Как составить мониторинг классу

Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.

Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

В разных источниках педагогической литературы существует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее: Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Я представляю свою систему работы по проведению мониторинга на уроках математики в 5-х классах.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для себя я поставила следующие задачи:

• определение достижений учащихся по темам изучаемого курса математики;
• реализация индивидуальных возможностей учащихся;
• отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мне помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:

• Подготовка и проведение тестов, контрольных работ (сентябрь).
• Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
• Определение уровня учебных достижений учащихся.
• Определение задач по коррекции ЗУН.
• Проведение коррекционной работы.
• Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).
• Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
• Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
• Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
• Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.
• Корректирование календарно-тематического планирования.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и «одного урока».

Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.

На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика.

Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и дает возможность быстрого сравнения итогов (слайд 7).

Но для того, чтобы правильно спланировать и организовать учебную деятельность в 5 классе, провести входящую контрольную работу, при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и его возможности, я составляю по окончании 4-го класса (по итогам контрольных работ) следующую таблицу («Методика определения уровня обученности учащихся», автор Третьяков П.И).

Проведя сравнительный анализ по таблице, пришла к выводу: к концу учебного года некоторые ребята остались на прежнем уровне, у других повысилась или снизилась степень обученности. Поэтому поставила перед собой следующую задачу: в 5-ом классе совместно с психологами провести диагностику обучаемости учащихся, так как это поможет мне правильно судить о степени обученности детей.

Затем, чтобы получить ожидаемый результат, мною намеченный, после входящей контрольной работы определяю уровень ЗУН, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся.

А в этом мне помогает уже тематический мониторинг.

На каждого ученика я составила индивидуальную карточку. В данной карточке указываю виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаю различные виды заданий для устранения данных нарушений. Например: при закреплении темы «Доли и дроби» использовала упражнение на межполушарное взаимодействие.

• Начертите в тетради квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на три части, Заштрихуйте левой рукой треть квадрата, правой — две трети.
• При изучении темы: «Десятичные дроби» использовала математический диктант на развитие слуховой памяти. Запишите в виде десятичной дроби числа: 7 целых 8 десятых, 4 целых 601 тысячная, 9 целых 3 сотых, 0 целых 5 тысячных, и т.д.
• По теме: «Решение уравнений», составляла упражнения на исключение причинно – следственных связей.

Далее выписываю анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты, диктанты с учетом индивидуальных особенностей детей. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.

Результаты учебных достижений оформляю в виде диаграммы качества знаний.

Данный мониторинг позволяет мне получить:

• объективную динамику математического образования ученика за определенный период обучения;
• возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
• возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
•  систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

Для примера приведу мониторинг интегрированного урока математика – русский язык по теме: «Рациональные числа», 6 класс.

Для «сильных» учащихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.

Для «слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.

Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех учащегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.

Для меня этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.

И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Данная система работы позволила мне:

1. Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
2. Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
3. Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
4. Целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс.
5. Проводить своевременно обработку полученных результатов.

Приложение

МБОУ «СОШ№7 г. Азнакаево» Азнакаевского района РТ

Руководитель ШМО Харисова Э.А.

Проект «Мониторинг образовательного процесса в начальной школе»

Введение:

Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты
Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты.
Измерительные инструменты: 
• Мониторинг
• Контрольные срезы
• Психологическая диагностика
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг. 

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования

Ожидаемые результаты:

• получение экспертизы состояния образовательного процесса,
• улучшение функций управления образовательным процессом, обеспечивающих получение обратной связи;
• систематическое накопление банка данных для принятия педагогических решений

Актуальность:
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – ещё и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.

Гипотеза:  заключается в том, как выстроить грамотно мониторинг качества образования и как именно здесь могут помочь информационные технологии. 
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.

          Мониторинг рассчитан на 4 года (на начальную ступень образования). Представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
         По программе мониторинга оценивание УУД начинается с первого класса (проводится в начале и в конце учебного года).

