Консультация для педагогов
Мониторинг в условиях ФГОС ДО в детском саду
На сегодняшний день проблема мониторинга и педагогической диагностики остается актуальным вопросом дошкольной образовательной организации. В конце учебного года перед педагогами встает задача, как оценить
достижения дошкольников, на что обратить внимание, а главное — на какие критерии ориентироваться. Регламентируемые документы педагогической диагностики: Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования – статья 3.2.3.
Разберем, как же все-таки, проводить диагностику детей в детском саду и нужно это делать или нет?
При внимательном прочтении пункта 4.3. ФГОС ДО мы видим, что в его
содержании не идет речь о проведении мониторинга: «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для сравнения с реальными
достижениями детей.
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной Программы в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (педагогического мониторинга) с целью определения динамики индивидуального профиля развития ребенка и оптимизации работы с группой детей. Т.е. данное положение не означает запрет на отслеживание эффективности усвоения Программы
воспитанниками. Очевидно, что полный отказ от проведения мониторинга не возможен с профессиональной точки зрения.
В ООП каждого ДОУ указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования и планируемые промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования
предпосылок к учебной деятельности в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития. Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей
предусматривается также авторами примерных основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: «От
рождения до школы» под ред. , «Детский сад – дом радости» автор – ,
«Детство» под ред. , , , «На крыльях детства» под ред. ,«Истоки» под ред. ,
«Тропинки» под ред. . Следовательно, мониторинг в ДОУ и педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в соответствии с ФГОС
может заключаться в анализе освоения воспитанниками содержания
образовательных областей: познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие детей в ДОУ, социально-
коммуникативное развитие в ДОУ.
Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга.
Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора
информации, т.е. педагогическая диагностика – основа для осуществления педагогического мониторинга. Только взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить сведения о качестве образовательной
деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно- образовательного процесса. Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет:
- создать банк информации;
- подвести итоги;
- наметить перспективу;
- определить направление в деятельности педагогов.
И так, педагогическая диагностика — это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка, который необходим педагогу для получения «обратной связи», в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей. (Письмо Минобрнауки РФ — 249 «Комментарии к ФГОС ДО»).
Предметом диагностики является освоение ребенком Образовательной программы. Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, констатировать уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении.
Установлена следующая периодичность исследований – 2 раза в год:
-на начало учебного года (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процесса по разделам программы с теми детьми, которые не могут успешно осваивать ООП ДО.
-на конец учебного года (май) –сначала проводится итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года.
Возможен дополнительный анализ (в январе месяце) особенностей того или иного ребенка. Обработанные результаты такого анализа являются основой
конструирования образовательного процесса на новый учебный год, выведения годовых задач и основой для рабочей программы педагога.
Диагностика не должна предполагать специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима,
переутомлению детей и жестких временных рамок, так как это противоречит сути мониторинга и содержанию Стандарта.
Разработка инструментария педагогической диагностики, вызывает много сложностей у педагогов- практиков. Причиной тому является ожидание
конкретных, доступных практических материалов с понятными
комментариями, а не ссылок на методическую литературу. Программа предоставляет организации право САМОСТОЯТЕЛЬНОГО выбора
инструментов педагогической диагностики. Поэтому, используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки, Интернет ресурсы,
каждое ДОУ должно создать свою систему мониторинга. Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) может быть утвержден
педагогическим советом.
Рассмотрим процедуру диагностики в соответствии с ФГОС ДО. 1-ый шаг.
Диагностику учебно-воспитательного процесса проводят воспитатели, узкие специалисты — музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Диагностику состояния психических процессов проводит
педагог-психолог, состояния физического здоровья осуществляет
медицинский персонал ДОУ. Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направления их реализации.
В качестве основных методов на практическом этапе, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей,
используются:
- наблюдение
- изучение продуктов деятельности детей
- несложные эксперименты
- нестандартизованные беседы
- диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.
Систематические наблюдения проводятся в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении: в процессе образовательной деятельности, в
режимных моментах и разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, трудовая деятельность в группе, на прогулке и пр.).
Воспитатели и узкие специалисты заносят результаты обследования в таблицу или индивидуальную карту развития ребенка.
- вариант
- В рамках реализации ФГОС ДО содержание диагностических таблиц актуально и на сегодняшний день. Технология работы с таблицами:
Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый
показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка. Мы не сравниваем результаты детей между собой, только
сопоставляем индивидуальные достижения конкретного воспитанника.
Однако, если значительная часть воспитанников показывает плохую картину индивидуального развития, то причиной может быть хаотичная организация образовательного процесса.
Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для ведения учета результатов освоения детьми ООП ДОУ.
Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7
можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.
Педагог на обратной стороне таблицы указывает проблемы конкретных детей по именам и критерий с низким средним балом по группе с целью
корректировки образовательного процесса на учебный год – в таблице виден проблемный критерий по игровой деятельности, где необходимо учить детей придерживаться игровых правил в д/и.
Структура диагностики в ДОУ по ФГОС
- вариант
- Диагностические карты индивидуального развития в соответствии с ФГОС были введены после модернизации дошкольного образования. Они ведутся воспитателем на каждого ребенка, начиная с момента его поступления в
детский сад и до его выпуска в школу. Диагностическая карта направлена на учет индивидуальных достижений ребенка. В них указываются все
образовательные области, которые должен усвоить на определенном этапе развития малыш, отмечены планируемые результаты.
- ой шаг. В результате педагоги анализируют, определяют уровень эффективности педагогических воздействий в отношении каждого ребенка, выстраивают картину индивидуальной траектории развития и оценивают
единую картину в возрастной группе в целом. Делают выводы и разрабатывают своевременные коррекционные действия.
В целом итоги постоянного мониторинга образовательного процесса дают возможность видеть индивидуальные и групповые результаты работы
педагогов.
- ий шаг.
Старший воспитатель на основе выводов педагогов составляет
аналитическую справку, в которой выявляются причины недостаточно высокого уровня освоения программного материала по образовательным областям, на основе полученных результатов разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на новый учебный год, выводятся годовые задачи и составляются рабочие программы педагогов.
Аналитическая справка, зачитывается на педагогическом совете.
Диагностический материал хранится в методическом кабинете, выдается только на время проведения обследования. Информация, полученная в ходе педагогической диагностики с последующим ее анализом, является основой для принятия управленческих решений по повышению эффективности Образовательной программы.
Без изучения динамики развития ребенка, которую обеспечивает мониторинг, реализовать ФГОС ДО невозможно!
Источник : sad-8.ru
Мониторинг
образовательного процесса в детском саду
Дубровина
Татьяна Михайловна,
Старший
воспитатель,
МБДОУ
детский сад № 4 р.п.Переяславка
Цели и задачи
мониторинга в ДОУ
Педагогическая диагностика, или
мониторинг, в ДОУ необходимы для определения содержания индивидуально-групповой
работы с детьми и лежит в основе перспективного планирования.
Мониторинг сводится к диагностике
индивидуальных достижений воспитанников в процессе освоения программы.
Такие показатели гуманистической
образовательной модели, как умения, знания, навыки и способы творческой
деятельности рассматриваются с позиции средств, которые способствуют развитию
личностных качеств и ценностных ориентаций ребенка.
Мониторинг по ФГОС в младшей, средней,
старшей и подготовительной группе проводится в целях развития учреждения,
выявления результатов его деятельности и определения их соответствия
нормативным требованиям. Он тесно связан с исследовательской и аналитической
работой, определением и устранением затруднений.
Мониторинг ставит
целью:
-определение и анализ уровня достижений
в художественно-эстетическом, познавательно-речевом, социально-личностном и
физическом развитии в соответствии с нормативными показателями;
-контроль динамики развития личностных
качеств и последующего психолого-педагогического сопровождения детей.
Задачи мониторинга в
ДОУ:
— определение уровня развития
интегративных качеств воспитанников детского сада, актуальных на момент
диагностики на каждом возрастном этапе;
-оценка степени освоения образовательной
программы и стартовой готовности к школьному обучению (для воспитанников
подготовительных групп);
-обозначение личностных достижений
дошколят и на основании их разработка индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения.
Посредством мониторинга как во 2 младшей
группе, так и в старшей по ФГОС для достижения комплексного подхода к оцениванию
результатов можно изучить качество:
-образовательной деятельности — то, как
дети осваивают образовательную программу, какие достижения и качества
демонстрируют, насколько они готовы к школе и в какой мере родители
воспитанников удовлетворены качеством оказываемых в детском саду услуг;
— учебного процесса — как в учреждении
организована образовательная и самостоятельная деятельность, налажено
взаимодействие с родителями;
-условий в ДОУ — как в детском саду
обустроена развивающая среда, каков кадровый потенциал.
Оценочные процедуры опираются на
принципы динамичности, прогностичности, непрерывности, научности,
коллегиальности и междисциплинарности, а потому предполагают систематический
сбор информации, унифицированный формат сбора данных, обеспечение оперативной
обратной связи.
Периодичность
проведения мониторинга в детском саду
Дошкольные учреждения самостоятельно
определяют сроки проведения мониторинговых процедур. Мониторинг у нас в ДОУ
проводится дважды в год (чаще всего в октябре и мае), что позволяет оценить
динамику развития воспитанников и их личностных достижений.
Использование
результатов мониторинга образовательного процесса в ДОУ по ФГОС
Полученные результаты изучения
интегративных качеств личности детей соотносятся с результатами мониторинга
уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Образцы таблиц мониторинга
образовательного процесса в ДОУ по ФГОС представлены в Приложениях.
Приложение 1 – критерии развития
интегративных качеств
Приложение 2 – таблицы для оценки РИК
Приложение 3 – критерии оценки развития
образовательных областей
Приложение 4 – таблицы для оценки ОО.
Рекомендации по
заполнению таблиц мониторинга.
( в таблицах под
цифрами подразумеваются соответствующие критерии).
Предлагаемые
таблицы разработаны с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающем с детьми, вне зависимости от предпочитаемой программы
обучения и воспитания и контингента детей.
Это достигается
путем использования общепринятых критериев развития детей и уровневым подходом
к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в
развитии ребенка». Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое развитие» и
интегративные качества.
Все это позволяет
осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком
необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям и
интегративным качествам:
1 балл – ребенок
не может выполнить все предложенные задания,
помощь взрослого не принимает, большинство
компонентов недостаточно развиты;
2 балла –
ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые
предложенные задания, отдельные компоненты не
развиты;
3 балла –
ребенок выполняет самостоятельно и с частичной
помощью взрослого все предложенные задания,
соответствуют возрасту;
4 балла –
ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно, высокий уровень
развития.
Таблицы
мониторинга образовательного процесса заполняются
дважды в год – в начале и конце учебного
года (лучше использовать
ручки разных цветов) для проведения
сравнительной диагностики.
Педагогическая
диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы
обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует
поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
Кроме того,
результаты всех детей заносятся в сводную таблицу группы. Анализ полученных
результатов позволит увидеть уровень развития детей конкретной группы и
разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом.
Для
заполнения таблиц воспитателю не надо организовывать специальные ситуации.
Предполагается, что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при
оценивании он использует те сведения, которые накопились за определенное время
наблюдений. Если же воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо
провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Предлагаемые формы для заполнения их воспитателем ориентированы
на то, что в итоге в таблице будет представлена информация об общей картине
развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть,
воспитатель сможет увидеть, соответствует ли развитие различных сфер инициативы
конкретного дошкольника возрастному нормативу.
Технология
работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1.
Напротив фамилии и имени каждого ребенка
проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом
считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно
получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы, а также для составления индивидуального образовательного маршрута
детей.
