Как составить план по самообразованию воспитателя детского сада

Как составить план по самообразованию воспитателя ДОУ

Что такое самообразование и для чего оно нужно? Под этим процессом понимают специально организованную, систематическую и самодеятельную познавательную деятельность педагога, которая направлена на достижение определённых общественно и личностно значимых целей. Для чего же оно нужно и для чего составляется план по самообразованию воспитателя ДОУ? Самообразование        тесно        связано        со        спецификой        педагогической деятельности, её ролью в социуме, а так же с модным нынче непрерывным образованием, которое связано с постоянно меняющимися условиями труда педагогов. Весь смысл этого процесса заключается в удовлетворении познавательной активности, а его суть — в овладении культурой мышления, умении самостоятельно, без какой-либо помощи, работать над своим совершенствованием,        преодолевать        проблемы,        в        том        числе профессиональные.

Примерный план по самообразованию воспитателя ДОУ

Темы для самообразования выбираются самим педагогом. Порекомендовать их может также и старший воспитатель. Срок, в рамках которого изучается тема, может быть от года до трёх лет. Выделяют следующие этапы:

*Диагностический. Содержание работы: анализ возможных затруднений, постановка проблем и изучение литературы.

*Прогностический. Его сущность: определение целей, задач, разработка оптимальной системы и возможных мер, направленных на решение стоящей проблемы, прогнозирование возможных результатов.

*Практический.        Работа:        внедрение        и        распространение        передового педагогического опыта, а так же системы мер, направленных на решение стоящей проблемы, чёткое формирование методкомплекса, отслеживание всего процесса работы, её текущих и промежуточных результатов, корректировка работы.

*Обобщающий. Работа: подведение итогов, оформление полученных

результатов собственного исследования по выбранной теме, предоставление материалов.

* Внедренческий. Сущность этапа: использование приобретенного нового опыта педагогом в процессе своей дальнейшей работы, распространение полученного опыта.

Формы представления результатов.

По истечении каждого этапа работы педагог оформляет и представляет свои

результаты. Формы, в которых он это может сделать, также включены в план

по самообразованию воспитателя ДОУ. Они могут быть следующими: -собеседование с руководителем методического объединения или со старшим воспитателем; — выступление на заседании методического объединения или на педагогическом совете; — открытые занятия; — реферат, презентация или индивидуальный творческий проект. Стоит отметить, что в начале учебного года, после того как педагоги определились с темами, должен быть составлен общий план самообразования старшего воспитателя ДОУ.

Оформление плана

Любая работа должна иметь чёткую структуру, предлагаем вам один из вариантов оформления, как может выглядеть план по самообразованию воспитателя ДОУ. Вначале указывается название работы, например: «Индивидуальный план самообразования» (указываем год).  Далее указывается свою         должность.        Стоит        отметить,        что        в        оформлении        план самообразования воспитателя младшей группы, средней или старшей, принципиально один от другого отличаться не будут. Далее указывается Ф.И.О. педагога, его образование, а также курсы повышения квалификации. Затем следует указать тему по самообразованию, проблемы, над которыми предстоит работать, сроки, а также задачи и цели.

План
по самообразованию

воспитателя
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад
общеразвивающего вида №8 «Солнышко»

Мензелинского
муниципального района Республики Татарстан

Цыганковой
Ларисы Викторовны

с 2016 по 2020
учебный год

Тема: «Сказкотерапия, как средство
формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной
образовательной программы на основе ФГОС».

Цель:повысить профессиональную квалификацию по
вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в  условиях
реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

работа
над программой профессионального самообразования поможет мне:

—
совершенствовать звуковую  сторону речи в сфере произношения, восприятия и
выразительности;

—
развивать диалогическую и монологическую речь;

—
приобщать детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Актуальность:

Актуальность
темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом
развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей.
Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании
личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция
языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности,
которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В
компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и
утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве
первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня.
Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов
дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к
внедряемым изменениям.

Само
слово сказка– это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического,
волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в
дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от
рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны
приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и
своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как
одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной
связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль
сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении
(пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие
монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал,
фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое
сказкотерапия?