В проекте представлены  технологические карты формирования различных видов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных), которые предусматривают 3 уровня сформированности  УУД: высокий, средний, низкий (см. приложение)

        Функции мониторинга:

Диагностическая — определение уровня развития того или иного умения — отслеживание динамики развития по показателям и в целом

Оценочная — наличие критериев эффективности решения поставленных задач

Контрольная — критерии успешности работы учителя

         Для проведения мониторинга важно знать:

— что собираются отслеживать;

— какие возможные результаты предполагают получить;

— как можно повлиять на эти результаты;

— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

          С целью анализа результативности работы педагогического и ученического коллективов, в целом результативности работы школы в течение учебного года осуществляется педагогический мониторинг по разным направлениям. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и др.). Отслеживается уровень обученности и качество знаний по предметам, четвертям, по годам; определяется успешность работы учителя в конкретном классе, выявляется резерв качества, т.е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т.д.

          С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого ученика. В 2019-2020 учебном году в школе создали гуглдиск, в котором собирается вся информация, все отчёты. Ведётся мониторинг всех контрольных работ: входных, текущих, четвертных; мониторинг четвертных отметок. По итогам составляется индивидуальный маршрут каждого учителя по работе с высокомотевированными и низкомотевированными учащимися.

Это побуждает  учителей к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков. Все направления нашей деятельности взаимосвязаны и позволяют выявить наиболее перспективные с точки зрения использования новых информационных технологий функции и задачи управления школой, создавать новые, более благоприятные условия эффективной совместной деятельности участников образовательного взаимодействия.

          Такая работа для школьного коллектива трудна, но полезна и очень необходима: она помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования, определить приоритеты для развития.

В конечном итоге система педагогического мониторинга позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах деятельности образовательного учреждения и на ее основе своевременно корректировать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы. На внутришкольном уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный процесс. По итогам мониторинга в зависимости от его формы, целей и задач и с учетом реального положения дел проводятся заседания педагогического, методического советов, совета школы как органа общественного управления, совещания при директоре; выявленные проблемы и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы.

          Методика мониторинговых исследований проста. Работа начинается при составлении календарно — тематического плана, когда составляется подробный план диагностики знаний, умений и навыков учащихся по ключевым темам программы данного класса. Это значит, что учитель должен знать программу по предмету и программные требования к знаниям, умения и навыкам обучающихся. Одно из положений мониторинга качества обучения: контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все, то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому учитель планирует входной контроль до изучения темы, текущий контроль в течение изучения темы и промежуточный контроль после изучения темы.

          Цель входной диагностики — оценка уровня сформированности предметных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения темы.

          Промежуточная (текущая) диагностика — наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Её цель — систематический анализ процесса формирования общеучебных умений и навыков, стимулирование учебного труда ребенка. Учитель оценивает надежность сформированности тех способов действий, которым он учил, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю также оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса.

          Учителями начальной школы создан банк проверочных работ. При организации  диагностики чаще всего используются тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Проверочная работа имеет определённую структуру и состоит из 2 частей. Первая часть проверяет умение работать в стандартной ситуации. Цель — проверить понимание изучаемого материала. Эта часть заданий обеспечивает проверку фактических знаний, соответствующих базовому уровню.

          Вторая часть проверяет уровень сформированности умений применять фактические знания в изменённой ситуации. Задания 2 части предусматривают самостоятельный поисковый характер. Причём эти задания не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки программы. Они развивают познавательный интерес, дают возможность школьнику показать свой уровень развития, умение найти выход из нестандартной ситуации. Это заставляет учителя разрабатывать дополнительно задания творческого характера и использовать их на каждом уроке.

          Какие же основные подходы к оценке образовательных достижений нами используются?

          Во-первых, делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет).

          Во вторых, учитель оценивает уровень и процент освоения изученного материала (определяет уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности).

          В-третьих, учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

          Кроме обычной оценки уровня сформированности предметных знаний и умений, учитель анализирует уровень сформированности умения. Оптимальный уровень 80-100%. Допустимый уровень 65-80%, критический уровень — 50-65%, недопустимый уровень до 50%. Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Причём каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении.

