Как составить наглядное пособие

Павловский
А.Л.

 «Методика
изготовления наглядных пособий к урокам по изобразительному искусству» Методические
указания
для
студентов специальности «Изобразительное искусство и черчение

Обеспечение
учебного процесса наглядными пособиями в школе обычно всегда недостаточно.
Большое значение имеет то, как сам учитель сможет изготовить или организовать и
руководить изготовлением необходимых наглядных материалов. Представленные
методические рекомендации могут стать практическим пособием для желающих научиться
изготовлять гипсовые розетки, геометрические тела муляжи гипсовых слепков с
классических скульптур, восковые муляжи овощей, фруктов, и т.д. используемые в
процессе изучения дисциплин изобразительного искусства.

Представленный
в методических рекомендациях материал апробирован в учебных группах
специальности «Изобразительное искусство и черчение на практических занятиях по
элективной дисциплине.

Введение

Одна
из коренных проблем современной педагогики за­ключается в поисках новых, более
совершенных способов пе­редачи знаний, которые позволили бы дать учащимся более
полную и точную информацию об изучаемом явлении, повы­сили качество знаний и
активизировали процесс обучения.

Необходимость
в активизации процесса обучения изобразительному искусству вытекает из того
факта, что абсолютный прирост изучаемого материала, поступаю­щего в сферу
обучения, год от года увеличивается. С одной стороны, это обусловливается все
возрастающими темпами развития науки, а с другой — потребностями производства,
использующего последние научные достижения.

Анализ
школьных программ и учебников показывает, что многократно предпринимавшиеся на
протяжении послед­них десятилетий сокращения материала не смогли приостано­вить
или даже замедлить процесс роста объема учебного ма­териала.

Создание
новых и совершенствование старых форм пере­дачи и получения знаний
непосредственно связано с использованием в обу­чении новых средств. Уже сейчас
существуют ре­альные технические возможности для широкого использова­ния в
учебном процессе  ряда моделей раскрывающих конструктивное строение сложной
объемной формы при ее изображении в рисунке. Но следует признать, что
педагогика еще чрезвычайно робко осмысливает и представленные в ее распоряжение
новые сред­ства, и перспективы, которые перед ней открываются в связи с их
использованием. Все успехи в использовании новых средств связаны, как правило,
с практической работой передовых учителей. Однако отсутствие теории сказывается
все острее и часто приводит к ошибкам и к нерациональной трате средств,
времени и энергии учителей и учащихся.

Овладение
будущими художниками-педагогами основами моделирования и макетирования
способствует формированию навыков осмысления объемно-пространственного
восприятия и решения учебных задач с помощью моделей. Выполнение практических
работ способствует знакомству со способами создания учебных моделей, с
принципами организации более полного восприятия учебной информации, значительно
расширяют кругозор студента и формируют навыки, необходимые в будущей
педагогической деятельности.

Учитель
изобразительного искусства должен обладать целым рядом профессиональных
качеств, которые могут быть заложены только в процессе обучения. Он должен
хорошо ориентироваться в современных тенденциях методических подходов в
обучении изобразительного искусства, хорошо знать историю развития методических
направлений в обучении рисунку знать стилевые особенности в их историческом
развитии, владеть информацией о национальных традициях и т.д. Будущий учитель
изоискусства должен обладать навыками практического исполнения моделей от
эскизного варианта до законченного проекта, уметь выполнить предметы для
организации восприятия учеников, использовать новые технологии и эффективные
материалы, обладать чувством композиции. Именно на это и направлено содержание
дисциплины

Анализ
уже имеющегося опыта использования учебных наглядных средств на уроках
изобразительного искусства показывает, что применение их в школе ставит перед
педагогикой целый ряд новых и сложных проблем. Одной из них является проблема
отношения учи­теля к разработке и умений изготовления наглядных пособий.

Обеспечение
учебного процесса наглядными пособиями в школе обычно всегда недостаточно.
Сейчас в связи с экономическими трудностями положение еще более ухудшается,
старые муляжи, модели, таблицы, демонстрационные объекты изнашиваются, а
поступление новых ограничено. В связи с этим большое значение имеет то, как сам
учитель сможет изготовить или организовать и руководить изготовлением
необходимых наглядных материалов. К этой работе могут быть привлечены школьники
на факультативных занятиях, в кружках, на занятиях по другим дисциплинам,
например рисовании, производственной практике и т.п. По крайней мере, учитель
изобразительного искусства должен знать, как делают таблицы, объемные натурные
модели из различных материалов, муляжи овощей и фруктов, и т.п. Это расширит
его методические возможности для преподавания изобразительного искусства,
проведения внеклассной работы, оформления кабинетов и т.д.

  
При составлении учебных или творческих натюрмортов учителя изобразительного
искусства в школах, педагоги художественных учебных заведений и художники,
наравне с живыми овощами и фруктами, используют муляжи, изготовленные из
парафина. Муляжи, изготавливаемые из воска отвечают всем требованиям имитации плодов.
Но в наше время купить их практически невозможно. Отсутствие муляжей в
натюрмортном фонде общеобразовательных, художественных школ, и даже
художественно-графических факультетов вузов вызывает необходимость подготовки
будущих учителей изобразительного искусства изучать технологию разработки и
изготовления натурных моделей и муляжей с использованием различных материалов
как в школьных так и домашних условиях, ведь литературы по этой теме
практически не существует.

  
Муляжами пользуются практически все художественные учебные заведения, а также
художники-профессионалы. Представленный материал методических рекомендаций
сможет стать практическим пособием для желающих научиться изготовлять гипсовые
розетки, геометрические тела муляжи гипсовых слепков с классических скульптур,
восковые муляжи овощей, фруктов, и т.д. используемые в процессе изучения
дисциплин изобразительного искусства.

При
составлении материала рекомендаций мы посчитали целесообразным уделить особое
внимание освещению теоретических вопросов по разделам изучаемых тем.

Средства
обучения как компонент педагогического процесса

Процесс
обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему, в которой
задействованы все ее компоненты. Каждый из них может быть предметом рассмотрения,
в данном случае это средства обучения. Все компоненты в целостном
педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Это отражено на рисунке 1.

 Рис. 1

Для
того чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе
средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с педагогом и его
деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования.

Условно
все средства обучения можно разделить на следующие группы (см. рисунок 2):

—
учебники и учебные пособия;

—
средства наглядности;

—
средства для осуществления практических действий;

—
технические средства обучения;

—
вспомогательные средства учебного процесса.

Рис.
2

Группа
средств «Учебники и учебные пособия» охватывает как литературу для
преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по
дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические
пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по
выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы,
тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

Средства
наглядности,
применяемые в обучении, разнообразны. Наглядность, основанная на использовании
реальной действительности, может быть названа предметно-реальной.

Наглядность,
основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком,
объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую
наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений
познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Наглядность,
основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком,
объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные
учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (см.
рисунок 3).

Виды
учебных наглядных пособий

Рис.
3

Предметно-образные пособия
включают две группы наглядных учебных пособий — натуральные и объемно-образные.

Натуральные
наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные
предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.
К ним относятся, например, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и
т.д.

Объемно-образные
наглядные пособия представляют собой такие, которые
передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного
образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям
относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые
пособия
объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые
пособия
представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в
форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых
систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации,
фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые
пособия
представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью
знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты,
схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Средства
осуществления практических действий включают различного рода учебные
натурные модели (приборы и приспособлении) для учебных экспериментов,
учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, и т.д.
Основное назначение этой группы средств — способствовать формированию умений и
навыков практического характера. При этом среди них могут быть как средства,
специально созданные для процесса обучения, так и любые средства окружающей
действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но
используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления
деятельности, как составной части содержания образования, в значительной
степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Наглядные
пособия, применяемые на уроках с I по VI класс, можно
выделить в несколько групп.

Предметы,
служащие объектами изображения на уроках изоб­разительного искусства. В качестве
натуры на уроках могут быть использованы предметы кубической, призматической,
пира­мидальной, цилиндрической, конусообразной, шарообразной и комбинированной
формы (фрукты, овощи, посуда, мебель, книги, рабочие инструменты, цветы, вазы,
чучела птиц, животных и др.).

Модели,
объясняющие конструктивные закономерности по­строения предметов, законы
перспективы, светотени, цветоведения, декоративной переработки форм
растительного и животного, мира. Это могут быть модели
геометрических тел (проволоч­ные и из органического стекла), предметов быта,
фигуры чело­века. Для объяснения перспективных сокращений пользуются моделями
вращающихся кругов на подставках, квадратными дос­ками и пособиями из
проволоки, органического стекла, фанеры, дерева и картона. Для раскрытия
закономерностей смешения цветов применяют вертушки и т. п.

Схематические
рисунки и таблицы. На этих пособиях
может быть показано поэтапное выполнение рисунка или живописного этюда или даны
другие методические указания. Их используют при объяснении законов перспективы,
понятий «холодный» и «теплый» цвета, «колорит», «средний цветовой тон», «свет»,
«тень»,   «полутень»,  «рефлекс» и многих других.

Таблицы
заменяют педагогический рисунок на классной доске, поэтому их применение
экономит время учащихся. Хорошие результаты дает демонстрация динамических
таблиц. Они пред­ставляют собой таблицы с изображением предмета или группы
предметов, пейзажа, накрытые прозрачным листом (например, калькой) с элементами
схемы. Школьники видят реалистическое изображение и вместе с тем схему,
поясняющую тот или иной закон, понятие.

Репродукции
картин, рисунков, изображения предметов деко­ративно-прикладного искусства. Эти
наглядные пособия препо­даватель использует для знакомства детей с творчеством
выдаю­щихся мастеров изобразительного искусства, с искусством народ­ных умельцев.

Педагогический
рисунок. Особое значение в учебно-воспита­тельном
процессе имеет педагогический рисунок — разбор учите­лем хода выполнения
рисунка, объяснение того или иного при­ема работы карандашом, кистью, показ
конструктивного построе­ния, пространственного положения изображаемого объекта.
Обыч­но педагогический рисунок выполняется мелом на классной доске или
акварелью, гуашью на больших листах бумаги.

В
практике преподавания рисунка и живописи наглядный показ того или иного
способа, приема работы всегда считался важным фактором успешного обучения, что
не раз отмечали известные художники и педагоги. Вот что пишет выдающийся
советский художник И.И.Бродский о значении для него как художника наглядного
урока, преподанного ему известным акваре­листом Г. А. Ладыженским в Одесском
художественном училище: «Я на всю жизнь запомнил свой первый урок по живописи и
всегда с благодарностью вспоминаю своего учителя Ладыженского.

До
натюрмортного класса я никогда не занимался живописью. Я   пришел   в  
класс,   сделал   рисунок,   но  не   знал,   как  держать кисть, как писать
красками, не знал, как выдавливать на палитру краски и как их составлять. Я
отчетливо помню, как подошел Ладыженский, молча взял мою палитру и кисти и стал
смешивать краски, составляя тона. Он просидел за моим моль­бертом два часа и
написал небольшой кусок натюрморта. Эти два часа я считаю самыми важными в моей
жизни: Ладыженский за эти два часа открыл мне глаза на понимание натуры и
научил меня работать».

Технические
средства обучения позволяют реализовать одну или несколько
дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Экранные
наглядные пособия (кинофильмы, диафильмы, диа­позитивы). Демонстрация
кинофильма, диафильма или диапо­зитивов о творчестве того или иного художника,
о различных видах и жанрах искусства в процессе беседы активизирует мысль
школьников, способствует эмоциональному отношению к материа­лу и в конечном
итоге повышает эффективность урока. Будучи статическими экранными пособиями,
диафильмы и диапозитивы позволяют неограниченное количество времени
рассматривать кадр, что дает учителю возможность более детально, подробно
проанализировать и охарактеризовать изображение.

Наиболее
удачными, оправдавшими себя в процессе обучения изобразительному искусству в
школе можно назвать следующие кинофильмы и диафильмы.

Кинофильмы:
«Линейная перспектива в рисунке», «Рисо­вание с натуры отдельных предметов»,
Наглядные учебные пособия на уроках изобразительного ис­кусства помогают
успешному развитию у учащихся простран­ственного мышления, воображения,
зрительной памяти, абстракт­ного мышления. Использование наглядных пособий
может дать положительные результаты лишь при условии правильной мето­дики их
демонстрации. Перегрузка урока пособиями отвлекает внимание школьников, мешает
им сосредоточиться не только на главном, но и на чем-либо конкретном.

Особое
внимание учителю изобразительного искусства следует обратить на эстетическое
оформление и демонстрацию таблиц и репродукций, изготовленных в условиях школы.
Они должны быть крупными, четкими, их следует проносить между рядами на уровне
глаз учащихся, не спеша, чтобы все смогли их внима­тельно рассмотреть.

Не
менее важен вопрос о времени демонстрации пособий. Неправильно делают те
учителя, которые с самого начала урока вывешивают на доску таблицы и
репродукции или ставят на стол объемное наглядное пособие. В этом случае
пособия отвлекают детей от объяснения учителя и, кроме того, ребята привыкают к
ним и во время демонстрации менее активно анализируют их. Поэтому все таблицы
или объемные пособия должны быть закры­ты листами бумаги, которые учитель
снимает на время объясне­ния (если не требуется постоянная демонстрация таблицы
для показа этапов работы или объекта для сравнения).

Вспомогательные
средства учебного процесса — такие средства, которые являются
необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических
функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности,
зашторивающее устройство и т.п.

Приведенная
классификация средств обучения согласуется с классификацией методов обучения по
источнику знаний (словесные, наглядные, практические методы обучения).

Несмотря
на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют
средства обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет
центральной фигурой педагогического процесса. Средства обучения не подменяют, а
расширяют его возможности. Они — одно из средств обучения, педагогический
инструмент в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться,
опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения.

Роль
наглядности в обучении изобразительному искусству

В
древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого
опыта, методы обучения в основе своей включали подражание — обряды, ритуалы,
танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал
схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требовалось
зазубрить, заучить, воспроизвести и т.п. В период эпохи Возрождения методы
обучения переживают изменения вместе с переменами в обществе. В период
открытий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах общества ведущая роль
в обучении отводится методам наглядного обучения, которые позволяют видеть,
наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося
положения.

Ян
Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал
«золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в
чувственном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для
восприятия чувствами, а именно: «видимое — для восприятия зрением,
слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное
осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять
несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими
чувствами…» Правда, Я.А. Коменский предупреждал, что чувственное
восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующий этап
познания — абстрактное мышление. Педагогу приходится использовать различные
виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую
и графическую. Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от
того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно
представить себе современного учителя, не использующего дополнительных
методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что
наглядность в обучении занимает далеко не последнее место. Информация,
представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия,
усваивается легче и быстрее. Психологи доказали, что преобладающую часть
информации человек воспринимает зрительно, а механизм мозговой информации
настроен на «зрительную модальность».

«Что
такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на
отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах… Педагог,
желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться
о том, чтобы как можно больше органов чувств — ухо, глаз, голос, чувство
мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в
акте запоминания».

Обучающая
и воспитывающая функции наглядного метода обусловливаются высокой
эффективностью воздействия наглядных образов. Однако дидактический принцип
наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире,
нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства
наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что
способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует
развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям.
Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех
процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь,
позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к
осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание
ребенка.

Под
наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение
учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в
процессе обучения наглядного пособия. Наглядные методы используются во
взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются
для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами,
объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью
всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Наглядные
методы опираются на чувственные образы, ощущения, восприятия. В результате
этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потребность к
знаниям.

Иллюстрация как метод
обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании
учащихся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа
изучаемого явления.

Главная
функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его
структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.
Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего
возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной
деятельности детей и педагога.

Иллюстрации
применяются в процессе преподавания всех учебных предметов. В качестве
иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты,
модели, муляжи; произведения изобразительного искусства и т.д.

Обучающий
результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости
первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся
последующая работа и качество усвоения изучаемого материала.

Развивающий
эффект иллюстрации связан с активизацией деятельности анализаторов, процессов
восприятия и формирования представлений. Вместе с тем злоупотребление
иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов.

Воспитательное
значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у
учащихся визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении
использование иллюстрации дает учителю обильную обратную информацию, поскольку
порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к
пониманию сути явления.

Демонстрация
применяется учителем преимущественно при изучении нового материала, а также при
обобщении и повторении уже изученного материала. Согласно исследованиям
педагогической психологии в копилку формирования знаний учебный текст вносит
около 25-30%, иллюстративный материал — до 10-15%, практические мероприятия и
тренинги — до 35%, правильно выбранная методика обучения и средства — около
25%, тесты — не более 5%. Конфуций говорил: «Послушайте – и Вы забудете,
посмотрите – и Вы запомните, сделайте – и Вы поймете».

Условиями
эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные
пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем учащимся;
широкое вовлечение последних в работу по подготовке и проведению демонстрации.
Обычно связан с демонстрацией последовательности анализа сложной формы путем ее
упрощения и т.п.

При
использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемая
   наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
2. наглядность
   должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в
   соответствующий момент урока;
3. наблюдение
   должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо
   видеть демонстрируемый предмет;
4. необходимо
   четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
5. детально
   продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
6. демонстрируемая
   наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
7. привлекать
   самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или
   демонстрационном устройстве.

На
занятии рисунка процесс формирования восприятия осуществляется через
субъективное (связано с индивидуальностью восприятия светоцветовых отношений)
визуальное восприятие учащимся во время анализа изображаемого предмета или
объекта.

Анализ
того или иного объекта можно производить разными путями: через символьную
структуру (символы, образы и их взаимоотношения), через характер (точки, линии,
пятна и их характер), через цветосветовое восприятие объекта и  смешанными
методами. Но при этом всегда нужно помнить, что восприятие производится, как
целостное сразу от всех составляющих изображаемого предмета оказывающих
эмоциональное единое ощущение от всего предмета в целом, где через детали
определяется причинность и структурная соподчиненность для анализа, при
выявлении причин приведших к целостному конечному восприятию от предмета.            

Задания
по рисунку для средней школы мало чем отличаются от заданий для студентов
высшего учебного заведения, а в некоторых случаях задания для детской
художественной школы оказываются намного сложнее, чем для института.

На
основе исследования психологии восприятия предмета и рисунка психолог
Н. Н. Волков дал научно обоснованный ответ на эти вопросы. Он писал:
«… надо меньше объяснять, но больше показывать факты перспективного изменения
образа. Надо развивать у детей зрительное суждение, направленное на
проекционные отношения. Объяснять теорию перспективы нельзя начать рано. Однако
показывать можно начать очень рано. И нужно сразу начинать учить перспективному
рисунку, правильному во всех отношениях. Совершенно неверно ставить вопрос так:
когда надо начинать учить изображению перспективных сокращений? Вопрос может
быть поставлен только так: каким образом надо учить изображению правильных
перспективных сокращений? С каких предметов начинать? С какого их положения?

Если
исходить из правильного положения, что точные проекционные отношения содержатся
во всяком зрительном образе и у взрослого и у ребенка, придется еще подумать,
на чем надо развивать уменье видеть проекционные отношения: на изображении
прямоугольных предметов, где проекционные отношения очень четки и всякая ошибка
в них тотчас же станет заметной в рисунке, или на изображении круглых
предметов, где четкость перспективных отношений легко может быть завуалирована
неопределенной округлостью предмета, подменена приблизительным изображением?
Даже беглый взгляд на соответствующие рисунки говорит в выраженном в них
одинаковом неуменье точно видеть перспективные сокращения. Только в одних
рисунках это неуменье очень заметно. В других — менее заметно. «Мне кажется, в
изображении прямоугольных предметов… легче развить его зрительное суждение,
направленное на проекционные отношения. Поэтому чем раньше вводить
прямоугольные предметы в обучение рисунку, тем лучше». В основу  многих
учебников была положена идея П. П. Чистякова: «Черчение и рисование
начинается с изображения проволочных линий, углов, геометрических фигур и тел,
за которыми следует рисование с геометрических фигур, сделанных из картона или
дерева, и с гипсовых орнаментов, причем дается понятие об ордерах
архитектуры».   