Сказкотерапия
– это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности,
расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим
миром.

Перспективный план
работы по теме  самообразования

 «Сказкотерапия, как средство формирования
развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной
программы на основе ФГОС»

на 2016 – 2017 учебный год

План
работы по теме самообразования

«Сказкотерапия, как средство формирования
развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной
программы на основе ФГОС»

на 2016 – 2017 учебный год

План
работы по теме самообразования

«Сказкотерапия, как средство формирования
развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной
программы на основе ФГОС»

на 2017 – 2018 учебный год

Реализация
самообразования педагога за 2016-2017 учебный год

Проведенные
открытые  занятия, мероприятия

Проведение, 
участие в семинарах,

методических
объединениях, конференциях.

Результаты,
подтверждающие успешность

профессиональной
деятельности

за
2016-2017 учебный год

Организация
предметно-развивающей среды

Посещение
мероприятий за 2016-2017 учебный год

Работа
с родителями по самообразованию за 2016-2017 учебный год

Аналитическая
справка по итогам анкетирования родителей

Вадаптационный
период (август-сентябрь 2016 года) было проведено анкетирование родителей вновь
поступивших детей младшей группы по теме: «Давайте познакомимся»

В анкетирование 
приняло участие 19 родителей.

В анкете были
предложены вопросы информационного характера, которые способствуют планированию
дальнейшей работы воспитателя в группе с детьми:

·        
Сведения о родителях (место, работы,
телефон, социальный статус)

·        
Сведения о детях (дата рождения, как ласково
называют в семье, в какие игры любит играть дома, любимая еда и т.д.)

·        
Ваши пожелания в работе ДОУ

·        
Какие рекомендации хотели бы родители
получить в качестве консультации.

Ответы родителей
способствовали созданию социального портрета группы и планированию работы с
родителями и воспитательно-образовательного процесса в целом в младшей группе
на 2016-2017 учебный год.

Справку составил
воспитатель МБДОУ №8 «Солнышко» _____________ Л.В. Цыганкова

Аналитическая
справка

 по
ОО «Коммуникация»

в
младшей группе на начало 2016 – 2017учебного года

На начало  2016-2017 учебного годасреднюю группу посещает 20детей:

 10 мальчиков, 10 девочек.

Воспитательно-образовательная работа ведётся по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, соответственно
возрасту детей.

Задачи на учебный год  младшая группа (4-5 лет)

Образовательная область «Коммуникация»

-С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые,
природные, социальные, самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже,
фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов.

-В создаваемых образах передает доступными графическими,
живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов
(форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали, уверенно владеет разными
художественными техниками.

-С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из
строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала,
предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов
(форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве, так и назначение
самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной
задачи.

-Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли
доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами;
проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных
видов и жанров искусства.

Результаты диагностики:

высокий
уровень-19% (4),

средний
уровень – 57% (12),                   

низкий
уровень – 24% (5)

Проведение педагогической диагностики
позволяет сделать следующие выводы:

Воспитанники группы владеют необходимыми
умениями и навыками  на начало года в соответствии с возрастными особенностями.
Это было достигнуто за счет правильно построенной, индивидуальной
систематической работы с детьми по всем направлениям, создания условий и
положительного психологического микроклимата.

 Тем не менее, в
течение года необходимо и дальше вести работу по развитию умений и навыков
воспитанников.   

 Продолжить коррекционную  работу с
детьми, показавшими  низкий уровень развития

Расширить работу по
взаимодействию с  родителями

Справку составил воспитатель МБДОУ №8 «Солнышко» ___________ 
Л.В.Цыганкова

Отчёт по
самообразованию.

Тема самообразования: «Сказкотерапия,
как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации
основной образовательной программы на основе ФГОС»

Цели работы по теме самообразования: повысить
профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей
дошкольного возраста в  условиях реализации основной образовательной программы
на основе ФГОС.

Проблемы (актуальность выбора темы):
Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с
процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого
воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная,
функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной
деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития
ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения
разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В
качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального
уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов
дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к
внедряемым изменениям.

Литература, изученная по данной проблеме:

1.
Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.

2.
Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3.
Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4.
Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение
2001г.

