Как составить маршрутные листы для урока

Маршрутные
листы и листы оценивания на уроках русского языка

      — Тема моего
мастер-класса «Маршрутные
листы и листы оценивания на уроках русского языка».

—
Коллеги,  а какова моя цель сегодня? (ответы участников мастер – класса).  А
ваша цель? Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия? (Ответы участников мастер –
класса).

Цель мастер-класса: рассказать о
технологии создания и применения маршрутных и оценочных листов учащихся в
предметной деятельности учителя.

Задачи, решаемые на мастер-классе:

1) показать роль маршрутных и оценочных листов в
процессе организации познавательной деятельности школьников на уроках русского
языка;

2) рассказать о технологии создания маршрутных и
оценочных листов учащихся;

 3) создать макет оценочного листа
учащегося.

         —  Какие ассоциации у вас
возникают, когда вас просят что-то оценить? (Ответы участников мастер-класса.
Например: баллы, урок, цифры, проверка…)

          ФГОС  ставит перед учителем
задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и
расширения оценочного инструментария.

Мы
часто сталкиваемся с проблемой: ЧТО поставить ученику за работу на уроке, если
он сегодня “поднялся” на одну ступеньку выше, но все еще не “дотягивает” до
желаемой “4” или “5”, или даже “3”, но “рост” ученика заметен!!! Как не дать
угаснуть тому огоньку, который теплится в нем? Вот так стали появляться листы
оценки, самооценки, маршрутные листы к отдельным урокам и темам.  

Итак, маршрутный
лист – это лист, где прописаны все задания, которые ученики могут
выполнить на уроке; чёткие указания, как и что должны ученики сделать за урок;
где ученику предоставляется возможность самостоятельного формулирования целей и
задач урока; условие самостоятельного освоения учебным материалом, часто с
предложением нескольких маршрутов для этого; возможность оценить свою работу
(сравнить с эталоном, образцом выполнения). Маршрутный лист может быть в
2-х видах: одинаковый для всех учащихся класса или индивидуальный.
 Индивидуальный маршрутный лист содержит инструкции и
материалы, предназначенные для отдельных учащихся с учетом их индивидуальных
возможностей и способностей.

На
современном уроке реализуется системно-деятельностный подход, который лежит в
основе стандартов. Маршрутные  листы помогают сделать процесс обучения именно
деятельностным и реализуют образовательную функцию урока. В структуру листа
сегодня я включаю задания на формирование различных УУД. Каждый маршрутный лист
– это модель урока, которую можно корректировать, дополнять, а затем
использовать как опорный материал для закрепления или повторения материала.
Кроме того, этот лист можно дополнить информационным листом, где каждый найдёт
для себя новую интересную информацию, что в конечном итоге повышает интерес к
предмету, то есть мотивирует на успешное обучение.

Сегодня на
мастер-классе я познакомлю вас с технологией разработки критериальной системы
оценивания практической деятельности учащихся.

Что же такое критериальное оценивание?
 Как вы думаете?

Критериальное оценивание (или
оценивание по определенному набору критериев) – это универсальный способ
оценивания любого вида работ, который позволяет выделить элементы работы и
оценивать ее не всю целиком, а «пошагово».

Именно такое оценивание позволяет увидеть
как сильные, так и слабые стороны работы, понять ее «точки роста». 

Цель технологии критериального
оценивания можно определить как создание условий и возможностей
для формирования и развития научно-познавательной активности учащихся, их
творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности, приобщения
учащихся к систематической рефлексии.

Лист самоценки
позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели,
задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда. Отличие
критериального оценивания от нормативного: при нормативном оценивании
достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, а при
критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном –
планируемым результатом обучения, представленным критериями.

Примером могут
послужить Всероссийские проверочные работы, где чётко обозначены критерии оценивания
и
рекомендации по переводу первичных баллов в отметки.

ВПР.
Русский язык. 8 класс.

1.
Система оценивания проверочной работы

 Оценивание отдельных заданий

Система оценивания выполнения всей работы

 Максимальный
балл за выполнение работы — 51.

 Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Обязательное условие для содержательного
контроля и оценки – наличие у ребенка чётких, прозрачных,
детальных критериев правильности выполнения учебного действия.

Критериальное оценивание
выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих
успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты
промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для
улучшения собственных результатов.

Применение критериального оценивания помогает детям понять, как
учиться, чему учиться, а главное, зачем
учиться.
Использование листов оценивания способствует  формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов образования,
помогает ученикам выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у
них появляется интерес к учёбе, повышается чувство взаимопомощи, коллективизма.
Все виды оценивания предполагают использование тщательно разработанных
критериев. Критерии заносятся в специальную таблицу. Каждый критерий
определяется баллами, баллы переводятся в отметку. Я составляю критериально —
оценочные таблицы по каждому виду заданий.

Каковы преимущества маршрутных
листов и оценочных листов?

Если обучающийся работает
непосредственно в маршрутном листе, то есть возможность
оценить как каждый вид работы в отдельности, так и выполнение работы в целом.
Учитель может оценить индивидуальные возможности каждого, прослеживать
формирование УУД и участие в процессе обучения, видеть пробелы в изучении темы,
корректировать процесс обучения индивидуально, что делает обучение более
эффективным. Использование маршрутных и оценочных листов на уроках и анализ их
позволяет проследить личностный рост каждого ребёнка. Работа по алгоритму
облегчает и процедуру самооценивания для ученика, поскольку по
заполненному листу ученик может оценить весь объём выполненной им работы,
планировать дальнейшие успехи.

Маршрутный лист позволяет
организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом
на уроке, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является
замечательным средством получения обратной связи. Помогает ученику увидеть, от
чего и к чему он в процессе учёбы «двигался». Значит, ученику легче
сделать выводы по уроку, «пробежав ещё раз глазами» по своей работе,
оценить, насколько он был активен на уроке, насколько продуктивно
«учился», есть возможность оценить себя, одноклассников,
корректировать оценку в ходе урока, серии уроков.

Самое прекрасное зрелище на свете
– это вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы
показали ему путь. (Конфуций).

Именно мы, учителя, можем сделать
так, чтобы ребёнок чувствовал нужным и успешным. Главная заповедь учителя –
заметить даже самое маленькое продвижение ученика и вперёд и поддержать его.

          Приступим к
практической работе.

— Сейчас мы попробуем разработать критерии
оценки (на столах лежит раздаточный материал – алгоритм разработки
критериев, задания, листы оценки). Время работы 10 -12  минут

Алгоритм выработки критериев

1.    
При
планировании урока выделить понятия – знать и уметь;

2.    
Выделить
формируемое умение;

3.    
Определить
пошаговые операции выделенного умения;

4.    
Из
пошаговых операций выделить критерии;

5.    
Составить
таблицу критериев.

— 
Коллеги,
алгоритмы разработки критериев лежат на ваших столах. Они вам пригодятся при
выполнении практической работы.

Предмет русский язык, 5 класс: разработать
критерии оценивания для урока «Правописание безударных гласных в корне слова».

    Вам выдаются вариант карточки с
заданиями, таблицы, в которые вы должны вписать критерии, баллы и  отметки.

(По окончании работы каждая группа
представляет свои критериальные таблицы и листы самооценки).

Я предлагаю на слайдах свои варианты
критериев и листы оценивания. Проводится сравнение.

ВСЕГО БАЛЛОВ:______________________

Рефлексия.
Подведение итогов мастер-класса

—
Скажите,
пожалуйста, легко ли вам было разработать критерии?

—
С какими трудностями вы столкнулись при разработке данных критериев?

—
Могут ли они стимулировать учащегося для получения заветной им оценки?

—
Каким образом?

Приложение

Маршрутный
и оценочный листы по теме

«Безударные
гласные, проверяемые ударением»

1. Выбери и
подчеркни верное утверждение.

А)
Как проверить безударную гласную в корне
слова?                                                                         —  Подобрать однокоренное слово,
чтобы после согласной стояла
гласная.                                             —  Подобрать однокоренное
слово, чтобы безударная гласная стала ударной.

Б)
Что такое
корень?                                                                                                                                      
—  Изменяемая
часть слова;                                                                                                                                — 
общая часть родственных слов.

В)
Какое предложение
верно?                                                                                       
                — 
Мальчик запевает весёлую
песню.                                                                                                        
— Ваня запевает таблетку водой.

2.Выбери и запиши только те пары, в которых проверочное
слово подобрано правильно.

Сп…шка
– пишут, б…лизна – белый, ч…сло – чистый, п…лзти – польза, б…лезнь – боль,
ст…лица  — стол, встр…хнул – встряска, гл…дел – взгляд, с…дой – сед.

3.Подбери ПРОВЕРЯЕМОЕ слово.

Говор,
травушка, колос, стенка, стёклышко.

ВСЕГО БАЛЛОВ  ______________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 города Лениногорска»

Республики Татарстан

Тема:

«Метод использования маршрутных листов на уроках  для повышения качества образования младших школьников»

Из опыта работы учителя

начальных классов

высшей квалификационной категории

Хуббатуллиной Кадрии Рифовны

                      Хороших методов существует ровно столько,

                  сколько существует хороших учителей.   Д. Пойа

Современный образовательный процесс богат активными методами обучения.

       Я же хочу поделиться с таким методом  обучения, как использование  маршрутных листов.

Маршрутный лист представляет собой поэтапный план урока для ученика.

Он составлен по принципу  «От класса к учебнику (к методичке), а не от учебника (методички) к классу»

      Как я к нему пришла? Впервые с созданием маршрутных листов я столкнулась при подготовке урока в рамках конкурса «Учитель года».  На уроке русского языка мы изучали  распространенные и не распространенные предложения.  Писать много в тетради не умещалось во временные рамки, материал учебника не совпадал с сюжетом урока. Родился вот такой «Бортовой журнал»,  как мы назвали его с детьми на уроке. Так же я поступила, готовя уроки на семинар.

          Позже, изучая умножение многозначных чисел в 3 классе, я столкнулась с трудностью в дифференцированной работе. Часть учеников хорошо поняли тему и нуждались в продвижении вперед, а с  частью учеников навык умножения я дорабатывала с помощью индивидуальных маршрутных листов.

         И вот 1 класс, учебник  Рудницкой.  Трудности возникли с первых уроков, где  изучению чисел первого десятка, их состава и графической записи уделено катастрофически мало времени и материала. (Пролистать учебник.)  Дальше не уделяется времени на отработку вычислительных навыков.  Материал учебника и рабочей тетради  явно недостаточен для полного изучения нумерации. Я снова вернулась к маршрутным листам. Правда, сейчас их составлять намного труднее, так как у первоклассников еще не развит навык письма, чтения, вычерчивания отрезков. Получилось что-то вроде новой рабочей тетради, где прослеживаются все этапы урока деятельностной технологии. Рассмотрите маршрутные листы, сравните их с материалом учебника. Материал одного урока является продолжением предыдущего.

             А теперь я прошу Вас помочь мне составить маршрутный лист на урок по теме «Изучаем числа от 11 до 20». В помощь я предлагаю вам свою рабочую программу (фрагмент), учебник, методическое пособие.  Свои уроки я готовлю по деятельностной технологии, поэтому  предлагаю памятку по подготовке урока. Она разработана участниками региональной педагогической мастерской «Деятельностный урок» НИСПТР под рук-м Уляшева К.Д.

Памятка для учителя при подготовке урока по ФГОС

1. Какие конкретно метапредметные результаты Вы планируете освоить на уроке?
2. Какой шаг  планируете в отношении предметных результатов?
3. Как Вы создаете учебную ситуацию (проблему, задачу, барьер, интригу, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа действия) или анализа (применения) имеющегося способа?
4. * Как дети «выйдут» на цель урока (предложат версии, обнаружат, сформулируют..)?
5. Как формы взаимодействия детей (фронтальная, групповая, парная) работают на включение каждого ребенка,  на достижение запланированных в п.п.1,2 результатов?
6. Какие вопросы и задания (приемы, формы, методы) заставляют детей работать самостоятельно?
7. Как организуете оценочное обсуждение урока (что конкретно поняли, открыли, обнаружили)?
8. Какие задания урока для Вас диагностичны в отношении пунктов 1, 2 (позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действий для каждого ребенка)?

        Примечание: * — необязательный пункт (цель урока может быть поставлена учителем)

Итак, начнем.

1. В программе прочитайте название темы урока.
2. Определим цели урока (Познакомить с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; раскрыть особенность их названий, порядок следования при счёте, формировать умение  представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.)

     3.  Формировать УУД:

-обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;  определять цель урока с помощью учителя соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать ее (Регулятивные УУД)

-оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре, в группе (Коммуникативные УУД)

— ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт; знаково-символические (моделирование) (Познавательные УУД)

-смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – «какое значение, смысл  имеет для меня учение?») (Личностные УУД)

    4. Организационный момент.

    5. Какие знания необходимо актуализировать? Нумерацию первого десятка.(работа с веером) Состав числа 10.

Дополни до 10.

    6. Как организовать учебную ситуацию? Поставить проблему. Нарисовать модели чисел 10, 20,30, 17. Что вызвало затруднение? Почему? Из чего состоят числа 10, 20, 30,? А число 27? Хотите узнать?

    7.  Решение проблемы. Предлагаем работу в группах или в парах. При помощи счетных палочек или треугольников и кружочков (Графическая модель) составить число 17.

— Из чего состоит число 17? (из 1 десятка и 7 единиц)

   8.  Изучение состава всех чисел от 11 до 20

— Как вы получали числа?

   9.  Первичное закрепление. Предлагаем детям закрепить знания по учебнику с.72 №1,2.

      Закрепление знаний о нумерации и состава чисел до 20 в рабочей тетради с.18 №1,2,3.

1.     Включение в систему знаний. Повторение названий компонентов действий сложения и вычитания на примере состава чисел от 11 до 20.

а)Составь 4 равенства с числами 10,6,16.

б) Решение задач.

На корабль дальнего плавания продали 10 взрослых билетов и 4 детских билетов. Сколько всего билетов было продано?

1.  Диагностическое задание или тест.

Тест

1. Вставь между точек пропущенные числа.

а) 14,   …,   …,   …,   …,   …,   20

б) 16,   …,   …,   …,   …,   …,   10

2. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых

3. Нарисуй модели чисел 15, 13, 11.

1. Рефлексия.
2. – Какую цель мы ставили перед собой? Мы ее достигли? Как же образуются  числа от 11 до 20?

   Маршрутный лист несет в себе несколько смысловых нагрузок:

а) Индивидуализация обучения. Ребенок с помощью маршрутного листа движется в обучении согласно  своим возможностям: уровням  обученности и обучаемости.

б) Дифференциация обучения. Задания и объяснения учителя  составляются с учетом способностей каждого ученика или группы учеников. Таким образом, можно организовать работу учеников с разным уровнем развития.

в) Гуманизация обучения. Применение маршрутных листов меняет отношения учителя и ученика, как субъектов процесса обучения.

г) Применение маршрутных листов активизирует ученика, учит работать с текстом.

д) Работа по маршрутному листу  обеспечивает психологический комфорт детей, т.к. работа каждого ребенка не зависит от темпа движения класса в целом.

е) Применение маршрутных листов поможет более успешно работать с теми детьми, которые часто пропускают занятия по болезни.

ж) Маршрутные листы помогут организовать более эффективную работу на уроках отработки навыков или  закрепления материала.

    Однако, создание маршрутных листов, их разработка и применение на уроке требуют от учителя:

1. Высокий профессионализм, хорошее знание предмета, учебных программ по предмету.
2. Новую организацию урока.
3. Отслеживание движения по предмету каждого ученика, а для этого создание документации, позволяющей фиксировать достигнутые результаты.
4. Уметь рассчитывать время, которое ребенок должен затрачивать  на выполнение заданий, вовремя внося корректировку.
5. Учитель должен разработать на урок несколько маршрутных листов, учитывая индивидуальные особенности различных детей.

Я веду отслеживание движения по предмету каждого ученика. Это листы индивидуальных достижений. (Показать листы на каждого ученика). Вести такое отслеживание, конечно, помогают мои маршрутные листы по основным темам предмета.

        Я надеюсь, что метод использования маршрутных листов вас заинтересовал, а еще больше заинтересует ваших учителей-практиков.

МБОУ-СОШ № 25 г.Орла

Выступление в рамках групповой консультации «Пути повышения профессионального мастерства учителя»

на тему

«Создание и применение маршрутных листов на уроках географии»

Подготовила:

учитель географии и биологии

МБОУ-СОШ № 25 г.Орла

Цыценкова Е.М.

Орел, 2015

Создание маршрутных листов на уроках географии.

“Все наши замыслы,

все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться”.

В.А.Сухомлинский.

А как добиться того, чтобы ученик хотел учиться, хотел получить эти знания?

Только учитель может решить, как, каким путём идти к данной цели вместе с учеником. Как активизировать ученика на работу на уроке и приём знаний, как пробудить его интерес к активной деятельности? У каждого учителя есть много интересных приёмов, которые позволяют ученику усваивать, воспринимать материал и развивать интерес к предмету. Ведь урок – это очень маленькая пьеса в большом театре педагогическом процессе. А сам учитель – режиссёр, актёр каждого урока. И разрабатывая урок, мы всегда ставим перед собой вопросы: Кого учить? Как учить? Чему учить?

Для урока, от меня, как от учителя географии и биологии, требуется тщательный отбор учебного материала для изложения на уроке и для самостоятельного изучения нашими учащимися при проведении групповых консультаций. В нашей школе нужно обязательно учитывать и стремиться выполнять такие педагогические задачи:

1. формировать интерес к предмету, чтобы ученику было интересно на уроке слушать учебный материал, чтобы он мог его понять, разобраться в нём.

2. вызывать его на беседу по теме урока, учить его вести дискуссию

3. развивать навыки самостоятельно работать на уроке (при актуализации знаний, при изучении нового материала, с учебником и т. д.)

4. создавать ситуацию успешности ученика на уроке (используя приобретённые им знания)

5. работать вместе с ним по исправлению пробелов в его знаниях по предмету.

Что такое “Маршрутный лист”? Это маршрут на что-то, на выполнение какой – то работы, какого – то задания. Всё это прописывается в маршруте и как его выполнить, также прописано. Ведь многие ученики не слушают задание учителя, а тут перед глазами запись, которая зовёт на работу. Ученикам я объяснила, с помощью “Маршрутных листов” я “заключаю с вами контракт на работу на уроке”, а за выполнение данной работы вы получаете оценку. Как вы поработаете, так я вас и оценю, а также ученики сами оценивают свою работу, либо работу своего соседа по парте.

Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовив ответ. Многие ученики отвечают в письменной форме (индивидуальные особенности личности учитывать надо).

“Маршрутный лист” — это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого постепенно переходя к более сложному), с пометкой куда обратиться за ответом и самому правильно выбрать и сформулировать ответ или сделать задание, решить задачу, выполнить тест.

“Маршрутный лист» и его применение на уроке при работе со слабыми учениками, даёт возможность активизировать работу и учит его работать, кроме этого, обеспечивает психологический комфорт на уроке. С помощью “Маршрутного листа” ученик движется в обучении согласно своим возможностям. Их нужно составлять с учётом способностей каждого ученика или группы учеников (а может быть и класса).

Конечно, от учителя создание и применение маршрутного листа на уроке требует:

1. профессионализма, хорошее знание своего предмета, учебных программ по предмету.

2. уметь умело составить маршрутный лист, чтобы рассчитать время на его работу и выполнение

3. обязательно отслеживать движение ученика по данному предмету, фиксировать его успехи.

Каковы результаты моей работы с использованием маршрутного листа?

Я не могу сказать, что все у меня заниматься стали на “4” и “5”, но сдвиги есть. Они с интересом стали работать самостоятельно на уроке, научились работать с учебником, стараются вступать на уроке в дискуссии, высказывать свою точку зрения, знают, как работать с тестом и где искать на него ответ. У многих появился интерес, что он сам сделать задание может. Ученики очень любят сами оценивать свою работу.

«Маршрутные листы», которые я использую на своих уроках:

Пример №1

Маршрутный лист ученика

«Важнейшие географические открытия древности и Средневековья.

1. Заполните таблицу:

2. Выполняют задание на контурной карте.

1. Материки, известные в древности, подчеркните красным цветом, а материки известные в Средние века, подчеркните зеленым цветом.

2. Обозначьте маршруты путешественников Средневековья на контурной карте.

3.Оцените свою работу

Данный маршрутный лист был составлен с помощью учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина «География. Начальный курс. 5 класс». Этот маршрутный лист содержит в себе: заполнение таблицы, работу с контурной картой, а также оценку своей работу. Данный урок сопровождается презентацией. Активной физкультминуткой.

Пример №2

Маршрутный лист ученика

«Важнейшие географические открытия.»

1. Заполните пропуски в таблице:

2. Выполните задание на контурной карте.

1. Обозначьте маршрут Христофора Колумба на контурной карте.

2. Обозначьте маршрут Фернана Магеллана на контурной карте.

3. Подпишите на карте маршрут Ф.Беллинсгаузена и М.Лазарева.

4. Обозначьте маршрут Джеймса Кука на контурной карте.

3.Как вы думаете, почему Антарктида была открыта позднее других материков?

4.Оцените свою работу (по 5 бальной шкале в каждом столбике. Поставьте себе итоговую оценку за урок)

Важнейшие географические открытия

Данный маршрутный лист был составлен с помощью учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина «География. Начальный курс. 5 класс». Данный маршрутный лист немного усложнен по сравнению с предыдущим: заполнение таблицы (не просто заполнить, а заполнить пропуски, верно определив год, путешественника и его открытие), работу с контурной картой (задание также немного изменено, по сравнению с предыдущим уроком), появляется новая позиция — ответьте на вопрос (очень важно, что здесь нужно высказать свое мнение, а не версию учебника), и также, как и в других маршрутных листах есть оценка своей работы.

Пример №3

Маршрутный лист

Тема урока:

Цель урока:

1. Что такое Вселенная?

   Ваша точка зрения	Учебник

2. Представления о Вселенной

Проблемный вопрос!!!

1. Как вы думаете, почему люди разных стран по – разному представляли Землю?

1. Как могли бы представлять в древности Землю люди, жившие в холодных районах Земли?

Домашнее задание

1. §8 (читать, пересказ),

2. Творческий сундучок: (по желанию)

• Нарисуйте рисунок о Вселенной

• Сочините стихотворение о Вселенной

• Изобразите или создайте свою модель Вселенной.

Данный маршрутный лист также был составлен с помощью учебника И.И.Бариновой, А.А.Плешакова, Н.И.Сонина «География. Начальный курс. 5 класс». Данный маршрутный лист содержит в себе определение темы урока, постановка цели урока (у каждого ученика она может быть разной). Вторым этапом работы является сравнение своей точки зрения и определения учебника о Вселенной. Третий этап — заполнение таблицы, и пропусков в ней. Четвертый этап – ответ на проблемный вопрос. Не все учащиеся могут справится с этим заданием. Домашнее задание, помимо параграфа содержит творческий сундучок (для желающих). В данном маршрутном листе нет оценки своей деятельности. Она на данном уроке проходит в устной форме.

Пример №4

Маршрутный лист по теме: «Географическое положение Евразии»

1. Сравните площадь Евразии с площадью других материков.

2. Определите название и координаты крайних точек:

Северная –

Южная –

Западная –

Восточная –

1. Какие океаны омывают материк:

С севера-

С юга –

С востока –

С запада –

1. Какие моря омывают материк:

2. Назовите внутренние моря:

3. К какому материку Евразия расположена ближе всех?

4. Какими проливами Евразия отделена:

От Африки –

От Северной Америки –

Австралии –

1. Какие острова и архипелаги расположены в Индийском океане?

2. Какие острова и архипелаги расположены в Тихом океане?

3. Какие острова и архипелаги расположены в Атлантическом океане?

4. Какие острова и архипелаги расположены в Северном Ледовитом океане?

5. Назовите:

Самый большой остров –

Самый большой полуостров –

Самое большое по площади море –

Самое глубокое море –

Самое мелкое море –

Самый длинный пролив –

1. Сравните географическое положение Австралии и Евразии.

   Черты сравнения	Евразия	Австралия
   Как расположены материк по отношению к экватору, тропикам, полярным кругам и нулевому меридиану
   В каких климатических поясах расположены материки
   Какие океаны омывают материки?
   Как расположен материк относительно других материков?

2. Покажите границы Европы и Азии на контурных картах. Граница проходит по Уральским горам, реке Эльба, северному берегу Каспийского моря, Кумо-Манычской впадине, Азовскому морю, проливам.

3. Назовите азиатско-европейские государства.

4. Отметьте на контурных картах географические объекты:

Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотские, Берингово, Охотское, Японское, Желтое, Восточно-Китайское, Аравийское, Черное, Эгейское, Адриатическое, Северное, Норвежское, Балтийское, Каспийское;

Заливы: Финский, Бискайский, Персидский, Бенгальский;

Проливы: Ла-Манш, Каттегат, Карские Ворота, Берингов, Лаперуза, Босфор, Гибралтарский;

Острова: Шпицберген, Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Врангеля, Курильские, Сахалин, Японские, Тайвань, Филиппинские, Большие Зондские — Ява, Суматра, Калимантан, Сулавеси; Шри-Ланка, Кипр, Крит, Сицилия, Великобритания, Ирландия, Исландия;

Полуострова: Кольский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Корейский, Индокитай, Индостан, Аравийский, Балканский, Аппенинский, Пиренейский, Скандинавский.

Технологическая карта урока

Фамилия:______________________ Имя___________ Класс_________

Тема: Население и страны Северной Америки

Докажите, что американцы — это современная нация, образованная в результате слияния нескольких этнических общностей и переселенцев из разных частей света.

Население Северной Америки

406 млн.чел.

Плотность и размещение населения

Краткая характеристика государств Северной Америки

Вывод:

Тест: Вариант №_______

Домашнее задание: Разработать памятку для туристов, путешествующих по странам Северной Америки.

Тест на тему: Население и страны Северной Америки.

Вариант 1

1.Южную часть материка населяют в основном потомки выходцев из …

А) Англии

Б) Франции

В) Испании

Г) Португалии

2.Самое большое по площади государство Северной Америки

А) Канада

Б) США

В) Мексика

3.Среди стран Северной Америки наивысшая плотность населения на Тихоокеанском побережье у …

А) Канада

Б) Мексика

В) США

4.Большая часть населения Северной Америки говорит на языке:

А) Франция

Б) Англия

В) Мексика

5.Первыми на территории Северной Америки пришли предки современных

А) Индейцев

Б) Алеуты

В) Эскимосы

6. Северная Америка омывается водами всех океанов кроме….

А) Тихого океана

Б) Атлантического океана

В) Северно-Ледовитого океана

Г) Индийского океана

7.Первые люди на территории Северной Америки пришли из

А) Южной Америки

Б) Европы

В) Азии

Г) Африки

8.Лесная промышленность достигла наивысшего уровня развития в

А) Канаде

Б) Мексики

В) США

9.Все точки Северной Америки имеют

А) С.Ш. и В.Д

Б) Ю.Ш. и В.Д

В) С.Ш и З.Д

Г) Ю.Ш и З.Д

10.Пустыни на территории Северной Америки расположены в основном

А) Аппалачи

Б) В Кордильерах

В) На Великих равнинах

Г) На Центральных равнинах

Тест на тему: Население и страны Северной Америки.

Вариант 2

1.В наибольшей степени индейские народы сохранили свои языки в

А) Мексика

Б) США

В) Канада

2.Европейцы (норманны) достигли побережья материка

А) С-В

Б) С-З

В) Ю-В

Г) Ю-З

3.Первые люди на территорию Северной Америки пришли из

А) Европы

Б) Южной Америки

В) Азии

Г) Африки

4.Русские экспедиции исследовали …

А) Ю-В

Б) С-В

В) Ю-З

Г) С-З

5.Для жизни и хозяйства наиболее благоприятные природные условия и ресурсы

А) Канада

Б) Мексика

В) США

6.Под пашню в основном используются земли

А) Высокотравных прерий

Б) Низкотравных прерий

В) Временно-влажных лесов

Г) Смешанных лесов

7.Наивысшая плотность населения характерна для полуострова

А) Калифорния

Б) Аляска

В) Лабрадор

Г) Флорида

8.Самыми благоприятными почвами характеризуется зона

А) Пустынь

Б) Прерий

В) Смешанных лесов

Г) Хвойных лесов

9.Древней Североамериканской платформе в рельефе соответствуют….

А) Кордильеры и Аппалачи

Б) Центральные и Великие равнины

В) Аппалачи и Центральные равнины

Г) Великие равнины и Кордильеры

10. Горы Кордильеры расположены на границах литосферных плит

А) Северо-Американской и Индо-Австралийской

Б) Тихоокеанской и Северо-Американской

В) Индо-Австралийской и Тихоокеанской

Пример №5

Ф.И. учащегося_____________________________ Дата__________

Тема «Страны современного мира»

Ф.И. учащегося_____________________________ Дата______________

Раздел « География населения мира»

Я надеюсь, что представленные мной маршрутные листы урока помогут учителям в планировании своей урочной деятельности.

Методические рекомендации
по использованию маршрутных листов

Автор: Породина Марина Викторовна

Организация: 1-Гавриловский филиал МБОУ 2-Гавриловской СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, Гавриловский р-н, с. Гавриловка 1-я

Пандемия новой коронавирусной инфекции стала вызовом для всего общества, в том числе и для системы образования. Все недочеты и проблемы дистанционных форм обучения отошли на второй план. Учреждения встали перед необходимостью сохранить учебный процесс в режиме самоизоляции, и удаленное обучение стало единственным возможным вариантом. В результате, каждое учреждение образования столкнулось с необходимостью самостоятельного выбора пути перенесения своей деятельности в виртуальный формат.

Суть дистанционного метода заключается в осуществлении учебного процесса на расстоянии в режиме реального времени. Педагог и обучающийся общаются посредством интернет-связи, педагог передаёт, а обучающийся получает знания и задания, в различной форме представляет результат работы.

Обучение строилось с помощью сетевых платформ и инструментов, применяемых для организации учебного процесса в системе общего образования (Школьный портал, Фоксфорд, ЯКласс, Учи.ру , Скайсмарт, Яндекс.Учебник, Российская электронная школа и др.).

Для обучения детей применялись различные формы дистанционного обучения:

— использование образовательных интернет-ресурсов;

— общение с педагогом через электронную почту;

— дистанционные занятия и консультации с использованием программы skyре, zoom;

— мессенжеры Viber, WhatsApp (предоставление видео, фотоотчета о выполненной работе).

Актуальным в дистанционном обучении является использование индивидуального маршрутного листа.

Маршрутный лист во время дистанционного обучения:

— своего рода таблица достижений;

— средство повышения активности и мотивации обучающихся;

— средство формирования регулятивных навыков обучающихся;

— маршрутный лист является формой самоконтроля обучающихся и контроля педагога.

Маршрутный лист выдается учащимся в начале обучения и содержит:

— блоки или элементы курса, отдельные задания (обязательные и факультативные, разной сложности);

— сроки выполнения;

— возможные варианты получения оценок, «наград» за задания разного уровня;

— графы для записи результатов самими учащимися и отметок о выполнении заданий;

— графы для отметок и записей учителя;

— необходимые инструкции.

Использование маршрутного листа вносит элемент игры-квеста в обучение. С использованием маршрутного листа наглядней становится накопительно-рейтинговая система оценивания. Грамотное использование системы оценивания и поощрения параллельно с маршрутным листом приносит хорошие результаты: повышение активности и мотивации учащихся, а также формирование регулятивных навыков обучаемых.

Индивидуальный маршрут лист – также актуальная, современная форма обучения в том случае, когда обучающийся не может посещать занятия по расписанию.

Задача педагога при разработке маршрутного листа:

— создавать простые задания;

— проверять успехи каждого обучающегося;

— выражать свое отношение к работе обучающегося,

— оказывать необходимую консультацию.

Маршрутный лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку педагогу посредством доступного мессенджера. (WhatsApp считается самым популярным бесплатным мессенджером в мире.)

При отсутствии такой возможности задания выполняются в текстовом варианте, фотографируются и отправляются педагогу на проверку посредством доступного мессенджера.

Примерные варианты маршрутных листов по русскому языку

Маршрутный лист урока русского языка в 5 классе

Тема: «Описание животного».

Цели:

• формировать умения учащихся подбирать и систематизировать рабочие материалы к сочинению- описанию на тему «Моё любимое животное»;
• расширить словарный запас учащихся, обогатить их речь описательными конструкциями, связанными с внешним видом и повадками животных;
• закрепить знания о типах и стилях речи, совершенствовать навык составления плана сочинения; развивать речь учащихся; воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Маршрутный лист урока русского языка в 6 классе

Тема «Повторение по теме «Местоимение».

Цель: Повторение и обобщение знаний о местоимении.
Задачи:

1. Обобщить и систематизировать теоретические сведения по разделу.

2.Совершенствовать навыки правописания местоимений.

3.Развивать речевые навыки учащихся.

Маршрутный лист урока русского языка в 7 классе

Тема: «Подчинительные союзы»

Цели:

углубить знания учащихся о сочинительных союзах; знать, на какие группы по значению делятся сочинительные союзы; учить находить сочинительные союзы в предложениях и определять, какие части в предложении связывают данные союзы

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

дистанционной подготовки по русскому языку – 9 класс

на период с 19.05.2020 по 21.05.2020

Маршрутный лист урока ЛИТЕРАТУРЫ в 5 классе

Тема: В.П.Астафьев. «Васюткино озеро» (продолжение)

Цель: познакомить учащихся с творчеством В.П. Астафьева, пробудить интерес к личности писателя, к его произведению; формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.

Маршрутный лист урока ЛИТЕРАТУРЫ в 6 классе

Тема урока: С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

Чувство любви к родной природе и Родине.

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя в лирике С.А.Есенина.

Цель урока: пробудить интерес учащихся к поэзии – помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроение, чувства поэта; совершенствовать навыки выразительного чтения; отрабатывать навыки анализа стихотворений; развивать воображение учащихся; прививать любовь к родной природе и родине.

Маршрутный лист урока литературы в 7 классе

Тема: Б.Л.Пастернак. Очерк жизни и творчества Стихотворения «Никого не будет в доме…», «Июль»

Цели: познакомить с основными фактами биографии Б.Л.Пастернака; показать своеобразие картин природы в лирике Пастернака, способы создания поэтических образов; развивать творческие способности, навыки анализа поэтического текста

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

дистанционной подготовки

по литературе – 9 класс

на период с 18.05.2020 по 21.05.2020

Приложения:

1. file0.docx.. 65,1 КБ

Опубликовано: 29.03.2021

Обновлено: 24.05.2023

Современный образовательный процесс богат активными методами обучения.

Я же хочу поделиться с таким методом обучения, как использование маршрутных листов.

Маршрутный лист представляет собой поэтапный план урока для ученика.

Позже, изучая умножение многозначных чисел в 3 классе, я столкнулась с трудностью в дифференцированной работе. Часть учеников хорошо поняли тему и нуждались в продвижении вперед, а с частью учеников навык умножения я дорабатывала с помощью индивидуальных маршрутных листов.

И вот 1 класс, учебник Рудницкой. Трудности возникли с первых уроков, где изучению чисел первого десятка, их состава и графической записи уделено катастрофически мало времени и материала. (Пролистать учебник.) Дальше не уделяется времени на отработку вычислительных навыков. Материал учебника и рабочей тетради явно недостаточен для полного изучения нумерации. Я снова вернулась к маршрутным листам. Правда, сейчас их составлять намного труднее, так как у первоклассников еще не развит навык письма, чтения, вычерчивания отрезков. Получилось что-то вроде новой рабочей тетради, где прослеживаются все этапы урока деятельностной технологии. Рассмотрите маршрутные листы, сравните их с материалом учебника. Материал одного урока является продолжением предыдущего.

Памятка для учителя при подготовке урока по ФГОС

Примечание: * — необязательный пункт (цель урока может быть поставлена учителем)

1. В программе прочитайте название темы урока.
2. Определим цели урока (Познакомить с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; раскрыть особенность их названий, порядок следования при счёте, формировать умение представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.)

3. Формировать УУД:

-обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять цель урока с помощью учителя соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать ее (Регулятивные УУД)

-оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре, в группе (Коммуникативные УУД)

— ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт; знаково-символические (моделирование) (Познавательные УУД)

4. Организационный момент.

5. Какие знания необходимо актуализировать? Нумерацию первого десятка.(работа с веером) Состав числа 10.

6. Как организовать учебную ситуацию? Поставить проблему. Нарисовать модели чисел 10, 20,30, 17. Что вызвало затруднение? Почему? Из чего состоят числа 10, 20, 30,? А число 27? Хотите узнать?

7. Решение проблемы. Предлагаем работу в группах или в парах. При помощи счетных палочек или треугольников и кружочков (Графическая модель) составить число 17.

— Из чего состоит число 17? (из 1 десятка и 7 единиц)

8. Изучение состава всех чисел от 11 до 20

— Как вы получали числа?

9. Первичное закрепление. Предлагаем детям закрепить знания по учебнику с.72 №1,2.

Закрепление знаний о нумерации и состава чисел до 20 в рабочей тетради с.18 №1,2,3.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выступление на заседании ШМО учителя биологии и химии Андреевой ЕВ.

Главная задача учителя: научить ученика, дать ему знания, помочь ему эти знания получить и научить его эти знания применять на практике. Эту задачу мы решаем на протяжении всей своей педагогической деятельности

“ Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”. В.А.Сухомлинский.

А как добиться того, чтобы ученик хотел учиться, хотел получить эти знания?

Только учитель может решить, как, каким путём идти к данной цели вместе с учеником. Как активизировать ученика на работу на уроке и приём знаний, как пробудить его интерес к активной деятельности? У каждого учителя есть много интересных приёмов, которые позволяют ученику усваивать, воспринимать материал и развивать интерес к предмету. Ведь урок – это очень маленькая пьеса в большом театре педагогическом процессе. А сам учитель – режиссёр, актёр каждого урока. И разрабатывая урок, мы всегда ставим перед собой вопросы:

Кого учить? Как учить? Чему учить?

ФГОС обязывает школу строить образовательный процесс с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей с ОВЗ.

Для развития таких детей основной формой организации учебной деятельности считаю должна быть самостоятельная работа. Одним из приемов мотивации к самостоятельной деятельности я выбрала маршрутные листы урока.

Что такое “Маршрутный лист”? Это программа действий ученика по самостоятельному изучению материала урока. В учебный лист включается алгоритмизированная система заданий – действий, направленных на усвоение учебной темы от репродукции к творческим действиям.

Объем и заданий учебного листа и их количество определяется:

— степенью сложности материала, темы;

— средним темпом работы класса;

— общим состоянием уровня обученности;

— степенью сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности.

Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовить ответ.

Применение маршрутного листа на уроках в нашей школе при работе с учениками, даёт возможность активизировать их работу и учит получать знания самостоятельно, кроме этого, обеспечивает психологический комфорт на уроке.

5 кл. Маршрутный лист урока____________________

1.Заполни таблицу. Вспомни строение изученных растений, какие органы у них развиты.

2. Сделай вывод. Какие растения наиболее развиты и почему.

3. Прочти параграф о роли растений. Выпиши, зачем нужны растения в природе и жизни человека.

Автор: Породина Марина Викторовна

Организация: 1-Гавриловский филиал МБОУ 2-Гавриловской СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, Гавриловский р-н, с. Гавриловка 1-я

Пандемия новой коронавирусной инфекции стала вызовом для всего общества, в том числе и для системы образования. Все недочеты и проблемы дистанционных форм обучения отошли на второй план. Учреждения встали перед необходимостью сохранить учебный процесс в режиме самоизоляции, и удаленное обучение стало единственным возможным вариантом. В результате, каждое учреждение образования столкнулось с необходимостью самостоятельного выбора пути перенесения своей деятельности в виртуальный формат.

Суть дистанционного метода заключается в осуществлении учебного процесса на расстоянии в режиме реального времени. Педагог и обучающийся общаются посредством интернет-связи, педагог передаёт, а обучающийся получает знания и задания, в различной форме представляет результат работы.

Обучение строилось с помощью сетевых платформ и инструментов, применяемых для организации учебного процесса в системе общего образования (Школьный портал, Фоксфорд, ЯКласс, Учи.ру , Скайсмарт, Яндекс.Учебник, Российская электронная школа и др.).

Для обучения детей применялись различные формы дистанционного обучения:

— использование образовательных интернет-ресурсов;

— общение с педагогом через электронную почту;

— дистанционные занятия и консультации с использованием программы skyре, zoom;

— мессенжеры Viber, WhatsApp (предоставление видео, фотоотчета о выполненной работе).

Актуальным в дистанционном обучении является использование индивидуального маршрутного листа.

Маршрутный лист во время дистанционного обучения:

— своего рода таблица достижений;

— средство повышения активности и мотивации обучающихся;

— средство формирования регулятивных навыков обучающихся;

— маршрутный лист является формой самоконтроля обучающихся и контроля педагога.

Маршрутный лист выдается учащимся в начале обучения и содержит:

— блоки или элементы курса, отдельные задания (обязательные и факультативные, разной сложности);

— графы для записи результатов самими учащимися и отметок о выполнении заданий;

— графы для отметок и записей учителя;

Использование маршрутного листа вносит элемент игры-квеста в обучение. С использованием маршрутного листа наглядней становится накопительно-рейтинговая система оценивания. Грамотное использование системы оценивания и поощрения параллельно с маршрутным листом приносит хорошие результаты: повышение активности и мотивации учащихся, а также формирование регулятивных навыков обучаемых.

Индивидуальный маршрут лист – также актуальная, современная форма обучения в том случае, когда обучающийся не может посещать занятия по расписанию.

Задача педагога при разработке маршрутного листа:

— создавать простые задания;

— проверять успехи каждого обучающегося;

— выражать свое отношение к работе обучающегося,

— оказывать необходимую консультацию.

Маршрутный лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку педагогу посредством доступного мессенджера. (WhatsApp считается самым популярным бесплатным мессенджером в мире.)

При отсутствии такой возможности задания выполняются в текстовом варианте, фотографируются и отправляются педагогу на проверку посредством доступного мессенджера.

Примерные варианты маршрутных листов по русскому языку

Маршрутный лист урока русского языка в 5 классе

Цели:

• формировать умения учащихся подбирать и систематизировать рабочие материалы к сочинению- описанию на тему «Моё любимое животное»;
• расширить словарный запас учащихся, обогатить их речь описательными конструкциями, связанными с внешним видом и повадками животных;
• закрепить знания о типах и стилях речи, совершенствовать навык составления плана сочинения; развивать речь учащихся; воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

1. Актуализация знаний и целеполагание

1Оформить рабочую тетрадь.

2.Вспомнить типы речи.

2. Определите тип каждого из текстов. Докажите.

• Вчера я был в цирке и видел тигров. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. А в конце дрессировщик положил тигров в ряд и ходил по ним, как по ступенькам. Я смотрел на арену, затаив дыхание. (текст-повествование)

• Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зелёным огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки. (текст-описание)

1.Запись даты и темы урока.

2. Ответить на вопросы

2. Открытие новых знаний

1. Изучение новой темы

2. Познакомиться с теоретическим материалом учебника

1. Животный мир очень интересен и многообразен. Каких необычных животных вы знаете? Или каких животных вы считаете необычными? Почему?

3.Закрепление изученного материала и подведение итогов.

1. На материале упражнения выяснить, как усвоен новый материал.

2 Здесь указаны параметры для описания кошки. Найдите слова и словосочетания, описывающие кошку по каждому пункту, и запишите их в правый столбик.

3. Физкультминутка.

На кого или что похожа (ассоциации)

Не отступая от темы, немного расслабимся.

1 упр.: Кошка заглядывается на какой-нибудь предмет, наклоняя голову то вправо, то влево.(Наклоны головы вправо и влево.)

2упр.: Кошка ловит лапами мух. (Повороты туловища с хлопками.)

3 упр.: Кошка потягивается.

Выполнить по заданию учебника

Запись на черновик

Это описание поможет вам при написании сочинения по плану.

Написать сочинение на тему (по выбору)

Запись в рабочие тетради

Маршрутный лист урока русского языка в 6 классе

Цель: Повторение и обобщение знаний о местоимении.
Задачи:

1. Обобщить и систематизировать теоретические сведения по разделу.

2.Совершенствовать навыки правописания местоимений.

3.Развивать речевые навыки учащихся.

1. Актуализация знаний и целеполагание

1.Оформление рабочих тетрадей

2. Ответить на вопросы

1)Местоимение — это часть речи, которая. (указывает на предмет, но не называет его)

2)Местоимения изменяются. (как правило, изменяются по падежам, есть местоимения, которые изменяются по родам и числам.)

3)В предложении местоимения обычно бывают. (подлежащим,дополнением)

4)Возвратное местоимение (себя) не имеет. (И.п., рода и числа)

5)Вопросительные местоимения служат. (для выражения?)

6)В неопределенных местоимениях кое, то, либо, нибудь, пишутся . (через дефис)

7)В каких случаях не и ни в отрицательных местоимениях пишутся раздельно?
(когда между местоимениями и не/ни есть предлог)

1.Запись даты и темы урока.

2. Открытие новых знаний

2.Записать предложения, найти местоимения.
Определить разряд Падеж

3. Морфологический разбор местоимения.

В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.

1. Друг рассказал мне нечто интересное.
2. Кто много читает, тот много знает.
3. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему
   языку.
4. Книги расскажут тебе о далеком прошлом.
5. Читала такие книги, которые тревожат сердце, формируют вкус.

Работа в маршрутном листе

3.Закрепление изученного материала и подведение итогов.

1. Поставить местоимение в начальной форме, определить разряд, падеж.
2. Запишите нужное местоимение.

• –( ) со мной — ( )
  Нашего-( ) твоего — ( )
  Ваши- ( ) себе — ( )

1. Личное местоимение 1 л., ед.ч. Т.п. ( )
2. Неопределенное местоимение Д.п. ( )
3. Возвратное местоимение в Р.п. с предлогом С ( )
4. Указательное местоимение П.п. ( )
5. Личное местоимение Зл., едч., ж.р., Т.п. с предлогом С ( )

Письменно в маршрутном листе

Выполнить задания, пройдя по ссылке ЯКласс

до одного, полностью

Прислать скан-копию с результатом

Маршрутный лист урока русского языка в 7 классе

Цели:

углубить знания учащихся о сочинительных союзах; знать, на какие группы по значению делятся сочинительные союзы; учить находить сочинительные союзы в предложениях и определять, какие части в предложении связывают данные союзы

1. Актуализация знаний и целеполагание

1. Оформление рабочих тетрадей

2. Найдите лишнее и объясните ваш выбор

1. будто, потому что, но

2. вследствие, когда, что

3. если, оттого что, и

Из под, потому что, в течение, чтобы, и, в, если, когда, навстречу, как будто, за, или, так как, благодарю, но, на , из, в продолжении, из-за, вследствие, да, однако.

1.Запись даты, темы урока

Письменно в маршрутном листе

2. Открытие новых знаний

Учебник п. 63 стр. 155

Записать в тетрадь для правил таблицу (см. ниже)

3.Закрепление изученного материала и подведение итогов.

1. На материале упражнения выяснить, как усвоен новый материал.

Учебник упр.378, 379

Выполнить упр. в тетради (по заданию учебника).

2. Выполнить упражнение

3. Проверочная работа в Скайсмарт

Учебник упр. 380

Запись в тетради

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

дистанционной подготовки по русскому языку – 9 класс

на период с 19.05.2020 по 21.05.2020

№ п/п

Дата

Тема урока

Задание с инструкцией

Домашнее задание

Форма сдачи домашнего задания

Дата сдачи

Морфология. Орфограммы в причастиях и деепричастиях

Выполнить упражнения (см. ниже)

Выполнить тест( см. ниже)

Синтаксис и пунктуация

Выполнить 2 теста (см. ниже)

ОГЭ-2020 по русскому языку для 9 класса | Задание.

Прислать фото результатов

Повторение изученного в 9 классе

Выполнить 4 теста

Задание по русскому языку для 9 класса – Знаки препинания в бессоюзных предложениях

Задание по русскому языку для 9 класса – Знаки препинания в сложносочинённых предложениях

Задание по русскому языку для 9 класса – Подчинительные союзы и союзные слова

Итоговое задание по русскому языку 9 класс

Маршрутный лист урока ЛИТЕРАТУРЫ в 5 классе

Цель: познакомить учащихся с творчеством В.П. Астафьева, пробудить интерес к личности писателя, к его произведению; формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.

Этап урока

Задача

Учебный контент

Планируемый

результат

Вопросы,

комментарии

1. Актуализация знаний и целеполагание

(задание на повторение, проверка домашнего задания)

1.События происходили на реке Енисей.

2.Васютка снабжал рыбаков рыбой.

3.Затесь – это зарубка на крыше дома.

4.Из-за осенних дождей, поднявших уровень воды в реке, стала плохо ловиться рыба.

6.Первой птицей, которую увидел в тайге Васютка, был глухарь.

7.Васютка понял, что заблудился, когда увидел рыбу, пойманную в сеть.

8.Васютка наблюдал за народными приметами.

9.Васютка в тайге проявил смелость, спокойствие, рассудительность.

— Вы можете сказать, какой у вас характер?

— Как вы считаете, кто и что может повлиять на формирование характера человека? Давайте попробуем оформить ваши предположения как кластер.

Один элемент кластера мы оставим пустым и вернемся к нему позже.

Выражают свое мнение, обосновывают его.

Спокойный, сильный, слабый, мягкий, твердый, волевой.

Запись в тетради дата, тема, кластер

Кормилица, лес, глушь, бурелом, труднопроходимость, таёжник.

2. Открытие новых знаний

Учебник стр. 136-152 до конца

3.Закрепление изученного материала и подведение итогов.

1. После прочтения ответить на вопросы

2.Васютка набирает полный мешок шишек.

3.Васютка собирается в тайгу за орехами.

4.Охота на глухаря.

5.Васютка находит в лесу маленькое озеро.

7.Ночевка в тайге.

8.В озере много белой рыбы.

9.Васютка понимает, что озеро выходит к Енисею.

10.Рыбаки называют озеро в честь Васютки.

. А теперь подумаем и ответим, какие факты из рассказа наиболее ярко раскрывают характер Васютки?

Исправляют план, читают.

Высказывают своё мнение.

1.Читать и пересказывать

2.Ответить на вопросы после прочтения

3. Заполнить кластер

Учебник стр. 136-152

— Когда Васютка собирался в лес, что ему строго напоминала мама?

— Что мама заставила взять с собой в лес?

— Почему нужно брать с собой в лес еду, спички?

— Что такое затеси?

— Какая склонность у Васютки была?

— Какую первую птицу увидел Вася?

— Почему Васютка не стал стрелять в кедровку?

— Как вёл себя Васютка, когда его одолевал страх?

— Когда понял Васютка, что заблудился?

— Что припоминал Васютка, когда заблудился в лесу?

— Чем Васютка занимался в лесу?

— Как ведёт себя Васютка, когда выходит к озеру?

Давайте сейчас вернемся к кластеру, который составляли в начале урока.

Помните, тот не заполненный элемент? Как вы считаете, кто и что может повлиять на формирование характера человека?

Читать до конца

Маршрутный лист урока ЛИТЕРАТУРЫ в 6 классе

Тема урока: С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали. «, «Пороша».

Чувство любви к родной природе и Родине.

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя в лирике С.А.Есенина.

Цель урока: пробудить интерес учащихся к поэзии – помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроение, чувства поэта; совершенствовать навыки выразительного чтения; отрабатывать навыки анализа стихотворений; развивать воображение учащихся; прививать любовь к родной природе и родине.

1. Актуализация опорных знаний (первичная проверка и обобщение знаний, установление осознанности усвоения учащимися материала).

2. Введение в тему урока

3. Познакомиться с биографией С.Есенина

Давайте поближе познакомимся с Сергеем Есениным.

— Где же Есенин брал истоки своего творчества? В каком уголке России прошли его детские и юношеские годы? Давайте сейчас отправимся в заочное путешествие по есенинским местам.

Сергей Есенин вышел из среды потомственных рязанских хлеборобов. Родился он 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области (Показывает фотографии родителей). Отец Александр Николаевич жил в Москве, работал приказчиком в мясной лавке, а мать, Татьяна Федоровна, вынуждена была работать в прислугах в Рязани. Поэтому маленький Сережа с 2-х до 9-ти лет воспитывался в семье деда Титовых – родителей матери. Детство будущего поэта прошло среди полей и степей Рязанщины, и на всю жизнь глубоко запечатлелись живописнейшие картины природы.

Сергей был озорным, здоровым мальчиком, любил пасти лошадей, купаться, ходить в лес, любовался родной природой.

К сожалению, прожил он совсем мало. 27 декабря 1925 года его не стало. Стихи Есенина зовут к добру, к свету, воспитывают чувство красоты, любви к Родине.

После несчастного случая в Саратове, у учителей появились ещё одни обязанности. Все учителя должны составить безопасный маршрут от школы до дома, который должны согласовать классный руководитель, органы МВД и родители или законные представители ребёнка.

Таким образом, такие маршруты составили в 2-х экземплярах и отдали на подпись родителям, предварительно объяснив цель данной процедуры.

Цель разработки этого маршрута: повышение безопасности движения обучающихся в школу и обратно, умение детей ориентироваться в дорожных ситуациях по пути следования в школу и из школы, профилактика детского травматизма и предотвращение возможных опасностей.

Родители, сопровождая ребёнка по пути следования, особенно в начальных классах, добиваются овладения методами безопасного движения по маршруту, отрабатывают привычку своевременного выхода из дома и вычисление времени, необходимого на дорогу, отсутствия спешки и суеты, учат видеть опасности.

Но тут неожиданный звонок, причём после 21 ч. Звонит мама одного из учеников.

-Понятно, у меня к вам просьба, сделайте свой маршрут, который, на ваш взгляд, более безопасный для вашего ребёнка.

-Делать ничего не буду, а подпишу только тогда, когда сделают освещение улицы, пешеходный переход или установят лежачего полицейского, отловят бродячих собак и срубят деревья около перекрёстка.

-Извините, а разве у школы есть такие полномочия, чтобы заниматься освещением улиц, разметкой дорог или отловом собак?

-Понимаю, но есть и другая дорога, может разработаем другой маршрут и обучим вашего сына ходить по ней, более безопасной.

На этом разговор окончен. Собрала я маршрутные листы и отдала завучу, объяснив ситуацию с мамой, которая выдвинула школе требования.

А я тогда подумала, ведь девочка из Саратова шла короткой дорогой, не пошла по длинной и произошло несчастье. И потом, что может сделать школа, чтобы дорога в школу стала на самом деле безопасной для всех детей. А может стоит родителям предъявлять такие требования местной администрации, дорожной службе и ГИБДД, а не учителям?

В последние годы в системе образования развивается личностно-ориентированный подход. Это касается деток и одаренных, и отстающих. В статье я постараюсь рассказать, как составить индивидуальный маршрутный лист для ребенка без ОВЗ. Такой маршрут помогает получать знания индивидуализировано, в зависимости от запросов (потребностей) ребенка. Он содержит программу, методы получения знаний, способы контроля и оценивания.

Что такое индивидуальный маршрутный лист, зачем он нужен

Один из принципов современной образовательной системы – индивидуализированный подход к ребенку. Он проявляется так: в любом учебном заведении учащийся может проходить не только общеобразовательную программу. Он может обучаться по индивидуально разработанному графику, если есть необходимость. Это касается детсада, школы, колледжа, вуза и предусмотрено ФГОС.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ, маршрутный лист) – документ, созданный под конкретного учащегося. Это личная программа ученика, в которой прописаны цели, срок их реализации и принцип оценивания. Если говорить менее формальным языком, ИОМ – индивидуальный способ развития способностей ребенка, его личностного потенциала.

Маршруты бывают по общей программе и конкретному предмету, для улучшения успеваемости и шлифовки уровня знаний. Я расскажу об их составлении только в двух словах. А в магазинах учебной литературы масса изданий по этой теме. Например, для детсада:

Есть много пособий и методичек для школы. Например:

Почему в последние годы индивидуальные маршруты так актуальны

Методику ИОМ применяют для разных целей. Ее прописывают отстающим и талантливым ученикам. А также тем, кто на время выпал из учебного процесса, желает вернуться в нормальное русло. Задача ИОМ – привести фактический уровень ученика к необходимому. Разрабатывают индивидуальный маршрутный лист, если:

• учащийся имеет пробелы в знаниях по предмету (определенной теме);
• нужна помощь детям с ослабленным здоровьем или плохой работоспособностью;
• дети слабо успевают, не имеют тяги, интереса, мотивации к учебе;
• ученик одарен, но испытывает некоторые трудности с эмоциями, концентрацией внимания, общением;
• учащийся опережает развитие и стремится быстрее преодолеть школьную программу;
  школьника готовят к олимпиаде по определенному предмету или к ГИА (последний пункт особенно важен).

Сейчас очень актуален социальный запрос общества на развитие одаренности. Но нет единого принципа работы с одаренными. Модели образования, которые способствовали бы всестороннему развитию личности, только разрабатываются. Современные методы обучения требуют от ребенка, в основном, усидчивости. Но мало толкают к активности, развитию своих интересов и самореализации. Поэтому ИОМ-ы, индивидуализирующие образование, так востребованы.

В ДОУ ИОМ-ы часто разрабатываются для деток с ОВЗ, отставаниями, сложностями усвоения программы. В школе каждый маршрут должен включать 6 обязательных предметов (русская речь и литература, математика, иностранный, история, ОБЖ, физкультура). Их учат все школьники. Остальные можно выбрать в зависимости от предполагаемой профориентации. Последняя может быть:

• технологическая;
• естественнонаучная;
• гуманитарная;
• социально-экономическая;
• универсальная.

Создавая индивидуальный маршрутный лист, разработчики (педагоги) учитывают базу – то, чем обладает ребенок до начала пути. А именно:

• имеющиеся знания;
• особенности психофизического состояния;
• личностные характеристики, черты характера (социализированность и активность в социуме,
• мотивированность и стремление к новому, желание работать в группе или индивидуально);
• возраст;
• пожелания родителей.

Как внедряется ИОМ: 5 этапов

Разработать и внедрить маршрут достаточно сложно и трудоемко. Универсального метода нет. Могу привести только общие советы, возможно, они помогут немного сориентироваться. Итак, есть следующие этапы разработки маршрута:

Индивидуальный маршрутный лист – документ, по которому педагог и ученик работают в течение установленного времени. На определенных этапах усвоения материала проводят диагностику: отслеживают уровень полученных знаний, проводят коррекцию. Каждый маршрут содержит лист контроля достижений, по нему и проводится диагностика. Ее результаты вносят в таблицу после домашней работы, тематической самостоятельной или контрольной работы.

Почему нельзя создать ученический маршрут раз и навсегда? ИОМ отображает динамику, изменения в развитии ребенка. В него можно вносить коррективы для улучшения педагогического процесса. Следующая часть разрабатывается на основании того, что было достигнуто в предыдущей. Ребенок может обучаться одновременно по нескольким ИОМ-ам.

Структура маршрута: что он в себя включает

Любой ИОМ будет включать такие компоненты:

• Целеполагание. Формируются цели и мотивация ученика, описываются его потребности.
• Содержательная часть. Подбираются учебные предметы, группируются и систематизируются, устанавливаются межпредметные связи.
• Технологическая часть. Определяются необходимые педагогические технологии, методики, системы.
• Диагностическая компонента. Описывается, как ИОМ будет диагностически сопровождаться.
• Организационно-педагогический этап. Определяется, как будут достигаться педагогические цели.

Стандартизированного шаблона для составления индивидуального маршрута нет. Он может выглядеть по-разному, иметь различную структуру. Пример индивидуального плана деятельности в виде таблиц, а также таблицу результатов можно подсмотреть в этом исследовании . Текст сложный, рекомендую посмотреть именно таблицы и чуть ниже – примеры маршрутов.

Часто предполагается, что учащийся посещает общеобразовательные занятия, а по ИОМ работает дополнительно. Иногда проводится только дистанционное обучение по маршруту. При этом важно, чтобы соблюдались такие принципы:

• интерактивность (постоянная доступность педагога для ученика посредством скайпа, конференций);
• адаптивность (возможность задействовать новые технологии – интерактивные тесты, лабораторные в интернете, прочее);
• гибкость (ученик может работать в удобное время, брать подходящий объем заданий);
• оперативность оценивания достижений.

Чтобы использовать современные информационно-коммуникативные технологии, преподаватель должен хорошо в них разбираться. То есть уметь пользоваться средствами связи типа Skype и Zoom, давать ссылки на электронные энциклопедии, учебники, обучающие ролики и порталы. Мне кажется, дистанционное обучение, связанное с карантином весной-2020, очень разовьет эти навыки у педагогов.

Если ученик посещает дополнительные занятия для реализации ИОМ, их распивание вносится в маршрут. При проектировании индивидуального маршрута надо учитывать:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• возраст и способности ребенка, пожелания родителей;
• возможность вносить правки, дополнения и изменения;
• окончательный вариант надо оформить до 15 мая текущего учебного года.

Не получится дать однозначные советы, как составить индивидуальный маршрутный лист технически. Во-первых, потому, что он будет именно индивидуальным. Во-вторых, надо понять принцип, как это делается. Советую посмотреть готовые примеры в педагогической литературе и пособиях. Первый раз будет сложновато, но пугаться не нужно!

Читайте также:

  

• Эскиз книжного уголка в доу нарисованный карандашом

  

• Гесиод труды и дни краткое содержание

  

• Гвардия тревоги краткое содержание

  

• Паек для многодетных семей в школе

  

• Всегда говори всегда 9 краткое содержание