Восприятие
предмета в целом (в совокупности его свойств) формируется на основе совместной
деятельности ряда анализаторов человека, объединенных в функциональную систему.
Экспериментально установлено, что существует оп­ределенная последовательность
различения разных признаков сигнала. На­пример, прежде всего, различается
положение и яркость сигнала (по отноше­нию к фону), затем его цветовые
характеристики и только после этого — фор­ма. При восприятии информации
человеком пространственное и каузальное измерения модели ситуации
поддерживаются и разрабатываются независимо друг от друга в различных
подсистемах рабочей памяти.                 В качестве первичного канала
поступления информации, используются органы зрения, хотя в ряде случаев
значение могут иметь и звуки. которые приходят с рассказом преподавателя,
сначала фильтруются, а затем некоторые из них, отобранные учащимся, могут быть
использованы, а точнее, зафиксированы в кратковременной или долговременной
памяти. Информация, которую фиксирует учащийся, может вызвать его ответную
реакцию, побуждая сделать какой-либо выбор. Абстрактно механизм формирования
реакции человека на окружающий мир можно описать следующим образом. Во-первых,
человек испытывает определенное ощущение, которое заносится в память. Затем он
пытается понять это ощущение, которое отфильтровывается как сознательно, так и
бессознательно. В процесс может вовлекаться информации о предыдущем опыте
подобных ощущений, она может влиять на то, как человек воспримет данное
ощущение и, возможно, поможет ему принять то, или иное решение. Исходя из этого
восприятия, человек может предпринять определенное действие, которое приведет к
получению новых ощущений. Схема этого процесса изображена на рисунке 4.

Рис.
4  Механизмы формирования реакции человека

С
помощью зрительных ощущений человек может различать до 180 цвето­вых тонов и
большое число их оттенков — 20 оттенков белого цвета и до 40 — черного. Декоративные
возможности цвета и его сочетаний практически не ограничены. Ощущение различных
цветов может вызывать у людей впечатле­ние тепла или холода, хорошего или
плохого настроения. Восприятие того или иного цвета может возбуждать или
успокаивать. На восприятие цвета влияют три основных фактора:

оттенок
—
степень, в которой данный цвет похож на остальные цвета, такие как красный,
синий или зеленый, или некоторую комбинацию этих цветов;

насыщенность — степень,
в которой данный цвет отличается от ахроматических цветов, таких как белого,
серого или черного;

яркость —
степень, в которой данный цвет воспринимается более светлым или более темным по
сравнению с другим цветом при таких же условиях наблюдения. Выбор цветовой
палитры является одним из важных аспектов создания интерфейса. В выборе
цветовой палитры должны быть уч­тены эргономические требования: значения цветов
должны быть постоянны и соответство­вать устойчивым ассоциациям. Ощущение
времени и пространства наибольшее чувство удаления от предмета (увеличение
простран­ства) создают цвета сине-голубой части спек­тра, а противоположные им
оранжево-желтые тона дают эффект приближения предметов; цвета красно-желтой
части спектра вызывают ощущение тепла, цвета сине-голубой части спектра —
ощущение холода, максимум ощу­щения тепла падает на оранжевый цвет. Основное
свойство «теплых» цветов — вызывать возбуждение, они стимулируют
интерес человека к внешнему миру, общению и деятельно ста. ‘Холодные’ цвета
вызывают торможение. Это успокаивающие и снимающие возбуждение цвета, они
вносят в поведение человека рассудочность, рациональность. Наибольшее
возбуждающее действие оказывает красный цвет, воспринимающийся также как самый
актив­ный. Визуальное равновесие приходится на зеленый цвет, сочетающий в себе
легкость и живость желтого со спокойствием и тяжестью синего цветов. При
совмещении активных и пассив­ных цветов нужно учитывать, что активные цвета
всегда воспринимаются ярче и лучше запоминаются, поэтому для достижения
равновесия они должны подаваться в меньших пропорциях. Цвета сине-голубой части
хрома­тического круга считаются наиболее тяжелы­ми для восприятия. Желтый цвет,
наоборот, выглядит наиболее легким и воздушным. Очень хорошо гармонируют
полярные цвето­вые таблицы, когда они сочетаются на сером фоне или в разных
плоскостях. Серый — нейт­ральный цвет. Он не привлекает к себе внима­ния, не
вызывает никаких реакций, создает ощущение стабильности.

Итак,
при проектировании учебных наглядных средств (таблиц, моделей и т.п.)
рекомендуется учитывать сле­дующие физиологические особенности восприятия
цветов и форм:

1.   
Стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как
раздражители.

2.   
Дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том
же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый.

3.   
Нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, ко­ричневый.

4.   
Сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на
зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов, не только утомляют зре­ние,
но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне).

5.   
Составление цветовой схемы учебной таблицы начинается с выбо­ра трех главных
функциональных цветов, которые используются для пред­ставления обычного текста.
Цветовая схе­ма должна быть одинаковой на всех листах таблиц, плакатов. Это со­здает
у обучающегося ощущение связности, преемственности, ком­фортности.

6.   
Необходимо соблюдать следующие правила:

—
избегать  использования текста, графики и фона одного цвета;

—
избегать  сочетания текста, графики и фона со сходной насыщенностью цвета;

—
поддерживать  высокий контраст;

—
избегать  использования текста, фона и графики одинаковой яркости;

—
избегать фонов, перегруженных графическими элементами.

        
При выборе шрифтов следует учитывать следующее:

—
прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные;

—
лучше воспринимаются цифры, образованные прямыми линиями;

Любой
шрифт — как и любая форма и любой цвет — имеет свою тональность, на­строение.

Если
необходимо использовать шрифты нескольких размеров, то лучше всего ограничиться
одним шрифтом с засечками и одним рубленым. Введение в композицию тре­тьего
шрифта возможно, только если есть очень серьезные причины.

Наиболее
хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем,
лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем.

Другим
существенным фактором, кото­рый следует учитывать при создании компо­зиции
наглядного пособия, является размер. В рисунке нет понятия абсолютного раз­мера,
а есть лишь относительный размер. Соотношение важных и не важных частей
определяет компактность формы, силь­но влияющую на ее воспринимаемый размер.   
На восприятие размера влияет симметрия формы: симметричные фигуры ка­жутся
более компактными и меньшими по раз­меру, чем равновеликие им несимметричные.
Поскольку понятие «воспринимаемого размера» тесно связано с понятием
«заметности» элемента, вполне естественно, что цвет может активно влиять
на эту характеристику. Чем контрастней цвет элемента на фоне его окружения, тем
он заметнее кажется больше.  Ярко выраженная текстура обычно при­меняется лишь
к нескольким центральным элементам композиции с целью их акцентирования и
должна вызывать увеличение субъективного размера. Любая текстура услож­няет облик
предмета, делает его неоднород­ным, что также подталкивает подсознание к
«растягиванию» воспринимаемого объекта. Геометрические текстуры обладают
эффектом «раздувания» форм, что объясняется их боль­шей регулярностью,
предсказуемостью и вы­сокой визуальной плотностью.

Немаловажную
роль при выборе предмета или объекта рисования играет разме­щение элементов.
Ключевое понятие в размещении — рас­стояние между предметами. Самый очевидный и
часто упот­ребляемый ошибкой размещения учебной постановки — линейный, когда
все эле­менты выравниваются по некоторой прямой. Выравнивание — одно из по­нятий
композиции на плоскости, применимое далеко не только к одноуровневым элементам.
Выравнивание способно установить прочное отношение между элементами, расположен­ными
далеко друг от друга, придав тем самым устойчивость всей композиции. Основная
задача состоит в том, чтобы средствами размещения выразить зависимое положение
одного элемента от другого, их связь и иерархию соподчинения. Что касается
физиологических особенностей восприятия форм рисунков, анимированных (поэтапные
рисунки) объектов, то здесь необходимо учитывать следующее:

1.
при исследовании формы символов было выявлено, что наиболее быст­ро и точно
распознаются символы, контур которых имеет резкие перепады; так, например,
треугольник и прямоугольник опознать значительно легче, чем многоугольник или
овальные фигуры; по точности их опознания простей­шие фигуры располагаются в
следующем порядке: треугольник, ромб, прямо­угольник, круг, квадрат.

2.
любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и сни­жает
эффективность восприятия материала.

3.
большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее
воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро
сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. При­чем, чем короче
воздействие, тем оно сильнее.

Человеку
свойственно умение наблюдать. Этому учат всю жизнь с раннего детства.
Наблюдатель и окружающий его мир отделены друг от друга. Чем больше отделены от
окружающего мира, тем эффективнее наблюдение, тем объективнее процесс его
познания. Ум, по мнению наблюдателя, — это он сам. Все, что доступно
расчленению на отдельные части, наблюдатель стремится разъединить, в его языке
мало интегральных терминов, а есть преимущественно частные. Особенность
действий наблюдателя заключается в том, что ему необходимо с помощью интеллекта
реконструировать мир из расчлененных фрагментов. Для наблюдения необходимы
правила членения объекта на фрагменты, язык описания фрагментов и логика
реконструкции действующей картины мира. Если перед человеком поставить любой
достаточно большой предмет, например вазу с цветами, и посмотреть  на нее и
проанализировать. Чаще всего взгляд фиксируется на цветах, а ваза видна, но не
фиксируется сознанием. Посмотрев на вазу, фиксируется она, и упускаются  цветы.

Взгляд
фиксирует не всю композицию в целом, а лишь отдельные ее части. Для
рассмотрения всей композиции необходимо переводить взгляд с одной части на
другую. Целостность композиции «цветы в вазе» достраивается с помощью логики
автоматически, исходя из предшествующего опыта. Рассматривание по частям —
типичная черта наблюдения. Наблюдатель во всем происходящем ищет смысл. Перед
ним маячат три вечных вопроса: «почему?», «зачем?» и «каким образом?».  Вторую
черту наблюдения можно обнаружить, если прислушаться к себе во время
наблюдения. Созерцание — это другой способ восприятия окружающих предметов и
явлений. Созерцатель полностью погружен в окружающий его мир, он — его часть и
весь мир в нем. Созерцатель не отделяет себя от мира, принимая по умолчанию
единство мира и себя самого. Исходная предпосылка созерцания в том, что ум —
это не индивидуальная черта созерцателя, а всеобщее свойство природы.
Созерцание — это двунаправленный процесс: прямое постижение мира созерцателем и
одновременное постижение миром созерцателя. Осознавание этой двунаправленности
и причастности к ней есть созерцание. Главное в восприятии рисунка —
подстроиться под него, войти в состояние созерцания. Несмотря на обилие практик
созерцания, все они обладают общими свойствами или фундаментом.

Формально
созерцание можно подразделить на несколько процессов: выбор объекта созерцания,
выбор дистанции и ракурса созерцания, присоединение к объекту, формирование
вопроса, концентрация, движение-постижение, возврат к реальности. В жизни эти
процессы происходят почти одновременно и очень быстро. Объектом созерцания
может быть любой предмет или явление природы. Для созерцания необходимо
подобрать соответствующие дистанцию и ракурс созерцания. Присоединение
созерцателя к объекту характеризуется особыми явлениями: прилипанием взгляда к
объекту созерцания, отрешенностью от окружающей обстановки и дополнительными
движениями созерцателя относительно объекта. Это могут быть и достаточно
большие перемещения, и мелкие движения головы. У него появляется ощущение
осязаемого связующего звена между глазами и объектом. Объект созерцания и
созерцатель как будто движутся навстречу друг другу. Задачи созерцателя —
овладеть вниманием и осознанием во время анализа, не выпустить из-под контроля
чрезвычайно важные психологические события. Распространенная ошибка — утеря
объекта созерцания. Усилием воли необходимо добиться концентрации внимания на
объекте созерцания и не отвлекаться на посторонние события.

Предоставление
значительных возможностей использования учебного материала художественного 
обучения показывает влияние на его подбор, анализ и систематизацию, что уже
используется учителями изобразительного искусства. Известно, что качественно
новые виды учебно-методического обеспечения образовательного процесса: это
упорядоченный и систематизированный лекционный материал, таблицы различного
методического характера  и методические натурные модели для практических
занятий.

При
подготовке к уроку учителем изобразительного искусства имеет место активное
отношение к использованию наглядности. Так, например, при подготовке учебных
плакатов и формировании обзоров по истории вопроса учителя часто прибегают к
выполнению статических изображений, которые носят иллюстративный смысл и
состоят из рисунков, раскрывающих художественные особенности техник и
технологий поэтапного выполнения рисунка. Вместе с тем знакомство со
статическими изображениями, которые сканированы со страниц специализированной
литературы или периодики, широко используются и с большим интересом изучаются.
Художественные особенности этих изображений, их возросшие специфические
полиграфические свойства и новый вид предоставляют значительный арсенал
подходов к их педагогическому анализу. Существующие сегодня педагогические
условия по корректному включению возможностей сканированных изображений
раскрывают пути для самостоятельного творчества студентов – будущих учителей
изобразительного искусства. Заслуживает педагогического внимания тот факт, что
для студентов, использующих собственные творческие работы для выполнения
учебных плакатов и стендов, становятся необходимой частью для решения обучающих
и развивающих задач при знакомстве учащихся с искусством.            Воспитание
художественного восприятия ориентировано не только на развитие художественного
вкуса студентов, но и на подготовку их к разработке  определенной методики на
занятии рисунка. Разностороннее знакомство студентов с технологиями разработки
и изготовления наглядных пособий сводится к следующему:

—
отбору материалов на основе их художественного сравнения;

—
поиску различных изображений, которые могут быть тематически объединены,
отвечать методическим задачам художественного развития восприятия;

—
учету специфики использования изображений или моделей.

созданию
учебных материалов, в которых находят художественное соединение эскизы и
творческие работы.

Плакаты
и таблицы.

Методические
разработки последовательности выполнения рисунка из геометрических тел.

Практическая
работа 1.

Цель
задания:
Выявить методическую проблему восприятия и изображения формы в рисунке и пути
активизации процесса восприятия.

Задачи:

-изучить
методические стороны восприятия формы в рисунке;

—
разработать эскизы методических плакатов с постановкой основных задач которые
должны раскрываться в их содержании. Методическая последовательность  в
построении объемной формы несложных предметов, группы предметов расположенных в
пространстве.

—
Выполнить вариант учебно-методической разработки последовательности построения
рисунка: конструктивная основа  выявление формы тоном и т.д.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-ватман
формата А3;

-графические
материалы;

Пояснения 
методической стороны проблемы: Программой по изобразительному искусству
в школе предусмотрены четыре основных вида работ: рисование с натуры, на темы,
декоративное рисование и беседы об изобразительном искусстве.

Эти
виды занятий тесно взаимосвязаны и дополняют одна другую в решении поставленных
программой задач. Располагаясь в определенной последовательности, обусловленной
развитием интереса учащихся к изобразительному искусству, нарастающей
сложностью учебных заданий, требованием разнообразить изобра­зительную
деятельность детей, возрастными психологическими особенностями их развития,
занятия этими видами работ в целом составляют полный курс обучения учащихся
изобразительному искусству в каждом классе.

(Отличаясь
по содержанию и методике проведения, указанные виды занятий призваны в целом
вооружить школьников системой знаний, умений и навыков в области изобразительного
искусства.

В
процессе учебной работы школьники должны получить сведения о наиболее
выдающихся произведениях художников, знать отличительные особенности видов и
жанров изобра­зительного искусства, иметь представление о художественно-выра­зительных
средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, колорит, светотень и
т.п.). Кроме того, школьники, в итоге обучения должны овладеть теоретическими
основами рисо­вания (закономерности линейной и воздушной перспективы, кон­структивного
строения, светотени, цветоведения, композиции).

Рекомендации
по выполнению задания: При разработке наглядного пособия уделить
особое внимание  выявления в наглядном пособии правил и законов перспективы при
анализе конструктивной основы  изображаемых предметов. Уделить особое внимание
акцентированию последовательности решения задач при изображении предметов.

Пример
решения последовательности построения изображения в рисунке группы
геометрических тел (выявлены этапы решения основных задач работы над рисунком :

—
композиционное размещение в формате листа;

—
построение конструкции формы предметов;

—
определение тональной градации

—
проработка деталей предметов и фона, обобщение рисунка.

Рис.5

Этапы
работы над заданием:

1.      Работа над
поисковыми эскизами.

2.      Определение
количества и разработка поэтапных рисунков.

3.      Оформление
завершенных рисунков – этапов, для демонстрации на уроке.

Методическая
разработка плаката, содержащего объяснение закона линейной перспективы при
построении объемной формы предметов в рисунке.

Практическая
работа 2.

Цель
задания:
Выявить методическую проблему восприятия и изображения формы в рисунке и пути
активизации процесса восприятия.

Задачи:

-изучить
методические стороны восприятия перспективы в рисунке;

—
разработать эскизы учебной разработки с постановкой задач, которые должны
раскрываться в ее содержании. Раскрытие принципа построения перспективного
изображения форм и пространства.

—
Выполнить вариант учебно-методической разработки раскрывающей принцип
перспективных построений и сокращений глубин в рисунке.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-ватман
формата А3;

-графические
материалы;

Пояснения 
методической стороны проблемы: Другая важная задача уроков
изобразительного искусства — научить школьников рисовать с натуры, на темы,
выполнять ил­люстрации к литературным произведениям и декоративные рисун­ки,
выработать у них графические и живописные умения и навыки.

Отметим
умения и навыки, формируемые у учащихся на уро­ках изобразительного искусства:
умение определять элементы прекрасного в предметах  и явлениях действительности
и передавать в рисунках эмоционально-эстетическое отношение к ним; умение
рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы, натюрморты, фигуру человека,
животных и птиц с точной пере­дачей пропорций, конструктивного строения,
пространственного расположения, перспективы, цвета, тональных отношений; умение
рисовать, применяя различные средства художественной выра­зительности:
оригинальную композицию, колорит, контрасты светотени, соответствующие замыслу
технические приемы рабо­ты карандашом, акварелью, гуашью. Поэтому существенное
зна­чение имеет и овладение различными приемами работы каранда­шом,
акварельными и гуашевыми красками, знание правильной последовательности
выполнения рисунка с натуры, на тему и декоративной работы.

Не
менее важно научиться самостоятельно выбирать сюжет тематического рисунка,
вести подготовительную работу (пред­варительные наблюдения, наброски и
зарисовки), приобрести способность анализировать форму, конструктивное
строение, про­странственное положение, тональные отношения, цвет изображае­мого
предмета, сравнивать по этим признакам один предмет с другим и свой рисунок с
натурой, пользоваться различными схемами построения рисунка и т. д.

Ведущим
видом занятий по изобразительному искусству в те­чение всего курса обучения
является рисование с натуры. Этот вид учебной работы служит важнейшим
средством изучения натуры, окружающей действительности, и прежде всего таких ее
сторон и явлений, как форма, пропорции, объем, цвет, мате­риал, освещенность,
положение в пространстве, перспективное сокращение предметов.

Во
время рисования с натуры у школьников формируется умение анализировать,
сравнивать, обобщать изображаемые объек­ты и явления. Рисуя с натуры, дети
учатся наблюдать и пере­давать наиболее типичные черты явлений и предметов)

С
целью развития у детей зрительной памяти и пространствен­ных представлений на
уроках рисования с натуры предусмотрено рисование по памяти и по представлению
изображаемых с натуры объектов.