5.
Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».

6.Антонова
Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития».
Холдинг1997г.

7.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

8.
Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.

9.
Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера,
2009…1999г.

10.
Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.

11.
Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия
развития»1998г.

12.
Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.

13.
Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.

14.
Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.

Проанализировав
изученную литературу и наблюдая за детьми, я определила основные направления
работы и составила перспективный план:

·        
Методическое обеспечение;

·        
Работа с детьми;

·        
Работа с педагогами;

·        
Работа с родителями.

За период сентябрь 2016
– май 2017 года была проведена следующая работа: 

1 направление
«Методическое обеспечение»:

— Оформлен уголок
развития речи;

— 
Изготовлены картотеки:

·        
«Дидактические игры на развитие
речи»,

·        
Сборник пальчиковых  игр»,

·        
«Дидактические игры по сказкам
для дошкольников».

— Дидактические
игры:

·        
«Сказки перепутались»,

·        
«Расскажи сказку»,

·        
«Составь сказку по картинкам»,

·        
«Волшебный сундучок»,  

·        
«Расколдуй сказку»,

·        
«Что не так?».

При подборе игр
учитывала возрастные особенности детей.

Дидактические игры
направленные на сенсорное, коммуникативное  развитие детей. В процессе
разнообразных дидактических игр дети учатся составлять, пересказывать сказки.
Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о сказке,
способствуют формированию правильного произношения. Дидактические игры по
сказкам готовят детей к более свободному и точному пересказу, способствует
развитию творческой фантазии.Дети оперируют имеющими знаниями о сказках,
которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры
ребёнок получает новые знания. В то же время в процессе игры у детей
активизируется  словарь детей.

2 направление
«Работа с детьми»: 

Работа с детьми
строилась по следующим путям развития познавательных способностей:

1. Развитие мышления;

2. Развитие внимания;

3. Развитие восприятия
и памяти;

4. Развитие речи;

5. Развитие творческого
воображения.

Свою деятельность
выстраивала поэтапно с учетом возраста детей. При подборе игр учитывала
особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.
При организации игр словесного содержания я использовала сюрпризные моменты,
игровые ситуации. Дидактические игры включала в образовательную деятельность, в
совместную деятельность, в индивидуальную работу.

3 направление
«Работа с педагогами»: 

·        
Мастер- класс «Осторожные
сказки»

·        
Информационный материал для
воспитателей «Приобщаем дошкольников к художественной литературе»

·        
Консультация для воспитателей
«Русские народные сказки как средство развития речи дошкольников»

4 направление
«Работа с родителями»:

·        
Помощь в оборудовании и
оснащении материалом изобразительного уголка в группе.

·        
Анкетирование родителей.

·        
Участие в викторинах и
конкурсах.

·        
Консультации: «Роль сказки в
развитии и воспитании  ребенка»

·        
Папки – передвижки: «Мама, почитай мне сказку»

·        
Изготовление атрибутов и костюмов для праздников

Такая
систематическая работа дала положительные результаты.Воспитанники
группы владеют необходимыми умениями и навыками в соответствии с возрастными
особенностями. Это было достигнуто за счет правильно построенной,
индивидуальной систематической работы по всем направлениям, создания условий и
положительного психологического микроклимата.

Перспективы на
следующий год:

1. Продолжить работу по
теме: «Сказкотерапия, как средство формирования развития
речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на
основе ФГОС»(согласно возрастной группе).

2. Продолжить
разработку новых игр и игровых упражнений по данной теме.

3. Изучить новинки
методической литературы.

4. Расширить работу по взаимодействию с 
родителями.

Справку составил воспитатель МБДОУ №8
«Солнышко»_______________ Л.В. Цыганкова

Глоссарий

Аграфия-(a-grapho-не пишу; лат.) расстройство
речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма.
Акцентуация характера-чрезмерная выраженность отдельных черт характера,
проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным
ситуациям и стимулам.

Алалия-(a-lalia-нет речи; лат.) отсутствие или
недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранных умственных
способностях.

Алексия-(a-lego-не читаю; лат.) неспособность
овладеть процессом чтения.

Апперцепция-Зависимость восприятия от прошлого
опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных
особенностей.