Этап 2.
Когда все дети
прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее
значение можно получить, если
все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество детей,
округлять до десятых долей).
Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в
группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-
психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая
система мониторинга позволяет оперативно
выделять детей с проблемами в развитии
личности, а также определять
трудности реализации программного содержания в
каждой конкретной
группе, т.е. оперативно осуществлять
психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными
вариантами развития личности можно считать средние
значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития:
Низкий уровень – менее 1,5 балла(выраженные
несоответствия возрасту)
Ниже среднего уровня – от 1,5 до 2,7
баллов (проблемы в развитии ребенка)
Средний уровень (норма) – от 2,8 до 3,5
баллов
Высокий уровень – выше 3,5 баллов
(Указанные интервалы средних значений носят
рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в
психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут
уточняться по мере поступления результатов детей данного возраста).
Наличие
математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными
требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных
результатов освоения каждым ребенком основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Приложение № 1.
Критерии
оценки развития интегративных качеств
1
младшая группа
1.Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
1.Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
2.Проявляет
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
3.Самостоятельно
или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
4.Имеет
первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
2.Интегративное
качество «Любознательный, активный»
1.Принимает
участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
2.Проявляет
интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
3.Принимает
активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
4.С
интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
5.Проявляет
активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
3.Интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Проявляет
положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
2. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
3. Эмоционально
и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
4. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
5. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии.
4.Интегративное
качество «Овладевший средствами общения
и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
2. Может
по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном
на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
3. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
5.Интегративное
качество «Способный управлять своим поведением
и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и
правила поведения»
1. Самостоятельно
или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
2. Имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает
их.
3. Соблюдает
правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе).
4. Проявляет
отрицательное отношение к грубости, жадности.
6.Интегративное
качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Проявляет
желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
2. Сооружает
элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
3. Ориентируется
в помещении группы и участка детского сада.
7.Интегративное
качество «имеющий первичные представления
о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
1. Имеет
первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
8.Интегративное
качество «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной деятельности»
2. Умеет
по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
3. Отвечает
на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»…).
4. Выполняет
простейшие поручения взрослого.
5. Проявляет
интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
9.Интегративное
качество «Овладевший необходимыми
умениями
и навыками»
1. У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
2 младшая группа
1.Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
2.
Антропометрические показатели
(рост, вес) в норме.
3.
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями.
4.
Сформирована потребность в
двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
5.
Проявляет интерес к участию в
совместных играх и физических упражнениях.
6.
Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
7.
Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры.
8.
Самостоятельно или после
напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
9. Имеет
элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
2.Интегративное
качество «Любознательный, активный»
1.
Проявляет интерес к различным
видам игр, к участию в совместных играх.
2.
Интересуется собой (кто я?),
сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
3.
Интересуется предметами ближайшего
окружения, их назначением, свойствами.
4.
Проявляет интерес к животным и
растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в
сезонных наблюдениях.
5.
Задает вопросы взрослому, ребенку
старшего возраста, слушает рассказ воспитателя
о забавных случаях из жизни.
6.
Любит слушать новые сказки,
рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
7.
Участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
8.
Активен при создании индивидуальных
и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием
участвует в выставках детских работ.
9.
Пытается петь, подпевать, двигаться
под музыку.
10. Проявляет
интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах
и развлечениях
3.Интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»
1.
Умеет проявлять доброжелательность,
доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких
людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
2.
Эмоционально-заинтересованно следит
за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
3.
Слушая новые сказки, рассказы,
стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения,
4.
Проявляет эмоциональную
отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство
радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
5.
Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые
и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные
образы.
6. Пытается
отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
4.Интегративное
качество «Овладевший средствами общения
и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1.
Умеет в быту, в самостоятельных
играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
2.
Умеет объединяться со сверстниками
для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в
сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со
сверстниками в непродолжительной совместной игре.
3.
Умеет делиться своими впечатлениями
с воспитателями и родителями.
4. Может
в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
5. Обращается
к воспитателю по имени и
отчеству.
5.Интегративное
качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
1.
Имеет положительный настрой на
соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на
явные нарушения усвоенных им правил.
2. Умеет
действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
3.
Может общаться спокойно, без крика.
Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться
с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает,
что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
4. Соблюдает
правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
5. Умеет
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
6. Знает,
что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
7.
После объяснения понимает поступки
персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
6.Интегративное
качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1. Стремится
самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать
в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить
материалы к занятиям).
2. Может
самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
3. Использует
разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
4. Способен
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
5.
Проявляет желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
6.
Умеет занимать себя игрой,
самостоятельной художественной деятельностью.
7.Интегративное
качество «имеющий первичные представления
о
себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
1. Имеет
первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
2. Называет
членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
3.
Знаком с некоторыми профессиями
(воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
8.Интегративное
качество «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной деятельности»
1. Имеет
простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
2. Способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
3. В
случае проблемной ситуации обращается за помощью.
4. Испытывает
положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
5.
В диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
6.
Проявляет интерес к книгам, к
рассматриванию иллюстраций.
9.Интегративное
качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
1.У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Средняя
группа
1.Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
1. Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме.
2.
Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных
играх и физических
упражнениях.
3. Пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
4.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические
процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
5. Имеет
элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
6.
Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.
2.Интегративное
качество «Любознательный, активный»
1. Проявляет
интерес к информации, которую получает в процессе общения.
2. Проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
3.
Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию.
3.Интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»
1. Эмоционально
откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
2.
Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
4.Интегративное
качество «Овладевший средствами общения
и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1. Проявляет
умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
2. При
создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами
товарищей.
3.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за
пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
4.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять
речь тех или иных персонажей.
5.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
6. Может
проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
7. В
взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
5.Интегративное
качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
1. Разделяет
игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий.
2. В
процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
3. Проявляет
личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
4. Самостоятельно
или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
5. Умеет
(сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
6.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
6.Интегративное
качество «Способный решать интеллектуальные
и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
2.
Ориентируется в пространстве детского сада.
3.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
4.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
5. Проявляет
инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных
играх.
6. Предпринимает
попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
7. Способен
конструировать по собственному замыслу.
8. Способен
использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
9. Начинает
появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
10. Способен
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
11. Умеет
самостоятельно находить интересное для себя занятие.
7.Интегративное
качество «имеющий первичные представления
о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе»
1.
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей
семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
Знает некоторые государственные праздники.
2.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите
Родины. Знает некоторые военные профессии.
8.Интегративное
качество «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной деятельности»
1.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
2. Проявляет
предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо.
3. Способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
4. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить
небольшое стихотворение.
5. Может
описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
6.
Способен сосредоточенно действовать в
течение
15-20 минут.
9.Интегративное
качество «Овладевший необходимыми
умениями
и навыками»
1. У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности
Средняя
группа
1.Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
7. Антропометрические
показатели (рост, вес) в норме.
8.
Владеет в соответствии с возрастом основными
движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных
играх и физических
упражнениях.
9. Пользуется
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
10.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические
процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
11. Имеет
элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
12. Знает
о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
2.Интегративное
качество «Любознательный, активный»
4. Проявляет
интерес к информации, которую получает в процессе общения.
5. Проявляет
устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
6.
Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию.
3.Интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»
3. Эмоционально
откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
4.
Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
4.Интегративное
качество «Овладевший средствами общения
и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
8. Проявляет
умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
9. При
создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами
товарищей.
10.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за
пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
11.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять
речь тех или иных персонажей.
12.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
13. Может
проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
14. В
взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
5.Интегративное
качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
7. Разделяет
игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий.
8. В
процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
9. Проявляет
личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
10. Самостоятельно
или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
11. Умеет
(сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
12. Знает,
что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
6.Интегративное
качество «Способный решать интеллектуальные
и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
12.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
13.
Ориентируется в пространстве детского сада.
14.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
15.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
16. Проявляет
инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных
играх.
17. Предпринимает
попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
18. Способен
конструировать по собственному замыслу.
19. Способен
использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
20. Начинает
появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
21. Способен
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
22. Умеет
самостоятельно находить интересное для себя занятие.
7.Интегративное
качество «имеющий первичные представления
о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе»
3.
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей
семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
Знает некоторые государственные праздники.
4.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите
Родины. Знает некоторые военные профессии.
8.Интегративное
качество «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной деятельности»
7.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
8. Проявляет
предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо.
9. Способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
10. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить
небольшое стихотворение.
11. Может
описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
12.
Способен сосредоточенно действовать в
течение
15-20 минут.
9.Интегративное
качество «Овладевший необходимыми
умениями
и навыками»
2. У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Подготовительная
1.Интегративное
качество «Физически
развитый,
овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
1.Сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности.
2.Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
2.Интегративное
качество «Любознательный, активный»
1.Интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире).
2.Задает
вопросы взрослому, любит экспериментировать.
3.Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
4.В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
5.Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.Интегративное
качество «Эмоционально отзывчивый»
1.Откликается на эмоции близких
людей и друзей.
2.Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов.
3.Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
4.Интегративное
качество «Овладевший средствами общения
и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
1.Адекватно
использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
1. Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5.Интегративное
качество «Способный управлять своим поведением
и планировать
свои действия на основе первичных ценностных
представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
1.Поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо и что такое плохо».
2.Способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
3.Соблюдает
правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6.Интегративное
качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
1.Может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
2.Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
7.Интегративное
качество «имеющий первичные представления
о
себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
1.Имеет
представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
8.Интегративное
качество «Овладевший универсальными
предпосылками
учебной деятельности»
1.Умеет
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
9.Интегративное
качество «Овладевший необходимыми
умениями
и навыками»
1.У
ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (РИК)
Группа,
воспитатель: 1 младшая Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Физически |
Любознательный, |
Эмоционально-отзывчивый |
Овладевший |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
Итог |
|
|
Общий итог: |
Оценка уровня
развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла –
отдельные компоненты не развиты;
|
Способный |
Способный решать |
Имеющий |
Овладевший |
Овладевший |
Общий итог |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
Итог |
1 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
1 |
Итог |
|
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (РИК)
Группа,
воспитатель: 2
младшая Дата
проведения мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Физически |
Любознательный, |
Эмоционально-отзывчивый |
Овладевший |
|||||||||||||||||
|
1,2 |
3,4 |
5,6 |
7,8 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5,6 |
7,8 |
9,10 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
5,6 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5 |
Итог |
|
|
Общий итог |
Оценка уровня
развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла –
отдельные компоненты не развиты;
|
Способный |
Способный решать |
Имеющий |
Овладевший |
Овладевший |
Общий итог |
|||||||||||||
|
1,2 |
3,4 |
5,6 |
7 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5,6 |
Итог |
1,2 |
3 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5,6 |
Итог |
1 |
Итог |
|
3 балла – соответствуют возрасту; 4 балла
– высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (РИК)
Группа: средняя
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Физически |
Любознательный, |
Эмоционально-отзывчивый |
Овладевший |
|||||||||||||||
|
1 |
2,3 |
4 |
5,6 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
Итог |
1 |
2 |
итог |
1,2 |
3 |
4 |
5 |
6,7 |
итог |
||
|
Общий итог |
|||||||||||||||||||
Оценка уровня
развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла –
отдельные компоненты не развиты;
|
Способный |
Способный решать |
Имеющий |
Овладевший |
Овладевший |
Общий итог |
|||||||||||||
|
1,2 |
3,4 |
5,6 |
Итог |
1-3 |
4-7 |
8-10 |
11 |
Итог |
1 |
2 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5,6 |
Итог |
1 |
Итог |
|
3 балла – соответствуют возрасту; 4 балла
– высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (РИК)
Группа,
старшая
Дата проведения мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Физически |
Любознательный, |
Эмоционально-отзывчивый |
Овладевший |
|||||||||||||||
|
1,2 |
3,4 |
5,6 |
7,8 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
Итог |
1,2 |
3-5 |
итог |
1,2 |
3 |
4 |
5 |
6,7 |
итог |
||
|
Общий итог |
|||||||||||||||||||
Оценка уровня развития: 1 балл
– большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развиты;
|
Способный |
Способный решать |
Имеющий |
Овладевший |
Овладевший |
Общий итог |
|||||||||||||
|
1,2 |
3,4 |
5,6 |
Итог |
1,2 |
3,4 |
5-8 |
9-11 |
Итог |
1,2 |
3-5 |
Итог |
1 |
2,3 |
4 |
Итог |
1 |
Итог |
|
3 балла – соответствуют возрасту; 4 балла
– высокий
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (РИК)
Группа
подготовительная
Дата проведения мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Физически |
Любознательный, |
Эмоционально-отзывчивый |
Овладевший |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
итог |
1 |
2 |
итог |
||
|
Общий итог |
|||||||||||||||||
Оценка уровня
развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла –
отдельные компоненты не развиты;
|
Способный |
Способный решать |
Имеющий |
Овладевший |
Овладевший |
Общий |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
Итог |
1 |
2 |
итог |
1 |
Итог |
1 |
Итог |
1 |
итог |
|
Приложение № 3
1
младшая группа
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Может играть рядом, не мешать другим
детям, подражать действиям сверстника.
2.
Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
3.
Самостоятельно выполняет игровые
действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
4.
Использует в игре замещение
недостающего предмета.
5.
Выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы.
6.
Может поделиться информацией
(«Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Продуктивная
(конструктивная) деятельность.
1.
Различает основные формы деталей
строительного материала.
2.
С помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки, используя большинство форм.
3.
Разворачивает игру вокруг
собственной постройки.
Формирование
элементарных математических представлений.
1.
Может образовать группу из
однородных предметов.
2.
Различает один и много предметов.
3.
Различает большие и маленькие
предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование
целостной картины мира.
1.
Различает и называет предметы
ближайшего окружения.
2.
Называет имена членов своей семьи и
воспитателей.
3.
Узнает и
называет некоторых домашних и диких
животных, их детенышей.
4.
Различает некоторые овощи, фрукты
(1-2 вида).
5.
Различает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида).
6.
Имеет элементарные представления о
природных сезонных явлениях.
Образовательная
область «Речевое развитие»
1.
Общается в диалоге с воспитателем.
2.
В самостоятельной игре сопровождает
речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
3.
Сопровождает речью игровые и бытовые
действия.
4.
Слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения.
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
2.
Различает красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный цвета.
3. Умеет
раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать
от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
4.
Лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной.
5.
Слушает доступные по содержанию
стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
6.
Рассматривает иллюстрации в знакомых
книжках с помощью педагога.
7.
Узнает знакомые мелодии и различает
высоту звуков (высокий — низкий).
8.
Вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы.
9.
Двигается в соответствии с
характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
10.
Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
11.
Называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен.
Образовательная
область «Физическое развитие»
1.
Умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать,
подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
2.
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
3.
Имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
4.
Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности.
5.
Проявляет навыки опрятности
(замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
6.
При небольшой помощи взрослого
пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
7.
Умеет самостоятельно есть.
2
младшая группа
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Может принимать на себя роль,
непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
2.
Умеет объединять несколько игровых
действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
3. Способен
придерживаться игровых правил в дидактических играх.
4.
Способен следить за развитием
театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный,
драматический театры).
5.
Разыгрывает по просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
6.
Имитирует движения, мимику,
интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре
(театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
7.
Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности.
8.
Может помочь накрыть стол к обеду.
9.
Кормит рыб и птиц (с помощью
воспитателя).
10.
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
11.
Имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
1. Знает,
называет и правильно использует детали строительного материала.
2. Умеет
располагать кирпичики, пластины вертикально.
3. Изменяет
постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование
элементарных математических представлений.
1.
Умеет группировать предметы по
цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы
и т.д.).
2.
Может составлять при помощи
взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
3.
Умеет находить в окружающей обстановке
один и много одинаковых предметов.
4.
Правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше»,
«меньше», «столько же».
5.
Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и крутую
форму.
6.
Понимает смысл обозначений: вверху
— внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
7.
Понимает смысл слов: «утро»,
«вечер», «день», «ночь».
Формирование
целостной картины мира.
1.
Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал).
2.
Ориентируется в
помещениях детского сада.
3.
Называет свой город (поселок,
село).
4.
Знает и называет некоторые
растения, животных и их детенышей.
5.
Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе.
6.
Проявляет бережное отношение к
природе.
Образовательная
область «Речевое развитие»
1. Рассматривает
сюжетные картинки.
2. Отвечает
на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
3.
Использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
4.
Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать
материалы.
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование.
1.
Изображает отдельные предметы,
простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
2. Подбирает
цвета, соответствующие изображаемым предметам.
3. Правильно
пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
1.
Умеет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
2.
Лепит различные предметы, состоящие
из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
1. Создает
изображения предметов из готовых фигур.
2. Украшает
заготовки из бумаги разной формы.
Музыка,
литература.
1.
Пересказывает содержание
произведения с опорой на рисунки в книге,
на вопросы воспитателя.
2.
Называет произведение (в
произвольном изложении), прослушав отрывок
из него.
3. Может
прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
4.
Слушает музыкальное произведение до
конца.
5.
Узнает знакомые песни.
6.
Различает звуки по высоте (в
пределах октавы).
7.
Замечает изменения в звучании (тихо
— громко).
8.
Поет, не отставая и не опережая
других.
9.
Умеет выполнять танцевальные
движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
10.
Различает и называет детские
музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Образовательная
область «Физическое развитие»
1.
Приучен к опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
2. Владеет
простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
3.
Умеет ходить прямо, не шаркая
ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
4.
Умеет бегать, сохраняя равновесие,
изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
5.
Сохраняет равновесие при ходьбе и
беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
6.
Может ползать на четвереньках,
лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
7.
Энергично отталкивается в прыжках
на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40
см.
8.
Может катать мяч в заданном
направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за
головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5
м.
Критерии
оценки усвоения образовательных областей
Средняя
группа
Образовательная область
«Социально-личностное развитие»
1.
Объединяясь в игре со сверстниками,
может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
2.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец
— покупатель) и ведет ролевые диалоги.
3.
Взаимодействуя со сверстниками,
проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
4.
В дидактических играх противостоит
трудностям, подчиняется правилам.
5.
В настольно-печатных играх может
выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
6.
Адекватно воспринимает в театре
(кукольном, драматическом) художественный образ.
7.
В самостоятельных театрализованных
играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в
роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
8. Имеет
простейшие представления о театральных профессиях.
9.
Самостоятельно одевается,
раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок.
10.
Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой.
11.
Самостоятельно готовит к занятиям
свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы Соблюдает
элементарные правила поведения в детском саду.
12.
Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
13.
Различает и называет специальные
виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
14.
Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
15.
Различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
16.
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Продуктивная
(конструктивная) деятельность.
1.
Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств.
2.
Способен преобразовывать постройки
в соответствии с заданием педагога.
3.
Умеет сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам.
Формирование
элементарных математических представлений.
1.
Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
2.
Умеет считать до 5 (количественный
счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
3.
Сравнивает количество предметов в
группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
4.
Умеет сравнивать два предмета по
величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные)
на основе приложения их друг к другу или наложения.
5.
Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
6.
Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по
лестнице).
7.
Определяет части суток.
Формирование
целостной картины мира.
1.
Называет разные предметы, которые
окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
2.
Называет признаки и количество
предметов.
3.
Называет домашних животных и
знает, какую пользу они приносят человеку.
4. Различает
и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения
в природе.
Образовательная
область «Речевое развитие»
1. Понимает
и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
2. Умеет
выделять первый звук в слове.
3. Рассказывает
о содержании сюжетной картинки.
4. С
помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие »
Рисование.
1. Изображает
предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
2. Передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов.
3. Выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.Украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка.
1.
Создает образы разных предметов и
игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов лепки.
Аппликация.
2.
Правильно держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из
квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
3.
Аккуратно наклеивает изображения
предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных
форм и геометрических фигур.
Музыка,
литература
1.
Может назвать любимую сказку,
прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
2.
Рассматривает иллюстрированные
издания детских книг, проявляет интерес к ним.
3.
Драматизирует (инсценирует) с
помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
4.
Узнает песни по мелодии.
5.
Различает звуки по высоте (в пределах
сексты — септимы).
6.
Может петь протяжно, четко
произносить слова; вместе
с другими детьми—начинать
и заканчивать пение.
7.
Выполняет движения, отвечающие
характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения.
8.
Умеет выполнять танцевальные
движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
9.
Умеет играть на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
Образовательная
область «Физическое развитие»
1.
Принимает правильное исходное
положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
2. Может
ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5
м.
3. Умеет
строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
4. Может
скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5
м).
5.
Ходит на лыжах скользящим шагом на
расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.
6. Ориентируется
в пространстве, находит левую и правую стороны.
7. Выполняет
упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
8. Соблюдает
элементарные правила гигиены (по мере необходимости -моет
руки с мылом, пользуется расческой,
носовым платком, прикрывает рот при кашле).
9.
Обращается за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно
пользуется столовыми приборами,
салфеткой, полощет рот после еды).
Образовательные
области
Старшая
группа
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Договаривается с партнерами, во что
играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
2.
Умеет разворачивать содержание игры
в зависимости от количества играющих детей.
3.
В дидактических играх оценивает
свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
4.
Объясняет правила игры сверстникам.
5.
После просмотра спектакля может
оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
6. умеет
в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
7.
Самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
8. Выполняет
обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
9. Поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада.
10. Выполняет
поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
11.
Соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском саду.
12.
Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
13.
Различает и называет специальные
виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
14.
Понимает значения сигналов
светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».
15.
Различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
16.
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Продуктивная
(конструктивная) деятельность.
1.
Умеет анализировать образец
постройки.
2.
Может планировать этапы создания
собственной постройки, находить конструктивные решения.
3.
Создает постройки по рисунку.
4.
Умеет работать коллективно.
Развитие
элементарных математических представлений.
1.
Считает (отсчитывает) в пределах
10.
2.
Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
3.
Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
4.
Сравнивает предметы на глаз (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения.
5.
Размещает предметы различной
величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины.
6.
Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе,
другим предметам.
7.
Знает некоторые характерные
особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон).
8.
Называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей
суток.
9.
Называет текущий день недели.
Формирование
целостной картины мира.
1.
Различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
2. Классифицирует
предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
3. Знает
название родного города (поселка), страны, ее столицу.
4. Называет
времена года, отмечает их особенности.
5. Знает
о взаимодействии человека с природой в разное время года.
6. Знает
о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
7. Бережно
относится к природе.
Образовательная
область «Речевое развитие»
1. Может
участвовать в беседе.
2.
Умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
3.
Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
4.
Определяет место звука в слове,
делит слова на слоги,определяет количество слогов в слове, делает звуковой
анализ слова.
5.
Умеет подбирать к существительному
несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Различает произведения
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура).