Перед
учащимися ставятся задачи — определить в рисунке общее пространственное
положение, пропорции, конструктивное строение, цвет изображаемых объектов.

Рис.
6 Пример варианта наглядного пособия для объяснения перспективного изображения
предмета в пространстве, относительно линии горизонта, понятия точки схода и
т.п.

Методическая
разработка плаката, содержащего объяснение  распределения тона на предметах,
при тональной моделировки рисунка

Практическая
работа 3.

Цель
задания:
Выявить методическую проблему восприятия и изображения объемной формы в рисунке
и пути активизации процесса восприятия.

Задачи:

-изучить
методические стороны восприятия формы и передачи ее объема в рисунке;

—
разработать эскизы учебной разработки с постановкой задач которые должны
раскрываться в ее содержании. Раскрытие принципа передачи объема формы и
фактуры в рисунке.

—
Выполнить вариант учебно-методической разработки раскрывающей принцип
свето-тональной передачи объемной формы в рисунке.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-ватман
формата А3;

-графические
материалы;

Пояснения 
методической стороны проблемы: С III класса программа по
изобразительному искусству ставит задачу углубленного изучения закономерностей
конструктивного строения, перспективы, свето­тени. Учащиеся овладевают навыками
изображения объемных предметов, расположенных во фронтальной (предмет
расположен фронтально к рисующему и имеет одну точку схода для сокра­щающихся в
перспективе форм) и угловой (предмет расположен под углом к рисующему и имеет
две точки схода для сокра­щающихся в перспективе форм)  перспективе¹.

Уже
в I классе
дети учатся определять и называть цвета изображаемых предметов. В III классе учащиеся
знакомятся с понятиями хроматических (красный, синий и т. д.) и ахрома­тических
(черный, белый, серый), холодных и теплых цветов, с понятием цветового тона.

В
IV—VI классах у
учащихся развивается и совершенствует­ся умение видеть и передавать в рисунках
с натуры пропорции, конструктивное строение, пространственное положение,
перспек­тивное сокращение форм, распределение светотени, цвет натурной

постановки.

Как
правило, рисунки с натуры выполняются простым каран­дашом или акварельными
красками. От степени владения этими материалами   зависит   качество  
рисунка,   его   выразительность.

Поэтому
уже в I классе
учитель должен научить школьников правильно держать карандаш, кисть (в
зависимости’ от характе­ра дроведения линий, мазков), разводить акварельные
краски и т.д.¹ От класса к классу техника работы карандашом и аква­релью
усложняется и вместе с тем прочно закрепляется.

Так
же подробно учитель разъясняет детям технику выполне­ния быстрых набросков и
зарисовок одноцветной акварелью, гуашью, тушью.

(Предметами
рисования с натуры могут служить разнообразные объекты действительности.
Школьники рисуют предметы домашнего обихода (чайник, кофейник, кастрюля,
кружка, ваза), овощи и фрукты (картофель, морковь, помидоры, яблоки, груши,
сливы, апельсины), предметы оборудования учебных кабинетов школы (глобус,
мензурка, колба, модели технических деталей для черче­ния), чучела животных и
птиц (заяц, грач, скворец, сорока, голубь, синица) и, как самый сложный
объект,— фигуру человека. (Такое разнообразие моделей объясняется целью не
только научить школьников рисовать, но и помочь им с помощью рисунка глубже
познать разнообразие окружающей действитель­ности. Поэтому рисование с натуры,
как правило, предшествует выполнению рисунков на темы и декоративных работ.

 

Рис.
7    Пример  распределения света на шаре и тональная растяжка

Методическая
разработка наглядных пособий (таблицы, плакаты) помогающих раскрыть строение
тела человека и его частей (рисование гипсовых масок, гипсовой головы, деталей
головы, кисти руки или стопы и т.д.)

Практическая
работа 4.

Цель
задания:
Выявить методическую проблему восприятия и изображения тела человека в рисунке
и пути активизации процесса восприятия.

Задачи:

-изучить
методические стороны восприятия и изображения человека в рисунке;

—
разработать эскизы учебной разработки с постановкой задач которые должны
раскрываться в ее содержании. Раскрытие принципа передачи тела человека в
рисунке.

—
Выполнить вариант учебно-методической разработки раскрывающей принципы
построения тела человека в рисунке.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-ватман
формата А3;

-графические
материалы;

Пояснения 
методической стороны проблемы: Содержание рисования на темы —
изображение явлений окру­жающей жизни и иллюстрирование литературных
произведений. Этот вид рисования играет большую роль как в идейном воспита­нии
учащихся,  так и  в развитии  их творческого воображения.

Обычно
рисование на темы ведется по представлению, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. Боль­шинство рисунков на темы сопровождается
выполнением на­бросков и зарисовок с натуры. Глубокому изучению натуры
способствуют   занятия   лепкой   на   уроках   трудового   обучения.

Темы
заданий указывает учитель, а некоторые из них школь­ники выбирают
самостоятельно (в зависимости от уровня подго­товки, интересов, художественных
способностей).

Необходимо
подчеркнуть, что в процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются
умения грамотно (с изобра­зительной точки зрения) передавать пропорции,
конструктивное строение, объем, пространственное положение, освещенность, цвет
изображенных объектов. Большое значение на занятиях тематическим рисованием
имеет формирование у школь­ников умения выразительно выполнять творческие
рисунки — давать образную характеристику персонажей, передавать смысло­вую
взаимосвязь персонажей и других элементов рисунка, при­менять оригинальную
композицию и т. д.

Особой
заботой учителя изобразительного искусства на уро­ках тематического рисования
должно стать воспитание у учащих­ся творческого отношения к процессу
изображения, поощрение самостоятельности в выборе тем и их раскрытии, эмоциональ­ности,
выразительности, оригинальности композиции.

Так
же как и рисование с натуры, тематическое рисование по своему содержанию
охватывает самые разнообразные явления и события нашей жизни. Дети рисуют
родную природу; работают над современным городским пейзажем, изображают труд и
отдых людей, праздни­ки. Немалое место в тематическом рисовании занимает иллюст­рирование
лучших произведений лите­ратуры.

В
зависимости от содержания тематического рисунка следует выбирать и материал,
учитывая специфические особен­ности изобразительного материала.

Рис.
8  Пример разработки этапа выполнения рисунка гипсовой розетки

Рис.
9  Пример наглядного пособия в виде выделения этапов линейно-конструктивного
построения рисунка деталей головы.

Рис.
10   Пример методической разработки плаката помогающего осмысление строения
объемной формы головы и построения в рисунке

Рис.
11  Пример наглядного пособия этапов ведения анализа большой формы и построения
рисунка гипсовой головы

Натурные
объемные модели (геометрические тела).

При
разработке и изготовлении моделей геометрических тел, особое внимание
необходимо обратить на пропорциональные отношения высоты, ширины или диаметра
геометрической модели. Так как правильно определенное соотношение этих размеров
облегчает зрительное восприятие и в дальнейшем построение в рисунке.

На
конкретных примерах рассмотрим пропорции отдельных геометрических тел. их
соответствие друг другу и определенное отношение с целым.

На
рис.12 изображены четыре цилиндра в отношениях 1:1,5; 1:1.7; 1:2; и 1:1,2.
Проследите за соотношением основных характеристик предметов — их высоты и
ширины. Как нам уже известно, зрение выявляет предметы по относительным
размерным характеристикам: соразмерности и пропорции. Сравнивая их между собой,
видно, что наиболее пропорциональными будут цилиндры 1:1,5 и 1:1,7 (если их
рассматривать отдельно).

              
1:1,5                   1:1,7                   1:2                     1:1,2

Рис.
12

На
рис.13 изображены четыре пирамиды, где пропорции каждой из пирамид составляют:
1:1,2; 1,7; 1:2; 1:1. Если цилиндры с отношениями 1:1,5 и 1:1,7 являются
оптимальными, то пирамиды с таким отношением не соответствуют оптимальному
размеру, так как каждый предмет соразмерен и пропорционален по-своему. В данном
случае пирамиды с отношениями 1:1 и 1:1,2 выглядят наиболее привлекательными.

                    
1:1,5                   1:1,7                   1:2                     1:1,2

Рис.
13

Разработка
и выполнение объемных моделей (геометрические тела) для организации натурной
постановки.

Практическая
работа 5.

Цель
задания:
Выявить методическую проблему восприятия и изображения объемной формы в рисунке
и пути активизации процесса восприятия.

Задачи:

-изучить
методические стороны восприятия объемной формы и передачи ее в рисунке;

—
разработать объемные наглядные модели, направленные на раскрытие внутреннего
строения формы, последовательности анализа сложной формы и т.п.

—
Выполнить вариант учебно-методической разработки объемных моделей для рисования
с натуры или поясняющих принципы анализа строения сложной формы.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-толстый
картон, пластик ПВХ, полистирол;

-клей
ПВА, «момент» и т.п.;

-металлическая
линейка, циркуль, нож-резак.

Пояснения 
методической стороны проблемы: На протяжении всего курса обучения
учащиеся усваивают знания о форме объемных предметов и способах передачи ее в
рисунке. Например, они должны знать названия геометрических тел, их строение.

По
разделу перспективы школьники должны овладеть такой системой знаний и умений:
1) построение различных объектов с учетом линии горизонта и при наличии одной
(а затем и двух) точек схода; 2) положение линии горизонта на рисунке в зависи­мости
от замысла рисующего; 3) перспективное построение фигур людей, зданий и других
объектов в сюжетных композициях в зависимости от точки зрения рисующего.

В
области композиции школьники должны овладеть следую­щими умениями и навыками:
1) научиться целенаправленно на­блюдать окружающую действительность; 2)
раскрывать тему и сюжет, исходя из идейного замысла, смысловой связи между
изображаемыми объектами; 3) знать наиболее важные законы и приемы композиции:
закон типизации и обобщения явлений окружающей жизни, закон равно­весия и
организации плоскости и ее выразительности, закон конт­растов и нюансов, закон
цельности, соразмерности и соподчинения частей целому, закон единства
содержания и формы, закон подчиненности всех законов и средств композиции
идейному содержанию, правило выделения сюжетно-композиционного центра и
выделения главного в изображении, правило построения сим­метричной или
асимметричной композиции, правило передачи движения, прием изоляции, прием
использования формата и раз­мера плоскости картины, точки и уровня зрения; 4)
научиться компоновать сюжет, начиная с общей схемы расположения изо­бражаемых
объектов.

Рекомендации
по выполнению задания

Для
изготовления геометрических моделей желательно использовать плотный картон. В
начале работы необходимо определить размер модели (куб) и соотношение высоты к
размеру других граней или диаметру модели (конус, призма, пирамида,
параллелепипед и т.д.). На первом этапе работы необходимо вычертить на картоне
развертку модели, четко соблюдая размеры сторон. Наметить клапана для склейки
развертки.

На
втором этапе выполняется вырезание развертки по контуру. Резать рекомендуется
трафаретным ножом или ножом-косяком с помощью линейки. Такой способ вырезания
позволяет с большей точностью состыковать ребра модели.  После того как была
вырезана общая форма развертки (выкройки) модели, приступают к надрезанию линий
по ребрам изгиба плоскостей модели и границ клапанов. Необходимо по линейке
аккуратно надрезать картон с лицевой стороны выкройки, следя за тем, чтобы не
прорезать его насквозь.

Следующий
этап- сгибание по надрезанным ребрам плоскостей  и клапанов вовнутрь выкройки.
Далее произвести склейку модели аккуратно смазав клапана клеем. Когда модель
просохнет ее можно покрасить в белый цвет водоэмульсионной краской.

Рис.14 
Пример выполненных из картона моделей геометрических тел несложной формы (куб,
трехгранная пирамида)

Рис.15 
Пример выполненных моделей из картона более сложной формы (четырехгранная
пирамида, шестиугольная призма)

Рис.16
Комплект моделей для организации натюрморта из трех геометрических тел

Рис.17
Пример моделей различных геометрических тел в различных пропорциональных
отношениях

Выполнение
стационарного натюрморта из группы геометрических тел (выполненных в
практической работе № 5) с драпировками

Практическая
работа 6.

Данная
работа заключается в выполнении стационарного натюрморта с закрепленными
предметами и драпировками на горизонтальном планшете в определенном цветовом,
тональном и композиционном решении.

Данное
учебное пособие имеет ряд преимуществ:

-быстрая
организация постановки

-постоянство
расположения предметов на плоскости и в пространстве.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-предметы
быта подобранные соответственно поставленной задаче;

-два
планшета под основу (горизонтальная плоскость) и вертикальную плоскость;

-драпировки;

-клей
ПВА, кисть.

Пояснения 
методической стороны проблемы. В процессе проведения уроков рисование с
натуры натюрморта, учителю приходится постоянно вести работу по организации
натурной постановки, что занимает определенную трату учебного времени. Особенно
это случается если нет возможности сохранять натюрморт до следующего урока, не
нарушая его цельности. Учителю надо постоянно подбирать предметы, устанавливать
их в строго определенное место, соблюдая их положение как на предыдущем занятии
и много других проблем. Для решения таких трудностей можно использовать
«стационарные» натурные постановки как для рисунка, так и для живописи. Суть
таких постановок заключается в том, что предметы натюрморта композиционно
составлены и закреплены на несущих планшетах. Такие постановки можно
организовать по всем программным заданиям, систематизировать их, что повлияет
на положительные стороны качественного проведения урока рисования натюрморта с
натуры.

Методические
рекомендации по выполнению задания:

Для
выполнения стационарного натюрморта понадобится два планшета размером 60х90 см,
драпировки двух тонов. Планшеты соединяются неподвижно с длинной стороны и
составляют угол 90 градусов. Вертикальный планшет организует заднюю стенку
будущего натюрморта, а горизонтально расположенный планшет является основанием
под натюрморт. На данном этапе необходимо подобрать предметы для натюрморта
(изготовленные из картона геометрические тела, или в технике папье-маше
предметы быта (кувшин, ваза, крынка и т.п.). Составить эскизные разработки
композиции натюрморта с использованием фона из драпировок. Затем, по эскизу на 
подготовленные планшеты наклеивается с помощью клея ПВА драпировка образующая
фон на вертикальном планшете и основании (горизонтальном планшете).
Укладывается с вертикального планшета нисходящая драпировка другого тона или
цвета, организуются складки и закрепляется к основаниям планшетов с помощью
клея, так чтобы не было возможности нарушить рисунок больших складок на драпировке.

Следующий
этап работы заключается в композиционном размещении предметов на горизонтальной
плоскости с учетом просмотра композиции с разных сторон. После расстановки
предметов, их выверенности в композиционном пространстве, приступают к
закреплению всех предметов композиции с помощью клея ПВА к горизонтальной
плоскости натюрморта. Необходимо дать хорошо высохнуть и схватиться клею. После
этого стационарный натюрморт можно использовать в качестве учебной постановки,
Всегда готовой к применению. Такая модель экономит время учителя на организацию
постановки во время урока, позволяет вести работу над натюрмортом в течении
большого времени, позволяя убирать постановку не нарушая ее целостности.

Данная
разработка представляет собой модуль-натюрморт в котором можно путем подбора
предметов определить основную направленность на изучение и решение определенных
изобразительных задач.

Рис.18 
Основа для стационарного натюрморта в виде скрепленных между собой у основания
планшетов (горизонтального и вертикального)

Рис.19 
Закрепленные к основанию планшетов  с помощью клея драпировки и предметы
натюрморта (в данном случае геометрические тела)

Методика
выполнения моделей для рисования с натуры в технике папье-маше.

Изучение
технологии и изготовление модели в технике папье-маше

Практическая
работа 7.

Цель: Данная
работа заключается в изучении технологии выполнения учебных натурных моделей  с
классических скульптур и слепков в технике папье-маше.

Материалы
необходимые для выполнения заданий:

-модель
для копирования (готовая гипсовая или выполненная в пластилине;

—
бумага оберточная или газетная;

—
нож, ножницы;

—
клей (клейстер, обойный клей, дикстриновый клей или ПВА и т.п.);

—
кисть для клея;

—
наждачная бумага, водоэмульсионная краска, кисть

Понятие
термина и история:

Первые
ростки папье-маше взошли во Франции в начале XVI века и использовались для
изготовления прекрасных кукол.

Со
временем, эта техника стала применяться для производства табакерок, подносов,
игрушек, подсвечников, зеркальных рам, декоративной лепнины.

Слово
«папье-маше» переводится с французского языка как «жёваная бумага» либо «рваная
бумага».

Технология
работы в технике папье-маше:

Существует
два способа создания изделий из папье-маше.

Первый – это
лепка из поддающейся формированию массы, состоящей из мягкой бумаги и клеящего
вещества.

Второй
представляет собой наклеивание рваной бумаги слоями, этот вид ещё называют
маширование.

Техника
папье-маше совершенно не сложна, но требует аккуратности и терпения. Процесс
изготовления задуманной вещицы, может затянуться на несколько дней из-за долгой
сушки материала.

Но
потраченное время не пропадёт в пустую, ведь в результате, своими руками, можно
сотворить самые разнообразные вещи, такие как учебные натурные модели,
декоративные элементы натюрмортов, статуэтки, маски, детали лица для рисования
с натуры, и многое другое.

Папье-маше,
нередко совмещают с техникой декупаж. Такой
союз, даёт возможность создавать, по истине, настоящие шедевры.

Масса
для папье-маше.

Обычно
для изготовления массы используются газетные листы, но это не принципиально, в
ход можно пустить туалетную бумагу, бумажные полотенца.

Газетные
листы рвём или режем на небольшие кусочки, складываем в глубокий сосуд и
заливаем водой. Лучше всего использовать миксер, перемалывая небольшими
порциями. Но можно обойтись и собственными силами, для этого порванную бумагу
залить горячей водой и оставить для размокания примерно на 3 часа. После чего
вымесить руками до получения однородной массы. Через сито, надо сцедить излишки
воды и в полученную гущу добавить смесь клея с клейстером. Вымешивать до тех
пор, пока не начнёт немного липнуть к рукам. Если не использовали за один раз,
можно хранить в прохладном месте несколько дней, замораживать нельзя. При
хранении масса может стать жидкой, в этом случае отожмите её и добавьте клей.

Масса
готовится с клеем и клейстером, потому что при использовании только клея,
трудно лепить, а один клейстер не даёт необходимой прочности. Для увеличения
крепости можно добавить мелкие древесные опилки.

Клейстер
для массы можно приготовить следующим образом: смешать муку и воду в пропорции
1:3, тщательно перемешать, чтобы не было комков. Поставить на огонь, и
непрерывно помешивая довести до кипения. Затем снять с огня и дать остыть.
Клейстер хранят в холодильнике несколько дней, плотно завернув полиэтиленовой
плёнкой.

Окрашивать
изделие можно водоэмульсионной, темперной, или масляной краской. Гуашь и
акварель не подходят, в связи с тем, что они пачкаются и стираются. Покрывают
окрашенное изделие бесцветным лаком. Перед окрашиванием изделие необходимо
зашкурить и загрунтовать.

Маширование
представляет собой оклеивание подготовленной формы кусочками бумаги. Бумага
должна быть мягкой, также для этого подойдут газетные листы. Самый идеальный
вариант это смешанное оклеивание: нанесите первый слой цветной или белой
бумаги, смажьте поверхность клеем, затем покройте вторым, используя бумагу
контрастного цвета или газетные обрывки.