Артикуляция-(articulare-чётко произносить;
лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы
артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт
чёткую, чистую речь.

Аутизм (Ранний детский аутизм (РДА)-Отклонение
в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение
общения ребёнка с окружающим миром.

Афазия-(a-phasis-нет речи; лат.) утрата речи —
полная или частичная, обусловленная поражением головного мозга. Афазия
отличается от алалии тем, что при афазии происходит утрата уже развившейся
речи, тогда как при алалии нарушается сам процесс развития речи.

Афония-(a-phone-нет голоса; греч.) отсутствие
звучного голоса.

Батареи специальных способностей-Группы
тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в
совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.

Баттаризм-нарушение речи, при котором слова
произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются.

Беседа-Метод сбора первичных данных на основе
вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить
надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых
склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Брадилалия-патологически замедленный темп
речи.

Валидность-Комплексная характеристика,
включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения
того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова ее
действенность, эффективность, практическая полезность.

Высказывание-единица сообщения, обладающая
смысловой целостностью.

Высшие психические функции (ВПФ)-Сложные
саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по
структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления.

Гаммацизм-недостаток произношения звука [ Г
].

Гиперсаливация-увеличенное
выделение слюны.

Голос-звуки, возникающие вследствие колебания
голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр.

Дизартрия-dis-arthron-расстройство
сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность
органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в
целом.

Дикция-(dictio-произнесение; латин.) отчётливое,
ясное, чистое произношение слов, звуков в разговоре, пении и пр.

Дислалия-(dis-lalia-плохо говорю; латин.)
расстройство устной речи, выражающееся в нарушении произношения звуков речи. У
детей, как правило, сопровождается нарушениями письменной речи.

Дислексия-(dis-lego-плохо читаю; латин.)
нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков
коры головного мозга. Чтение замедленное, угадывающее с фонетическими
искажениями; непонимание смысла прочитанного.

Задержка речевого развития (ЗРР)-нарушение
нормального темпа развития речи, отставание в развитии речи.

Заикание-логоневроз, нарушение плавного
течения речи судорожными запинками.

Импрессивная речь-восприятие,
понимание речи.

Интеллект-Относительно устойчивая структура
умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической
и теоретической деятельности.
Характеристика индивида, проявляющаяся в успешности Выполнения теста (тестов)
интеллекта; определяется величиной IQ.

Интонация-(intono-громко произношу; латин.)
совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности
звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи,
помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями — она особенно
понятна и красива.

Интроспекция-Метод исследования и познания
человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной
активности.

Итерация-несудорожные запинки, повторы в
речи.

Импрессивный — непонимание значения грамматических
форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.

Йотацизм-нарушение произношения звука [j].

Каппацизм-недостаток произношения звука [ К
].

Кинестезии речевые-ощущение
положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.

Коммуникация-(communico-общаюсь; латин.)
контакты, общение, обмен информацией между людьми.

Коэффициент интеллектуальности-Количественный
показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения
испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация
теста.

Культура речи-многозначное
понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного
и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения,
словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то
есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом
отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура
речи предполагает высокую общую культуру человека.

Ламбдацизм-неправильное произношение звука [
Л ]. Распространённый недостаток речи.

Лексикон-словарный запас.

Логическая пауза-пауза,
разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и
грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и
голоса.

Логическое ударение-выделение
наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного
смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно
важное, по намерению говорящего, значение.

Логичность речи-коммуникативное
качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой
непротиворечивости высказывания.

Логоневроз-невроз, проявляющийся в форме
расстройства речи.

Логофобия-(logos-учение,phobos-страх; греч.)
боязнь произнесения слов, речи.

Мелодика речи-повышение и
понижение тона голоса. Различают три вида мелодики речи:
повествовательная — резкое понижение голоса на последнем ударном слоге;
вопросительная — повышение голоса на том слове, которое служит смысловым
центром вопроса;
восклицательная — свидетельствует об эмоциональном побуждении,
сопровождающем речь говорящего.

Моторика-совокупность двигательных реакций.

Мутизм-отказ от речевого общения при сохранности
речевого аппарата, наблюдается при психических заболеваниях, у застенчивых
детей и т.д..