          Если обучающимися в проверочной работе допущено большое количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной работы и через определённый промежуток времени вновь проверяет уровень сформированности умения или навыка.

          Очень важный момент мониторинга качества обучения на уровне ученик — аналитическая тетрадь, которую введёт каждый учитель. Здесь фиксируются ошибки каждого ученика, качество усвоения программного материала, планируются темы, которые нуждаются в коррекции. Аналитическая тетрадь позволяет располагать данными об уровне подготовки, как каждого школьника, так и класса в целом.

          Мониторинг — сложное педагогическое явление, которое может быть охарактеризовано и как система, и как процесс. Как система мониторинг представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цели его проведения, объекта отслеживания, субъектов организации и осуществления мониторинга, комплекса критериев и показателей оценки, методов сбора информации, одновременно выступая подсистемой управления образованием. Цель является системообразующим элементом мониторинга как и любой деятельностной системы: чтобы система работала, необходимо определить, ради чего она должна действовать. Цель как центральная нить мониторинга пронизывает все остальные элементы системы: исходя из цели, выделяется комплекс критериев и показателей оценки качества образования, подбираются методы изучения, выстраивается процедура проведения мониторинга

Нам предстоит продолжить начатую работу. Повысить качество знаний в каждом классе, организовать участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, как школьных, так в  муниципальных и республиканских, поэтому подбираем новые технологии в работе. На конкурсе мастер-классов «Чтобы детям было интересно»  представили новую технологию Аджайл, которую активно внедряем в школе для повышения качества образования.

План работы по основным  направлениям деятельности на 2019-2020 учебный год:

Аналитическая деятельность

Информационная деятельность. Работа с документами.

Организация методической и инновационной деятельности

Методическое сопровождение работыс мотивированными и талантливыми детьми

Мониторинговая деятельность

Приложения

Пример мониторинга освоения учебных предметов        

Лист оценки предметных результатов обучения в 1-м классе

Класс ____учебный год                    Русский язык

Лист оценки предметных результатов обучения в 1-м классе

Класс _____ _________________учебный год

Русский язык

Условные обозначения:

+ сформировано                       — не сформировано

Карта формирования познавательных   УУД  по результатам ___полугодия ___класс _____                                            учитель ________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Карта формирования  коммуникативных   УУД по результатам __полугодия__ класс ____                                   

учитель __________________________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Карта формирования  регулятивных   УУД  по результатам     полугодия    класс ___                                         

учитель _______________________________

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Личностные качества ____________________________________

Хабирова Айгуль Рамилевна,

учитель начальных
классов

МОБУ «СОШ №1» пгт.
Пойковский,

habirovaa@bk.ru

Мониторинг предметных результатов учащихся
начальной школы

Мониторинг
предметных результатов учащихся в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной
деятельности,
стоящих перед педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС второго
поколения, является проверкой на практикев реальных условияхтеоретически
построенных и предложенных новых моделей образовательной системы. Именно оценка
результатов образования позволит сделать вывод об эффективности деятельности
образовательных систем по внедрению ФГОС.

Для
организации мониторинга сформированности предметных результатов, учителю необходимо
иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению
уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Во – первых, при проведении мониторинга по введению
ФГОС НОО учителям начальных классов предлагался вопрос «Какие инструменты или
разработки для текущей оценки имеются в Вашем распоряжении?», который вызвал у
них затруднения.

Во – вторых, с 1 января 2011 года наличие
положительной динамики достижений учащихся стало необходимым условием получения
квалификационной категории педагогическим работником. При аттестации учителей
на первую и высшую квалификационную категорию одним из требований к уровню его
подготовки является владение диагностической методикой, что также вызывает у
педагогов затруднения.Так что давайте разбираться.

Инновационной сущностью стандартов второго поколения
являются новые результаты образования, которые будут получены на основе
внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные
результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные.
Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший
школьник должен овладеть и УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем
формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной,
общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя
из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями
формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых
результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых
стандартов, основным объектом которого будет реализация школами, конечно же, предметных
целей образования школьников.