                            
а                                                                         б

в                                                                        
г

Рис.
20 Пример оклеивания моделей деталей головы и черепа с использованием только
газетной бумаги и смешанного оклеивания

Применяется
это для того, чтобы не запутаться в количестве пластов. В любом случае
последний слой обязательно делается из белой бумаги. Сделать необходимо не
менее 8-10 слоёв. Каждые два слоя должны просохнуть, прежде чем наносить
следующие два. Необходимо следить за тем, чтобы кусочки бумаги при оклейке немного
заходили друг на друга, ложились ровно и не морщились.

Бумагу
для маширования ни в коем случае нельзя разрезать ножницами, исключительно
рвать руками на небольшие кусочки. Края в этом случае получаются тонкими и
хорошо сглаживаются в готовом изделии. В зависимости от того каким образом было
выполнено папье-маше, маширование бывает внутренним (оклеено изнутри) и внешним
(наружное). Если вы рассчитываете на то, что оклеиваемая форма останется внутри
изделия, смажьте её перед работой клеем. Но в случае последующего извлечения,
покройте форму вазелином или жирным кремом.

Для
маширования очень хорошо подходит обойный клей, который можно заменить
клейстером собственного приготовления. Варится клейстер, так же как и в случае
работы с массой для папье-маше, но можно сделать его и следующим образом:
крахмал, разводится водой комнатной температуры и размешивается до густоты
сметаны. Продолжая мешать, маленькими порциями добавляется кипяток, пока не
получится похожая на кисель прозрачная, густая жидкость. После остывания,
клейстер готов к работе. Долго его хранить нельзя, каждый раз лучше готовить
свежий.

Также
для работы используется казеиновый клей, который продаётся в строительных
магазинах.

Маленькие
детали, доделывают смесью из клочков бумаги и клея. Нужно помнить, что при
сушке они сильно уменьшаются в размере. Если такое произойдёт, то после полного
высыхания оклейте детальки рваной бумагой до необходимого размера.

Сушится
изделие при комнатной температуре в течение, приблизительно двух суток. На
батареи сушить противопоказано, так как оно может потрескаться.

Готовую,
полностью высохшую заготовку надо снять с формы и хорошо обработать наждачной
бумагой, стараясь добиться ровности поверхности. Затем загрунтовать. Для этого
лучше использовать грунтовку на водной или латексной основе. Грунт наносится
плоской кисточкой. Прежде чем наносить очередной слой, дайте высохнуть
предыдущему.

Окрашивается
и лакируется выполненная вещь, так же как и изделие из массы для папье-маше.

Изделия
сложной формы

К
изделиям сложной формы относятся оригиналы – скульптурные (относящиеся  к
круглой скульптуре, сложные маски, растительные орнаменты и т.п.) или гончарные
изделия.

При
снятии изделия с данного вида моделей (сложные формы) необходимо правильно
определить линию прохождения разреза, делящую модель на две половины, которые
затем можно снять со слепка оригинала. Необходимо обратить внимание на формы
создающие «зацепы» в выступающих формах. Поэтому линию разреза необходимо
проводить там, где эти «зацепы» минимальны.

При
снятии готового изделия с копируемого оригинала возникают определенные 
трудности, а именно, модель может частично прилипнуть за счет попадания клея. И
образования крупных «зацепов». В первом случае можно при снятии изготовленного
изделия с оригинала подливать в промежуток  между моделью и снимаемым слепком
воду. Такой прием позволяет отделить прилипшие места. При снятии слепка с
большими «зацепами» можно не бояться допускать порывы в выполненном изделии,
которые в дальнейшем можно оклеить бумажными обрывками восстановив форму
изделия. Если при снятии модели со слепка-оригинала модель сильно повреждена и
потеряла форму, то ее необходимо заново наложить на модель оригинал, смочить
водой, поправить поломы, прижимая части к модели. Затем пройти еще одним-двумя
слоями бумаги с клеем. Модель будет полностью восстановлена.

а  

  

 Б

               
в                    

Рис.
21 а, б, в,   Работа со слепком детали головы (несложная модель оклеивание
производится только с лицевой стороны) используется газетная бумага

 а

 б

Рис.
22  а, б    Работа со слепком кисти руки (сложная модель) круговое оклеивание
всей модели

   
а

Рис.
23 а, б   Несложная модель, оклеивание производится с использованием
чередования бумаги различного цвета и плотности

 а

                                                                                             
б

                                              
в

Рис
24. Последовательность снятия изделия несложно формы с образца (углы для
удобства снятия изделия надрезаны)

а

б

Рис.
25 Модель сложной формы (оклейка модели со всех сторон), модель высушена и
подготовлена к разрезанию по срединной линии для разделения на две половины

а

б

Рис.
26 а,б  Сборка двух частей модели после снятия ее с образца (соединение половин
и проклейка шва)

а

б

в

г

д

Рис.
27  Доработка задней стороны модели

и
технологических разрезов на модели из папье-маше

Работа
с гипсом. Гипс его свойства и применение

Гипс
– мелкозернистый белый порошок получающийся в результате обжига гипсового камня
В результате взаимодействия его с водой происходит затвердение, или, как
говорят схватывание. По длительности процесса затвердевания гипс делится на
медленно- и быстросхватывающийся. Для скульптурных работ применяется
медленносхватывающийся гипс.

Смесь
гипса и воды в определенных пропорциях называется гипсовым раствором.
Свойствами гипсового раствора – текучестью, вязкостью с последующим
схватыванием и затвердением – пользуются во всех видах формовочных работ: при
формовке и отливке всевозможных объемных изделий, при точке округлых форм по
шаблонам, при производстве изделий из папье-маше, в керамике и т.д.

Кроме
гипса при формовке можно пользоваться и алебастром, более зернистым, чем гипс.
Гипс применяется для более тонких работ, алебастр – главным образом для крупных
архитектурных деталей. Гипс очень гигроскопичен, поэтому его надо хранить в
совершенно сухом месте.

Умение
правильно разводить гипс в воде – первое и очень важное условие успешной
формовки. В процессе работы приходится приготовлять разное количество гипсового
раствора, но метод всегда остается одинаковым. Надо запомнить, что гипс всыпают
воду, а не воду вливают в порошок. Для этого требуется посуда требуемой
емкости, наливается определенное количество воды и начинают сыпать гипс
пригоршнями  так, чтобы он сыпался между пальцами, как бы просеиваясь,
распределяя равномерно по всему зеркалу воды. Попадающиеся комочки надо
выбрасывать. Сыпать гипс надо до тех пор, пока над водой из него не образуется
островок площадью примерно в половину зеркала воды. Тогда тщательно и быстро
начинают размешивать в воде гипс лопаткой или мутовкой. Естественно, что
инструменты для размешивания должны соответствовать объему посуды. Энергично
размешивая раствор, надо создать интенсивное завихрение жидкости, главным
образом на дне посуды, пока не получится равномерная масса, смесь, примерно
консистенции жидких сливок. Не надо бояться некоторого расплескивания гипса –
интенсивное размешивание необходимо, иначе гипс не весь растворится и на дне
окажутся комки, а на поверхности вода. Раствор застывает минут через
пятнадцать. Необходимо основательно потренироваться в приготовлении раствора,
хорошо изучить все фазы этого процесса.

Иногда
в процессе работы возникает необходимость сделать раствор крепче или слабее.
Это достигается изменением соотношения количества гипса и воды, так как чем
жиже гипс, тем он слабее.

Перед
началом любой формовки или отливки нужно проверить качество гипса, его
пригодность. Гипс может портиться от долгого лежания или от сырости. Необходимо
определить время схватывания гипса и его прочность. Для этого делают небольшую
пробу. В резиновую гипсовку, половину мячика или какую другую посуду наливают
немного воды, сыплют гипс и , как  было описано выше, делают раствор , который
оставляют на 10-15 минут, проверяя прикосновением инструмента через каждые 3-5
минут степень схватывания. Это важно знать, что бы в дальнейшем  при
приготовлении раствора учитывать, с какой быстротой им можно работать.

Хороший
гипс должен через 15-20 минут окончательно затвердеть, при проверке  не
крошиться, а при значительном усилии ломаться с сопротивляемостью ломаемого
прессованного сахара. Если гипс не затвердел или слабый, им формовать нельзя.

Очень
важен регулярный  уход за посудой и инструментом – после каждой операции, пока
гипс еще окончательно не  сел, тщательно очищают посуду и инструмент, так как 
очищать их от затвердевшего гипса очень трудно. Очистив инструмент, следует
смазать его техническим вазелином.

Процесс
формовки из гипса мы рассмотрим на примерах отливки рельефных моделей
(орнаментов, барельефы, маски) и объемных моделей. Формовка скульптур в
пластилине имеет некоторую особенность по сравнению с формовкой работ
выполненных в глине.

Виды
формовки. Формовка и отливка рельефных моделей

Различают
три основные вида формовки: черновую, кусковую и клеевую. Надо сразу запомнить,
что методом черновой формовки формуется вся модель (вне зависимости от
размера), выполненная из мягких материалов. Черновую формовку иначе называют
еще формовкой в расколотку. Она позволяет перевести модель в гипс в одном
экземпляре, при этом глиняная или пластилиновая модель разрушается, а в
результате расколотки уничтожается и сама черновая форма и остается отлив в
одном экземпляре.

В
качестве примера рассмотрим варианты подготовки и технологии черновой формовки
орнамента выполненного в пластилине и в глине.

Щиток
с орнаментом кладут на ровную поверхность стола. Изображение и фон с помощью
мягкой кисти покрывают подсолнечным маслом или тонким слоем вазелина. Если
работа выполнялась в глине, то ее ничем не смазывают, если глина уже жестка, то
ее смачивают водой, обрызгивая из насоса или при помощи мягкой кисти. Это
делается потому, что высохшая глина может сразу всосать в себя воду из
гипсового раствора и форма покроется множеством мелких пузырьков – раковин, что
плохо скажется на самом отливке.

Затем
из полосок стекла или глины обкладывают, определенной высоты бордюр вокруг
плинта, чтобы получилась определенной высоты оградка, в которую будет вливаться
гипсовый раствор. Качество гипса должно быть предварительно проверено.
Убедившись в его качестве приступают в Можно использовать метод прямой заливки
гипсового раствора в горизонтально положенную подготовку отливаемого орнамента.
Если планируется  отливка нескольких слепков, то для крепости формы можно
положить арматурную проволоку. После этого делают еще один залив гипсового
раствора, который закроет наложенную арматуру и соединит два слоя формы в общее
целое.

                           

а                                                                       
б    

                                              

 в

Рис.
28, а-модель из пластилина; б–модель залитая гипсом; в -снятая гипсовая
черновая форма.

Как
только гипс затвердеет, минут через 20-30 (качественный гипс начинает
нагреваться при затвердении)  удаляют бордюрчики и аккуратно поднимают гипсовую
форму, это делать надо очень осторожно, чтобы не поломать ее края. При этом 
слепок с которого снималась форма может испортиться, или части его застрять в
форме. Для удаления остатков пластилина или глины в углублениях формы
используют деревянные стеки для их удаления.

Полученная
черновая форма должна быть абсолютно чистой, без пузырьков и раковин. В случае
их наличия, можно заделать, аккуратно промазывая пузырьковые раковины гипсовым
раствором не нарушая окружения, с последующей подчисткой неровности. После
глины форму промывают сильной струей воды. Можно промывать и кистью, но
осторожно, чтобы не поломать края формы и смазать четкость лепки. Пластилин,
как правило, удаляется легко. Заливать форму нужно сразу, пока она достаточно
сырая. В сухую форму заливать гипс нельзя – отлив получится весь в пузырьках и
раковинах, что отражается на качестве. Если почему – либо заливку делают не
сразу, а спустя некоторое время, через день-два и более, то форму нужно смочить
внутри и снаружи, или выдержать в воде какое-то время, чтобы она впитала в себя
воду.  Достаточно пропитанная водой форма имеет легкий блеск, капли воды в нее
больше не впитываются, а растекаются по поверхности.

После
этого форму надо покрыть смазью с помощью мягкой кисти. Смазь должна ложиться
тонким равномерным слоем, что достигается легким втиранием кистью до появления
заметного блеска. Излишек смази убирают кисточкой. Если гипсовая модель
орнамента предназначена для подвески, то заготавливают проволочные петли с
удлиненными концами.

Рис.
29    Форма, очищенная и подготовленная к отливке

Когда
форма и все необходимое хорошо подготовлено, приступают к отливке. На чистой
воде разводят гипсовый раствор. Затем аккуратно медленно вливают его в форму.
При заливке гипсового раствора в форму необходимо следить чтобы раствор
постепенно растекался по форме распределяясь по ее плоскости, без образования
пропусков и пузырьков. На данном этапе не рекомендуется производить какие либо
ускорения растекания гипса по форме с помощью рук, что может привести к
некачественном отливку. В таких случаях необходимо придать вибрацию основе
формы, гипсовый раствор начинает растекаться по форме и выравниваться на
поверхности. После заливки формы до нужного предела, аккуратно заглаживают
лопаткой для придания опрятного вида  и вставляют предварительно заготовленную
петлю для подвески орнамента. Необходимо сразу запомнить с какой стороны
находится верх модели, чтобы петля находилась именно с той стороны. Близко к
краю петлю вставлять не рекомендуется, так как она может вырваться из гипса или
надломить край плинта. В среднем ее надо располагать на верхней трети высоты
орнамента.

Через
30-40 минут форму можно расколачивать. Для этого ее вновь  переворачивают,
кладут отливом на мягкую, ровную  поверхность и легкими ударами молотка форму
выискивая более уязвимые ее места. Расколотку нужно начинать с одного края.
Надо учитывать, что несложный орнамент с геометрическими и плоскими формами не
имеющий большого объема может сняться и без расколотки формы при постепенном,
последовательном оттягивании уголков формы от отливка.

После
расколотки черновой формы остается только развести немного гипсового раствора и
маленькой лопаткой заделать кое-какие дефекты в готовом отливе, заправить края.
Отформованный орнамент следует положить горизонтально на ровное место для
просушки. Все описанные выполнения черновой формовки орнамента повторяются и в
последующих видах  отливки рельефных моделей.

Практическая
работа 9.

Изучение
технологии  изготовления гипсовых  слепков деталей головы.

Цель:
Ознакомление с видами и технологией формовки (черновая и кусковая). Выполнение
отливка моделей различной сложности.

Материал: гипс
(алебастр)

Методические
рекомендации по отливке деталей головы и гипсовой маски

Поскольку
скульптурные работы выполняются на доске и связаны с фоном, то весь процесс
отливки и формовки деталей головы и гипсовой маски остается таким же, как и при
формовке орнамента. Следует только учесть, что при формовке маски форма будет
округлой; надо особенно внимательно следить за тем, чтобы не было пузырьков,
чтобы гипс хорошо заполнил рельеф лицевой поверхности: глаза, ноздри, ушные
раковины и особенно пространство за ушами.

Некоторые
трудности встречаются и при отливке маски. Подготовленная для этого форма имеет
вид глубокой вогнутой чаши, похожей на створку раковины. Естественно, что при
оплеске описанным выше способом гипс будет сползать со стенок и осаждаться на
дне. Поэтому здесь надо применит метод обкатки: налить гипсовый раствор и,
поворачивая форму некоторое время во все стороны, следить, чтобы гипс осаждался
равномерно на стенках.  По мере загустения гипс будет все более наращиваться на
стенках формы. Остатки уже подсохшего гипса равномерно распределяют вокруг
формы лопаткой, увеличивая толщину краев. Затем новый слой гипса прокладывают,
до нужной толщины, закрепляют петлю и заглаживают рукой внутреннюю поверхность.
Затем производят расколотку формы вышеуказанным способом.

Методика
формовки и отливки головы или бюста

Способ
формовки головы и бюста одинаков. При формовке сначала мысленно определяют, а
затем острием инструмента или карандашом  наносят на модель едва видимую
разграничительную линию. С фаса эта линия пройдет за ушами на расстоянии
примерно двух сантиметров от них.  Далее по вертикали она проводится по шее,
заушным частям, затылку.

При
рассмотрении скульптурной головы в профиль видно, что разграничительная линия
проходит примерно вертикально. Эта вспомогательная линия является очертанием
обеих половин черновой формы головы – передней и задней. Передняя, основная
половина занимает примерно ¾ объема головы, и ¼ отходит к затылочной части –
такова пропорциональная закономерность черновой формовки любой круглой
скульптуры.

По
намеченной разграничительной линии очень аккуратно, одна к одной, втыкаются в
глиняную или пластилиновую модель металлические пластинки шириной 3
сантиметра на глубину 3-5 мм., по возможности перпендикулярно к поверхности
модели. Края всех пластинок должны образовать вокруг головы ровную линию,
напоминающую нимб. Пластинки эти должны выступать примерно на 2-3
сантиметра.

Для
различных по размерам скульптур подбираются и нарезаются соответствующего
размера пластинки. На пластинки наносится смазь. Необходимо напомнить, что,
если модель выполнена их пластилина, ее предварительно покрывают подсолнечным
маслом, если же из глины, то модель обрызгивается водой до требуемого состояния
влажности.

После
этого затылочную часть головы покрывают в один слой небольшими обрывками 
мокрой бумаги, приклеивая их аккуратно к пластинкам. Это необходимо для того,
что бы при оплескивании передней лицевой части формы гипс не попадал на
затылочную часть скульптуры.

Оплеск
цветным гипсом производится в обычном порядке. Затем густым гипсом выкладывают
валик по всей длине на их выступающую высоту пластинок. Высотой выложенного
валика определяется и толщина всей раковины формы. После этого сразу же
замешивают белый раствор и наращивают переднюю раковину на всю толщину.

После
того как гипс затвердеет, бумагу удаляют, вынимают пластины, стараясь не
повредить модель. Открывающуюся после удаления пластинок плоскость разреза
формы, так называемые усенки, острым концом ножа выравнивают, добиваясь гладкой
поверхности. Для этой цели наиболее удобен нож-косяк типа сапожного. Кое-где
окажутся пузырьки  — их надо зашпаклевать глиной.

Потом
на плоскости разъема концом лопатки необходимо высверлить три неглубокие лунки,
так называемые замки: одну вверху, в районе темени головы, и по одной с каждой
стороны ниже ушей. Замки делают 3-5 мм глубиной. Можно применить замки и
другого типа – на наружной кромке раковины ножом сделать соответственно три
треугольных надреза. Замки нужны для того, чтобы вторая половина формы в
дальнейшем точно совпадала с первой. Гипсовые крошки сдувают и сметают кистью.

Всю
плоскость разъема и наружные края формы необходимо хорошо смазать. Это
предотвратит нежелательное «примораживание» задней части формы к передней.
Затем заливают гипсом в той же последовательности затылочную часть головы, и на
этом заканчивается процесс изготовления формы.

Через
30-40 минут форму можно раскрыть (разобрать). Для этого очищают края формы и
линию соединения обеих частей так, чтобы она была видна. С помощью ножа,
стамески, лопатки, иногда деревянных клиньев, втыкая и пошатывая их в различных
местах, легко отнимают затылочную часть формы. Затем начинают с помощью лопатки
и стека удалять с передней части формы глину или пластилин и каркас. Комочком
мягкой глины простукивают всю поверхность формы, собирая им остатки глины.

Особенно
тщательно нужно собирать глину из ушных раковин, для чего иногда приходится
пользоваться проволочным крючком.

Далее
мягкой кистью промывают обе части формы, дают гипсовой поверхности подвянуть до
матового состояния и начинают аккуратно, нигде не пропуская, смазывать форму
тонким слоем смазки. Наконец форму соединяют. Замки точно фиксируют
правильность соединения. Форма в нескольких местах плотно связывается веревкой
и закруткой. И так, она подготовлена к отливке.