Невербальные средства общения-жесты, мимика,
пантомимика, выразительные движения.

Негативизм-немотивированное сопротивление
ребенка воздействию на него взрослого. Речевой негативизм — упорный отказ от
общения.

Общение-сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми.

Органы артикуляции-губы, язык,
нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

Пантомимика-совокупность выразительных
движений тела, сопровождающая речь и эмоции.

Парафазия-нарушение речи, при котором
неправильно употребляются отдельные звуки или слова.

Патогенез-Закономерные или индивидуальные
реакции, которыми организм отвечает на патологические влияния.

Пауза-остановка в течении речи. Паузы бывают:
1) логические; 2) психологические; 3) физические.

Полтерн-патологически ускоренная речь с наличием
прерывистости темпа речи несудорожного характера.

Портаменто-лёгкое замедленное скольжение от
звука к звуку с сохранением полной отчётливости всех звуков речи.

Психологическая готовность к школьному обучению-Комплекс
психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Резонатор-полость, способная отражать
звуковые волны. Голос приобретает тембр благодаря системе резонаторов.

Речевой слух-способность человека при
восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка.
Компоненты речевого слуха:
физический слух — способность воспринимать звучащую речь в разных
диапазонах громкости и высоты;
фонематический слух — способность различать и воспроизводить звуки речи.

Речевой такт-(синтагма) слово или группа слов
внутри предложения, которые объединены смыслом.

Речь-система используемых человеком звуковых
сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации.
внешняя — речь для других, слышимая и понимаемая окружающими людьми;
состоит из речи письменной и устной;
внутренняя — речь для себя, лишённая звукового оформления, мысленная речь.

Речь экспрессивная-активное устное и
письменное высказывание.

Ритм речи-последовательное чередование
элементов речи через одинаковую меру времени.

Риторика-теория и мастерство гармоничной
речи.

Ринолалия-(rhinos-lalia-говорю в нос; греч.)
патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое
произношение звуков речи.

Ринофония-изменение только тембра голоса
(носовой оттенок, гнусавый) при нормальном звукопроизношении.

Ротацизм-расстройство произношения фонем
[р] и [р’], которое выражается в отсутствии этих фонем в речи или их искажении.

Рефлексия-Процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов и состояний.

Саморегуляция-процесс
управления человеком своими психологическими и физиологическими состояниями и
поступками.

Сигматизм-недостатки произношения звуков
свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ].

Тахилалия-нарушение речи, выражающееся в
чрезмерной быстроте ее темпа.

Тетизм-расстройство звукопроизношения, при
котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4
стереотипные фонемы, обычно т’, м, н; обычно тетизмсвязан с общим недоразвитием
речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.

Фонема-звук речи. В русском языке — 42 фонемы.

Фонематический слух-способность к
слуховому восприятию звуков речи — фонем. Фонематический слух играет огромную
роль в овладении письменной речью.

Фонация-голосообразование.

Хиттизм-недостаток произношения звука [ Х
].

Эхолалия-непроизвольное повторение слышимых
звуков, слов и фраз.

Экспрессивный— неумение
грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной
устной и (или) письменной речи

Язык-важнейшее средство общения, орудие
мышления и воздействия людей друг на друга.

Добрый день, дорогие гости моей педагогической странички! Татьяна Сухих снова в эфире! Помню себя в первый год работы воспитателем. Трудно приходилось, честно говоря. Особенно напрягала постоянная непрерывная писанина. Хочу помочь своим молодым коллегам, показать, как можно упростить себе жизнь педагогическую, так сказать. Сегодня расскажу, что представляет собой план по самообразованию воспитателя и как его составить.

Общая картина работы педагога по самообразованию

Тему самообразования я уже неоднократно затрагивала на страницах блога, но вот о плане вроде не говорила еще. Как ни крути, но в начале каждого учебного года все воспитатели должны выбрать и утвердить этот самый план. Тему выбираем в соответствии с планом работы ДОУ, а также с индивидуальным планом работы на год.