Согласно требованиям Стандарта, в итоговой оценке
освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения программы;

       2)
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых
способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.

В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не
«отметка». Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться
ещё с 1986 года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и
используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно
значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.

         Изменения,
произошедшие в содержании современного начального образования – перенос акцента
с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на
формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности
младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению
данной проблемы посвящены научные труды Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман,
А.Б.Воронцова, О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой, С.Г.Яковлевой, Д.Д.Данилова.

С введением в школе образовательных стандартов главным
критерием качества образования становятся образовательные результаты, их
адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит
развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается
из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже
личностные достижения ребёнка, их формированием и оценкой теперь во многом
связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного
способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному
здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со
стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить
привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому
или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения
различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством
текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной
работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев
(количество ошибок, аккуратность и т.д.).

Для оценивания понадобится инструментарий – это
совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых
результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности
проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал
для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для
отслеживания и оценки предметных умений, как и УУД, по мнению учёных, является
мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная
деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета
изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой
деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент,
помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные
возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для
достижения качественного образовательного результата.

В решении задач, поставленных перед современной школой
стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому
мониторингу, так как без непрерывного систематического отслеживания
качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного
процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и
определить пути её дальнейшего развития.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя
уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель.
Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного
коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный)
осуществляет администрация школы.

Мониторинг представляет систему диагностических
процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления
качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

— разработка контрольно-измерительных материалов для
оценки качества подготовки учащихся;

— первичная диагностика учащихся;

— повторная диагностика учащихся;

— сравнительный анализ результатов диагностики.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом
учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или
коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную
деятельность с учетом возможностей и способностей.

В соответствии со Стандартом, основным объектом мониторинга,
его содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы,те результаты, которые
имеют значение для продолжения обучения на ступени среднего общего
образования. В этой связи возникла необходимость создания рабочей программыдля
реализации требований государственного образовательного стандарта по всем
предметам.

В нашей практике тематическое планирование, к рабочей
программе имеет следующий вид:

Таблица
1

Тематическое
планирование

Подобная структура позволяет в течение учебного года
вести работу по выявлению текущего состояния и отслеживанию динамики
достижения планируемых результатов в ходе мониторинговых процедур.Мониторинг направлен
на фиксацию актуального состояние достигнутого уровня запланированных
результатов, помогает прогнозировать его дальнейшее развитие, обеспечивает
управлениепроцессом обучения.

Важно отметить, что образовательный мониторинг
является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных
действий таких как:

— составление организационной модели проведения мониторинга;

— целеполагание и определение предмета мониторинга;

— разработка критериев оценивания;

— разработка инструментария;

— анализ и интерпретация полученных результатов.

Недостаточность практического опыта по
мониторингу в рамках реализации ФГОС, нехватка методических рекомендаций и
инструментария для обследования порождают проблему объективной оценки
эффективности образовательных (предметных и метапредметных) достижений учащихся.

В течение 2011-2012 учебного года нами апробированамодель
системы оценки достижения планируемых результатов. Каждый элемент системы
предполагает рефлексию и коррекцию полученных результатов.

При оценке предметных результатов на каждом этапе
мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых результатов
и соответствующий для этого инструментарийв оценке достижений. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством обучающихся обязательный уровень
образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (предметные стандартизированные письменные и
устные, практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ, самооценка
и др.)

Обязательный уровень
достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий,
в которых очевиден способ решения.
          В повышенном уровнедостижения планируемых результатов оценка
достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на
способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из
изученных способов или создавать новый.

Системный подход к отслеживанию
образовательных результатов позволяет:

•       
 выявить
уровень развития предметных умений учащихся 1-4 классов и определить
перспективу дальнейшей работы над данными умениями в 5 классах;

•       
определить
индивидуальные
достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению предметных
знаний и умений;

•       
конструировать
индивидуальные программы развития учащихся средствами учебного предмета;

•       
 осуществлять
преемственность между начальной и основной школами в формировании и
отслеживании предметных результатов;

•       
координировать
и согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных
областей в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.