Отливка
бюста может быть двух типов: полная и пустотелая. В тех случаях, когда работа
небольшая не надо рисковать и лучше делать полную отливку. Форму ставят на пол
в перевернутом положении. Разводят соответствующее количество гипсового
раствора и заполняют форму сначала на ¾ объема, затем начинают ее наклонять в
разные стороны, чтобы гипс осаждался равномерно. Повторив подобные манипуляции
несколько раз, гипс из формы выливают, и убедившись, что все внутренние части
формы полностью покрыты гипсом, вторично этим же раствором заливают до конца
всю форму и оставляют ее наполненной. Заливка формы в два приема делается для
того, чтобы в отливке нигде не оказалось воздушных пузырьков. Когда гипс хорошо
просядет, рейкой выравнивают горизонтальную поверхность плинта.

Пустотелый
отлив делают методом обкатки, Обкатку делают в три приема, тремя порциями
раствора. С этой целью разводят соответственно меньшее количество раствора,
заливают форму примерно на половину и начинают вращать и повертывать форму во
все стороны, следя за тем, чтобы гипс равномерно осаждался по стенкам. Затем
остатки осевшего гипса выливают наружу, чистят посуду и снова разводят раствор,
обкатывая форму вторым слоем, затем накладывают так же третий слой. В
результате трех обкаток общая толщина стенок отлива должна быть 1-1,5
см.

При
отливке бюстов большого размера полный отлив делать нельзя, так как бюст будет
очень тяжелым. Отливка бюстов больших размеров выполняется с применением
пеньковой прокладки и деревянной арматуры в виде реек. При значительных
размерах бюста отливку делают так же и тем же методом, каким отливали маску,
заливая по отдельности обе половины формы (переднюю и заднюю). Затем их
соединяют, хорошо подгоняя, связывают форму и, переворачивая ее, заливают
раствором с укреплением пенькой швов соединений. Через 30-40 минут ставят устойчиво
форму на плинт. Далее развязывают веревки и расколачивают форму зубилом.
Инструмент для расколотки нужно брать не острый, чтобы он форму не резал, а
колол, и ставить его перпендикулярно к поверхности. Стучать по инструменту
лучше деревянным молотком – тогда удары будут более мягкими.

Расколотку
начинают сверху, постепенно доходят до цветного слоя, а затем осторожно
расколачивают его. При скалывании цветного слоя нужно сверху в одном месте
обнажать часть гипсовой модели для того, чтобы в дальнейшем лучше представлять
себе весь ход работы. Силу удара молотком и размер инструмента для расколотки
нужно соизмерять с масштабом частей модели. Особенно осторожно следует
работать, когда уже близко расположение к поверхности носа, век, ушных раковин
и т.д. В таких местах надо особенно тщательно отделять цветной слой. Однако
даже опытные мастера иногда отбивают кончик носа, кромку уха, прядь волос. В
таких случаях отбитый кусочек тщательно извлекают и приклеивают на место. После
расколотки остается только зачистить швы и, если оказались дефекты (зарубки,
отколы и т.д.) заделать их гипсом слабого раствора.

Формовка
и отливка объемной модели сложной формы (фигуры человека, животного и т.п)
производится тем же способом, что и формовка головы.

Клеевая
формовка модели

Клеевую
формовку, как правило, производят с гипсовых моделей. В клеевых формах большей
частью отливаются орнаменты, розетки средней величины. Клеевая формовка
совмещает в себе элементы как черновой, так и кусковой формовки. Кроме
материалов, с которыми мы ознакомились раньше, для клеевой формовки понадобятся
еще следующие: технический желатин (или столярный клей), квасцы, тальк,
оливковое или деревянное масло и посуда для варки клея.

Клеевая
формовка, как черновая, позволяет делать форму из двух раковин из
приготовленной соответствующим способом клеевой массы, которая благодаря своей
эластичности свободно снимается  растягивается подобно резине. В то же время
она, как и кусковая формовка, позволяет сделать много отливков. При клеевой
формовке модель сначала обкладывается слоем глины определенной толщины, затем
из гипса поверх глины делается, как обычно кожух. Сняв кожух и удалив глину,
смазывают модель. Покрыв модель снова кожухом, заполняют образовавшуюся пустоту
растопленной клеевой массой. По застывании клея форму разбирают. Затем клеевые
половины формы вкладывают на свои места в кожухе, форму собирают, смазывают и
заливают гипсом.

Рассмотрим
несколько подробнее сам процесс клеевой формовки.

Формуемую
модель покрывают шелачным лаком. Поверх модели накладывают слой глины  с боков
делается ограждение, что бы гипс не растекался. Затем разводят гипсовый раствор
и заливают сверху. После схватывания и затвердения гипса, кожух снимают,
очищают от глины модель и внутреннюю поверхность кожуха. Всю внутреннюю поверхность
кожуха подскабливают, создавая гладкую поверхность. В кожухе, примерно в
середине, в месте соответствующем гладкому и простому по форме участку модели,
просверливается отверстие диаметром 20-30
мм. для заливки в него клея. На других, более высоких точках модели также
высверливаются  ряд отверстий до 10 мм. для выхода воздуха при заливке его
клеем. Отверстия эти надо делать на конус, расширяющимися во внутрь, чтобы
кожух снимался без затруднений.

В
сырой кожух заливать клеевую массу нельзя, для чего его надо просушить. Чтобы
залитый в кожух клей не пристал, кожух обильно покрывают смазью и сверху
посыпают ровным слоем талька. Перед тем как налить клей, кожух внутри должен
быть хорошо смазан, но не чрезмерно. В этом случае кожух легко снимается с застывшей
клеевой массы.

Когда
форма подготовлена для заливки, приступают к приготовлению клеевой массы.

Сухие
пластинки столярного клея или технического желатина перед варкой заливают водой
и размачивают в течение четверти часа, после чего воду сливают. Нельзя
допускать перенасыщения клея влагой. Плитки должны сгибаться и легко ломаться.
Клей кладут в сосуд, предварительно внутри покрыв его смазью, и варят 1-1,5
часа при энергичном помешивании. Температура не должна превышать 80 градусов.
Дав отстояться клею и остыть до 60-70 градусов, аккуратно удаляют
образовавшуюся сверху пленку и осторожно выливают клей через воронку в форму.
Во время заливки струя клея не должна прерываться. Заполнив кожух. Когда через
воздушные отверстия клей начнет вытесняться, их затыкают глиной.

На
кожух при застывании клея кладется тяжелый  груз. Степень застывания клея
определяют через высверленные отверстия. Снимать форму с модели следует только
тогда, когда клей полностью застынет. Время застывания зависит от температурных
условий и может колебаться от 10 до 20 часов

При
разборке отливка сначала снимают гипсовый кожух. Клей снимают с модели и кладут
на место в кожух. Кожух предварительно протирают щетинной кистью, удаляют следы
смазки, припудривают тальком. Через 4-5 часов, когда форма просохнет и
проветрится, можно приступить к отливке. Клеевую форму покрывают смазью, и
отливка ведется способом, который уже описан выше. Для простого и плоского
рельефа клеевую форму можно сделать проще – без гипсового кожуха.

 Клеевая
форма имеет ряд преимуществ перед кусковой. Во-первых, наличие в клеевой форме
всего лишь двух раковин устраняет множество швов, которые получаются при
кусковой отливке. Во- вторых, чистота и четкость отлива в клеевой форме выше,
чем в кусковой. Кроме того, изготовление клеевой формы проще, требует меньшей
квалификации и сделать ее можно быстрее.

Методика
изготовления муляжей из воска

  
Изготовление муляжей делится на пять этапов:

  
1. Подготовительный этап.

  
2. Изготовление гипсовой формы.

  
3. Отливка из парафина.

  
4. Роспись.

  
5. Глазурование и отделка.

  
Подготовительный этап.

  
Лучше всего начинать освоение техники изготовления муляжей с овощей или фруктов
простой формы и небольшого размера — не крупнее куриного яйца. Чем проще форма
плода, тем легче снять с него гипсовую форму, на мелкие плоды пойдет меньше
материалов. И еще один совет: изготавливайте муляжи сразу 3—4 плодов различной
формы. Например: огурец, томат, редис, яблоко, груша, мандарин и т.д.

  
Отобрав плоды, желательно свежие без вмятин и гнили, удалить плодоножки и
чашелистики, которые необходимо замочить на 2—3 дня в растворе глицерина с
водой в пропорции 1:3 (одна часть глицерина, три части воды), это предохраняет
плодоножки и чашелистики от пересыхания и гниения, сохраняет их почти
естественный цвет. Насухо протертые и покрытые тонким слоем подсолнечного или другого
растительного масла, плоды готовы к следующему этапу — снятию гипсовой формы.
Все дальнейшие процессы будут рассматриваться на примере изготовления муляжа
яблока.

  
Изготовление гипсовой формы.

  
Для снятия гипсовой формы понадобится: гипс или алебастр, полоска картона,
линолеума или эластичного пластика, кусок фанеры или стекла 20×20 см.

 Гипсовка
— сосуд для изготовления гипсового раствора, в идеале это половинка резинового
мяча среднего размера или эластичная пластмассовая миска емкостью 1
литр. Также будут необходимы подсолнечное или любое другое масло, нож,
мебельный лак НЦ или паркетный ПФ, пластилин или глина, канцелярские скрепки. 

Для
формовки или отливки используют формовочный или строительный гипс (алебастр).
Алебастр предварительно необходимо просеять через мелкое сито. Подготовить
опалубку из куска картона или линолеума в три раза выше формуемого яблока, а
диаметр опалубки должен быть на 4—5 см больше диаметра яблока. Согнутое кольцо
из картона скрепляется канцелярскими скрепками или проволокой, устанавливается
на кусок стекла или фанеры и тщательно промазывается пластилином или глиной,
чтобы не было утечки раствора (рис. 30).

Рис.
30

При
одновременном изготовлении большого количества форм для экономии времени можно поступать
следующим образом: на кусок фанеры или стекла наливается тонкий слой гипсового
раствора (2—3 мм) и на него устанавливаются подготовленные опалубки для
отобранных плодов. Этот способ дает полную гарантию неподвижности и
герметичности опалубок.

Опалубка
установлена, яблоко подготовлено — можно готовить гипсовый раствор. Раствора
нужно развести столько, чтобы он заполнил 1/3 высоты опалубки (но лучше
развести немного больше). Хороший раствор можно получить, если смешать воду и
гипс 7:10. При замешивании раствора гипс засыпается в воду, а не наоборот.
Готовый раствор употребляют немедленно. Помните, что свежеприготовленный
раствор только в течение 2—5 минут сохраняет необходимую текучесть. Через 7—8
минут он уже теряет пластичность, а через 15—20 минут затвердевает полностью.
Процесс затвердевания гипса необратим, поэтому разводить загустевший раствор
водой не пытайтесь. Замешанный на теплой воде, он затвердевает еще быстрее.

Гипсовый
раствор заливают в опалубку на 1/3 ее высоты, опускают в него яблоко так, чтобы
оно утонуло в растворе точно до середины и придерживают его в таком положении
до затвердения раствора. Необходимо подчеркнуть, что яблоко опускают в раствор
вниз цветоносом, значит, углубление плодоножки будет вверху. Если яблоко
опускать боком, то из будущей формы будет невозможно вынуть не только само
яблоко, не повредив его или форму, но и парафиновую модель.

Через
20—30 минут после того, как гипс хорошо затвердеет, ножом или стеклом делают
два конических углубления в половинке гипсовой формы, тщательно очищают
опалубку, яблоко и форму от гипсовых крошек, смазывают форму и особенно
углубления в ней подсолнечным маслом, готовят новую порцию гипсового раствора.

Заливку
начинают тонкой струей в ямку плодоножки, а когда все яблоко будет облито раствором,
заполняют опалубку до краев. Через 20—30 минут снимают опалубку, аккуратно
ножом разъединяют форму и вынимают яблоко. Получены две половинки формы
(«раковины»). На одной половинке — два углубления, на другой — два конических
выступа. Они служат замками, не дающими половинкам формы сдвигаться
относительно друг друга (рис. 31).

Рис.
31

«Раковины»
соединяют, обрабатывают по периметру затеки и наплывы, с одной стороны делают
плоскость, чтобы форма могла стоять, с противоположной стороны — коническое
отверстие диаметром 10—12 мм для заливки парафина (литок) и рядом отверстие
диаметром 5—6 мм для выхода воздуха при заливке парафина (воздуховод). После
чего форма разъединяется, очищается от крошек и просушивается.

  
Форму можно сушить на батарее парового отопления, возле печки или других
отопительных приборов, но температура не должна превышать 40—50°С. Когда форма
полностью просохнет, ее внутреннюю сторону, включая леток и воздуховод,
покрывают 2—3 раза лаком НЦ или ПФ, тщательно просушивая каждый слой.
«Раковины» после обработки лаком должны иметь гладкую, глянцевую поверхность,
их нужно смазать керосином, соединить половинки формы, стянув резиновым кольцом
от мотоциклетной камеры. Если нет резиновых колец, можно связать прочным
шпагатом или веревкой, так же подойдёт мидицинский резиновый жгут — форма
готова для заливки парафина.

Отливка
из парафина и роспись муляжей.

Отливка
из парафина

Материалы
и инструменты, необходимые для изготовления парафиновой модели: парафин 300—500
граммов (5— 6 стандартных свечей), керосин для смазки форм, нож с деревянной
ручкой, шило или спица с деревянной ручкой длиной 15—20 см, трубка
металлическая или пластмассовая с наружным диаметром 3—4 мм, длиной 15—20 см,
глина, спиртовка или электроплитка, две емкости для растапливания парафина.

Парафин
растапливают на водяной бане. Меньшая емкость с парафином устанавливается в
большую с водой и ставится на огонь. Емкость под парафин должна быть такого
объема, чтобы в ней, не задевая стенок, можно было утопить изготавливаемый
муляж. Парафин размельчают, воду доводят до кипения и после полного
расплавления парафина кипятят еще 10—15 минут, доведя, таким образом,
температуру парафина почти до 100°С. Это необходимо для того, чтобы при заливке
в форму парафин дольше не застывал и не пенился.

Подготовленную
форму поставить на поднос или на мелкую тарелку, а если форм заливается большее
количество, можно взять кусок линолеума, загнув края в виде подноса. Это
необходимо для того, чтобы вылившийся из форм парафин можно было бы собрать и
использовать вновь. Заливать парафин в формы можно из той емкости, в которой он
растапливался, а лучше иметь сосуд типа кофейника. Заливают парафин быстро, до
полного заполнения формы, пока он не начнет выливаться из воздуховода. Если
парафин вытекает через стык формы, ее нужно промазать глиной. Залитой форме
дают выстояться, доливая парафин при его осадке. Стенки формы не могут
нагреться до температуры парафина, поэтому он постепенно «намерзает» на стенках
и, чем дольше выстаивается форма, тем толще слой парафина «намерзает». Поэтому
время выстойки зависит от размера отливаемой модели и температуры в мастерской.
Мелкие плоды (редис, вишня, слива, земляника) не имеет смысла делать
тонкостенными, поэтому их выдерживают 7—10 минут.

Более
крупные плоды (яблоки, груши, мандарины), размером с куриное яйцо, выдерживают
15—25 минут при температуре в мастерской 18—20°С. Если температура в мастерской
ниже или выше, делается поправка — 2—5 минут на каждые 3°. После выдержки и
двух-трех доливок парафина длинным шилом или спицей очищают литок, из формы
сливается лишний парафин, форма переворачивается вниз литком и ставится на
поднос для выстойки на 10—20 минут в зависимости от размера плода и наружной
температуры. Долго держать нельзя, т.к. парафин сильно затвердеет и это может
привести к порче не только отливаемой модели, но и самой формы. Из литка
удаляется затвердевший парафин, в литок вставляется трубка, герметизируется
мягким парафином. Если она засорилась — прочищают шилом и делают сильный
поддув. Это делается для того, чтобы исправить деформацию теплой парафиновой
модели, которая может произойти при выстойке формы. Если у вас форма стянута
резиновым кольцом, то поддув делается до легкого разжима формы. Кольцо,
стягивающее форму, вернет половинки на место.

Вынуть
трубку, снять резиновое кольцо или шпагат, очистить литок и всю форму от
парафина и аккуратно снять одну из половинок формы, осторожно вынуть модель
плода из второй половины. Белая, теплая и еще мягкая модель требует осторожного
обращения. Острым или горячим ножом срезать наплывы литка и воздуховода, если
там образовались сквозные отверстия, их заделывают теплым парафином и
заглаживают горячим ножом, который нагревают на спиртовке или электроплитке.
При обработке этой части плода, его необходимо держать вниз литком, подняв на
уровень глаз, иначе мягкие еще стенки могут провалиться, а вернуть их на место
чаще всего не удается. Но если уж это случилось, модель помещают в форму,
связывают вновь, заделывают в литке трубку и делают поддув. Если модель не
успела сильно остыть, то провалившаяся ее часть встанет на место, если же этого
не произойдет, то модель бракуется и отправляется в переплавку. Если углубление
провала небольшое, то оно заделывается горячим парафином, но само углубление
необходимо подплавить горячим ножом или шилом, каплями внести нужное количество
расплавленного парафина и загладить горячим ножом. Этим же способом можно
реставрировать старые муляжи.

Литок
и воздуховод заделаны, теперь срезаем и заглаживаем наплывы, образовавшиеся на
месте стыка формы, всю модель оглаживаем руками и отправляем в сосуд с холодной
водой для полного остывания. Через 20—30 минут матово-белая, остывшая и
затвердевшая модель готова к следующей операции.

Роспись.

По
количеству изготовляемых муляжей заготовить палочки длиной 20 — 25
см и толщиной с карандаш, но желательно не цилиндрического сечения.
Пригодится: шило, масляные краски, плоские и круглые беличьи кисти различных
номеров, керосин, пульвелизатор, аэрограф или зубная щетка для набрызга краски.
Банка или коробка с бортами около 10 см, наполненная песком.

Для
того чтобы было удобно расписывать и сушить муляжи, в них необходимо вделать
деревянные палочки, заостренные с двух сторон. Для этого в углублении для плодоножки
делается нагретым шилом отверстие, и в него быстро вставляется палочка до упора
в противоположную стенку модели, не протыкая ее. Если палочка укрепилась плохо,
то вокруг нее можно еще раз оплавить парафин и дополнительно положить
парафиновых крошек, расплавить их ножом или шилом. Палочка укреплена, можно
приступать к росписи, именно к росписи, а не к раскрашиванию.

Цвет
яблок очень неоднороден, особенно красных сортов, поэтому необходим довольно
большой набор красок, а именно: белила, кадмий желтый, стронциановая желтая,
охра, марс коричневый, черная — любая, кадмий красный, светлый и темный,
краплак, кобальт зеленый, зеленая ФЦ. В качестве разбавителя используется
керосин. Качественно расписать яблоко в один прием не удается (имеются в виду
красные сорта), зеленые или желтые сорта расписываются в один прием. Вначале
нужно внимательно рассмотреть цвет натурального яблока и постараться повторить
все его цветовые оттенки, стараясь не накладывать краски слишком густо, но и не
слишком жидко, чтобы краска не стекала с модели.

Первоначально
наносятся светлые тона: желтый, зеленый и мягкие переходы в розовый или
красный. Темные тона наносятся после полного просыхания светлых (через 2—3 дня
при температуре 18—20°С). Цвет наносится мягкой кистью или аэрографом, если нет
аэрографа или пульвелизатора, набрызг делают зубной щеткой, обмакнув ее в
жидкую краску и проведя по ней линейкой или металлической пластиной, как бы
счищая с нее краску. Таким способом достигается естественность расцветки плода.
А если на яблоке имеются красные штрихи, их наносят тонкой колонковой или
беличьей кистью, строго следя за направлением этих штрихов, их длиной и
толщиной. Расписанное яблоко укрепляют в банке с песком для просушки (рис.
1,е).

  
Глазурование и отделка.