То есть, если у вас тема развитие мелкой моторики посредством пальчикового театра, то весь год по плану вы должны обязательно реализовывать свою тему с детками. Вот мы весь учебный период фиксируем этапы самообразования в специальную тетрадь, где отмечаем все, что было сделано именно по теме.

Что включает в себя работа по самообразованию:

• Изучение тематической литературы (скрупулезно записываем всех авторов и названия их работ);
• Посещение семинаров, участие в вебинарах, курсах, лекциях и т.п.;
• Проведение открытых занятий для коллег, выступление с докладами, рефератами, консультирование по теме самообразования родителей и коллег;
• Практическая деятельность с детками: занятия, кружки, диагностика, праздники, утренники и т.п.

К концу учебного года обязательно пишем отчет по самообразованию и выступаем с ним на педагогическом совете. Аттестация тоже не пройдет гладко без качественно составленных материалов по проделанной работе. Если подойти к вопросу не как к обязаловке, а как к возможности углубить свои знания и приобрести новые навыки, то процесс самостоятельной подготовки вас захватит. Глядишь, и на авторскую методичку хватит материала!

Ведь для современного педагога стремление к самосовершенствованию должно быть естественным. Мы не имеем права быть закостенелыми, старозаветными, что ли. Наши детки постоянно ставят нас в тупик, поэтому поиск новых форм обучения и развития современных дошкольников – наша первейшая задача. А для этого нужно учиться, учиться…

Тем более что в современном мире информация теряет свою актуальность через 5 лет. Это так статистика утверждает. Итого, знания, которые нам вложили в голову в училище или институте, устарели…

Чтобы не вам искать долго тематические материалы, этот труд взяла на себя я.

Интернет-магазин «УчМаг» – скорая методическая помощь

Детский сад – это платформа для подготовки детей к сложной жизни в школьный период, когда формируется жизненная позиция и личность гражданина. Хочу заметить, что, несмотря на мой иногда шутливый тот и не совсем научный язык изложения в статьях, я как педагог вполне осознаю ту ответственность, которая лежит на мне. Что я дам сегодня каждому воспитаннику, с тем он пойдет в первый класс.

Благодарить будут меня учителя начальной школы или ругать, зависит от моей компетентности и заинтересованности в эффективности приложенных усилий. Поэтому прошу молодых коллег не рассматривать планирование работы, в том числе самообразование как никому ненужную трату времени, отписки для начальства. Мы работаем не от себя, не как частная лавочка, а как представители государственной системы образования.

Пусть она далеко не совершенна, но другой нет. В связи с вышесказанным, предлагаю серьезно относиться к разработке индивидуального плана работы и постараться, чтобы он отражал наше стремление дать детям солидный багаж для сложного путешествия из детства в отрочество. Эх, как я закрутила?

Итак, не буду голословной моралисткой, а помогу молодым коллегам практическим советом: купите в «УчМаге» пособие «Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» (под ред. Вераксы Н.Е. и др.). К ней прилагается ежедневное планирование. Есть отдельно рабочая программа средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет) и подготовительная группа (6-7 лет).

ФГОС весьма строг по вопросам планирования деятельности, но именно эта программа полностью одобрена и рекомендована всеми, кому не лень в нашей системе образования. Кстати, здесь есть и готовый примерный план самообразования.

Также рекомендую вам принять участие в офлайн-вебинаре «Планирование методической работы по программе «Радуга», что тоже весьма благоприятно скажется на вашем кругозоре как педагога.

Составляем план по самообразованию: пошаговая инструкция

Как правильно составить план работы по самосовершенствованию:

• Титульный лист оформляем согласно общеизвестным канонам, его можно просто скачать в Интернете. Но обязательно указываем название дошкольного учреждения, пишем, что это план по самообразованию педагога такого-то (ФИО, стаж, категория), прописываем тему, срок работы (с сентября 2017 по май 2017) и возрастную группу детей;
• Следующие страницы: тема, цель, задачи. Тему знаем, цель исходит напрямую из темы. Задачи такие: повысить уровень знаний в вопросе путем изучения соответственной литературы, посещения обучающих семинаров, самостоятельной исследовательской работы.

Также к задачам относится разработка перспективного плана работы в соответствии с темой самообразования, подготовка диагностики в начале и конце года, создание учебной программы, организация кружка для детей и другая практическая деятельность, которую вы планируете провести. Это еще может быть оформление уголка, проведение консультаций, семинара, лекции.