Можно сделать вывод, что системный подход к
отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения учебных
предметов 1-4 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные
достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов,
обеспечивать современное качество образования.

В начальной школе рекомендуется использовать три
вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно
связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Стартовая диагностика в
первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к
изучению данного курса.

Для проведения педагогической диагностики
стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной
школе может быть использован следующий инструментарий:

— рабочая тетрадь «Школьный старт» Т.В.Бегловой,
М.Р.Битяновой и др.; Издательский дом «Фёдоров»;

— комплекты диагностических методик для определения
уровня готовности первоклассников предлагаемые в пособии «Планируемые
образовательные результаты и способы их оценивания» под редакцией
А.Б.Воронцова, издательство «Вита – Пресс», 2011 год;

— методическое пособие «Диагностика уровня
сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

— педагогическая диагностика по русскому языку и
математике издательства «Вентана – Граф»;

— пособие для учителя «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова.

При проведении стартовой диагностики следует помнить о
том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков
не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на
необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.

Стартовая работа проводится в начале сентября и
позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний,
организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в
протоколах, таблицах или, например, вкарте – характеристике к началу школьного
обучения.

Уровень
готовности учащихся 1 класса к школьному обучению

Класс:
_____                   Учитель: ____________       Учебный год:
__________________

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в каждом
образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В
качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые
результаты освоения основной образовательной программы. Оценка достижения
планируемых результатов представлена в разделах «Оценка личностных
результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных
результатов».

Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным
предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
относящихся к содержанию учебных предметов. В рамках промежуточной и итоговой
аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые
контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного
плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня
(оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит
возможность научиться»). С этой целью нашими педагогами разрабатывались стандартизированные
письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

Ниже представлены возможные варианты оценочных листов
для фиксации предметных результатов обучения.

Мониторинг 
предметных  умений по чтению      2 «_» класса     II четверть   
2012-2013уч.г.            

Учитель: 
___________

Мой
темп чтения

Мониторинг 
предметных  умений по русскому языку  2 «__» класса     I четверть    2012-2013 уч.г.            
Учитель:______________________

Мои контрольные диктанты

Мониторинг 
предметных  умений по математике  2 «__» класса     I четверть   
2012-2013уч.г.             Учитель:______________________

Мои контрольные работы

С целью проведения текущего оценивания
учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы:
наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ,
портфолио, самоанализ.

Темп
чтения        

Правильность чтения

Способ чтения

Выразительность
чтения

Я
расту

В этих же листахочевидно продвижение ребёнка в
освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения,
письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности
и др. Регулярность заполнения листа может быть еженедельной или, как у меня, в
конце каждой четверти. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик
(совместно с учителем или под его контролем). По мере развития самооценки
учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать
свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись списком
планируемых тематических результатов.

Такая кропотливая работа помогает приобретать навыки
самооценки и взаимооценки, рефлексии, самоанализа, самоконтроля, что дает
возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью (регулятивные), что и требуют современные стандарты образования.

При такой системе мониторинга выявляются слабоуспевающие
ученики, чьи учебные достижения требуют индивидуальных корректирующих
мероприятий. Работа со слабоуспевающими или неуспевающими детьми отражается а
«Карте учета индивидуальной работы со слабоуспевающим (неуспевающим) учеником».

Карта
учета индивидуальной работы со слабоуспевающим (неуспевающим) учеником

ФИО учителя __________________________

ФИО ученика __________________________

Класс ____________

Предмет ______________

Причины _____________________________________________

Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости
__________________________

План ликвидации пробелов в знаниях:

Аналогичные карты заводятся при работе «с резервом»
(учениками, имеющими одну-две отметки «четыре» или «три» в четверти или году) и
с одаренными детьми.