Через
2—3 дня яблоко или другие плоды готовы к глазуровке. Парафин разогревается на
водяной бане до температуры, приближающейся к 100°С. Расписанный и просохший
муляж берут за палочку и на 1—2 секунды полностью опускают в расплавленный
парафин. Яблоко необходимо держать за палочку не вертикально, а горизонтально,
это необходимо для того, чтобы в нижнем углублении цветоноса не образовался
воздушный пузырь, а в верхнее углубление не затек излишек парафина. Вынув муляж
из парафина, его держат над сосудом до полного остывания, а остывает он в
течение 1—2 минут, и буквально на глазах матовая поверхность муляжа
превращается в блестящую, закрепляя и выявляя все прелести и недочеты в
росписи. Затем нужно срезать и загладить образовавшиеся на муляже капли.

Последний
этап обработки муляжа — закрепление плодоножки и цветоноса. Плодоножка от
натурального яблока, выдержанная в глицерине, закрепляется в нужном месте с
помощью кусочков парафина, которые расплавляются нагретым шилом или ножом.

Цветонос
для яблока и груш изготавливают из кальки, которую нарезают прямоугольниками
размером 2×3 см, окунают в расплавленный парафин на 1 секунду. После остывания
их скручивают в тонкую трубочку и, наполовину утопив в отверстии, проделанном в
месте закрепления цветоноса, припаивают ее разогретым шилом. Затем в трубочке
делают 4—5 продольных надрезов маникюрными ножницами, окрашивают в
коричнево-зеленый цвет и слегка приминают пальцем. Цветонос мало чем отличается
от натурального.

Приемы
обработки муляжей для придания им более натурального вида.

Муляжи
всех расписанных плодов необходимо глазуровать, но не все плоды имеют глянцевую
поверхность. Например, гранат, груша, мандарин, апельсин имеют матовую
поверхность; персик и абрикос — бархатистую; слива, терн — матово-бархатистый
налет. Матовость плодов делают щетинной одежной щеткой, слегка натирая ею
муляж.

Сделав
легкие наколы маникюрными ножницами на муляже груши и втерев в них коричневую
масляную краску, получают темные точки, характерные для груши. Бархатистую
поверхность персиков и абрикосов делают той же щетинной щеткой, слегка
постукивая ею по муляжу. Выдавить немного белил на ладони, растереть их обеими
руками, а затем покатать в ладонях муляж сливы. Плод получит почти естественный
матовый налет.

Практическая
работа 10.

Цель:
Творческая
разработка вспомогательных средств наглядности направленных на активизацию
процессов восприятия и изображения сложной формы в рисунке.

Задачи: 

—
определить проблему (или определенные трудности в осмыслении натуры и т.п.) в
изучении определенных разделов учебного рисунка;

—
разработать в эскизах модель, выполняющую вспомогательную функцию и помогающую
убедительно раскрыть конструктивное строение формы, помогающую понять ее
особенности (Это могут быть проволочные, прозрачные, разборные гипсовые или в
технике папье-маше модели и т.п.).

—
разработать методику и выполнить в материале трансформируемую модель,
раскрывающую определенные методические стороны изучения определенных задач
рисунка, имеющую направленность на активизацию восприятия учащихся в процессе
рисования.

Выполнение
данного задания носит творческий характер и основывается на изучении психологии
восприятия в изобразительном искусстве, истории методов обучения рисунку,
технологии конструирования и моделирования с использованием различных
материалов и технологий. 

Заключение

Сегодня
учебно-воспитательный процесс в школе должен включить в себя эффективные формы
и методы развития, воспитания детей в процессе обучения изобразительному 
искусству; все самое ценное, разработанное художниками-педагогами на протяжении
веков должно включиться в систему воспитания и образования современного
человека.

Изобразительному
искусству принадлежит особая роль. Хотя уроки технологии строятся на основе
применения общих для всех школьных предметов дидактических принципов, их
отличает ряд особенностей, например, ученики занимаются не только
познавательной, но и созидательной деятельностью, предметы выступают не просто
как объекты изучения, но одновременно являются и средством наглядности,
дидактическим материалом, служащим для активизации работы учащихся,
техническими средствами обучения и т.д. На уроках изобразительного искусства
ребенок занят изучением природных форм в процессе их воспроизведения как в
рисунке, так и в  определенных поделках. Сочетание интеллектуальной и моторной
(работа руками) деятельности создает атмосферу осмысленного труда.

Наглядность
в обучении изобразительному искусству должна содействовать не только обучению,
но и воспитанию учеников. Небрежно исполненные наглядные плакаты или
натурные модели негативно воздействуют на восприятие учебного материала и их
отношение к учению.

Наглядные
пособия должны быть дидактически целесообразны, соответствовать программным
требованиям, а также возрасту учеников.

Плакаты,
таблицы и т.п. должны быть простыми по содержанию, но оформлены
художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске пособий, что
может отвлекать внимание учеников от математического содержания и утомлять их.
Наглядные пособия должны отличаться четкостью и простотой построения, они
должны быть удобны для обозрения, ясны для понимания и свободны от всего
лишнего, заслоняющего существенно важное.

При
изготовлении самодельных наглядных пособий текстовые надписи рекомендуется
делать, придерживаясь обоснованных размеров цифр и букв для младших и старших
классов. Правильное оформление наглядных пособий облегчает восприятие и
помогает учителю воспитывать у детей внимание и зрительную память.

В
настоящее время большинство наглядных пособий носит статический
характер. Между тем наглядные пособия должны дать упражнения для рук, глаз и речи.
А это требует увеличения числа пособий динамического, подвижного характера.

Литература

1.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М, Просвещение
1982.

2.
Беда    Г.В.    Основы    изобразительной    грамоты:    рис,   жив.    М;
просвещение 1981.

3.
Волшебный карандаш. «Как нарисовать пейзаж» / общие сведения о рисований.
Рисование пейзажа с натуры.»Изд. АСТ-СТАЛКЕТ» М., 2005.

4.
Джордж Бриджмен. «Человек» / как художественный образ/ полный курс
анатомического рисования. М., 2005. «Изд. Эксмо»

5.
Ивахнова   Л.А.   Профессиональная   деятельность   учителя   ИЗО. Алматы. АГУ
имени Абая 1982.

6.
Как научиться рисовать лица. Авт Диккинс Р., Маккаферти Я. «Изд. РОСМЭН —
ПРЕСС», 2004-64 стр.

7.
Кузин В.С. ИЗО и методики его преподавателя в начальных классах М. Просвещение
1984.

8.
Кузин В.С. и Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Учебник 1-2 кл. 3-4 кл.
М. Драфа 1997.

9.
Программа по ИЗО 5-6 кл. Изд. РГИ и «Рауан» 1999.

10.
Ростовцев Н.И. Академический рисунок. М. 1984.

11.
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисования в зарубежных и советских
школах. М. Просвещение 1980.

12.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавателя ИЗО в школе. М. Просвещение 1980.

13.
Рисунок. Авт. Л. Жарретг и Л. Ленард. «Изд. АСТ-АСТРЕЛЬ» М., 2004.

14.
Сокольникова Н.М. Основы композиции 5-8 кл. Изд. «Титул» 1996.

15.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика в начальных классах. М.
Асадема 1999.

16.
Школа рисования. Карандаш. Искусство владения техникой. Авт. Поль Калле. «Изд.
ПОПУРИ» Минск, 2003.

Принципы создания наглядных средств обучения.

        Ни для кого не секрет, что зачастую педагоги используют на уроках наглядные средства, созданные своими руками. Создание наглядности трудоемкий процесс, требующий от учителя творческого подхода, усиленной мыслительной деятельности, художественных навыков, соблюдения меры и эстетичности.

        Для учителя важно методически грамотно найти адекватные соотношения и объемы различных видов наглядности, что определяется спецификой и содержанием учебного курса, целями и условиями обучения в школе, учебными задачами на конкретном этапе обучения.         Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в двух понятиях – «наглядный» и «демонстрационный» материал.

        Демонстрационным материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком. Наглядный материал должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность, понятность.

        Таким образом, выявленные закономерности в этой области, дают совокупность технологических правил информативного демонстрационного воздействия.

1. предлагаемый наглядный материал должен быть доступен, прости и понятен.
2. следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств.
3. обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.
4. доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость.
5. наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине формы.
6. педагогу, производя записи на доске, следует выделять выводы прямоугольником, овалом.
7. размеры букв должны быть не менее 1/3 лица, чтобы запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность.
8. использование цветного изображения облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.

        При  разработке системы иллюстраций по учебному курсу следует исходить прежде всего из содержания учебной дисциплины (темы, раздела), целей и задач изучения каждого учебного элемента содержания. При этом следует помнить, что система иллюстраций должна помочь повысить качество знаний учеников на заданном уровне, а также ускорить перевод знаний учеников с более низкого на более высокий уровень.

        В качестве элементов информации для системы иллюстраций следует отбирать только те объекты, которые являются предметом изучения и требуют для успешного их усвоения применения средств наглядности. Отбирая и продумывая эту информацию, необходимо сохранять строгое соответствие объема, структуры и содержания возможностям восприятия обучающихся. Количество иллюстраций должно быть необходимым и достаточным для создания четких зрительных образов изучаемых объектов. Избыток информации, как правило, не способствует пониманию, поскольку человеческий глаз одномоментно способен воспринимать такое количество объектов информации, из которых мозг анализирует порядка пяти и менее процентов. Остальная информация является для конкретного индивидуума малозначительной, помехой, шумом.

        Следует отметить, что степень сложности иллюстративного материала, его объем, формы и методы демонстрации должны быть посильными обучающимся, их возрасту, способностям, уровню развития, готовности к обучению.

        Для отобранных элементов содержания средств наглядности необходимо продумать и выбрать вид и структуру иллюстративного материала, определить последовательность и способ его демонстрации на занятиях с различными учебными задачами.

        Иллюстративные материалы должны давать точное и полное информирование о существенных признаках изучаемых объектов, расширять возможности обучаемого по усвоению знаний, разумно отображать связи конкретного и абстрактного в изучении различных объектов.

        При разработке системы иллюстративных материалов нужно опираться на логическую память, для чего учителю следует не только отчетливо выделять логические звенья учебной информации, но и учитывать ряд дидактических требований.

        Во-первых, требования психо-физиологических возможностей ребенка по усвоению информации, содержащейся в этих материалах. В соответствии с ними объем информации иллюстративных материалов должен быть согласован с объемом информации, изучаемой обучающимися по учебнику либо учебному пособию.

        Во-вторых, применяя иллюстративные материалы нужно найти среди возможных моделей изучаемого объекта такие их оптимальные сочетания и последовательность, которые позволили бы наилучшим образом создать модель, тождественную изучаемому объекту.

        В-третьих, в иллюстративных материалах важны такие формы смыслового выражения моделей объектов, которые бы повышали активность и сдерживали торможение восприятия.

        Иллюстративное представление учебного материала во многом обеспечивается его компактным расположением, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых объектов.

        Продуманное расположение материала в пособии особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка учебного материала может помочь обучающимся в восприятии и понимании текста.

        В своей работе я часто использую условно-графические средства обучения.

        Таблица – это самое простое изображение материала, в котором основными элементами являются колонки и линии. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создавать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.

        таблицы можно оформить с помощью:

• разнообразных цветов палитры,
• рисунков (рисунок как элемент таблицы),
• набора разных шрифтов,
• различных средств обрамления таблиц, установления определенного количества столбцов и строк.

        Практически любая информация, представленная в виде таблицы, значительно легче воспринимается. Рекомендуется использовать таблицы, когда необходимо:

• повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста,
• произвести сравнение двух или более объектов,
• осуществить группировку ряда объектов,
• произвести систематизацию тех или иных объектов.

        Таблицы по функциональному предназначению разделяют на три вида:

1. Разъяснительные таблицы – в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют осознанному его усвоению и запоминанию.
2. Сравнительные таблицы – осуществляют сопоставление, противопоставление и сравнение объектов. Сравниваться могут любые элементы, при сравнении выделяются общие, особенные, единичные и другие признаки.
3. Обобщающие или тематические таблицы – подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности такие таблицы перечисляют основные черты явлений, событий, процессов, подчеркивая самое существенное в них.

        Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают повторение пройденного материала, могут быть размещены в форме выводов в конце темы.

        Наглядность табличной формы представления учебного материала во многом обеспечивается его компактным расположением, облегчающим сопоставление, противопоставление сравниваемых объектов (признаков, процессов и т.п.). При этом сопоставляемые элементы таблицы желательно располагать друг под другом (в столбик), противопоставляемые – рядом (по горизонтали).

        Продуманное расположение материала особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка в таблице учебного материала может помочь обучающимся в восприятии и понимании текста.

        Эффективность использования таблиц повышается, когда они совмещаются с другими графическими средствами, например, со схемами, рисунками или картинами.

        При разработке таблиц рекомендуется:

• использовать как можно меньше комментирующих слов в таблице,
• снабжать отступами верхние, нижние и боковые поля,
• учитывать, что палитра цветов не должна приводить к пестроте, т.к. это будет утомлять глаза,
• выбирать количество ячеек таблицы в соответствии со спецификой содержания, характером выделенного фрагмента текста.

        Схема – это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками и т.п.), а отношения и связи – взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.

        Схемы можно оформить с помощью:

• разнообразной палитры цветов,
• рисунков (рисунок как элемент схемы),
• разнообразного набора шрифтов,
• разнообразных средств обрамления схем,
• установления определенного количества составных частей и связей схем.

        К условно-графической наглядности относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, схематические рисунки. Они используются как для выявления существенных признаков, связей и отношений явлений, процессов, так и для формирования локального образного представления фрагмента текста.

        При помощи схематического изображения явление раскрывается в его логической последовательности, обеспечивается наглядное сравнение двух и более объектов, а также обобщается и систематизируется информация.

        По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы:

• сущностные схемы, отражающие составные части понятий, явлений, процессов и т.п.
• логические схемы, устанавливающие логическую последовательность между частями понятий, явлений, процессов и т.п.
• образные схемы, улучшающие понимание трудных мест в тексте.

        Для создания у обучающего реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами иллюстраций.

        Разумеется, схема может быть дополнена конкретным текстовым материалом, но объем его желательно ограничить, так как существует опасность перегруженности схемы, что затруднит зрительное восприятие материала.

        Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить схему.

        Не только таблицы, но и схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а требуют определенной мыслительной активности, развивают абстрактное мышление.

        При разработке схем необходимо соблюдать следующие требования:

• необходимо создавать визуальный ряд с максимально короткими текстовыми комментариями,
• верхние, нижние, боковые поля должны иметь отступы,
• палитра не должна приводить к пестроте,
• количество составных частей схемы и их связей должно соответствовать содержанию и характеру фрагмента текста.

        Необходимо обратить внимание на то, что вопрос о целесообразном использовании схем, таблиц или их комбинаций надо решать в каждом конкретном случае отдельно.

        Таким образом, схемы и таблицы позволяют акцентировать обучающихся на главном в изучаемом теоретическом материале, развивают абстрактное мышление, отражают составные части понятий, явлений, процессов, устанавливают логическую последовательность между частями, выявляют существенные признаки, связи и отношения объектов, явлений, процессов.

        Видеофрагменты также существенно усиливают дидактический потенциал средств обучения.

        Целесообразно использовать короткие видеофрагменты, продолжительностью одна, максимум две минуты. Надо иметь в виду, что просмотр учебного видеоролика является пассивным восприятием учебного материала, а не активной формой учебной деятельности.

        В качестве аудиофрагментов  могут выступать записи произвольных звуков, музыки или голоса. Звук и музыкальное сопровождение являются мультимедийными элементами, активно влияющими на восприятие учебного материала. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых учителем, диалога персонажей или звукового ряда видеофрагмента. Музыка обычно используется в качестве фонового звука. Обычно, фоновая музыка должна быть спокойной, мелодичной, с ненавязчивым мотивом. В этом случае у учащихся создается благоприятное, спокойное настроение, способствующее повышению восприимчивости к учебному материалу.

        В итоге правильно разработанная и построенная система наглядных средств обучения позволит интенсифицировать учебную деятельность обучающихся и повысит эффективность и качество обучения.

Литература.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 2002 г.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики.// уч. пособие для вузов М.: Владос, 1999 г.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой, — М.: Школа-пресс, 1994г.

Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М.: Из-во АПН РСФСР, 1959г.

Селеменев С.В. Развивающая наглядность. // Образование в современной школе № 12 / 2003г.

Ерошина Г.Ю., Козлова Л.В. Наглядность как средство эффективного усвоения учебного материала на уроках труда в школе VIII вида.// Коррекционная педагогика № 5 / 2006 г.

Матвеева Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся. Автореферат. Чебоксары 2000 г.

Молочков В. Наглядность как принцип обучения. // Учитель № 1 / 2006 г.

Занков Л.В. Наглядность и активизация в обучении. – М.: АПН РСФСР, 1960 г.

Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. – М.: 1998 г.

Нестерова И.Н. Проблема наглядного обучения в педагогическом опыте Н.Ф. Бунакова и П.Ф. Каптерова // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерова и проблемы современного образования: материалы Российской научно-практической конференции. Воронеж, 2002 г.

Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся // Сборник научных трудов АПН СССР, М.: 1980 г.

Маллер А.Б., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта /М.: Педагогика, 1988 г.

Синев В.Н. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы // Дефектология № 2 / 1978 г.

Мирский С.Л. Применение наглядных средств на уроках труда вспомогательной школы // Дефектология № 1 / 2003 г.

Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология № 3 / 2004 г.

В современном мире детей постоянно окружают информационные символы и знаки, с которыми они встречаются в магазинах, транспорте, на улицах родного города. Яркие и красочные вывески, разнообразные световые сигналы привлекают внимание ребёнка, помогают ориентироваться в пространстве, осваивать важную информацию о безопасном поведении. Использование карточек, картинок и схем в детском саду поможет воспитателю пробудить интерес к теме занятия, активизировать мыслительные процессы воспитанников, проиллюстрировать словесную информацию, научить детей видеть главное и делать самостоятельные выводы.

Значение наглядного материала для дошкольников

Необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово.

Многие виды знаний, которые ребёнку сложно понять на основе устного пояснения или рассказа педагога, он с лёгкостью усваивает, если информация подаётся в виде схематического изображения или модели. Происходит это потому, что у детей до 6–7 лет преимущественно развито наглядно-образное мышление. Например, дошкольнику гораздо легче представить звуковой состав слова или процесс деления целого предмета на части именно с помощью наглядной схемы-картинки, нежели словесной формы подачи материала.

Цели и задачи создания наглядного материала

Приём наглядности — один из ведущих принципов обучения дошкольника, который путём создания доступных для понимания и эстетически привлекательных образов позволяет добиться более качественного усвоения материла.

Эффективность наглядного метода связана с тем, что демонстрационный и иллюстративный материал позволяет активизировать зрительный, слуховой и тактильный каналы восприятия ребёнка, эмоционально вовлекает в познавательную деятельность.

Активное использование наглядных пособий во время работы с детьми способствует:

• осознанному восприятию и разностороннему усвоению материала;
• формированию пространственных и количественных представлений;
• развитию абстрактного и логического мышления;
• совершенствованию речи и образного мышления;
• формированию интеллектуальных операций анализа и синтеза.

Основные виды наглядного материала

Наглядный материал по способу использования бывает индивидуальный и групповой.

Виды наглядности:

• Предметная — игрушки, макеты, муляжи объектов или явлений природы (растения, плоды, животные и т. д.).

  

  Макет вулкана помогает продемонстрировать природу происхождения такого явления, как извержение лавы

• Образная — иллюстративная наглядность, отображающая предметы и явления (картины, фотографии, рисунки).
• Условно-символическая — символы, графические схемы, карточки, таблицы, развивающие образное восприятие мира и абстрактное мышление.

