). Данный способ предъявления независимой переменной является наиболее оптимальным, но не всегда возможным.
2. Выбирается группа с определенными свойствами (IQ, раса, возраст, пол и т.д.) и измеряются её психологические показатели в сравнении с контрольной группой. При данном способе испытуемые непосредственно не подвергаются какому-либо воздействию, а НП обусловлена особенностью подбираемой группы.
3. Наблюдение за испытуемыми в естественных условиях (неподконтрольных) и фиксация их показателей психологических характеристик. В данном способе на испытуемых влияет окружающая среда и происходящие в ней события – они принимаются за причину изменения каких-то выбранных характеристик, т.е. используется неуправляемое воздействие.

Помимо ЗП и НП, существуют также и побочные переменные (ПП), которые могут являться причиной осложнений при проведении эксперимента. Для экспериментатора необходимо не только иметь ввиду возможный эффект ПП, но и по возможности контролировать их действие. Это необходимо для уменьшения шанса получения ложных фактов, на основе которых будут делаться выводы исследования.

Типы эксперимента

Рассмотрим основные типы экспериментов по их критериям:

1. Критерий – организация условий эксперимента.

• Эксперимент в лабораторных условиях.
• Эксперимент в естественных условиях, т.е. участники не проинформированы и находятся в естественных для себя условиях.
• Полевой эксперимент – отличается от эксперимента в естественных условиях тем, что участники проинформированы об эксперименте и возможно использование необходимого оборудования для проведения исследования.

1. Критерий – цель влияния.

• Целью оказывания влияния является установка каузальной связи между явлениями – констатирующий эксперимент.
• Целью оказывания влияния является формирование определенного явления – формирующий эксперимент.

1. Критерий – цель исследования.

• Поиск каузальной связи – поисковый эксперимент.
• Определение вида количественной связи между явлениями – подтверждающий эксперимент.

1. Критерий – контроль условий/переменных.

• Изменяется только одно условие, остальные условия подконтрольные – идеальный эксперимент.
• Изменяется ряд условий в силу естественности проведения эксперимента – реальный эксперимент.
• Все условия и их изменения отличаются от естественных условий – эксперимент полного соответствия.

Основные этапы психологического исследования

Что нужно знать про планирование, чтобы провести экспериментальное психологическое исследование?

Эксперимент состоит из нескольких этапов. Основные этапы исследования можно обозначить следующим образом:

1. Определение темы исследования.

Данный этап позволяет ограничить область исследований, объектов и методов. После выбора темы осуществляется первичная постановка проблемы.

1. Работа с научной литературой.

Ознакомление с работами других психологов, их исследованиями, а также информацией из открытых источников позволяет приобрести базовые знания в выбранной теме. В результате данной работы происходит уточнение проблемы, возникновение гипотезы и идеи плана исследования, определяется актуальность проблемы.

1. Уточнение гипотезы и определение переменных.

На данном этапе необходимо разработать экспериментальную гипотезу, которая должна быть сформулирована в виде импликативного высказывания «если А, то Б». Переменные, входящие в гипотезу, должны контролироваться в эксперименте, т.е. «А» будет меняться под влиянием экспериментатора, а «Б» измеряться.

1. Выбор экспериментального инструментария.

Выбираются методики и аппаратура эксперимента для управления условиями исследования и измерения выбранных параметров.

1. Планирование экспериментального исследования.

Этап является центральным для всей процедуры исследования, на нем выделяются побочные переменные, способные повлиять на ЗП и результаты эксперимента. Планирование создается с целью контроля внутренней и внешней валидности эксперимента.

1. Отбор и распределение испытуемых.

Распределение испытуемых необходимо проводить в соответствии с выбранным ранее планом.

1. Проведение эксперимента.

Сам эксперимент делится условно на три части:

• Подготовка. Включает в себя разработку инструкций для испытуемых, подготовку условий для проведения исследования.
• Инструктирование. Производится подготовка участников к эксперименту, задается мотивация, разъясняется инструкция.
• Эксперимент. Непосредственно процедура экспериментирования, а также все пост-экспериментальные процедуры, связанные с интервьюированием испытуемых и оказанием им необходимой помощи после завершения эксперимента (в случае необходимости).

1. Статистическая обработка результатов.

Этап направлен на преобразование заданной экспериментальной гипотезы в статистические данный, полученные от испытуемых.

1. Выводы и интерпретация результатов.

Итоговым этапом является опровержение или подтверждение экспериментально гипотезы, связанной с каузальной связью между переменными «А» и «Б».

Заключительная часть

В работе представлены структурированные знания о психологических экспериментальных исследованиях – подробно рассмотрено понятие эксперимента в психологии, выделены его типы и этапы. С помощью принципов, обозначенных в работе, можно составить план эксперимента.

Стоит отметить, что статья не содержит в себе всю информацию, требующуюся для проведения психологического экспериментального исследования, она может служить только в качестве ознакомительного материала для людей, имеющих целью проведение психологического эксперимента.

Список литературы

1. Дж. Гудвин. Исследование в психологии: методы и планирование / 3-е изд., испр. // М.: СПб.: Питер. — 2004. — 558 с.
2. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Логопсихология / Учебник для вузов, 2-е изд., испр. // М.: Академия. — 2007. — 320 с.
3. Левитов Н.Д. «Определение психического состояния». Психология состояний. Хрестоматия. Под ред. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004.
4. Чуприкова, Н. И. Психика и психические процессы. Система понятий общей психологии / Н.И. Чуприкова. — М.: Языки славянской культуры, 2015. — 428 c.