Результаты наблюдений (листы достижений, карты
учета индивидуальной работы с детьми, краткие записи на основе наблюдений и
иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для негосистеме. В
нашей школе учителя ведут отдельные папки, заполняют листы каждую четверть и по
окончании учебного года перекладывают листы достижений ученика в «Портфолио
учащихся» и листы достижений класса «Папку мониторинговых исследований и
отчетов».

Не обойдем стороной и Портфолио учащихся,
так как оно является наиболее адекватным методом интегральной оценки, которое
демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания
индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно
представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания
портфолио лучше использовать разделители, которые помогут структурировать её по
разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои
достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально
подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты ученика.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать
свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание
портфолио можно разбить на следующие категории работ:

—
обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

—
поисковые: результаты проектной работы (как индивидуальной, так и в
малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

—
ситуативные:
применение изученного материала в практических ситуациях;

—
описательные:
сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

—
внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные
листы.

Ещё одним рекомендуемым методом
оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения,
которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев,
отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения
деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоёмкий метод,
который ведётся с помощью письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно
использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной
работы, исследовательских навыков.

Метод оценивания, основанный на выборе
ответа или кратком свободном ответе, обычно проводится в форме теста или
устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки
достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространён и достаточно
надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он
представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме
небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод
используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых
образовательных результатов.

Для оценивания
осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса
обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для
самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на
разных этапах формирования ключевых предметных умений (техники и навыков письма
и чтения, вычислительных навыков т.п.) и ключевых понятий курсов, а также
своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении
изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования
навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих
людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.). Ниже
приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается
выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответовучащихся
учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой
ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы;
конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных
для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры
вопросов для самооценивания

Карта достижений за ____
четверть

Фамилия, имя ________________________
Класс ___________

Такие«Карты достижений»
я сделала по четвертям и вложилатакже в Портфолио у учащихся.Источниками
информации для оценивания могут быть работы учащихся, деятельность учащихся,
статистические данные, результаты тестирования.

Коротко описанные шесть основных
рекомендуемых методов оценивания
в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно
субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет
обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

У каждого учителя может быть создана папка
«Диагностика и мониторинг», где хранятся все продукты вышеуказанной
деятельности. Результаты мониторинга доводятся до сведения учеников и их
родителей на родительском собрании или в личной беседе.

При правильном определении целей достижения и способов
их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля
дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения,
каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных
целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития школьников
(от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных
особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения с другими
детьми.

Ещё на чем особенно хочется остановиться,
так это итоговое оценивание.
Итоговое оценивание
происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной
оценки (Портфолио), а также в формах сбора данных (в том числе –
с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения
полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая
комбинация этих форм.

Для начальной ступени образования
разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых
результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных,
комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу
стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно
представить в виде таблицы «эксель», заполнение которой поможет педагогу и ОУ
получить чёткие критерии готовности учащихся к обучению в средней школе.

Во всех предлагаемых технологиях обучения
итоговое оценивание
строится на принципах:

·       оценки
достижения базового уровня требований к подготовке и повышенного уровня;

·      
накопительной оценки;

·       открытости
и реалистичности норм и критериев;

·       гибкости
норм и критериев.

Выходной мониторинг учебных достижений обучающихся в 4-ыхклассах
общеобразовательных учреждений округа за прошлый 2014-2015 учебный год
проводился Челябинскими и Ханты-Мансийскими итоговыми контрольными работамипо 4
предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и
комплексная работа. Были утверждены порядок проведения мониторинга, инструкции
ответственных за проведение мониторинга, план-график и единое расписание.

Целью проведения итогового мониторинга является
получение достоверной информации о состоянии предметного образования,
объективной независимой оценки качества образования в общеобразовательных
учреждениях округа.