Виды наглядного материала:

• Палочки и предметные наборы (кубики, игрушки) для счёта — используются в процессе формирования понятий о числе и счёте.
• Наборные панели или фланелеграфы с силуэтами, изображающими транспорт, цифры, знаки математических действий, буквы, животных, фрукты, овощи, птиц. Трафареты вырезаются по шаблону из плотной бумаги или картона разного цвета. Для доски, обтянутой чёрной фланелью, тыльная сторона трафарета должна быть выполнена из наждачной или бархатной бумаги.
• Сюжетные картинки с кармашками или прорезями («Моя семья», «Детский сад», «Распорядок дня», «Лесные животные», «Времена года», «Одежда», «Моя родина» и т. д.).

  

  Тематические демонстрационные стенды помогут малышам усвоить и обобщить полученную информацию

• Предметные картинки.

  

  Предметные картинки развивают речевые способности и логическое мышление

• Тематические газеты и плакаты.

Методические рекомендации:

• Первые шаги в освоении новой программной задачи лучше делать с опорой на сюжетный и предметный объёмный материал.
• Постепенно переходить к сюжетной наглядности в картинках и абстрактной наглядности.
• В процессе объяснения желательно использовать широкий диапазон разнообразной наглядности.
• Целесообразно заранее познакомить детей с новым наглядным пособием.

Видео: рассказ по сюжетным картинкам на тему «Зима»

Метод наглядного моделирования

Метод наглядного моделирования в доступной для ребёнка форме демонстрирует свойства объекта и причинно-следственные связи. Виды моделей могут быть следующими:

• Объёмная модель, сконструированная по аналогии с объектом и воспроизводящая его характерные свойства и связи.

  

  Объёмные модели «Весёлые человечки» помогают при характеристике и различении звуков

• Предметно-схематическая модель иллюстративно воспроизводит внутренние связи с помощью предметов-заместителей и рисованных изображений (силуэты, контуры, геометрические фигуры).

  

  Предметно-схематические модели помогают детям составлять рассказ по сюжетным картинкам

• Графические модели — обобщают и систематизируют информацию в схематическом виде (мнемотаблицы, графики, пиктограммы). Мнемотаблицы особенно хорошо себя зарекомендовали при разучивании стихотворений: каждое слово или группу слов изображают в виде картинки, таким образом, всё стихотворение преобразуется в схематический ряд. Дошкольник, опираясь на графическую символику, расположенную в цепочке из квадратиков, воспроизводит текст стихотворения по памяти. Со временем ребёнок сам становится автором подобных стихотворных схем.

Пример карточки со схемой стихотворения:

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Примерный алгоритм работы по мнемотаблице на тему «Времена года»:

1. Пришла зима.
2. На небе появились тяжёлые тёмные тучи.
3. Пошёл снег.
4. Дети бегут на улицу.
5. Они играют в снежки и лепят снежную бабу.
6. А ещё очень любят кататься на коньках и санках.

Как сделать демонстрационный и раздаточный материал своими руками

Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы её заставить мыслить иначе.

Важно вовлекать детей в увлекательный и полезный процесс самостоятельного изготовления наглядного материала. Это активизирует развитие мелкой моторики и ручных умений, способствует более глубокому и осознанному освоению знаний, а также овладению практическими навыками, решению образовательных и воспитательных задач в целом. В процессе изготовления материала и дальнейшей игры с ним у ребят формируется уважение к своему и чужому труду.

Развивающие пособия по математике

Наглядные материалы при формировании математических представлений увлекают малышей и позволяют усвоить необходимые знания в доступной форме.

Раздаточный материал при обучении счёту

Детали должны быть:

• безопасными и гигиеничными — окрашенная поверхность покрывается защитным слоем лака или плёнкой;
• эстетически привлекательными и яркими;
• практичными и удобными в работе.

Силуэты цветочков, листочков, грибочков, фруктов, зверьков, как правило, вырезаются из картона, затем ламинируются или обклеиваются скотчем. Для каждого ребёнка вырезается игровое поле, например, в форме корзинки, кроны дерева, полянки и т. д. Ребята выкладывают раздаточный материл, считают его, сортируют, систематизируют по размеру, форме, цвету и т. д.

• Разноцветные детали позволяют ребёнку закрепить знания и отработать различные варианты состава числа.

  

  Разноцветные цветочки помогут малышу закрепить навыки счёта

• На деревьях интересно собирать урожай спелых фруктов.

  

  Дети с удовольствием будут собирать урожай спелых фруктов с бумажных деревьев

«Домики, в которых живут цифры»

1. Сделать ширму с аппликацией из цветной бумаги, изображающей многоэтажные дома.
2. На крышу дома наклеить цифру.
3. Окна будут окошечками для цифр, которые станут различными вариантами состава числа.

«Цифровой мячик»

Учебная игрушка изготовлена из цветного картона в форме многоугольника. На каждой грани закреплён файл, в который вставляется карточка с математическим примером.

«Математика в картинках» — наглядное пособие для обучения счёту

1. Распечатать на цветном принтере заготовку формата стандартного листа (4 ряда разноплановых картинок по 10 штук).

   

   Картинки для наглядных пособий рекомендуется распечатывать на цветном принтере

2. Разрезать готовые распечатки на полоски.

   

   Готовые распечатки разрезаются на длинные полоски

3. Вырезать прямоугольные заготовки из картона аналогичного размера (4,5 на 28 см) и по 2 тонкие полоски шириной 0,7 см для каждой заготовки.

   

   Понадобится одна широкая и две узких полосы картона

4. Наклеить полоску с картинками на заготовку из картона.

   

   Полоска с картинками наклеивается на заготовку из картона

5. Отрезать полоску яркой самоклеящейся плёнки чуть шире тонкой полоски.

   

   Для изготовления пособия понадобится полоска яркой самоклеящейся плёнки

6. Приклеить самоклеящуюся полоску по краю картонной полоски, оставляя часть плёнки с клеевой поверхностью открытой.

   

   По краю картонной полоски приклеивается полоса самоклеящейся ленты

7. Заготовку с картинками перевернуть и приложить к тонкой полоске с самоклеящейся лентой, совмещая края полосок.

   

   При изготовлении пособия потребуется аккуратность и кропотливость

8. Загнуть свободный край плёнки и приклеить к поверхности полоски с картинками, склеив узкую и широкую полоски.
9. Аналогичным образом обработать 2 других края полоски с картинками.
10. Вырезать короткую и узкую полоску из цветной бумаги высотой до 5 см и шириной до 1 см.
11. Подложить короткую полоску под бортики.

    

    Короткая полоска бумаги размещается под бортиками

12. Сверху приклеить полоску самоклеящейся плёнки такого же размера, как и короткая полоска так, чтобы можно было вставить полоску из белой бумаги, которая будет передвигаться внутри карточки.
13. Вырезать полоску чуть уже, чем карточка с картинками и немного длиннее.

    

    Понадобится еще одна полоска — немного уже и длиннее карточки с картинками

14. Вставить движок в карточку, пособие готово.

    

    Движок вставляют в карточку, он закрывает часть изображений

Средства наглядности при изучении окружающего мира

Иллюстративные и раздаточные пособия на занятиях по изучению окружающего мира используются постоянно. К ним относятся модели, муляжи, карточки и картинки, фотографии, слайды и т. д.

Модели по экологии

Пример интерпретации графических символов:

• «Птицы»:
  • тело покрыто перьями;
  • два крыла и две ноги;
  • клювик;
  • птицы появляются на свет из яйца.

    

    Описывая содержание картинок, дошкольник учится соотносить части и целое

• «Рыбы»:
  • тело покрыто чешуйками;
  • плавает с помощью плавников;
  • дышит жабрами;
  • рождаются из икринок или мальками.

    

    Установление причинно-следственных связей развивает мыслительные способности ребёнка

• «Животные»:
  • тело покрыто шерстью;
  • четыре ноги;
  • пасть с зубами;
  • рождаются детёныши, которых вскармливают молоком.

    

    Использование графических моделей, помимо пополнения знаний малыша, тренирует его речевые способности

• «Насекомые»:
  • тело покрыто хитином;
  • шесть ножек;
  • тело состоит из головы, собственно тела и брюшка;
  • этапы рождения: яйцо, гусеница, куколка, взрослое насекомое.

    

    Наглядные экологические модели формируют у ребёнка представление об устройстве окружающего мира

«Корзинка с грибами»

Для работы понадобятся: картон, краски, крахмал, вата, пакетированный чай, лак, длинные гвозди, ножницы.

1. Из картона вырезать круги произвольного размера (шляпки грибов).

   

   Круги произвольного размера выполнят роль шляпок будущих грибов

2. Нанизать круги на гвозди (ножки грибов).

   

   К шляпкам из картона добавляются гвозди, которые будут служить ножками грибов

3. Развести небольшое количество крахмала в миске с тёплой водой, тонкой струйкой влить кипяток, помешивая образовавшуюся массу. В процессе остывания крахмальное тесто густеет.

   

   Крахмальное тесто составит основу для будущих грибов

4. Комок ваты обмакнуть в готовую массу и приложить к картонной основе для шляпки.

   

   При изготовлении поделки следует действовать быстро и аккуратно

5. Смазать вату клейстером и сформировать шляпку и ножку.

   

   Шляпку и ножку гриба формируют, смазывая вату клейстером

6. Каждый новый слой следует основательно смазывать клейстером.

   

   Каждый новый слой ваты обильно смазывается клейстером, что обеспечит изделиям прочность

7. Дождаться полного высыхания изделия в течение 2 дней.

   

   Изделия должны сохнуть не менее двух дней

8. Раскрасить игрушки красками.

   

   После высыхания игрушки раскрашивают красками

9. Низ ножек смазать клеем и присыпать чаинками.

   

   Если ножки грибов присыпать чаинками, изделия будут выглядеть, как настоящие

10. Шляпки покрыть лаком.

    

    Изготовление муляжей грибов — дело трудоёмкое, но результат того стоит

«Уголок природы»

Пособие помогает организовать процесс наблюдения за сезонными изменениями в природе, закрепить знания о временах года, деревьях и птицах родного края, развивает любовь к природе, воображение и фантазию, совершенствует изобразительные техники. Ребята создают уголок своими руками.

• «Осень» — дети самостоятельно собрали веточки берёзы, усеянные золотыми листьями, позже добавили яркие веточки рябины, осины, клёна, при этом обратили внимание на то, что листья дуба сохранили зелёный цвет. Из цветной бумаги вырезали силуэты луж и скотчем прикрепили осенние листья, изобразив осенний листопад, позже композицию украсили пушистые ватные комочки (снег), ознаменовавшие наступление поздней осени.

  

  Осенний уголок станет украшением группы и поможет ребятам запомнить основные признаки данного времени года

• «Зима» — деревья теряют листву, но ягодки остаются, на ветках деревьев «рассаживаются» вырезанные из цветной бумаги фигурки зимующих птиц (синицы и снегири).

  

  Готовя зимний уголок, малыши познакомятся с видами зимующих птиц

• «Весна» — тает снег (дети убирают вату и бумажные снежинки), рисуют весенние ручейки и лужи, изображают красками тёмные проталины, вырезают силуэты грачей, приносят веточку вербы.

  

  Весенний уголок поможет малышам запомнить приметы весны

Тематические игровые макеты и пособия

Рассматривание малышами макетов и тематических пособий, подкреплённое беседами воспитателя, игры с материалами позволяют воспитанникам лучше усвоить информацию и правила поведения в различных ситуациях.

«Спички не тронь — в спичках огонь» — макет по пожарной безопасности

1. Обклеить коробку цветной бумагой.

   

   Обклеенная цветной бумагой коробка будет служить основой макета

2. Из упаковочных коробочек сконструировать домики.

   

   Из упаковочных коробочек получатся аккуратные домики

3. С помощью цветных салфеток оформить клумбу и зелёную зону.

   

   Цветные салфетки послужат материалом для изготовления импровизированной клумбы

4. Из картона сделать горку.

   

   Из цветного картона можно сделать игрушечную горку

5. Из спичечных коробков смастерить качели и лавочку.

   

   Спичечные коробки подойдут для изготовления качелей и лавочек

6. Приклеить основные части макета, добавить детали (дорога, фонари, песочница, пожарная машина).

   

   Готовый макет можно использовать при проведении с детьми беседы о пожарной безопасности

«Сервируем стол» — наглядное пособие по трудовому воспитанию

Материалы: цветная рамка, картонная основа, самоклеящаяся плёнка, бумажные тарелки и стаканчики, одноразовая ложка, салфетки, поролон, ножницы, линейка, фломастер, краски, клей.

1. Оклеить одну сторону основы самоклеящейся плёнкой, постепенно вытягивая бумажную основу и одновременно прижимая плёнку к картону с помощью угольника так, чтобы не образовывались пузырьки.

   

   Самоклеящаяся плёнка придаст будущему подносу аккуратный вид

2. Перевернуть картонную основу и срезать углы плёнки.

   

   Углы плёнки обрезают, чтобы убрать излишки при приклеивании

3. Загнуть и приклеить припуски со всех сторон.

   

   Припуски со всех сторон загибаются и приклеиваются

4. Вставить основу в рамку. Поднос готов, можно приступить к его сервировке.

   

   После изготовления подноса можно приступать к его сервировке

5. Вырезать по шаблону ручку и приклеить к бумажному стаканчику.

   

   К бумажным стаканчикам приклеивают ручки, предварительно вырезанные по шаблону

6. Вырезать из поролона кусочки батона и хлеба.

   

   Поролон подойдёт для изготовления кусочков батона и хлеба

7. Подкрасить ломтики красками и дождаться полного высыхания.

   

   Подкрашенные кусочки поролона выглядят, как настоящие ломтики хлеба

8. Приклеить ломтики хлеба и батона к блюдечку, салфетки к салфетнице, всё вместе приклеить к подносу.

   

   Готовая композиция может вызвать у ребят повышение аппетита

Материалы для театрализованной деятельности

Разыгрывание сценок и представлений, проигрывание ситуаций предполагает наличие определённого реквизита. Всевозможные средства наглядности из подручных материалов помогут сделать представление запоминающимся.

«Театр теней»

1. Распечатать силуэты деталей фигурок героев сказок или нарисовать самостоятельно.

   

   Для театра теней потребуется распечатать силуэты деталей фигурок героев сказок или нарисовать их самостоятельно

2. Подготовить силуэты для декораций.

   

   Для декораций понадобится подготовить силуэты строений и растений

3. Вырезать силуэты, наклеить на плотную бумагу или заламинировать для получения эффекта жёсткости деталей.

   

   Вырезанные силуэты наклеивают на плотную бумагу, что обеспечит удобство дальнейшей работы

4. Чтобы сделать фигурки подвижными, необходимо скрепить детали проволокой или нитками, можно воспользоваться дыроколом и заклёпками.

   

   Детали фигурок скрепляют проволокой, нитками или заклёпками

5. Отрезать гофрированную часть трубочки для коктейля.

   

   Гофрированную часть трубочки для коктейля отрезают, она понадобится в качестве крепления фигурки героя

6. Приклеить трубочки к фигуркам.

   

   Трубочки приклеивают к фигуркам

7. Подобрать палочки подходящего диаметра и вставить в трубочки.

   

   Трубочки от коктейля удобно использовать для крепления фигурок на палочки

8. Силуэты актёров готовы.

   

   Забавные силуэты актёров надолго завладеют вниманием детей

9. К силуэтам декораций приклеить палочки, заострённым концом книзу.

   

   К силуэтам декораций потребуется приклеить деревянные палочки

10. Подготовить ширму-сцену.

    

    На ширме-сцене будет демонстрироваться представление

11. Для установки декораций к нижней планке ширмы прикрепить пластиковые крепежи, которые обычно используются в электрике, и вставить в них палочки.

    

    Пластиковые крепежи обеспечат крепления для декораций и фигурок героев

12. На верхнюю планку наклеить швейные крючки для подвесных силуэтов.

    

    На маленькие швейные крючки можно поместить подвесные силуэты

13. Под крючками прикрепить ленту-липучку.
14. Прикрепить декорации.

    

    Декорации создают особую атмосферу представления

15. Выкроить экран из отреза ткани белого цвета, обработать края, сверху и снизу пришить текстильную ленту-липучку. Поместить экран на ширму.

    

    На белом тканевом экране будет демонстрироваться представление

16. Украсить экран с помощью шторок, нижнюю часть ширмы декорировать самоклеящейся плёнкой.
17. На дверцы ширмы установить два фонарика, желательно с поворотным механизмом.

    

    Фонарики с поворотным механизмом создадут необходимые тени

18. Можно приступить к показу спектакля.

    

    Теневой спектакль произведёт незабываемое впечатление и надолго останется в памяти детей

«Фланелеграф покажет сказку»

Материалы: маленькие гвоздики, фланелевая ткань (или фетр) светлого тона, ДСП произвольного размера толщиной до 2 см, молоток.

1. Ткань отутюжить и прикрепить к основе из ДСП.

   

   Отутюженную ткань осторожно прикрепляют к основе из ДСП

2. Края отреза ткани лучше подвернуть — так пособие будет выглядеть более эстетично.

   

   Края отреза ткани подворачивают, чтобы пособие выглядело аккуратным

3. Сюжетные картинки и иллюстрации вырезать, наклеить на картонную основу, а затем на фланелевую ткань.

   

   Сюжетные картинки наклеивают на плотную основу, а затем прикладывают к фланелевой ткани

4. Можно приступать к работе, картинки не будут соскальзывать с демонстрационной доски благодаря шероховатой поверхности, поэтому дополнительные крепежи (липучки или кнопки) не понадобятся.

   

   Картинки будут хорошо держаться на демонстрационной доске благодаря её шероховатой поверхности

Готовое полотно можно использовать как основу для ниткописи.

«Мир театра» — настенное панно для коррекции эмоционального состояния детей

К стене крепится деревянный заборчик, который станет оригинальной декорацией для размещения масок и кукол для театра бибабо. Над заборчиком нарисованы цветы, серединки которых оформлены с помощью зеркал. На зеркалах дети самостоятельно рисуют мордочки в разных эмоциональных состояниях.

Варианты использования наглядного панно:

• Уголок релаксации — малышу можно предложить «развеселить» грустный цветочек, рассказать ему сказку или забавную и смешную историю.
• Театрализованная игра — ребёнок перевоплощается в любимого сказочного героя и подбирает перед зеркалом сценические приёмы передачи образа, прорабатывая мимику и жесты.
• Художественное творчество — вооружившись фломастерами и красками, ребята практикуются в рисовании черт лица, мимических рожиц, учатся понимать и передавать различное настроение.
• ФЭМП:
  • закрепление знаний геометрических фигур (форма зеркала);
  • навыки порядкового счёта (Какая по счёту сидит лисичка?);
  • умение составлять простейшие задачи на арифметические действия (На заборе сидел лягушонок, к нему прискакал зайчик, сколько их стало?);
  • пространственное восприятие (Кто сидит справа? Кто слева?).
• Развитие речи — сочинение сюжета сказки, ролевое проигрывание диалогов.

Универсальные пособия для развивающих занятий и игр

Приведённые ниже наглядные и раздаточные материалы могут быть использованы по всем областям образовательной деятельности в ДОУ в любых возрастных группах детей.

Демонстрационный стенд

1. Вырезать основу из картона необходимого размера.

   

   Из картона вырезают основу для стенда планируемого размера

2. Разлиновать лист картона.

   

   На лист картона наносят разметку с помощью карандаша и линейки

3. Чтобы пособие было более долговечным, желательно оклеить поверхность скотчем.