2.
Выделяет выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
3.
Знает особенности изобразительных
материалов.
Рисование.
1.
Создает изображения предметов (с
натуры, по представлению); сюжетные изображения.
2.
Использует разнообразные
композиционные решения, изобразительные материалы.
3.
Использует различные цвета и
оттенки для создания выразительных образов.
4.
Выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка.
1.
Лепят предметы разной формы,
используя усвоенные приемы и способы.
2.
Создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур.
3.
Создает изображения по мотивам
народных игрушек.
Аппликация.
1.
Изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги.
Музыка,
литература.
1.Знает
2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
2.Драматизирует небольшие сказки, читает
по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы.
3.Различает
жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
4.Различает
высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
5.Может
петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
6.Может
ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
7.Умеет
выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
8.Самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
9.Умеет
играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Образовательная
область «Физическая культура».
1.Умеет
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
2.Имеет
навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
3.Сформированы
элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки
перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
4.Владеет
простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
5.Имеет
начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
6.Знает
о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
7.Умеет
ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
8.Умеет
лазать по гимнастической стенке (высота 2,5
м) с изменением темпа.
9.Может
прыгать на мягкое покрытие (высота 20
см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80
см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40
см), прыгать через короткую и длинную скакалку
10.Умеет
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9
м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4
м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной
рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6
м). Владеет школой мяча.
11.Выполняет
упражнения на статическое и динамическое равновесие.
12.Умеет
перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
13.Ходит
на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2
км; ухаживает за лыжами.
14.Умеет
кататься на самокате.
15.Участвует
в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Подготовительная группа
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Самостоятельно
отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
2. Придерживается
в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит
новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую
среду.
3. В
дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
4. Понимает
образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
5. В
беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
6. Владеет
навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре.
7.
Участвует в творческих группах по
созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
8. Самостоятельно
ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
9. Ответственно
выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
10. Проявляет
трудолюбие в работе на участке детского сада.
11. Может
планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
12. Соблюдает
элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения.
13. Различает
и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
14. Понимает
значения сигналов светофора.
15. Узнает
и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
16. Различает
проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
17. Знает
и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная
область «Познавательное развитие»
Продуктивная
(конструктивная) деятельность.
1. Способен
соотносить конструкцию предмета с его назначением.
2. Способен
создавать различные конструкции одного и того же объекта.
3. Может
создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
1. Самостоятельно
объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
2.
Считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в пределах 20).
3. Называет
числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах
10).
4.
Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов.
5. Составляет
и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
6. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения.
7. Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
8. Умеет
делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет
и его часть.
9.
Различает, называет: отрезок, угол,
круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и
др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
10. Ориентируется
в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и
др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями.
11. Умеет
определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
12. Знает
состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
13. Умеет
получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
14.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10
копеек; 1, 2, 5 рублей.
15. Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Формирование
целостной картины мира.
1. Имеет
разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
2. Выбирает
и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
3.
Знает герб, флаг, гимн России.
4.
Называет главный город страны.
5.
Имеет представление о родном крае;
его достопримечательностях.
6.
Имеет представления о школе,
библиотеке.
7.
Знает некоторых представителей
животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
8.
Знает характерные признаки времен
года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
9.
Знает правила поведения в природе и
соблюдает их.
10. Устанавливает
элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная
область «Речевое развитие»
1. Пересказывает
и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
2. Употребляет
в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
3. Различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с
заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Различает
виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
2. Называет
основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.
1. Создает
индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
2.
Использует разные материалы и
способы создания изображения.
Лепка.
1. Лепит
различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
2.
Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
Аппликация.
1.
Создает изображения различных
предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
2.
Создает сюжетные и декоративные
композиции.
Музыка,
литература.
1. Узнает
мелодию Государственного гимна РФ.
2. Определяет
жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
3. Определяет
общее настроение, характер музыкального произведения.
4. Различает
части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
5. Может
петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
6. Может
петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
7. Умеет
выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
8. Умеет
выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
9. Инсценирует
игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
10. Исполняет
сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
11.
Различает жанры литературных
произведений.
12. Называет
любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
13.
Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг.
14. Выразительно
читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная
область «Физическое развитие»
1. Выполняет
правильно все виды основных движений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
2. Может
прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40
см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100
см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50
см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
3. Может
перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
А-5
м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12
м, метать предметы в движущуюся цель.
4. Умеет
перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
5. Выполняет
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
6. Следит
за правильной осанкой.
7. Ходит
на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3
км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
8. Участвует
в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
9. Усвоил
основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет
рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и
расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается,
вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
10. Имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения
и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о
пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье).
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ( образовательные области) приложение 4
Группа,
воспитатель: 1 младшая
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень освоения |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Социально-коммуникативное |
Познавательное |
Речевое развитие |
||||||||||||||||||
|
1 |
2,3 |
4,5 |
6 |
Итог |
продуктивная |
ЭМП |
Целостная картина 1 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
||||||||
|
1 |
2,3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5,6 |
||||||||||||
Оценка уровня
развития:
1
балл –
большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развиты
|
Ф. И. ребёнка |
Художественно-эстетическое |
Физическое |
общий |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8,9 |
10,11 |
Итог |
6 |
7 |
итог |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||||||||||||
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (образовательные области)
Группа,
воспитатель: 2 младшая
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Социально-коммуникативное |
Познавательное |
Речевое развитие |
||||||||||||||||||
|
1-3 |
4-6 |
7,8 |
9-11 |
Итог |
продуктивная |
ЭМП |
Целостная 1 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
||||||||
|
1,2 |
3 |
1-4 |
5 |
6,7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5,6 |
||||||||||||
Оценка уровня
развития:
1
балл –
большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развит
|
Ф. И. ребёнка |
Художественно-эстетическое |
Физическое |
общий |
|||||||||||||||||
|
Рисование |
Лепка |
аппл |
Муз,литерат |
Итог |
6,7 |
8 |
итог |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1,2 |
1-3 |
4-7 |
8-10 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||||||
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ(образовательные области)
Группа,
воспитатель: средняя
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень освоения |
||||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Социально-коммуникативное |
Познавательное |
Речевое развитие |
|||||||||||||||||||
|
1-4 |
5-8 |
9-12 |
13-16 |
Итог |
продуктивная |
ЭМП |
Целостная картина |
Итог |
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
|||||||||
|
1,2 |
3 |
1-2 |
3-4 |
5-6 |
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||||||||||
|
итого |
||||||||||||||||||||||
Оценка
уровня развития: 1 балл –
большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развиты
|
Ф. И. ребёнка |
Художественно-эстетическое |
Физическое |
общий |
|||||||||||||||||
|
Рисование |
Лепка |
аппл |
Муз,литерат |
Итог |
6,7 |
8,9 |
итог |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
1,2 |
1 |
2,3 |
4-9 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||||
|
итого |
||||||||||||||||||||
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (образовательные области)
Группа,
воспитатель: старшая
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень освоения |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Социально-коммуникативное |
Познавательное |
Речевое развитие |
||||||||||||||||||
|
1-4 |
5-8 |
9-12 |
13-16 |
Итог |
продуктивная |
ЭМП |
Целостная 1 |
Итог |
1,2 |
3 |
4 |
5 |
Итог |
||||||||
|
1,2 |
3,4 |
1-3 |
4-6 |
7-9 |
1,2 |
3 |
4 |
5 |
6,7 |
||||||||||||
|
итого |
Оценка уровня
развития:
1
балл –
большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развиты
|
Ф. И. ребёнка |
Художественно-эстетическое |
Физическое |
общий |
||||||||||||||||||
|
Х-э |
Рисование |
Лепка |
аппл |
Муз,литерат |
Итог |
11,12 |
13-15 |
итог |
|||||||||||||
|
1-3 |
1 |
2,3 |
4 |
1 |
2,3 |
1 |
1 |
2 |
3-9 |
1,2 |
3,4 |
5,6 |
7,8 |
9,10 |
|||||||
|
итого |
|||||||||||||||||||||
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
МОНИТОРИНГ
ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (образовательные области)
Группа,
воспитатель: подготовительная
Дата проведения
мониторинга:
|
Уровень освоения |
|||||||||||||||||||||
|
Ф. И. ребёнка |
Социально-коммуникативное |
Познавательное |
Речевое развитие |
||||||||||||||||||
|
1-3 |
4-7 |
8-12 |
13-17 |
Итог |
продуктивная |
ЭМП |
Целостная 1 |
Итог |
1 |
2 |
3 |
Итог |
|||||||||
|
1,2 |
3 |
1-5 |
6-8 |
9-11 |
12-15 |
1,2 |
3-5 |
6-8 |
9,10 |
||||||||||||
Оценка
уровня развития: 1 балл –
большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные
компоненты не развиты
|
Ф. И. ребёнка |
Художественно-эстетическое |
Физическое |
общий |
||||||||||||||||||
|
Х-э |
Рисование |
Лепка |
аппл |
Муз,литерат |
Итог |
7,8 |
9,10 |
итог |
|||||||||||||
|
1,2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1-10 |
11,12 |
13,14 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5,6 |
|||||||
3 балла –
соответствуют возрасту; 4 балла – высокий.
Работа с детьми требует постоянного совершенствования для выстраивания чёткой, логичной и действенной системы взаимодействия. И для этого не обойтись без мониторинга образовательной деятельности, исследующего уровень эффективности используемых методов и приёмов работы с малышами. В связи с этим педагогу важно знать все теоретические основы анализа учебно-воспитательного процесса и нюансы его осуществления на практике.
Мониторинг: что это и для чего?
В методической литературе довольно часто понятия мониторинг и диагностика отождествляются. По большому счёту, эти очень близкие термины, но для разговора о сути одного из них всё же важно разграничить, что есть что.
Педагогический мониторинг (от английского «monitor», что обозначает действие, призванное осуществлять задачу наблюдения, контроля и прогнозирования) – способ организации, сбора, анализа и презентации информации о работе педагогов в деле реализации учебной программы, призванный обеспечить наблюдение за состоянием учебно-воспитательного процесса, а также обеспечить основу для прогнозирования работы педагогической системы.
Это интересно. Педагогическая система включает в себя деятельность педагогов, детей, методику, средства и приёмы осуществления рабочей программы.
Мониторинг — это своего рода отчёт о результатах проделанной методической работе педагога
Педагогическая диагностика — практика оценивания уровня знаний, показателей сформированности умений и навыков у воспитанников по разным направлениям образовательной деятельности (речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное и художественно-творческое развитие).
Таким образом, можно сформулировать вывод о том, что говоря об исследовании стадии (!) освоения знаний, умений и навыков в работе над программой, мы имеем дело с диагностикой, а имея в виду систематический (!) сбор и обработку информации, речь ведём о мониторинге. Первая — это изучение статики, второй — исследование динамики. При этом для проведения мониторинга необходимы специальные процедуры, которые в учреждениях образования носят название «диагностические карты».
Цели и задачи организации мониторинга
Миссия мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) определена Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на основании нормативных документов, определяющих стратегию работы государственной педагогической системы, и заключается в:
- оценке результатов освоения программы всей группой, то есть выявление средних показателей, которые в методической литературе называются «интегративные качества» и предназначены для определения готовности малышей к школьному этапу образования (качества, определяющие эту готовность, формируются постепенно, например, развитие навыка регулировать своё поведение начинается с первой младшей группы и только к подготовительной достигает уровня, допустимого для перехода на следующую ступень обучения);
- оценке интегративных качеств каждого ребёнка по всем образовательным областям;
- определении качества учебно-воспитательного процесса (качественный уровень организации работы с воспитанниками, показатели эффективности координации самостоятельной деятельности малышей);
- осуществлении выбора оптимального психолого-педагогического сопровождения процесса образования (то есть стратегии сотрудничества педагогов, психолога, медработников и семьи);
- создании основы для выработки управленческих решений относительно уровня развития малышей, а также организации соответствующей материально-технической базы.
Это интересно. Под интегративными качествами подразумевается следующий набор характеристик ребёнка: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции и др.
Методы и приёмы в работе подбираются под возраст малышей и уровень развития интегративных качеств у них
Задачами мониторинга по ФГОС является:
- выявление комплекса показателей для обеспечения цельного представления об объекте (о ребёнке) относительно качественных изменений;
- составление алгоритма сбора, анализа и хранения информации;
- обобщение материалов, полученных для анализа состояния и развития детей;
- обеспечение проведения анализа для составления прогноза относительно индивидуального развития детей;
- мотивация на повышение профессионального уровня педкадров (успехи и неудачи малышей в работе над программой по разным направлениям учебно-воспитательного процесса на 70% зависят от методической грамотности педагога в изложении программного материала).
Объекты и субъекты педмониторинга
Объектом осуществления мониторинга, то есть тем, кто подвергается анализу, являются дети. К мониторинговым субъектам, то есть тем, кто участвует в организации анализа и влияет на его результаты, относятся:
- воспитатели;
- узкие специалисты ДОУ (логопед, психолог, муз руководитель, хореограф, инструктор по физвоспитанию);
- семьи воспитанников.
Кто проводит мониторинг
Анализ психолого-педагогической деятельности проводит специально организованная группа специалистов ДОУ, куда входят:
- завуч по учебно-воспитательной работе детского сада;
- воспитатели всех групп;
- психолог;
- логопед.
Мониторинг организуется специалистами из разных областей взаимодействия с малышами
Семь принципов составления мониторинга
При организации мониторинга педагоги руководствуются семью принципами составления анализа.
- Полученная информация должна отражать реальное положение вещей. Поэтому, например, при прохождении тестов нельзя малышам подсказывать, участие педагога ограничивается только объяснением задания.
- Сравнивать данные можно только индивидуально по каждому объекту в рамках одного и того же аспекта анализа. Например, уровень познавательного развития у Вани К. в средней и старшей группах, а не в сравнении с результатами Маши А. в этих областях.
- Средства мониторинга должны соответствовать его целям и задачам. Например, в список заданий для мониторинга физического развития не нужно включать задачи на логику, а в перечне вопросов для исследования показателей речевого развития не должно быть заданий на создание рисунков.
- Расшифровка полученных данных должна давать базу для прогноза будущего состояния объекта изучения. Поэтому для проведения мониторинга следует пользоваться материалами, подготовленными и одобренными специалистами разных направлений работы с детьми (психологами, логопедами и др.).
- Сведения, полученные при анализе, должны быть объективными, поэтому проведение мониторинга нужно организовывать в соответствии с возрастом детей.
- Все этапы мониторинга должны быть обязательно выполнены.
- Методы сбора материалов должны соответствовать целям мониторинга. Так, если цель определение уровня художественно-творческого развития, то обязательным методом является анализ рисунков, поделок и аппликаций.
Мониторинг позволяет увидеть результаты педагогического взаимодействия с детьми
Классификация видов мониторинга
Существует несколько классификации видов мониторинга, каждый из которых определяет эффективность той или иной стороны организации процесса образования в ДОУ:
- по охвату образовательных целей — стратегический, тактический, оперативный;
- по стадии обучения — входной/отборочный, учебный/промежуточный;
- по времени — ретроспективный, прогностический, текущий;
- по частоте проведения — одноразовый, периодический, регулярный;
- по степени охвата группы воспитанников — локальный, выборочный, общий;
- по форме организации — индивидуальный, групповой, фронтальный;
- по виду педагогических отношений — социальный, взаимоконтроль, самоанализ;
- по подборке инструментов для анализа — стандартизированный, нестандартный, матричный.
На практике для составления объективной картины представлений об уровне развития малышей в детском саду применяется четыре вида мониторинга:
- ежедневный (текущий), который проводится педагогом каждый день и позволяет оценить достижения малышей или выявить недостатки в освоении ими образовательного материала;
- интервальный (промежуточный), позволяющий оценить текущий (!) уровень развития по образовательным областям на каждом возрастном этапе (организуется каждый год в мае);
- итоговый, определяющий итоговую (!) оценку уровня развития по учебно-воспитательным направлениям и выявления начальной готовности малыша к следующему этапу образования (например, к обучению в школе для старшей и подготовительной групп);
- самоанализ (вид мониторинга для повышения уровня педмастерства).
Наиболее полную картину уровня качества образовательного процесса даёт итоговый мониторинг.
Это интересно. Исследование уровня развития детей старшей группы (5–6 лет) следует проводить в октябре и мае текущего года, а также в октябре и марте того года, который предшествует поступлению в первый класс.
Итоговый мониторинг позволяет увидеть целостную картину динамики развития ребёнка
Два уровня подготовки мониторинга
Оценка психолого-педагогического уровня организации мониторинга предполагает две ступени его проведения:
- наблюдение педагогом за детьми (эта ступень считается низкоформализованной, в некоторой степени субъективной);
- организация специальной диагностики (тестов, подготовки проектов и пр.), которую осуществляет узкий специалист.
Методы сбора информации для мониторинга
Для любого вида мониторинга педагог подбирает те методы его организации, которые помогут получить наиболее полную информацию:
- беседа (или опрос, интервью), дающая представление и личностных качествах малыша, возможных трудностях в работе над темой и пр.;
- наблюдение (открытое и непосредственное) применяется для систематизации и доказательного формулирования выводов по результатам мониторинга;
- опыты в лаборатории (часто используется для выявления уровня самостоятельности малыша);
- проблемные ситуации (малышам, начиная со средней группы, предлагается находить ответы на вопросы, требующие размышлений, например, для старшей группы одной из задач на определение уровня речевого развития может быть задание найти сходства и различия жанров сказки и стихотворений);
- выставление экспертных оценок (используется для выставления оценок за проявление личностных качеств);
- социометрия (для исследования отношений между членами детского коллектива);
- анализ результатов творческой деятельности (рисунков, выбора цветов в аппликации);
- проектные задания (к примеру, тесты-рисунки «Моя семья», «Рисунок детского сада» и др.);
- игры (дидактические, театрализованные — сюжетно-ролевые, подвижные по изучаемым темам).
Как фиксировать результат
Для записи результатов мониторинга применяют:
- тетрадь индивидуальных встреч, куда фиксируются тезисы бесед с родителями, а также ситуативных разговоров с малышами по отдельности и в группе;
- карту здоровья (отчёты по результатам осмотров, проведению прививок, а также фиксации физических показателей, таких, как вес, рост);
- карту диагностики (аналитическую карту), то есть список заданий для мониторинга по образовательным областям, а также описание системы оценивания;
- карту готовности ребёнка к школе (также сборник тестов, но опирающийся на задания для выявления познавательной, физической и эмоциональной зрелости для начала обучения в школе).
Игры явлюятся инструментом порведения мониторинга
Как проводить мониторинг в ДОУ
Согласно требованиям к проведению мониторинга, его содержание должно соответствовать целям и задачам исследования, то есть конкретизироваться в зависимости от рассматриваемого аспекта образовательного процесса (например, изучение уровня знаний или определение уровня сформированности самостоятельности). Однако при этом алгоритм организации мониторинга будет единым.
Таблица: этапы организации мониторинга
| Этап | Суть |
| Организационно-подготовительный | Создание педагогами плана анализа для определения показателей овладения знаниями, умениями и навыками в рамках освоения программы. |
| Диагностический | Осуществление сбора информации разными методами. |
| Аналитический | Определение интегративных качеств, а также целей и задач индивидуальной работы с ребёнком. |
| Коррекционный | Осуществление коррекции при выявлении отклонений в освоении программы, прослеживание динамики развития каждого малыша. |
| Результативный | Выявление действенности выводов мониторинга и улучшение эффективности процедуры проведения анализа. |
Видео: проведение мониторинга по образовательным областям
Анализ деятельности детей разного возраста по образовательным областям
Оценка знаний, умений и навыков по образовательным областям осуществляется по уровням, которые определяются выставленными за каждый исследуемый критерий оценками:
- высокий уровень — 2 балла (все параметры малыш осваивает сам);
- средний — 1 балл (для выполнения заданий ребёнок прибегает к помощи педагога), что говорит о проблемах в развитии и незначительных сложностях в организации работы в группе;
- низкий уровень — 0 баллов (малыш сам с заданиями не справляется, или справляется лишь с некоторыми, помощь взрослого отвергает), то есть развитие малыша не соответствует возрасту, есть необходимость корректировать работу в группе по исследуемой образовательной области.
Ознакомиться с диагностическими картами для мониторинга по учебно-воспитательным областям для разных возрастных групп можно здесь.
Выводы и аналитическая справка по результатам мониторинга
Выводы по результатам мониторинга составляются на основании формулировок параметров диагностической карты в той или иной образовательной области и выставленных баллов. Если речь идёт об отдельном ребёнке, то баллы имеет смысл перечислять в числовом эквиваленте, а если обо всей группе, то результаты должны указываться в процентах. На основании выводов педагог формулирует аналитическую справку. Ниже указаны примеры составления аналитических справок:
- для первой младшей группы;
- для второй младшей группы;
- для средней группы;
- для старшей группы;
- для подготовительной группы.
Для составления аналитической справки важно выставить оценки за работу в каждой обрразовательной деятельности
Как провести анализ педагогической деятельности воспитателя
Деятельность педагога оценивается с разных сторон, что находит отражение в девяти формах анализа педагогической работы. Всесторонний, то есть комплексный, который практикуется чаще всего, включает параметры анализа всех других форм.
Таблица: содержание комплексного анализа
| Форма анализа | Суть |
| Краткий или оценочный | Оценка деятельности педагога на отдельном занятии в отношении методов и приёмов реализации обучающих, развивающих и воспитательных целей. |
| Структурный или поэтапный | Определение и оценка целесообразности отдельных приёмов в развитии способностей малышей в разных образовательных областях. |
| Системный | Рассмотрение урока с позиции единой системы, цель которой реализовать основную дидактическую задачу и в то же время решить ряд развивающих задач, тем самым помогая детям усваивать способы обучения. |
| Полный | Оценка эффективности решения задач занятия по следующим характеристикам:
|
| Структурно-временной | Оценка эффективности временных затрат на каждый из этапов урока. |
| Комбинированный | Параллельная оценка обучающей цели и составляющих частей структуры. |
| Психологический | Изучение соответствия психологических требований выбранным методам и приёмам работы. |
| Дидактический | Оценка выбранных педагогом методов и приёмов для обработки учебного материала и презентации его детям, а также анализ уровня осуществления педагогического руководства интеллектуальной деятельностью дошкольников. |
Ознакомиться с примером составления комплексной аналитической справки можно здесь.
Анализ педдеятельности воспитателя помогает составить впечатление об уровне методической грамотности педагога
Мониторинг учебно-воспитательной деятельности имеет ключевое значение для выстраивания действенной системы подготовки дошкольников к следующей ступеньке образования. Для эффективной организации этого вида педагогической деятельности воспитателю и специалистам узкого профиля необходимо знать алгоритмы проведения анализа и составления аналитических справок для мониторинга по разным направлениям образовательной деятельности. А умение грамотно формулировать выводы по результатам мониторинга, в свою очередь, повышает показатели уровня мастерства педагога.