• Предполагаемые результаты по самообразованию. Их пишем, исходя из задач. Просто другими словами и добавляем про достижения детей.
• Конкретные этапы работы по самообразованию. Здесь уместна таблица: разбиваем по месяцам учебного года, распределяем работу с детьми, родителями, коллегами, самостоятельная работа. Вписываем все, что будем проводить и делать по теме: изучение литературы, занятия, семинары, консультации, оформление стенда, выставки, папки-передвижки и т.п.
• Выход темы: конечные результаты. Здесь можно указать открытое занятие, мастер-класс для коллег, консультация для родителей, оформление выставки или папки-передвижки, отчет на педсовете.

Как видите, ничего сложного. А еще проще – скачать специальную форму плана и по образцу составить свой план.

Пока я вас не утомила, буду заканчивать. На прощание попрошу сделать мне одолжение: поделитесь ссылочкой с товарищами и если еще не оформили подписку – милости прошу в нашу компанию!

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Оформление плана по самообразованию

Оформление плана

по самообразованию педагога.

Система работы педагогов по самообразованию:

       В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ. Совместно со старшим воспитателем выбираются формы отчёта  по данной теме. В течение года педагоги фиксируют свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (или печатные листы фиксации проведённых мероприятий…).

       В течение учебного года педагоги ДОУ, следуя своему плану самообразования, ведут работу по выбранной теме:

• Изучают необходимую литературу.
• Посещают РМО, для обогащения опытом работы.
• Выступают на педсоветах, семинарах, проводят консультации для коллег, мастер – классы.
• Ведут дополнительную работу с детьми: диагностику знаний, умений и навыков детей по своей теме в начале и конце учебного года, занятия, беседы, праздники и развлечения, выставки детских работ, кружки.

       В конце учебного года все педагоги составляют отчёт о проделанной работе по теме самообразования и выступают с ним на итоговом педсовете.

1 страница – Титульный лист:

Допускается художественное оформление плана по самообразованию, с учётом данных требований.

2 страница –

Тема: «…»

Цель: «…»

Задачи:

1. Повысить собственный уровень знаний путём…(изучения необходимой литературы, посещения ГМО, самообразования…)
2. Разработать перспективный план работы с детьми
3. Подготовить диагностику на начало и конец учебного года
4. Организовать работу кружка, создать учебную программу.
5. Оформить в группе уголок…..
6. Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему «…», выступление на педагогическом совете №… по теме «…»,
7. Подготовить (принять участие) в семинаре …..
8. Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме:«»

Выход темы:

üПроведение открытого занятия. (коллективный просмотр…) Тема: «…» (месяц)

üПодготовить (принять участие, провести) семинар. Тема: «…» (месяц)

üПровести мастер-класс для педагогов по теме: «…»

üОформление папки передвижки. Тема: «…»(месяц)

üСборник консультаций для родителей. Тема «…»

üОтчёт о проделанной работе за учебный год.

Литература:

Автор, название, год издания, издательство.

1 страница –

Тема самообразования: «…»   (учебный год), (возрастная группа)

Можно писать в виде таблицы:

Можно заполнять тетрадь в свободной форме, учитывая предложенные формы работы.

Требования к педагогам по самообразованию при подготовке к аттестации:

üРабота по теме самообразования не менее 1 года;

üИзучение научно-методической литературы;

üРазработка перспективных планов, конспектов занятий по теме;

üСоздание современной предметно-развивающей среды в группе;

üПроведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;

üЗнакомство с передовым педагогическим опытом в районе, городе;

üПроведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;

üОбучение на курсах повышения квалификации;

üВыступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;

üАктивное участие в работе методического объединения района;

üУчастие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ и районе;

üОбобщение опыта работы по теме самообразования.

Памятка для анализа процесса самообразования:

1. Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.
2. Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования. Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и т.д.
3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.)
4. Творческое сотрудничество (с педагогом, методистом…)
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Перспективный план самообразования педагога.

ФИО ____________________________________

Группа______________________________    Стаж работы______________

Дата заполнения  «____» ___________________ 200 ____ год