Полный комплект инструментария включал: 2 варианта
работы, бланки ответов, инструкцию по проверке и оценке выполнения заданий
работы. Использовалась письменная форма контроля. Комплексная контрольная
работа состояла из 12 заданий разного типа. Классификация заданий
осуществлялась по следующим основаниям: по форме ответа: задания с закрытым
ответом (с выбором одного правильного ответа) или открытым кратким ответом.
Обучающимся было предложено 4 задания с выбором ответа и 8 заданий с кратким
ответом; по уровню проверяемых знаний, умений, способов действий: задания
базового или повышенного уровня. Из 12 заданий выпускникам было предложено
выполнить 11 заданий базового уровня и 1 задание повышенного уровня сложности;
по видам деятельности. Для ответов на вопросы обучающимся предлагалось
реализовать различные виды деятельности: умения читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до тысячи, соотносить реальные события с моделями
геометрических фигур, вычислять периметр объекта, использовать данные таблицы
для получения информации, понимать информацию, представленную в форме
диаграммы, осуществлять поиск информации необходимой для выполнения учебной
задачи, устанавливать причинно-следственные связи, находить информацию в
тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую (представление
данных в табличном виде).

Перечисленные характеристики КИМов окружного
мониторинга позволяют проводить сопоставления результатов между 4 классами, с
некоторой поправкой на то, что это результаты разных групп участников.
Установленная шкала перевода первичных(тестовых) баллов в пятибалльную оценку
по каждому предмету была определена с учетом тестовой сложности заданий и с
учетом результатов участников мониторинга в целом по округу.

Как показала практика, выпускники начальной школы в
целом справились со всеми заданиями, однако трудности вызывают задания,
направленные на самостоятельное установление последовательности действий для
решения учебной задачи; умение находить площади, вычислять периметр
представленных объектов, переводить единицы измерения для решения практических
задач; умение находить в научно-популярном тексте информацию, заданную в явном
виде сопоставить ее с другой информацией и выбрать соответствующий ответ,
преобразовать информацию и представить в виде схемы.

На основании общих результатов мониторинга г. Челябинскаучебных
достижений обучающихся, учителями 4-ых классов нашей школы были
подготовлены итоговые оценки качества выпускников начальной школы, а также
составлены характеристики на каждого выпускника, которые переданы учителям
среднего звена школы.

В целом, опираясь на имеющееся методическое
обеспечение, учитель может разработать и свою систему контроля планируемых
результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки
достиженийна основе ситуационных задач разработанных по заданию Министерства
образования. При разработке контрольно-измерительных материалов можно
использовать следующие источники: «Компетентностный подход в образовании.
Проблемы, понятия, инструментарий» (авторы Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.
Соколова),«Планируемые результаты начального общего образования». (Под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой), «Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе». (Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой)

Выводы

Систематический мониторинг позволяет сделать выводы о
сформированности общеучебных умений и навыков у выпускников начальной школы ОУ.
Анализ результатов проведенного мониторинга дает представление общей картины
сформированности  способностей выпускников образовательных программ начального
общего образования решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, а
также выявить те трудности, которые испытывают обучающиеся. Детальный анализ
выполненных заданий позволяет каждому учителю школы сделать обоснованные
предположения о возможных успехах и трудностях адаптационного периода обучения выпускника
начальной школы в 5 классе как для отдельного ученика, так и класса в целом.

Решение

1)  Учителям необходимо обратить особое внимание на
планирование результатов освоения предметных программ начального общего
образования, которые разрабатываются на основе требований Федерального
компонента государственного стандарта общего образования. Необходимо обращать
внимание не только на планирование и проверку сформированности знаний, но и
умений и способов учебных действий.

2). Для проверки и оценки уровня сформированности
знаний, умений и способов действий важно формировать банк учебно-познавательных
и учебно-практических заданий базового уровня сложности, целенаправленно
формировать способность справляться с такого рода заданиями в ходе учебного
процесса у всех учащихся.

3). При организации образовательного процесса
необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучениюучащихся, используя
задания повышенного уровня сложности, которые позволяют установить возможности
ученика и перспективы его развития.

4). Разработать учебно-практические задания, создавая
творческие группы из учителей начальной школы внутри ОУ, районные творческие
группы. Следует усилить личностную и практическую ориентированность содержания
процесса образования.

Используемая литература:

1.Федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010

2.Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа. Сост. Е.В.Савинов. М.: Просвещение, 2010

3.Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010

4.Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. В 3 частях. Под редакцией
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.: Просвещение, 2010

5.
Оценка без отметки. Под редакцией Г.А.Цукерман, 1999

6.
Контроль и оценка как учебные действия ребёнка. Цукерман Г.А., Москва, АПКиПРО,
2004

7.Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Д.Д.Данилов. Примерная ООП «Школа 2100», книга 1, изд-во «Баласс», М., 2011

8.Педагогическая
диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе.
Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Т.В.Беглова,
М.Р.Битянова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

9.Мониторинг
метапредметных УУД. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться
и действовать». М.Р.Битянова, Т.В.Беглова и др. Издательский дом «Фёдоров»,
2012

10.«Диагностика
уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы». Методическое пособие.
О.А.Шаталов. М., изд-во «Русское слово», 2012

11.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.
М., 2003

12.Битянова
М.Р. Какой линейкой мерить УУД. Ж. «Начальная школа», март, 2012, изд-во
«Первое сентября»

13.Галеева
Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе.
Москва, 2008

14.Саитбаева
Э.Р. О деятельности школьных методических объединений в условиях введения ФГОС
НОО второго поколения. Ж. «Методика и методология обучения» № 5, 2011

15.Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные
работы. 3-4 классы. Под редакцией Р.Н.Бунеева, изд-во «Баласс», М., 2011

16.Логинова
О.Б., Яковлева С.Г. Достижение планируемых результатов. Ж. «Начальная школа», №
8 — 2012, изд-во «Первое сентября»

17.Задоркина
А.Н. Мониторинг успешности предшкольного образования. Ж. «Методист» № 9, 2012

18.Моисеева
Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы. Ж. «Начальная школа», № 8, 2012

19.Селькина
Л.В. Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной
математике. Ж. «Начальная школа», № 11, 2010

20.Осмоловская,
Л.П.Петрова. Формирование УУД у учащихся начальных классов. Ж. «Начальная
школа», № 10, 2012

21.Романова
О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Ж.
«Начальная школа плюс до и после».

Мониторинг знаний учащихся по предмету – одно из условий повышения качества образования. Качество школьного образования – это такая совокупность свойств, которая обусловливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, выраженности социальных, психических и физических свойств. … Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков. Определение уровня учебных достижений учащихся. Определение задач по коррекции ЗУН. Проведение коррекционной работы с обучающимися по повышению качества знаний и обученности.

Мониторинг качества знаний обучающихся за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по истории за 3 и 4 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по обществознанию за 3 и 4 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по русскому языку в 6 классе 3 и 4 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по литературе в 6 классе за 3 и 2 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по русскому языку в 6 классе 2 и 4 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по литературе в 6 классе за 1 и 2 четверти за 2020/2021 учебный год

Мониторинг качества знаний по истории за за 2021/2022 учебный год

Мониторинг качества знаний по обществознанию за 2021/2022 учебный год

Мониторинг качества знаний по истории за 2021/2022 учебный год

Мониторинг качества знаний по обществознанию за 2021/2022 учебный год

Очень важно проводить мониторинг ошибок учащихся. Я так делаю по истории и по русскому языку. Вот пример. Если хорошо знает ребенок, ставлю +, если проблемы, то -. По истории можно сделать: История России и всеобщая история, даты по векам и события, и персоналии т.д.

К сожалению, дети делают много ошибок по русскому языку: смешение букв, перенос слов, правописание ь и ъ знаков, проверяемые безударные гласные в корне, непроверяемые безударные гласные в корне, правописание наречий, -НН- в причастиях, прилагательных, наречиях, правописание окончаний существительных и прилагательных. –ться и тся в глаголах. Не с глаголами и т.д., даже правописание жи- ши, ча-ща. Есть ребята, которые не знают границ предложений, не могут поставить точку или другой нужный знак в конце предложения. И. конечно, пунктуационные ошибки: выделение однородных членов, обособлений, сложного предложения, прямой речи и обращения.