- Автор: Наталья Василишин
- Распечатать
Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(13 голосов, среднее: 4.5 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Населенный пункт: Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в III разделе, посвящённом требованиям к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, выделяет требования к психолого — педагогическим условиям её реализации и отмечает, что педагогическим работникам при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. В Стандарте конкретизируется, что оценка проводится «в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) детей дошкольного возраста» (п. 3.2.3).
Доктор психологических наук, действительный член РАО А. Г. Асмолов, на съезде дошкольных работников 2013-м году сказал, что «ребёнка надо ценить, о не оценивать». «Продолжая его мысль, необходимо отметить, что термин «оценка индивидуального развития» следует понимать не в контексте формализованной оценки, а в смысле организации педагогически направленного и грамотного наблюдения за процессом развития ребёнка и видеть в нём достижения или признаки возникающих проблем».
Для дифференциации понятий, «диагностика» и «педагогическая диагностика», «оценка индивидуального развития», «мониторинг» и «педагогический мониторинг» было проведено уточнение содержания этих понятий.
Диагностика — это деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования, и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста, и с которым он соотносит полученную информацию. Педагогическая диагностика – это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности.
Диагностика — разовое мероприятие. А несколько диагностических работ, проводимых в системе с отслеживанием всех результатов и определением путей дальнейшего развития воспитанников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей — мониторинг.
«В основе педагогической диагностики лежат средства, позволяющие педагогу изучать особенности освоения детьми содержания и способов деятельности, определяющих линии развития детей на каждом возрастном этапе. Следовательно, цель педагогической диагностики – выявить особенности поведения ребёнка, которые могут указывать на признаки нарушения гармоничного развития, снижения темпа овладения бытовыми, игровыми, коммуникативно — речевыми навыками, обнаружить индивидуальные предпочтения (или их отсутствие) в выборе видов деятельности и партнёров по общению; назревание аффективных реакций, возникновение асоциальных форм взаимоотношений со сверстниками и др.».
«Реализация программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика, по мнению авторов, должна проводиться в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики должны выступить карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми; игровой деятельности; познавательной деятельности; проектной деятельности; художественной деятельности; физического развития.
В программе «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.) отмечается необходимость проведения и педагогической диагностики, и педагогического мониторинга. Авторы программы отмечают, что педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. В качестве методов педагогической диагностики программа «Детство» определяет использование преимущественно малоформализованных методов: наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов предлагается использование анализа продуктов детской деятельности, простых тестов, специальных диагностических ситуаций».
По мнению Л. С. Выготского, «диагностическое исследование предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под общее понятие».
Практики часто путают такие понятия как мониторинг и диагностика. Хотя мониторинг очень сходен с педагогической диагностикой, но данные понятия следует различать. «Мониторинг (от лат. мonitor – «надзирающий» и англ. monitor – «контролировать, проверять») — процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. Если применить данный термин по отношению к образовательному учреждению, можно сказать, что мониторинг позволяет провести экспертизу качества образовательных услуг в целях управления системой образования, современного предотвращения неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций в сфере образования.
Компонентами системы такого мониторинга являются: стандарты образования, критерии оценки качества образования, научно — педагогическая экспертиза, принятие и исполнение управленческого решения, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами, их корректировка и пересмотр».
М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева определяют мониторинг как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития.
«Основанием для его проведения являются:
— Постановление правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
— ФГОС дошкольного образования (приказ МО и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
— Методические рекомендации по организации образовательной деятельности ДОО в условиях реализации ФГОС ДО».
Кроме того, каждый детский сад разрабатывает свое Положение о мониторинге образовательной программы или образовательного процесса, которое утверждается отдельным локальным актом. «Педагогический мониторинг — это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы».
«Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную, целенаправленную, длительно и планомерно осуществляемую систему действий».
«Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции, раскрывающие характеристики образовательной деятельности:
1. Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной информации о её специфике. Тем самым может быть обеспечена корректировка этой системы в направлении совершенствования.
2. Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также факторов, которые их вызвали.
3. Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности.
4. Прогнозирование процессов развития образовательной системы.
5. Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического обеспечения образовательной деятельности.
6. Получение информации об эффективности педагогических воздействий.
7. Оптимизация управления качеством образовательной деятельности».
Классификация видов мониторинга представлена в таблице 2.
Таблица 2
|
Классификация видов мониторинга |
|
|
По масштабу целей образования |
Стратегический Тактический Оперативный |
|
По этапам обучения |
Входной (отборочный) Учебный (промежуточный) Выходной (итоговый) |
|
По временной зависимости |
Ретроспективный Предупредительный (опережающий) Текущий |
|
По частоте процедур |
Разовый Периодический Систематический |
|
По охвату объема наблюдения |
Локальный Выборочный Сплошной |
|
По организационным формам |
Индивидуальный Групповой Фронтальный |
|
По формам объект-субъективных отношений |
Внешний (социальный) Взаимоконтроль Самоанализ |
|
По используемому инструментарию |
Стандартизованный Нестандартизованный Матричный |
Классификация видов мониторинга по направлениям представлена в таблице 3.
Таблица 3
|
Классификация видов мониторинга по направлениям |
||
|
1 |
Социологический |
Определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями |
|
2 |
Медицинский |
Обеспечивает слежение за динамикой здоровья и функционального состояния ребенка в разных условиях: развития в семье и ДОУ, в городе и селе и т.д. При этом важны не просто констатация, а прогноз развития в соответствии со сложившимися условиями, и, в случае необходимости, — коррекция данных условий |
|
3 |
Психологический |
Устанавливает тенденции и закономерности формирования психологического здоровья и психического развития детей, определяет возрастные границы развития их способностей к разным видам деятельности |
|
4 |
Педагогический |
Имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей ОУ и органов управления образованием качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений |
А.С. Белкин выделяет «следующие виды мониторинга в образовании:
1. Мониторинг дидактический. Слежение за различными сторонами учебно — образовательного процесса.
2. Мониторинг воспитательный. Слежение за различными сторонами воспитательно — образовательного процесса.
3. Мониторинг управленческий. Слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель — педагогический коллектив, руководитель – ученический коллектив, руководитель — коллектив родителей, руководитель – школьная среда, учитель — учащиеся, учитель – семья.
4. Мониторинг социально-психологический. Слежение за системой коллективно — групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп».
Следует отметить, что Стандартом предусматривается в случае необходимости использование «психологической диагностики развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи)».
В отличие от педагогической диагностики, «участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Этапы мониторинга представлены в таблице 4.
Таблица 4
|
Этапы мониторинга |
|
|
1 |
Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта, подлежащих диагностике |
|
2 |
Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам мониторинга. На данном этапе выявляются условия реализации образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие индивидуальные особенности детей в отношении к этим условиям, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально- педагогической деятельности |
|
3 |
Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание |
|
4 |
Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятельности и развитию познавательной системы |
«Предмет педагогического мониторинга (диагностики) составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); спецификой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношениями, индивидуальным опытом деятельности и общения ребенка, условиями его образования. Проще говоря предметом педагогического мониторинга являются навыки и умения воспитанников».
Объектом педагогического мониторинга являются показатели развития детей в пяти образовательных областях, оцениваемые на основе анализа их проявлений в разных видах деятельности, а также физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (интегративные качества): 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
2. Любознательный, активный;
3. Эмоционально отзывчивый;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Так как мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за образовательным процессом, к нему предъявляются следующие организационно-методические требования:
− Набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и постоянными в течение установленного периода времени;
− Показатели должны по — возможности фиксировать такие феномены образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и адекватно отражают уровень качества образования;
− Показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;
− Периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция используемого набора показателей.
Тропниковой Н.П. в своих научных работах выделяет ряд аспектов мониторинга, которые представлены в таблице 5.
Таблица 5
|
Аспекты мониторинга по Тропниковой Н. П. |
||
|
1 |
Непрерывность |
Постоянный сбор данных |
|
2 |
Диагностичность |
Наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса |
|
3 |
Информативность |
Включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах |
|
4 |
Научность |
Обоснованность модели и отслеживаемых параметров |
|
5 |
Обратная связь |
Информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс |
Таким образом, актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении заключается в:
1. определении успешности и результативности протекания образовательного процесса;
2. обучении педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в образовательном процессе;
3. осуществлении целесообразного управления качества состояния образовательного процесса;
4. прогнозировании перспектив развития объектов или субъектов образовательного процесса.
В ходе анализа и выявления специфики педагогического мониторинга, были установлены взаимосвязи между отдельными компонентами системы. Их обобщение привело к разработке теоретической модели организации мониторинга в ДОУ, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1.
Рисунок 1. Модель организации мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы
«Цели и задачи мониторинга»
Целью педагогического мониторинга в ДОУ является выявление динамики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошкольников.
Задачи педагогического мониторинга:
1. Выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;
2. Установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;
3. Поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;
4. Совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды детского сада с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.
ï «Формы, приемы и методы и методики мониторинга».
ï «Принципы»
— при проведении диагностики следует опираться на следующие принципы:
1. Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску. Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация. Их не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.
2. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т.п. Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует в формах наблюдения.
3. При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребенка и идеальной нормой развития. Это сравнение помогает воспитателю понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка, какие достижения для него характерны, мешает ли ребенку недостаточное развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у ребенка.
4. «Представления воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок, поэтому наблюдение должно проводиться не менее двух недель.
Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Важно собрать информацию о склонностях, интересах, увлечениях ребенка, о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты)».
ï «Образовательная среда» — это ситуация, когда ребенок самостоятельно создает себе образ в условиях взаимодействия с другими (взрослыми, детьми), которые составляют его окружение.
«Среда — это когда ребенок создает средство, при котором он этот образ создает сам. Фактически общность есть важнейшая характеристика среды». «В.Б. Калинин дает определение образовательной среды как среды, в центре внимания которой находится личность обучающегося, среды для построения собственного «Я», способностей самоактуализации, личностному росту, она обеспечивает создание условий, способствующих самореализации обучающегося, становлению их самосознания, развитию у обучающихся единой картины мира, стремлению к возможно более полному выявлению и развитию своих способностей».
«Образовательная среда — это специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности».
При этом образовательная среда позволяет:
— воспитанникам — самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами;
— педагогам — создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте;
— родителям — участвовать в создании широкого диапазона образовательных услуг;
— организаторам и управленцам — принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие образовательных процессов и условий.
ï «Возможные возрастные достижения детей» — обозначены в ФГОС ДО. ï «Ожидаемый результат»:
1. Непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;
2. Своевременное выявление изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;
3. Предупреждение негативных тенденций в системе образования;
4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования;
5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
Надсистемы:
ï «Общеобразовательная программа» — образовательная программа дошкольной образовательной организации
ï «Воспитанники» — дети старшего дошкольного возраста, не вошедшие в систему.
ï «Содержание образования» — система образования старших дошкольников
ï «Потребности общества» — обществу нужны полноценно развитые личности, родители заинтересованы в развитии способностей детей.
ï «Требования к выпускнику ДОО» — целевые ориентиры возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС ДО
ï «Воспитатели, родители и специалисты» — люди, которые прямо или косвенно влияют на развитие детей. Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций.
Особенности организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы.
Педагогический мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы воспитанниками в ДОО принято осуществлять два раза в год – в сентябре и мае. Используя комплекс разнообразных форм, методов и методик педагогического мониторинга становиться возможным оценить динамику достижения детей, и в случае необходимости, внести коррективы в образовательный процесс.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка методами наблюдения за воспитанником, бесед, тестирования, анализа продукта деятельности. По результатам проведенного мониторинга ставятся цель и задачи образовательной работы по формированию интегративных качеств личности, умений, навыков по разделам образовательной программы, где были выявлены наиболее низкие показатели.
В течение учебного года педагогами проводится индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми, пополняется предметно – пространственная развивающая среда в группе, проводиться работа по взаимодействию с родителями воспитанников, как полноправными участниками образовательного процесса.
По итогам мониторинга, для детей, нуждающихся в особом образовательном подходе педагогами и специалистами ДОО разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.
«Обязательным требованием к построению системы мониторинга в ДОУ является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных».
В научной литературе метод описывается как основной способ сбора, обработки и анализа полученных данных. В процессе педагогического мониторинга освоения образовательной программы воспитанниками ДОО педагоги используют такие методы как: наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ продукта деятельности.
«Методика — это понятие, которым обозначается совокупность технических приемов, их последовательность и взаимосвязь. Следовательно, методик, разработанных в рамках одного метода и отличающихся друг от друга техническими приемами получения информации, может быть множество.
Для примера вообразим такую ситуацию, когда пять педагогов-исследователей, находясь в одной и той же возрастной группе, наблюдают за игровой деятельностью дошкольников, то есть используют метод наблюдения. При этом один исследователь применяет методику, позволяющую выявить коммуникативно-речевую активность детей в игре; второй — возникновение конфликтных ситуаций, их количество и число детей, вовлеченных в них; третий — изучает по специальной методике игровые навыки; четвёртый — выявляет детей, оставшихся вне игровых групп, их эмоциональные проявления; наконец, пятый — определяет «плотность» использования игрового пространства, то есть какие игровые уголки наиболее популярны, в каких размещено наибольшее количество детей. Таким образом, в приведённом примере, наблюдая за игровой деятельностью детей, каждый из педагогов должен был применить методику, отличающуюся от других и позволяющую реализовать поставленную цель».
К методам мониторинга необходимо отнести:
ï Наблюдение
ï Беседа
ï Изучение продуктов деятельности
ï Тестирование
ï Анкетирование
Наблюдение — метод сбора фактов через восприятие внешнего поведения с целью последующего анализа. Наблюдение может использоваться при изучении детской группы в целом: структуры детского сообщества, характера взаимодействия в нём, уровня развития игровой деятельности и богатство тематики игр, частоты возникновения конфликтов, анализа предметно-игровой среды её использования детьми. Наблюдение позволяет увидеть сформировавшиеся культурно-гигиенические, игровые, двигательные, трудовые, творческие навыки воспитанников.
Также с помощью наблюдения педагог может увидеть индивидуальные различия в проявлении детской самостоятельности, активности, инициативности, личностные качества, такие как доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, желание помочь другому. «При этом важным становится оперативность педагогических реакций воспитателя на наблюдаемые проявления детей: позитивные — поддержать, негативные — не прекратить или наказать, а именно предотвратить, создавая в дальнейшем условия переключение дошкольника на деятельность, привлекательную для конкретного ребёнка, помочь ему стать успешным».
Выделяют следующие формы записи педагогических наблюдений:
1. Регистрация эпизодов. Эпизоды — это короткие описания конкретных случаев, словесные зарисовки. Они дают фактическую информацию о том, что произошло, в какое время и в каком месте, что послужило причиной действа, как отреагировал ребёнок, чем закончилось действие. Регистрация эпизодов может включать цитирование слов, которые сказал воспитанник, описание окружающей обстановки и действий ребенка в данном случае. Описание эпизодов должно быть кратким, подробным, не оценочным.
2. Повествовательные или дневниковые заметки. Это чаще всего записи впечатлений о индивидуальной и/или групповой деятельности воспитанников, которые делаются в конце каждого дня. Повествовательные или дневниковые заметки используются педагогом для отслеживания некоторых успехов и неудач детей в течении дня. Например, «Дидактическая игра «Профессии» сегодня не удалась. Воспитанники были утомленными и отказались играть в игру. Намного больше детям понравилось наблюдать за перелетными птицами во время прогулки».
3. Карта наблюдения. Используя карту наблюдения в работе, педагог может отследить отдельные качества, умения и навыки ребенка в разных областях, например, развитие мелкой и крупной моторики, активность речи, навыки самообслуживания и др. Педагог отражает информацию о выборе детьми развивающих центров в группе, предметов и материалов, используемых в процессе деятельности. Полученную информацию, педагог использует при планировании образовательного процесса для продвижения ребенка. Карты наблюдения полезны тем, что, используя метод наблюдения педагог сможет побудить детей, проводящих много времени в одном развивающем центре, обратить внимание на другой, заинтересовать детей другим видом деятельности. Воспитатели могут помочь воспитанникам осуществить этот переход, организовав предпочитаемый ими вид деятельности в другой части группы, например, создание изображений продуктов питания для кукол в игровом центре «Дом», или изображения предметов из крупы, зерен, и т. п. в центре науки.
4. Подсчет частот и временных промежутков. С помощью такой методики педагог сможет отследить частоту отдельных видов поведения ребенка.
Ерофеева Т. И. в своей статье «Методы и методики педагогической диагностики в ДОО» приводит ряд методик наблюдения:
1. Методика спонтанно фокусированного наблюдения чаще всего используется без фиксации результатов. Ее цели заранее не планируются, однако она постоянно находится в арсенале педагога. В ходе образовательного процесса, педагог постоянно наблюдает за степенью активности детей в различных видах деятельности. Суть спонтанно фокусированного наблюдения состоит в том, что внимание педагога притягивается к внезапно возникшей «острой ситуации», фокусируется на ней. Например, в случае возникновения конфликта между воспитанниками, проявлении агрессии, некорректного поворота сюжетно – ролевой игры (посадили «преступника» в тюрьму и выбирают для него наказание, «обезьянки» полезли по деревьям, в гости пришел «пьяный» дядя). Оставлять без внимания наблюдаемые «острые ситуации» взаимодействия дошкольников не следует, важнее предотвратить их, найти и проанализировать источники, выбрать способы решения, создать условия, препятствующие возникновению таких ситуаций, чтобы остановить накопление отрицательного опыта общения. Намного сложнее педагогу сфокусироваться на позитивных формах взаимодействия детей. Например, выражение сочувствия, оказание помощи, проявление инициативы, активности и самостоятельности.
Такие ситуации не сопровождаются громкими возгласами, жалобами или шумными спорами, как в негативных случаях. Однако спонтанно фокусированное наблюдение должно быть направлено и на эти уникальные позитивные ситуации. Они особенно нуждаются в поддержке и требуют, как прямой, так и опосредованной положительной оценки педагога, привлечения внимания дошкольников, всеобщего эмоционального одобрения.
2. Методика структурного наблюдения представляет собой процесс фиксации условно выделенных показателей. В отличие от предыдущей, она является в какой-то степени формализованной, однако экономична по времени и достоверна по результатам. Часто используется для определения устойчивости сформированных культурно-гигиенических, трудовых, игровых навыков, навыков самостоятельности, культуры еды. Педагог разрабатывает бланк протокола, где указываются объекты наблюдения (отдельные действия, составляющие навык), определяется шкала оценки (знаки «плюс» / «минус» или балльная оценка, например, от 0 до 5).
Разработке методики структурного наблюдения предшествует детальный анализ изучаемого явления и выделения в нём конкретных элементарных действий, которые в совокупности составляют навык. Воспитатель в течение одного дня шесть раз проводит наблюдение за процессом, отмечая результаты в одном и том же «протоколе дня». Педагог наблюдает одновременно за несколькими детьми, находящимися на разной стадии. Фиксирует действия процесса в соответствующей графе протокола. В течение дня, как правило, удается в среднем проанализировать все элементы навыка каждого ребёнка примерно по три раза. Именно эти данные и собираются в протоколе дня. Обычно продолжительность изучения сформированности навыков составляет 3-4 дня. В протоколе хорошо видны индивидуальные различия в формировании навыка у разных детей, в то же время можно проследить степень усвоения отдельных компонентов навыка у каждого воспитанника. После суммирования и анализа результатов, полученных в течение трёх дней наблюдения, становится очевидными общие тенденции формирования навыков в данной возрастной группе.
Продумывается и реализуются педагогическая работа с отдельными детьми или с группой в целом. Повторное аналогичное наблюдение проводится через 1,5 — 2 месяца, что позволяет обнаружить продвижение детей в усвоении навыков и в целом оценить эффективность работы.
3. Методика срезового наблюдения (или одномоментные срезы) представляет собой процесс фиксации выделенных параметров через равные непродолжительные отрезки времени. Чаще всего данную методику используют в процессе наблюдения за игровой деятельностью воспитанников. Одномоментные срезы в процессе игровой деятельности позволяют выявлять структуру игровых объединений, их состав, стабильность или динамику игровых групп; выделить детей, играющих в одиночестве, определить игровые предпочтения воспитанников.
Методика одномоментных срезов разрабатывалась под руководством Т. А. Репиной и показала, что «за кажущейся хаотичностью игровых взаимодействий можно обнаружить определённые закономерности, которые указывают на привязанности детей и некоторую стабильность игровых интересов». Подготовка к проведению одномоментных срезов заключается в определении цели, места проведения, продолжительности временных интервалов, способов графической фиксации и разработке бланка протокола. Наблюдение по методике одномоментных срезов проводится в период свободных игр в группе или на участке ДОО. Необходимо продолжать наблюдение в течении трех дней, создавая одни и те же условия, для получения достоверных результатов.
Важным условием для проведения наблюдения по методике является то, что в группе, во время проведения эксперимента, должно присутствовать не менее трех четвертых постоянного состава группы. Воспитатель одномоментно фиксирует в протоколе количество микрогрупп, их численный и гендерный состав, а также детей, не включённых в играющую подгруппу. Эта процедура проделывается быстро, представляет собой своеобразный стоп – кадр. В протоколе обозначается время начала каждого среза. Через 10 минут делается следующий срез и его результаты фиксируются в протоколе. Обзор группы ведётся слева направо по всему пространству, где располагаются дети.
Полученные с помощью одномоментных срезов результаты дают педагогу возможность определить «изолированных» от детского общества детей, тех, кто предпочитает по каким-либо причинам проводить время в одиночестве, играть отдельно от остальных участников группы. А также выявить причины такого поведения и принять необходимые меры. Обнаруженные особенности игрового взаимодействия детей в группе вызывают необходимость у воспитателей продумать и реализовать вместе с родителями педагогически ориентированную работу с подгруппами и отдельными детьми. Другой пример использования методики одномоментых срезов — наблюдение за тематикой самостоятельных детских игр и занятий.
Проводя наблюдение один раз в неделю и продолжительностью в течение месяца, можно увидеть количество игровых сюжетов, их сменяемость или однообразие, приоритетные темы игр у детей разного пола, умение использовать в игре разнообразные атрибуты, в том числе предметы – заместители и предметы, сделанные своими руками по ходу проводимой игры».
Проведенная диагностика покажет приоритетные темы игр у воспитанников, игровые предпочтения, что даст педагогу возможность предпринять определенные педагогические условия для улучшения показателей игровой деятельности и развития детей как группы детей, так и каждого ребенка отдельно. Например, разнообразить предметно – пространственную развивающую среду, если в процессе игры воспитанникам не хватает атрибутов, методом совместной игры педагога с воспитанниками расширить игровые навыки и интересы детей. Следующий метод педагогической диагностики (мониторинга) это беседа. Беседа – это метод сбора первичных данных в процессе личного общения. При подготовке к беседе большое значение имеет предварительная работа. Беседа должна иметь четко сформированную цель и заранее подготовленную систему вопросов, которые формулируются четко, кратко и точно.
Существует ряд требований к формулировке вопросов. Они не должны подсказывать ребенку какой-нибудь ответ, например: «Ты любишь мороженное?». Вопросы должны быть понятны конкретному возрасту и касаться известных детям тем, состоять из простых понятных слов. Задавая ребенку вопросы, следует избегать неприятных для воспитанника тем, чтобы не затронуть неокрепшую психику ребенка. Продолжительность беседы 10- 15 минут.
«Для эффективного использования времени беседы необходимо, чтобы ответы детей были информативными. Для этого исследователю также нужно правильно формулировать свои вопросы. Уместны обращения такого типа: «Расскажи, как …», «В какие игры вы играете?», «Объясни, почему твоя любимая сказка …». Способность ребенка свободно чувствовать себя во время беседы возрастает, если беседа проводится в игровой форме с использованием игровых моментов, которые стимулируют интерес ребенка к теме разговора. Кроме игрушек, беседы могут проводится с использованием рисунков, картинок, книжек, строительного материала и т. д. Особенно важно использовать наглядный материал в беседах с младшими дошкольниками».
К достоинствам беседы следует отнести: наличие контакта с собеседником; возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора; задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику. В то же время следует понимать, что в ходе беседы ребенок может произвольно или непроизвольно дать не верный ответ, приукрасить информацию.
Изучение продуктов деятельности. Активное овладение дошкольником различными видами деятельности позволит педагогу понять больше о каждом ребенке через анализ продуктов детской деятельности: рассказов, рисунков, аппликаций, конструкций, поделок. Целый ряд работ дошкольника носит творческий характер, в них раскрывается его внутренний мир, мысли, переживания, представления.
Например, анализ детских рисунков, даст воспитателю информацию о представлениях ребенка об окружающем мире, его эмоциональных особенностях, уровне развития воображения, мышления, ощущения, развитии личности в целом. При изучении детских рисунков анализируется их сюжет, содержание изображения, передача формы, строение, пропорции предметов, используемая в работе палитра цветов и разнообразие материалов. Кроме этих критериев, также происходит анализ самого процесса деятельности: самостоятельность в выборе темы, работоспособность, усидчивость, аккуратность и др.
Используя данную методику, становится понятно, как ребенок относится к окружающим его людям, например, маме, папе, или сверстнику, к которым ребенок относится положительно, он использует в работе яркие тона, светлые краски, с удовольствием выполняет рисунок и тратит на него много времени. Сверстникам, к кому ребенок настроен отрицательно, недолюбливает, таким он выполняет рисунок быстро, используя в работе темные, серые тона. Анализируя составленный ребенком рассказ, можно судить о уровне развития связной речи воспитанника, его воображения, уровне сформированности нравственных норм.
Тестирование. «Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых 48 свойств. Под стандартизированностью таких методик имеется ввиду то, что не всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей. Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были получены, если, разумеется, тест применялся правильно.
Из всевозможных психодиагностических методик к тестам предъявляются самые строгие требования, касающиеся валидности, точности, надёжности и однозначности.
Существует много разновидностей тестов, которые разделяется на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.
По предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные.
По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты. По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные.
По объекту оценки – на процессуальные тесты, тесты достижение, тесты состояний и свойств.
Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как восприятие, внимание, воображение, память, речь. Личностные тесты связанны с психодиагностика устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки; сюда относятся тесты темперамента, характера, мотивации, эмоций, способностей. Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие отношения в различных социальных группах.
Практические тестовые задания включают в себя задачи и упражнения, которые испытуемый должен выполнить в наглядно-действенном плане, т. е. 49 практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями. Образные задания содержат в себе упражнения с образами, с картинками, рисунками, схемами, представлениями. Они предполагают активное использование воображения, мысленных преобразований образов.
Вербальные тесты включают в себя задания на оперирование словами. Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнение объема и содержания различных слов, выполнение с понятиями различных логических операций».
Важным моментом является то, что «результаты педагогической диагностики не предназначены для широкого разглашения или публичного обсуждения. Они доступны для анализа, прогнозирования и пропедевтики лишь узкому кругу педагогов, работающих с детьми.
Для ознакомления родителей с выявленными трудностями ребёнка воспитатели должны использовать тактичный грамотный стиль общения, демонстрировать оптимистический взгляд на решение проблемы, указывать на необходимость совместных усилий в оптимизации работы с ребёнком».
Таким образом, в современном понимании педагогический мониторинг — это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень развития ребенка — дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения. Учитывая то обстоятельство, что целью педагогического мониторинга в ДОУ является выявление динамики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошкольников, то своевременное обнаружение «предвестников» нежелательных проявлений позволит педагогу на основе анализа результатов педагогической диагностики и выявления причин возникновения проблемных ситуаций в развитии детей применить избирательные эффективные педагогические воздействия.
Вывод
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практика в дошкольном образовательном учреждении, подтвердил актуальность решения проблемы организации и проведения педагогического мониторинга освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы.
С одной стороны, проведение педагогического мониторинга в дошкольном образовательном учреждении является обязательным условием для построения образовательного процесса, что является очевидным и общепризнанным и поэтому не требует особого обоснования.
С другой стороны, на практике педагогическому мониторингу уделяется мало внимания и времени, различные формы его организации занимают более чем скромное место в жизни современного ДОУ. Система педагогического мониторинга вынесена на периферию образовательного процесса.
2. Теоретически обоснована необходимость организации и проведения педагогического мониторинга усвоения детьми дошкольного возраста образовательной программы как управляемого процесса, благодаря которому осуществляется всесторонний воспитательно – образовательный процесс, направленный на физическое, умственное, речевое, креативное развитие дошкольника.
3. Обосновано, что в течении учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить разнообразные мероприятия для воспитанников, а также активно работать с родителями благодаря чему повышается уровень освоения образовательной программы детьми к концу года.
Литература.
1. Абзалова, И. М. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/26/seminar-praktikum-predmetno-prostranstvennayarazvivayushchaya (дата обращения: 17.08.2018)
2. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.06 / Н. В. Абрамовских ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999. – 183 с.
3. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников [Текст]: Сб. науч. трудов / Ред кол. Н.Н. Педъяков и др. – М. : Знание, 2006. — 119 с.
4. Асмолов, А. Г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Стандарт развития [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : ТЦ Сфера, 2013. – 158 с.
5. Асфандиаров, Б. М. Дошкольное образование и культура [Текст] / Б. М. Асфандиаров // Управление ДОУ. – 2015. – № 10. – С.52-54.
6. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа [Текст] / Ю. А. Афонькина. – Волгоград : Учитель, 2015. – 58 с.
7. Ачирова С. Формы работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-raboty-s-roditeljami-vsotvetstvi-s-fgos-dou.html (дата обращения 11.08.2018)
8. Бабаева, Т. И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] : / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 528 204 с.
9. Басиева З. М, Рассказова Ж. В. Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС [Текст] / З. М. Басиева, Ж. В. Рассказова // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1168-1170.
10. Белкин, А.С. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. – Екатеринбург : Академия, 1995. – 192 с.
11. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса [Текст] : учеб. методическое пособие / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. –Екатеринбург : 1998. – 98 с.
12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ю. Беляев ; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – Москва, 2000. — 157 с.
13. Борохович, Л. Ю. Педагогический журфикс: методическая поддержка взаимодействия педагогов с семьей [Текст] / Л. Ю. Борохович // Управление ДОУ. – 2016. — №5. – 93 — 96 с.
14. Верещагина, Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации [Текст] / Н. В. Верещагина. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 16 с.
15. Верещагина, Н. В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации [Текст] / Н. В. Верещагина. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 16 с.
16. Виноградова, Н. А. Мониторинг в современном детском саду: технология проведения [Текст] : методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М. : ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
17. Вифлеемский, А. Б. Стандарт дошкольного образования: новый взгляд на дошкольную организацию с юридической и экономической точек зрения [Текст] : учеб. методическое пособие / А. Б. Вифлеемский – М. : ТЦ 205 Сфера, 2016. – 128 с.
18. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во экспер. дефектол. ин-та, 1936. — 78 с.
19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в шести томах: Том 4: Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
20. Гнатюк Н. Предметно-развивающая среда — как средство успешной социализации детей в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/predmetno-razvivayuschaja-sreda-kak-sredstvouspeshnoi-socializaci-detei-v-uslovijah-dou.html (дата обращения 22.08.2018)
21. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] : учеб. для бакалавров по направлению 050100 «Педагогика» / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — Спб. : Питер, 2013. — 464 с.
22. Дорошенко Г. Модель образовательного процесса ФГОС ДО [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал Maam. ru. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/model-obrazovatelnogo-prcesa-fgos-do.html (дата обращения 14.08.2018)
23. Егорова, Л. Мониторинг учебных возможностей младших школьников [Текст] / Л. Егорова, Н. Калинина // Народное образование. — 2000. — № 9. — С.198-203.
24. Ермолаев, С. Д. Мониторинг в детском саду [Текст] : методическое пособие / С. Д. Ермолаев. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. — 592 с.
25. Ерофеева, Т. И. Методы и методики педагогической диагностики в ДОО [Текст] / Т. И. Ерофеева // Управление ДОУ. – 2016. – № 9. – С.16 – 27.
26. Климова, С. М. Управление инновационными процессами в ДОО [Текст] / С. М. Климова // Управление ДОУ. – 2016. – № 9. – С.62-80.
27. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах [Текст] : учеб. методическое пособие / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов – М. : Линка-Пресс, 2014. – 64 с.
28. Кочелаевская Т. М. Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ [Электронный ресурс] // Allbest. URL: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a2bd68a5c43a88521206d37_0. html (дата обращения 16.08.2018)
29. Лебедева, С. С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства [Текст] : учеб. методическое пособие / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. – СПб. : Детство — Пресс, 2005. – 144 с.
30. Мазур, М. И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Мазур ; Новосиб. гос. пед. ун-т ; Новосибирск, 2006. — 201 с.
31. Майоров, А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении [Текст] : учеб. метод. пособие / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. – СПб. : Высш. шк., 1992. — 86 с.
32. Мартынова Е. А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»: диагностический журнал. Средняя группа [Текст] : учеб. методическое пособие / Е. А. Мартынова. – СПБ. : Детство – Пресс, 2011, 71 с.
33. Мартынова Е. А. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство»: диагностический журнал. Старшая группа [Текст] : учеб. методическое пособие / Е. А. Мартынова. – СПБ. : Детство – Пресс, 2011, 68 с.
34. Маханева, М. Д. Организация развивающей предметно – пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку [Текст] / М. Д. Маханева // Управление ДОУ. – 2016. – № 5. – С.76-85.
35. Метенова, Н. М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 32 с.
36. Метенова, Н. М. День открытий. – Рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 32 с.
37. Метенова, Н. М. Педсовет: «Нравственное воспитание» [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 64 с.
38. Метенова, Н. М. Родительские собрания. Часть 1 [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 32 с.
39. Метенова, Н. М. Родительские собрания. Часть 2 [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 64 с.
40. Метенова, Н. М. Родителям о детях. Методические рекомендации [Текст] : метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 64 с.
41. Метенова, Н. М. Уроки вежливости. Практическое пособие [Текст]: метод. пособие / Н. М. Метенова. – Ярославль : Индиго, 2014. – 48 с.
42. Микляева, Н. В. Мониторинг эффективности реализации образовательной ДОО [Текст] : учеб. метод. пособие / Н. В. Микляева. – М. : ТЦ Сфера, 2016. – 144 с.
43. Мониторинг или диагностика. В чём отличие? [Электронный ресурс] // Педсовет. URL. https://pedsovet.org/forum/topic94