   

   Для сохранности будущего стенда рекомендуется оклеить картон скотчем

4. Прикрепить прозрачные кармашки из пластика с помощью скотча.

   

   В прозрачные кармашки из пластика можно поместить различные материалы

5. Дидактический стенд готов.

   

   Дидактический стенд можно использовать как для совместной, так и самостоятельной работы

«Нарисуй тропинку» — перфокарты для индивидуальной работы

1. Из картонного листа вырезается карточка в форме рамочки, на которую наклеиваются вырезанные картинки на разнообразные темы («Ферма», «Овощи и фрукты»).

   

   Из листов картона вырезают карточки в форме рамочек, к которым приклеиваются тематические картинки

2. Основой наглядного пособия станет коробка из-под конфет, в нижние углы которой наклеены прозрачные уголки, а внутреннее пространство проклеено скотчем.

   

   Прозрачные уголки обеспечат крепление рамки при вставке

3. Карточки вставляются в уголки, ребёнок фломастером проводит соединительные линии, после использования дорожки легко стираются влажной салфеткой.

   

   Задача ребёнка — фломастером провести соединительные линии в соответствии с логикой задания

«Наш день в детском саду»

Пособие развивает навыки поэтапного планирования, память, логическое мышление, внимание и связную речь. В течение дня ребята вывешивают на игровом поле схемы-картинки, иллюстративно отображающие различные виды деятельности. Игра со схематическими картинками помогает соблюдать режим дня, стимулирует любознательность, самостоятельность и творческие способности.

«Полянка с картинками»

На листе картона размещаются вырезанные картинки. Коллаж используется для проведения развивающих игр, сочинения собственного сюжета, составления предложений, рассказов и сказок.

Варианты игр:

• «Самое короткое слово»;
• «Самое длинное слово»;
• «Один-много»;
• «Назови животных и растения»;
• «Что растёт в лесу?»;
• «Что находится в городе?».

Можно составить несколько разнообразных коллажей, затем собрать в папку.

«Волшебное дерево»

Инструкция по изготовлению:

1. Силуэт дерева вырезать из обрезков ковролина, высота произвольная, но детям должно быть удобно работать с пособием.

   

   Для изготовления дерева понадобятся обрезки ковролина или плотной ворсистой ткани

2. Плоские фигурки птиц, фруктов вырезать из цветной бумаги или ткани и приклеить на заготовки из картона (для получения визуального эффекта объёма можно подложить кусочки синтепона), с обратной стороны заготовок приклеить липучки.

Наглядное пособие для дидактических игр:

• «По порядку посчитай»;
• «Найди лишнее»;
• «Какое время года»;
• «Яблоко настроений» — на крону дерева прикрепляются яблоки с пиктограммами, изображающими различные эмоциональные состояния;

  

  «Яблоко настроений» поможет малышам познакомиться с миром эмоциональных переживаний

• «Что изменилось?»;
• «Снегири на ветке» (посади птичку слева, справа, на верхнюю или на нижнюю ветку);
• закрепление умения совершать элементарные арифметические действия (на одной ветке сидели 4 ласточки, 1 улетела).

«Дружные картинки»

Пособие для таких дидактических игр:

• «Найди пару»;
• «Составь пары по цвету»;
• «Назови цифру» — детям предлагается сосчитать количество одинаковых предметов и соотнести его с той или иной цифрой.
• «Угадай предмет» — воспитатель описывает предмет, дети его отгадывают, правильный ответ вознаграждается крышечкой с картинкой. Победителем становится ребёнок, у которого соберётся самая многочисленная коллекция крышек.
• «Расскажи историю» — педагог просит детей составить рассказ с опорой на картинки, последовательность крышечек с картинками можно менять, тогда сюжетная линия рассказа изменится.

Инструкция по изготовлению:

1. Подготовить крышки от майонеза или сметаны.

   

   Крышки от майонеза — отличный материал для изготовления всевозможных развивающих пособий

2. Заклеить поверхность крышек белой бумагой.

   

   Поверхности крышек заклеивают белой бумагой

3. Вырезать силуэты-картинки из самоклеящейся бумаги и приклеить к крышкам.

   

   Из самоклеящейся бумаги нужно вырезать весёлые картинки и приклеить к крышкам

4. С тыльной стороны приклеить цветные круги.

   

   Тыльная сторона оформляется с помощью цветных кругов

«Коробочка с загадками»

• Обклеить упаковочную коробку цветной плёнкой, вырезать 2 симметричных отверстия круглой формы для рук, вшить 2 тканевых рукава.
• Сложить в коробку муляжи фруктов и овощей (можно использовать и любые другие небольшие предметы). Задача ребёнка — угадать предмет на ощупь.

  

  Задача ребёнка — угадать на ощупь овощ или фрукт, помещённый в коробку

Видео: материалы для развивающих игр своими руками

Множество новой информации необходимо узнать и запомнить дошкольникам на занятиях по математике, развитию речи, окружающему миру, ОБЖ. Задача педагогов — сделать путешествие воспитанников в мир знаний интересным и увлекательным. Малышу легче будет понять и усвоить новые знания, если ему помогут в этом нелёгком деле красочные картинки, а наглядные макеты и муляжи предоставят возможность посмотреть, потрогать, поэкспериментировать. Разнообразный и интересный материал, сделанный заботливыми руками педагогов, поможет научить детей мыслить логически и творчески, превратит решение математических задачек в увлекательную игру, привьёт вкус к интеллектуальной работе.

Расширенные возможности в реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств значительно облегчают создание в практической педагогической деятельности иллюзии полного решения проблемы техническими средствами, приводят в ряде случаев к забвению основных инвариантных принципов, вызывают ничем не оправданное увлечение формой предъявления материала во вред содержанию и целям обучения. Эти явления находят отражение и в непосредственной педагогической практике, и при создании учебников, наглядных пособий, дидактических тетрадей, что не может не сказаться отрицательно на эффективности всего педагогического процесса, компрометируя новые средства наглядности и новые средства обучения.

Чтобы преодолеть эти негативные тенденции, необходимо неуклонно придерживаться принципа системности в отношении любых педагогических новаций и всегда соотносить новые технико-педагогические параметры современных средств наглядности с основными структурными компонентами дидактической системы (ее целями и задачами, содержанием, методами). Основываясь на анализе устойчивых связей между ними, можно получить необходимые дидактические рекомендации по созданию, оценке, включению в педагогический процесс новых наглядных материалов. Исходя из практической направленности таких рекомендаций, они должны быть не абстрактными требованиями, а конкретными ограничениями для использования средств наглядности в реальных условиях современной образовательной системы.

Сегодня в помощь учителю, воспитателю, родителям приходят компьютерные технологии создания и применения наглядных материалов. Технология мультимедиа позволяет соединить в единое целое различные формы представления информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т.д. Технологии CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (на одном диске CD-ROM помещается многотомная энциклопедия с десятками тысяч статей, тысячами иллюстраций, сотнями фрагментов звукозаписи, видео и анимации). Телекоммуникационные технологии предоставляют в распоряжение учителя безграничные информационные ресурсы. Поисковые технологии и системы управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и быстро находить необходимые материалы. Проекционные технологии избавляют учеников от необходимости быть прикованными к экрану компьютера, перенося его изображение (в том числе и динамическое) на большой настенный экран. Технологии допечатной подготовки предоставляют каждому желающему мощный и удобный инструментарий создания и содержательного наполнения композиции, верстки, изготовления макетов учебных пособий, альбомов, книг, вспомогательных наглядных материалов.

Все это впечатляет, но в то же время, как показывает практика, часто мешает адекватной оценке новых средств с точки зрения дидактики, особенно на начальном этапе знакомства с новыми технологиями.

Естественное желание учителя наиболее полно реализовать выразительные возможности мультимедийных систем нередко приводит к возникновению несоответствия между направлениями деятельности учеников.

С помощью эффектной, многогранной подачи учебного материала учитель успешно концентрирует их внимание на средстве наглядности (альбомной иллюстрации, экране монитора, проекционном изображении и т.д.). Когда решается общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта детей, расширения их кругозора, то никаких проблем не возникает. Средства наглядности применяются в контексте совсем другой педагогической задачи — не просто познакомить учеников с объектами и процессами действительности, а раскрыть сущность этих объектов, выявить законы, которым подчиняется развитие процессов. В этом случае концентрация внимания на внешних, случайных, не имеющих существенного значения особенностях наглядного материала только мешает исполнению дидактической задачи.

Это означает, что наглядный материал утрачивает свою психолого-педагогическую функцию «служить как бы опорой внутренних действий, осуществляемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями». Вместо того чтобы «быть представителем изучаемого предмета», наглядный материал сам делается «непосредственным предметом учебных действий ребенка». Возможность таких ошибок основывается на непроизвольном смешивании того, что фактически осознается учениками, с тем, что должно ими осознаваться в соответствии с определенной педагогической задачей. «С психологической точки зрения это и есть центральный вопрос наглядности».

В отличие от научно-исследовательских моделей в учебном процессе именно на роли наглядного пособия в решении собственно педагогических задач должны основываться выводы о необходимой степени его убедительности, функциональности, динамичности, всех тех параметров, что позволяют реализовать современные информационные средства создания наглядности.

Вместе с дидактическими задачами определенные ограничения на использование современных средств наглядности накладывают и другие структурные компоненты педагогической системы: содержание и методы обучения, особенности мировосприятия и миропонимания учеников.

Общеизвестен феномен психофизиологического влияния цвета на человека. Графика буквы, слова, текста имеет немалое значение в качестве дополнительного источника информации. Экспериментально установлена частичная зависимость ассоциативных связей слов от той или иной стилизации шрифта, которым они были исполнены (под готический, санскрит, арабское письмо). Однако это наблюдается только на уровне осмысленного распознавания испытуемыми различных шрифтов, понимания их отношения к особым культурам. Если же это отсутствует, использование декоративных шрифтов может только отвлечь внимание от содержания текста, ничего не дав взамен.

Современные информационные средства представляют удобство и простоту в создании новых наглядных материалов, что нередко вводит педагога в заблуждение, создавая иллюзию неограниченных возможностей. Наглядный материал — это не просто некоторая информация в чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики, дизайна и т.д. Поскольку это учебный материал, он должен воплощать и некоторый педагогический опыт, быть на уровне методических достижений своего времени в плане структуры, содержания, формы подачи материала. Отсюда понятно, что технично создать пятиминутную запись учебного видеофильма вовсе не означает снять пятиминутный учебный видеофильм, на что может потребоваться и сто часов напряженного труда. Таким образом, использование современного инструментария создания наглядности ограничивается уровнем подготовки педагога во многих областях деятельности.

Создание и использование наглядности ограничивается обыкновенным чувством меры. Утверждение, что наглядности не может быть слишком много, является справедливым только в условиях ее дефицита. Познание начинается с чувственного восприятия, однако не ограничивается им. Необходимо всегда помнить, что первостепенное значение для становления и развития личности имеет именно мышление и не в последнюю очередь мышление абстрактное.

Современные требования к наглядным пособиям

С точки зрения санитарно-гигиенических требований и требований к оформлению к наглядным пособиям можно выделить следующие:

1. Верхнее, наружное и нижнее поля, не включая иллюстративного заполнения полей, должны быть не менее 10 мм.

2. При печати черной краской интервал оптических плотностей элементов изображения текста и бумаги в издании должен быть не менее 0,7. Не допускается печать текста с нечеткими («рваными») штрихами знаков.

3. Не допускается печатать текст на цветном, сером фоне, участках многокрасочных иллюстраций с оптической плотностью фона более 0,3.

4. Не допускается применять в изданиях шрифты узкого начертания, кроме заголовков.

5. Не допускается применять:

— для основного и дополнительного текста выворотку шрифта и цветные краски;

— для выделения текста выворотку шрифта и цветные краски на цветном фоне;

— цветной и серый фон в прописях и рабочих тетрадях на участках, предназначенных для письма;

— для наглядных изображений (график, схема, таблица, диаграмма и т.п.) цветные краски на цветном фоне;

— для основного и дополнительного текста набор в три и более колонок.

6. В пособиях для 1 — 4 классов междусловный пробел должен быть не менее кегля шрифта текста; для 5 — 11 классов — не менее половины кегля шрифта текста.

7. В изданиях не допускаются дефекты, приводящие к искажению или потере информации, ухудшающие удобочитаемость, условия чтения:

— непропечатка (потеря элементов изображения), смазывание краски, забитые краской участки, пятна, царапины, сдвоенная печать;

— затеки клея на обрезы или внутрь блока, вызывающие склеивание страниц и повреждение текста или иллюстраций при раскрывании;

— деформация блока или переплетной крышки.

Нельзя допускать грамматических и смысловых ошибок. Содержание учебного материала должно очень хорошо делиться на необходимый материал и второстепенный.

Наглядное пособие не должно содержать ошибок. Должна быть последовательность в изложении учебного материала. Материал пособия должен соответствовать программному материалу. Пособие для обучения истории должно обязательно содержать задания проблемного характера, задания, развивающие творческую мысль, активность учащихся и коммуникативную компетенцию.

Одним из важных критериев для наглядного пособия является его внешняя привлекательность: это иллюстрирование, красочность. Так же немаловажна доступность материала и системность его расположения. Задания должны носить разноуровневый характер (задания, отвечающие стандартам, затем задания повышенного уровня и задания творческого характера).

Информация, передаваемая во всех компонентах пособий, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки. При этом необходимо соблюдать оптимальное соотношение между научностью и доступностью. Научный материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

В наглядных пособиях должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, что обеспечивает использование полученных знаний в практической речевой деятельности ученика, а также реализацию идей личностно-ориентированного обучения.

Наглядное пособие дополняет практический материал учебников и дает возможность учителю реализовать заложенные методические идеи в полном объеме с учетом задач уровневой дифференциации.

Учебная презентация

Широко используемая педагогами форма визуализации – это презентация. Умение создавать презентации, электронные варианты схем, учебные и внеучебные проекты; способность интегрировать науку и видеть в частном целое — формируют общепредметные и коммуникативные компетенции, которые способствуют умению общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы Интернета.

Презентация к уроку используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда. Рассмотрим основные требования к презентации.

Требования к содержанию мультимедийной презентации:

– соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;

– соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);

– отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;

– лаконичность текста на слайде;

– завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);

– объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

– сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

– расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);

– наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;

– информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.

Требования к визуальному и звуковому ряду:

– использование только оптимизированных изображений;

– соответствие изображений содержанию;

– соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;

– качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);

– качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);

– обоснованность и рациональность использования графических объектов.

Требования к тексту:

– читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);

– кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 20 пунктов;

– отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;

– использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;

– длина строки не более 36 знаков;

– расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;

– подчеркивание используется лишь в гиперссылках.

Требования к дизайну:

– использование единого стиля оформления;

– соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;

– использование для фона слайда психологически комфортного тона;

– фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;

– использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);

– соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);

– целесообразность использования анимационных эффектов.

Требования к качеству навигации:

– работоспособность элементов навигации;

– качество интерфейса;

– целесообразность и рациональность использования навигации.

Требования к эффективности использования презентации:

– обеспечение всех уровней компьютерной поддержки: индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;

– педагогическая целесообразность использования презентации;

– учет требований СанПиНов к использованию технических средств;

– адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов;

– творческий, оригинальный подход к созданию презентации.

Презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов).

Качество методического сопровождения: указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока.

На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.

На последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).

Riainder of the document was not converted because of the restrictions of unregistered DocToHtml version. To register DocToHtml, please visit http://www.doctohtml.com/purchase.html

Многие учебные пособия содержат комплекты карточек, схем и плакатов. Однако готовые материалы не всегда полностью отвечают потребностям учеников. Возникает вопрос «Как преподавателю готовить карточки и другой наглядный материал самому и не тратить на это много времени?» В статье обзор 5 простых ресурсов, а также советы и примеры заданий.

1. Программа Microsoft PowerPoint

Чем интересен конструктор презентаций PowerPoint:

• Можно создать серию слайдов из того материала, который используется для урока. Фактически можно делать презентации к каждому уроку или теме.
• Имеет встроенную анимацию, что позволяет «оживить» материал, при этом библиотека с анимацией очень большая.
• Широко распространен, поэтому презентацию формата PowerPoint можно демонстрировать практически на любом устройстве.
• Можно переводить слайды в формат pdf или jpg.

Вот несколько вариантов создания и использования карточек:

1. Для знакомства с новой лексикой достаточно добавить на слайд картинки, расположить их в произвольном порядке и выбрать для каждого изображения анимацию. В режиме показа слайдов картинки будут появляться одна за другой. Встроенная библиотека вариантов появления изображения «Вход» обширна. Для учеников начальной школы и дошколят я использую опцию «Вылет». В этом случае картинка появляется, подпрыгнув три раза, весело и необычно.

Вот как это выглядит:

Программа позволяет выбрать траекторию движения изображения по слайду или даже создать собственный путь. Фон для слайда можно выбрать или добавить свой. 

2. PowerPoint удобно использовать для игры «Угадай» на отработку лексики. Закрываем нужное изображение геометрическими фигурами и выбираем для каждой анимацию типа «Выход». По клику мышки фигуры будут исчезать, открывая элементы картинки.

У PowerPoint есть много других интересных возможностей, что позволяет создавать с его помощью карточки, схемы и интересные задания. Электронные карточки можно использовать на онлайн-уроках через «демонстрацию экрана» (в этом случае все элементы анимации будут видны ученику) либо на офлайн-уроках, показывая на экране компьютера или интерактивной доске.

Предлагаем открыть статью Сервисы для создания красивых презентаций.

2. Платформа Prezi

Это еще один конструктор, который можно использовать для создания учебных пособий. Ресурс позволяет готовить яркие и сложные презентации. Его характерной особенностью является обширная база готовых шаблонов.

Чем интересен ресурс:

• Готовые шаблоны (Templates) позволяют быстро сделать красивую презентацию.
• Подходит для интересной подачи грамматического материала, может стать интересной альтернативой постеру или схеме.
• Имеет интуитивно понятный интерфейс, а также содержит встроенные видеоинструкции о том, как пользоваться ресурсом.

Например, с помощью Prezi можно познакомить учеников с Present Perfect Tense таким образом:

Кроме того, презентация по задумке авторов ресурса может служить основой всего урока, если на разные слайды добавить упражнения.

3. Онлайн-редактор Easel.ly

Еще один удобный ресурс для создания схем, постеров и плакатов. Он также может быть использован для подготовки карточек для учеников разных уровней.

Чем интересен:

• Имеет обширную базу готовых макетов (Templates), поэтому достаточно выбрать подходящий и скорректировать на нем текст.
• Имеет большую базу дополнительных графических элементов. 
• У него простой интерфейс.
• Позволяет выводить в формат pdf.

Пример схем, созданных в Easel.ly:

Кроме того, в этом редакторе очень удобно делать яркие и необычные грамоты и карточки достижений ученика (для предоставления информации родителям).

4. Графический редактор Canva 

Широкие возможности предлагает также графический редактор Canva. Ресурс имеет базу готовых шаблонов, которые можно использовать. Чтобы понять, как с ним работать, понадобится немного больше времени, однако результат, несомненно, вас порадует. 

5. Конструктор интерактивных упражнений Wordwall 

И наконец, если времени очень мало, используйте готовые шаблоны ресурса Wordwall. После несложной регистрации в бесплатном пакете вы сможете создать пять анимированных заданий по готовым шаблонам. Кроме того, здесь есть обширная база готовых заданий, созданная коллегами. Достаточно воспользоваться строкой поиска для выбора упражнения по нужной теме.

Вот, например, карточки по теме “Hobbies”.

Все эти ресурсы позволят новичку быстро создать интересные наглядные материалы для уроков. 

В продолжение темы предлагаем заглянуть в статьи: