Как составить легенду по истории - AvtoShod.ru - решение различных проблем

В статье представлены картины польского сюрреалиста Томаша Ален Копера

Пишем легенду

А в далеком далеке

Мячик плавает в реке…

(«Мой 20 век»)

Содержание:

1. Что такое «легенда»

2. Отличие легенды от сказки и мифа

3. Виды (типы) легенд и их основные темы

4. Особенности построения и языка легенды

1. Что такое «легенда»?

Легенда… Какой автор не мечтает написать легенду? Почти все. Но вот что удивительно – мечтать мечтают, а пишут, в итоге, единицы.

Перелопатив наш архив, я нашел совсем немного произведений, в названиях которых есть слово «легенда»: «Легенды о Хаанстальге», Алекс-Джейн Коул; Эрхэ – легенды о безумном некроманте, о Звездном Мастере, о Гильдии Палачей, «Mondengel. Легенда о Ночном Хищнике», Darkflight, прямой отсыл к легенде имеет рассказ Демонио «Любовь после гроба»… У большинства авторов легенда чаще всего является «не своей», собственно, тоже написана по фендому.

Почему так? Знаний не хватает, или же фантазии?

Я попытался разобраться, что же такое «легенда»? Чем она отличается от других произведений? И для начала, естественно, полез в словари. Полез и… один за другим откладывал в сторону БЭС, современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой, толковый словарь живого великорусского языка В. Даля, другие словари – Ожегова, Ушакова… даже Википедия не оставила меня удовлетворенным.

Во всех словарях я нашел самые простые определения, в принципе, не дающие писателям необходимые ориентиры.

Все они, конечно, упоминали о переводе слова «легенда» с латинского как «то, что нужно читать»; все они говорили о многозначности слова, о его широком и узком смысле; о поэтичности сказаний, о многообразии жанров, о… В общем, в узком понимании все в словарях сводится к пониманию легенды в ее историческо-литературном развитии, а в широком, что легенда – это «недостоверное повествование о фактах реальной действительности».

Ни на один из своих вопросов я так и не получил ответа. А вопросы эти, я уверен, волнуют любого писателя:

1. Что же такое легенда и каковы ее основные признаки?

2. Чем легенда отличается от сказки, а, тем более, от мифа?

3. Каковы основные жанры и темы легенд?

4. Какие виды и типы легенд бывают?

5. Что же такое – современная легенда?

6. Есть ли отличия строения, формы легенды, ее языка от других произведений?

Поэтому мне пришлось просмотреть кучу книг, в результате я получил кое-какие ответы и, не претендуя на ученость, хочу поделиться с вами тем, что мне показалось интересным, а главное – проливающим свет на темноту незнания.

Итак, возьмем любое словарное определение и будем от него отталкиваться:

Легенда [легенда] ж. 1) а) Поэтическое фантастическое сказание (обычно религиозного содержания). б) Фантастический рассказ, поэтическое предание о каком-л. событии или лице. 2) Инструментальная пьеса повествовательного характера, часто воплощающая музыкальными средствами какое-л. народное предание. 3) То, что кажется невероятным; вымысел, выдумка. 4) Вымышленная с целью конспирации биография разведчика. 5) перен. Надпись на монете. 6) перен. Пояснительный текст и совокупность условных знаков к плану, рисунку, карте и т.п. (Современный толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой)

Вот уж действительно, что только не называют легендой! Это и:

Апокриф
Байки
Благочестивые сказания
Бывальщины
Былички
Городские легенды
Духовный стих

Жития
Жития святых
Криминальные истории
Мифы
Назидательная повесть
Поверье
Поучения

Предания
Сказания
Сказания о чудесах
Сказки
Христианская повесть
Церковные сказания
и т.д.

Самое большое сходство у легенды и, конечно, предания. Главное отличие: историческая достоверность в предании больше, чем в легенде. Чаще же авторы путаются – а что же перед ними: сказка, миф или легенда?

2. Отличие легенды от сказки и мифа

У сказки и легенды много общего: волшебство и волшебные превращения, чудеса и чудо; помощь третьих сверхъестественных или божественных сил; повторяющиеся сюжеты, темы; даже языковые приемы и средства – образность, гиперболизация, могут быть похожими слова зачина и концовки, хотя в легенде они не закреплены, – но есть и принципиальные различия. Давайте на них посмотрим:

Сказка	Легенда
Основа сказки – фантастический вымысел, не связанный с реальными событиями.	Основа легенды – реальность. Даже если вся легенда – чистая фантазия – это как бы то, что могло бы быть в реальности.
В сказке всегда есть очевидный нравственно-поучительный подтекст, который формирует мораль, правила «общежития».	Мораль легенды больше направлена на формирование поведения человека в конкретной ситуации и часто подается как философская идея.
Сюжет сказки строится по выработанным веками устойчивым законам. Самый простой: зачин, испытание с троекратным повтором (скажем, огонь, вода и медные трубы), счастливая концовка с победой добра над злом.	Сюжет легенды неустойчив, близок к последовательному ходу события в реальности.
Сказка легко классифицируется по жанру: волшебная, бытовая, о животных.	Легенда настолько разножанровая, что ее классифицируют по содержанию, то есть по той теме, которую она раскрывает: топонимическая, христианская, социально-утопическая и т.д.
Сказка может носить развлекательный характер, быть своеобразной забавой, потехой.	Легенда развлечением бывает редко, чаще она рассказывает о серьезном, о том, что «следует прочитать» и сделать выводы.

Еще более тонка грань между легендой и мифом. Многие ученые не разделяют эти понятия. Однако мне удалось все же выделить в их трудах некоторые различия между мифом и легендой:

Миф	Легенда
Главное в мифе – это отражение представлений человека об устройстве мира, причем при наличии третьей силы (к примеру, божественной), которая властвует над человеком и миром.	В легенде это тоже есть в виде символического обобщения, но все же не является главным.
Цепь событий в мифах протекает, как правило, в большом временном промежутке, охватывает значительный хронологический период (к примеру, повествование о 12 подвигах Геракла).	Легенда, как правило, рассказывает об одном событии, она эпизодична, поэтому ее часто называют «приуроченной», ученые говорят о том, что легенда – это произведение, в котором осуществлен переход от мифического времени к историческому.
Важная тема мифов – противопоставление бессмертности богов и смертности человека. Мифы сакральны.	Герои легенд, как правило, смертны (даже в легендах о святых, или если герои получают покровительство каких-то сил). Легенда менее сакральна.
Мифы могут говорить о мире и людях вообще, обобщенно.	Легенды чаще принадлежат культуре какого-то народа.
Мифы – сами по себе своего рода канон, ритуальная система, культовая.	Легенда же, опираясь на канон, имея его в виду, при этом может быть неканоничной и претендовать на большую истину. Потому ученые часто называют легенду «перекодировкой» представлений, а еще говорят о ее маргинальном характере, то есть о «пограничности», не связанной непосредственно с культом.

3. Виды (типы) легенд и их основные темы

Классифицировать легенды очень сложно. Прежде всего, выделяют тематические группы легенд, но единой классификации нет, тут ученые основываются на каких-то аспектах, традициях, специфике, времени и прочем.

Я попробовал «собрать» виды легенд, основываясь на тех темах, которые в них воплощаются. Конечно, я это все собирал без привязки ко времени, далеко не все темы назвал (так что везде можно ставить «и т.д.»), наверняка упустил многое, но, надеюсь, что все-таки какое общее видение сложилось и вам пригодится.

Вид (тип)	Основные темы
Мифологические легенды – устные народные произведения сюжетного характера, основанные на древних дохристианских представлениях, которые со временем утратили свою мировоззренческую основу и приобрели чисто символические художественные значения.
Антропоморфичные легенды: с очеловечиванием предметов или явлений – солнца, ветра, воды, духов леса, реки, болезней, судьбы и т.д.	Помощь или вред одухотворенных сил природы человеку. Явление болезни и избавление от нее. Взаимоотношения человека и судьбы.
Зооморфичные легенды: о превращении человека в животное и наоборот.	Легенды про оборотней. Легенды про мудрых животных. Тема пленения человека животным (к примеру, жертвоприношение девы дракону). Тема обретения настоящей судьбы (к примеру, в Царевне-лягушке). Тема наказания человека превращением в животное. Тема избавления человека от тяжкой судьбы путем превращения.
Тератоморфные легенды: о чудовищах и человеке.	Легенды о вампирах. Легенды о драконах или многоглавых змеях.
Этиологические легенды: повествующие о происхождении природных явлений, флоры и фауны (более не божественного, как в мифах, начала, а человеческого).	Тема о фантастическо-реальном происхождении озера, горы, неба, молнии и т.д. Тема наказания или награды за любовь, ухода от людей (переход в природное состояние, к примеру, легенда о цветке Иван-да-марья). Тема воплощения человеческих эмоций в природное состояние. Тема материнской любви (или жены), ее пролитых слез по детям, мужу. Тема перехода в природное состояние с возможностью приносить помощь или вредить.
Демонологические легенды: об отношениях человека с силами зла.	Тема о лютой смерти. Тема о возвращении мертвых к живым. Темы о русалках (об упырях). Тема о нанесении вреда живым за нарушение традиций и ритуалов. Тема о мести духов за какую-то вину живых. Тема о людях, которые наделены сверхъестественными качествами: о колдунах, чернокнижниках, знахарях, ведьмах, ворожеях, провидцах и т.д.
Легенды о загробной жизни: о жизни человека после смерти.	Тема о помощи духов мертвых. Темы о домовых, о защите дома. Темы об охране мертвыми каких-то объектов (о духах-хозяевах). Тема передачи мудрости, знания от духов живым.
Апокрифические легенды – прозаические произведения церковно-религиозного содержания, созданные на основе мотивов и образов библейской и апокрифической литературы при наличии языческих представлений и фантазии народа.
Ветхозаветные
Космогонические легенды	Происхождение вселенной, мира. Темы о дуальности (добром и злом начале) высших сил. Темы борьбы Бога и Сатаны.
Антропогенические легенды	Темы о создании мужчины и женщины. Темы о вмешательстве Сатаны в создание человека.
Антропологические легенды	Жизнь первых людей. Темы о рае. Темы и мировом дереве (древе жизни). Темы о первородном грехе. Темы об изгнании из рая. Темы об отношении человека с Богом и Сатаной. Темы о потопе. Темы о змееборстве и т.д.
Ономатологические легенды	Темы происхождения имен. Темы происхождения названий.
Этногенические легенды	Темы происхождения народов, наций (Сыновья Ноя, Вавилонская башня, история сыновей Иакова и 12 колен и т.д.).
Новозаветные
Христианские	Темы о предательстве веры. Темы о потопе, Ное и переосмысление их в новой концепции спасения. Темы о суде Соломона. О Моисее и т.д.
Христологичные	Все темы о Христе. О Христе и Богородице.
Агиографические легенды	Темы о жизни и делах святых. О чудесных деяниях святых. Темы о днях памяти, о ритуалах.
Геортологические легенды	Темы о происхождении праздников. О работе и отдыхе людей.
Эсхатологические легенды	Темы о конце мира. Темы о борьбе добра и зла. Темы страшного суда и т.д.
Исторически-героические легенды – это легенды, связанные с реальными событиями истории.
Топонимические легенды (этимологические, ономатологические)	Темы о происхождении названий, имен географических объектов и предметов: расселенных племен, об огне, городов, поселений, названий местности и прочего.
Топографические легенды	Темы о происхождении морей, рек, озер, скал, гор, перевалов, дорог, какой-то местности и т.д.
Героические	Темы о героях и их деяниях. О богатырях. О битвах, о доблести в бою. О пленении и выходе из плена. О героях со сверхъестественной силой.
Социально-утопические легенды – легенды о простой жизни человека и ожиданиях будущего.
Эсхатологические	Темы о будущем, связанные с верой. О Фаусте. О переустройстве мира.
Утопические	Темы о счастливой стране или счастливом месте (Эльдорадо). О потерянных странах (Атлантида). Об утопическом богатстве, благополучии. О герое-освободителе. О справедливом царе.
Социальные	Темы избавления от страданий. О справедливости. О соблюдении или нарушении традиций, ритуалов. О конце света. О культурном герое.
Семейные легенды	Темы об отношениях жены и мужа, сына и матери, брата и сестры, свекрови и невестки, тещи и зятя и прочее. О Казанове, Дон Жуане и т.д.
Сатирические легенды	Темы о богатых и бедных. О бытовых проблемах. О равенстве и неравенстве, свободе и несвободе и т.д.
Современные легенды – еще не устоявшееся, но уже обладающее определенными чертами понятие, легенды о современной жизни, вместе с тем и «возвращающие» старые темы в современной обработке.
Исторически-героические легенды – переосмысляющие прошлое	Темы переосмысления исторических событий и действий героев, к примеру, легенды о Суворове, Чапае, о случаях во время ВОВ и т.д.
Исторически-социальные легенды	О жизни в прошлом, например, в СССР. Об освоении новых территорий, земель. О появлении новых городов. О бедных и богатых. О заговорах и тайных обществах. О социальных экспериментах. О страхах общества. О власти и простом человеке и т.д.
Современные сказки	О чудесных происшествиях с человеком. О Фениксе, о Синей птице. Про Золушку и принца на белом коне. О нахождении неожиданных подарков судьбы. Темы о современных приметах и суевериях. О спрятанных и найденных кладах. О вампирах, домовых, барабашках и прочем…
Бывальщины, былички	Рыбацкие или охотничьи легенды. Темы о флоре и фауне в ее современном состоянии. Легенды по типу «это было с кем-то».
Криминальные истории	О похищении людей. О противостоянии групп. Об успешных и неуспешных преступниках. О маньяках. Темы предупреждения об опасности и прочее.
«Индустриальные» легенды	Темы о секретных технологиях, технике. Темы о влиянии техники и технологий на людей. Темы возвращения к природе. Темы роботехники и захвата мира роботами. Экологические темы и т.д.
«Уфологические» и тератоморфные легенды	Легенды о пришельцах, о тарелочках. О Бермудском треугольнике. О необъяснимой пропаже людей и предметов. О необъяснимых событиях, явлениях. О таинственном влиянии какого-то места на человека. О Несси или Чужом и прочее…
«Разрушающие» легенды	К ним относятся рассказы, пытающиеся разрушить прежние мифы и легенды
Городская (урбанистическая) легенда	Все темы современных легенд могут воплощаться в городской легенде, но есть и специфические темы: О подземных городах, лабиринтах и бункерах, Легенды о происхождении улицы, площади, памятника, О городских героях (или негероях), О пропаже или нахождении людей, О таинственных домах и лифтах, О каких-то необычных местах в городе, О таинственных автобусах и автомобилях, О жизни разных слоев населения, об известных людях («утки»), О волшебных магазинчиках, Об экстрасенсах, гадалках, цыганках и прочее…

4. Особенности построения и языка легенды

Форма легенды неустойчива, свободна. Отчасти это потому, что пересказ легенды допускал импровизацию, а сказки или мифа – нет. Сохраняя древние сюжеты, темы, легенда «рассказывала» их с точки зрения того времени, в котором она возникала.

Легенда – прозаический эпический жанр, повествование о прошлых событиях (хотя есть и исключения, например, духовный стих). Однако чаще всего – это небольшой рассказ или маленькая повесть.

И все же у нее есть сложившиеся веками правила построения.

Зачин легенды может быть вполне сказочным, построенным по сказочным формулам:

«Жили-были…»,

«В некотором царстве, в некотором государстве…» и т.д.

Но чаще рассказчик сразу упоминает о прошлом:

«Давным-давно это было…»,

«Дело было в старину…»,

«Когда-то в одном городе…»,

«Когда деревья были большими…» и прочее.

Иногда рассказчик обращается к авторитетным лицам, которые якобы подтверждают достоверность сказанного, и ведет повествование как бы «по чужим словам»:

«Один старик мне рассказывал…»,

«Было это с одним моим приятелем (знакомым, ученым)…»,

«Умные люди поговаривают, что…».

Особенно это характерно для современных легенд, которые рассказывают о недалеком прошлом. Буквально – о «вчера». Гораздо реже рассказчик начинает легенду словами:

«Я сам это видел…»,

«Я тому свидетель…», хотя и такой зачин может быть.

Интересен зачин в форме вопроса:

«Знаешь ли ты о Литейном переулке?»,

«Вы были на Синем озере?»,

«Почему есть черные лебеди?»,

«Вы слышали о…?» и т.д.

Основная часть легенды, как правило, либо малоэпизодна, а чаще – одноэпизодна.

Если это небольшая цепь эпизодов, показывающих развитие действия, они не имеют четкой обязательной последовательности, как в сказке, а лишь служат для показа события. В небольшом рассказе – в центре один эпизод, вокруг которого все и складывается.

Автор старается убедить в достоверности происходящего, даже если это очевидная фантастика, сам верит в то, что говорит. При этом в отличие от сказки, используется феномен «чуда», а не «чудес, волшебства».

Развязка может быть

– ожидаемой (например, в легендах, рассказывающих о деяниях героев, великих людей, о подвигах, битвах);

– «переломной», меняющей все: «С тех пор Иван стал совсем другим…», «С того дня…»;

– вовсе неожиданной: «А все не так вышло…», «Вдруг смотрит…!»

Концовка легенды тоже неустойчива.

Иногда она представляет собой результат действий, событий: «Вот так все и случилось…», «Люди сохранили это в памяти…», «Жизнь с тех пор изменилась…», «С тех пор лебеди черные…» и т.д.

Она может быть и в виде закрепления какого-то правила: «Больше туда они не ходили…», «Правильно сделал…», «Всем урок…».

Мораль, нравоучение могут быть в контексте – как некий вывод, который должен сделать слушатель, читатель, но могут быть и открытыми, прямыми: «А не нужно было лезть…», «Грех это…» и т.д.

Современная легенда тоже сохраняет древнейшие особенности построения, меняются события, герои и, конечно, язык, но основы – остаются.

Для языка легенды характерны:

– смена повествования, стиль речи (от простого, до высокого);

– олицетворение;

– антитеза (в том числе, социальная);

– фантазия и юмор;

– гипербола (воспринимается как реальность)

– символизм образов (в том числе элементы древних «табу», запретов, правил, ритуалов, традиций);

– антропорфичность (все о человеке)));

– анимизм (вера в душу одушевленность всего и вся);

– инициация (переход на какой-то новый уровень мышления, развития, статуса, способностей и прочего);

– метаморфоза (превращение, перевоплощение)

На мой взгляд, легенда – самое «народное» произведение, своеобразное зеркало времени, людского понимания и объяснения реальности. Она бессмертна. И я уверен, что все важные события века прошедшего и века будущего отразятся в легендах.

Пишите легенды. Удачи вам.

Что стоит почитать:

Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства.

Афанасьев А.Н. Народные русские легенды.

Драгоманов М.И. Малорусские народные предания и рассказы.

Веселовский А.Н., Опыты по истории развития христианской легенды.

Пропп В.Я., Фольклор и действительность.

Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора.

Источник

Как написать легенду

Легенда – это народное фольклорное произведение, в котором рассказывается о исторических событиях. В легенде непременно присутствует элемент сказочного и чудесного. В некотором смысле она очень близка к мифу. Существуют ключевые признаки, которые нужно использовать при написании легенды.

Инструкция

Во-первых, легенду нужно писать соответствующим языком, стилизованным под старину. Нужно использовать устаревшие слова и обороты, в ткань повествования органично впишется возвышенная лексика. Все современные слова нужно исключить, подобрать для них соответствующие синонимы. В древности легенды пересказывали устно, часто даже распевали их под музыку, поэтому язык легенды нужно сделать плавным и певучим. Для современных текстов характерны короткие предложения, тяготеющие к разговорной речи, язык же легенды должен быть диаметрально противоположным.

Выберете главного героя своей легенды. Это должен быть человек исключительный, причем он непременно должен представлять собой воплощенное добро и справедливость. Герой легенды всегда силен и борется со злом. Наделите своего героя какой-нибудь сверхъестественной способностью. Он может обладать нечеловеческой силой, иметь при себе волшебные предметы, помогающие ему преодолевать сложности (меч, музыкальный инструмент, карта, магическая одежда и т.д.). Главному герою всегда противопоставлен его антипод — злодей, с которым нужно бороться.

Чтобы герой и антигерой вступили в борьбу, необходим какой-то конфликт, в рамках которого будет развиваться сюжет. Чаще всего герои сражаются за освобождение своего народа, за любимую женщину или из верности честному и справедливому правителю. В легенде не должно быть много сюжетных планов, в центре всегда одно событие, которое будет развиваться последовательно. К примеру, ваш герой узнал, что враг разоряет его родную землю, он отправляется туда со своим войском, между ними происходит сражение, которое непременно заканчивается победой добра над злом. Даже если герой погибнет, то сделает он это героически. Опишите, как он пожертвовал своей жизнью во имя справедливости, при этом подчеркните подлость и жестокость врага.

Используйте в своей легенде много преувеличений. Если вы описываете осаду города, то пусть она длится несколько лет. Если на героя напали, то не один-два человека, а несколько десятков. Также в легенде должен быть элемент чудесного и божественного. В распрях между героями могут участвовать боги или прочие мифические существа.

Видео по теме

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Источник

В одном очень далеком от Москвы городе учился в одной очень обычной школе мальчик Вова, который все знал. Он знал действительно все или почти все. Учителя не знали чему еще учить умного мальчика, он отвечал на любой вопрос, даже тот, который учитель еще не успевал задать.

Однажды в этой школе должна была состояться олимпиада по всем областям знаний и на нее собиралась приехать команда из Басурмании во главе которой стоял маленький Басурман. Про него также ходили легенды, что он знает все и потому все ученики и учителя заранее предвкушали незабываемую битву двух юных гениев.

И вот в одно прекрасное утро команда гостей прибыла. Олимпиада проходила в школьном актовом зале и весь зал был забит болельщиками.

Юный Басурман был маленьким мальчиком, даже еще меньше чем умный Вова, но держался очень самоуверенно. И действительно сразу стало ясно, что он ни в чем не уступает Вове. Он также быстро отвечал на все вопросы, даже самые сложные и коварные. И через час все еще была ничья. Никто не мог победить.

Умный Вова стал уставать и пот градом катился по его лицу. Юный Басурман выглядел так, словно не было этого часа напряженной борьбы. Все такой же собранный и спокойный.

Но тут ведущий решил сделать небольшой перерыв и задать участникам самый простой и немного смешной вопрос, просто для того, чтобы разрядить обстановку. Он спросил участников кто остался сидеть на трубе и Вова улыбнувшись махнул рукой, давая возможность Юному Басурману ответить первым. И тут случилось неожиданное. Юный Басурман вдруг напрягся, стал гудеть и раскачиваться и вдруг брызнул искрами.

Все остолбенели , а умный Вова все сразу понял:

-Обман! — завопил он. — Никакой это не человек. Это же робот!

С позором уехала команда Басурмании, которая пыталась мухлевать на Олимпиадах используя человекоподобного робота, а поединок Вовы с роботом стал легендой, с каждым годом обрастая все новыми невероятными подробностями.

Источник

ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ

бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа — Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

Социально-гуманитарный
факультет

Кафедра
социально-гуманитарного
образования

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ЛЕГЕНДУ ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТЫ У УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ

Сургут 2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ
ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблемная ситуация

Авторская идея

Новизна позиции педагога, осуществляющего
разработку инновационного проекта

Условия реализации

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Материальное воплощение проект

Задание для диагностики сформированности
умения.

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ И
ИХ СОСЕДИ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ОБРАЗОВАНИЕ
ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА. ПЕРВЫЕ РУССКИЕ КНЯЗЬЯ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПРАВЛЕНИЕ КНЯЗЯ
ВЛАДИМИРА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО
ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ РУСЬ В IX—XI ВВ.

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ РУСЬ В IX—XII ВВ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Структура	Содержание
Тема	Формирование умения использовать легенду при работе с исторической картой у учащихся 6-х классов
Адресация проекта	проект предназначен для учителей истории, работающих с шестыми классами
Руководитель проекта	Студентка 4-го курса направления педагогическое образование( с двумя профилями подготовки: история и обществознание) Анисимова Виктория Андреевна
Участники проекта: А) активные Б) пассивные	А) активные: учитель истории ( студент) Б) пассивные: учащиеся 6-х классов
Возраст учащихся	12-13 лет
Типовые особенности проекта	• По характеру создаваемого продукта: информационный • По количеству участников: групповой. • По продолжительности: средней продолжительности • По содержанию: учащийся и его умения • По профилю знаний: моно-проект. •По характеру координации: с открытой координацией •По уровню контактов: на уровне образовательного учреждения •По типу объекта проектирования: экзистенциональный
Цель проекта	Создать условия на уроках истории для формирования у учащихся 6-х классов умения использовать легенду исторической карты и работать с ней
Задачи проекта	• провести диагностику имеющегося уровня развития у учащихся картографических умений • определить методы и приёмы, способствующие формированию умения работать с легендой карты. • спроектировать комплекс уроков из курса Истории России периода с IX по XII века, предполагающий работу учащихся с исторической картой на каждом уроке • обеспечить в комплексе уроков выполнение условий: постепенное усложнение работы с исторической картой, обязательное обращение к легенде карты, преимущественно самостоятельнаяпарнаягрупповая форма работы учащихся, применение различных форм деятельности при работе с картой. • реализовать практическую часть. в виде непосредственного проведения занятий по спроектированным конспектам • проведение контроля по усвоению учащимися знаний и умений
Ресурсы проекта	• Компьютер • Доступ в интернет • Проектор • Аудиосистема • Карты в электронном или бумажном формате • Контурные карты по данному периоду
Предполагаемые продукты	• Продукты деятельности педагогов: методические рекомендации, сценарии занятий, дидактические разработки • Продукты деятельности учащихся: созданные карты по отдельным темам и обобщающая по всему изучаемому периоду

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблемная
ситуация

Актуальность
педагогического проекта:

Умения в обучении
истории — это способность ученика к осуществлению осознанных учебных действий,
обеспечивающих ему самостоятельное познание прошлого.

Развитие умений
учащихся — одна из ведущих целей современного среднего образования, в том числе
исторического. Умения выступают как один из прогнозируемых и диагностируемых
результатов обучения, являются важнейшим критерием успешности процесса обучения
истории.

Одним из видов
специальных исторических умений являются картографические, которые тесно
связаны с историческими знаниями, поэтому так важно формировать их на каждом
уроке.

Вопрос о
необходимости работы учителя и учащихся с историческими картами в обучении
истории возник с начала преподавания предмета. Как в дореволюционной России,
так и в советское время выдвигались требования сопровождать объяснение учителя
и ответы учащихся по истории показом на карте исторических объектов. В 60-70-е
гг. XX в., в связи с решением задач развития учащихся в обучении истории, встал
вопрос о целенаправленном формировании умений учащихся самостоятельно работать
с картой (Н.И. Запорожец, П.В. Гора и др.). В учебных программах конца 70-х —
начала 90-х гг. были изложены требования к формированию картографических умений
в обучении истории.

Несмотря на то, что
проблема картографических умений подробно рассмотрена методистами, разработано
множество методических приемов работы с исторической картой, в современной
школе у школьников заметно снижается уровень овладения этими умениями. Ученики
не могут показать страны на карте, не знают их местоположение. Затруднения
вызывает использование карты при ответе, работа с контурными картами, не говоря
о сложных картографических умениях.[1]

Картографические
умения — важная составляющая в обучении истории. Они формируются при работе с
историческими картами исключены в наглядный метод обучения.

Владение
картографическими умениями способствует эффективности восприятия учащимися
историко-географического содержания, повышению прочности и осознанности его
освоения, благодаря возможности зрительной опоры на условно-графическую
наглядность; обеспечивает восприятие (локализацию) изучаемых исторических
объектов (памятных мест, событий, явлений, процессов) в пространстве и
формирование историко-географических представлений; расширяет круг источников,
из которых ученики способны извлекать информацию.

Ведущим средством
формирования картографических умений выступает историческая карта.

Преподавая историю в
среднем звене, учитель предметник может столкнуться с проблемой того, что
учащиеся показывают слабые результаты при работе с исторической картой. Тогда
перед педагогом встаёт цель — обучить учащихся продуктивно работать с ней:
читать её, локализировать на карте события и явления, иметь наглядное
представление о местоположении объектов, извлекать из карты информацию и
использовать её. Но самым важным умением на этапе обучения учащихся работать с
исторической картой, является умение использовать её легенду.

Легенда карты — это
основа, ключ к её чтению. Прежде всего к легенде обращаются для получения
общего представления о содержании карты, об объектах картографирования,
встречающихся на изображаемой территории. Легенда показывает, что может быть
прочитано на карте, заранее раскрывая ее содержание. Детальное изучение легенды
может дать представление о принципах выделения объектов и о различных сторонах
их характеристики, о степени обобщения выделяемых понятий, об основных
закономерностях и связях между явлениями, которые могут быть изучены при чтении
карты

Таким образом, освоив
умение работать с легендой исторической карты, учащиеся смогут освоить и другие
сопутствующие картографические умений.

Проект предполагает
реализацию его с учениками 6-х классов на тематическом блоке «Образование
государства и развитие Руси в период с IX по XII века». Этот период является весьма удачным для
формирования данного умения, так как он насыщен событиями, связанными с
развитием нашего государства, что позволяет использовать историческую карту на
каждом уроке и прослеживать с их помощью динамику, а также закрепить наглядное
представление об образе родной страны на этапе её становления.

Реализация данного
проекта поможет учителю создать условия для формирования у учащихся умения
работать с исторической картой, обращаясь при работе с ней сразу к легенде,
чтобы раскрыть и извлечь из неё информацию.

Авторская
идея

Нельзя говорить о
том, что к 6-му классу учащиеся образовательных учреждений абсолютно не умеют
работать с картой, обращаться к её легенде и демонстрировать прочие
картографические умения, однако данный проект предполагает реализацию в 6-м
классе именно с началом курса История России. Обосновывается это содержательным
аспектом выбранных тем: время с IX по XII вв. — это период очень динамичного развития русского
государства: меняется его территориальный облик, хозяйственная и культурная
жизнь, соседи, происходит выделение политических центров, появляется явление
междоусобных войн за Киевский престол. Чтобы заложить у учащихся ясные и
устойчивые представления о всех этих процессах, как нельзя целесообразно при
изучении этих тем регулярно обращаться к карте, используя различные методы и
приёмы работы с ней. Интенсивная работа над картографическими умениями при
изучении данного периода истории России также будет способствовать дальнейшему
успеху при её изучении: учащиеся уже будут иметь наглядные представления о
территории, локализации основных событий и городов.

Из множества
картографических умений, в данном проекте выбрано умение использовать легенду
исторической карты, так как оно является основополагающим. Научившись читать
легенду исторической карты, учащиеся смогут быстро ориентироваться в видах
исторических карт( событийная, обобщающая, обзорные), понимать какую информацию
возможно извлечь из неё, понимать содержание карты.

Таким образом, с
завершением данного проекта, учащиеся смогут усвоить умение использовать
легенду исторической карты. Данный проект позволит начать интенсивную
деятельность по обучению детей картографическим умениям на уроках истории; он
показывает пример включения в урок по истории определенных методов и приёмов,
которые позволят учащимся отрабатывать данные умения.

Проект состоит из 6ти
конспектов: 4 из них типа «изучение нового знания», 1
повторительно-обобщающий и 1 урок контроля знаний и умений. Первые четыре
занятия по этим конспектам направлены на формирование умения использовать
легенду исторической карты, в каждом из них применяются методы и приёмы по
работе с картой различной сложности. На пятом занятии, проводимом в
системно-деятельностном подходе, учитель, наблюдая за самостоятельной работой
учащихся, может оценить уровень сформированности отрабатываемого умения. На
последнем уроке, в рамках описываемого проекта, в игровой форме с учащимися
будет проводиться контроль знаний и умений, на котором учитель сможет
проследить: насколько усвоения навыка использования легенды карты помогает
учащимся при работе с ней в целом.

Безусловно, процесс
развития картографических умений не должен ограничиваться только лишь данным
проектом, поскольку он является средним по продолжительности и захватывает
лишь один раздел истории, изучаемый в 6-м классе. Напротив, формирование
картографических умений должно реализовываться комплексно на протяжении всего
основного общего образования.

Новизна
позиции педагога, осуществляющего разработку инновационного проекта

В педагогическом
сообществе темы, раскрывающие формирование картографических умений у учащихся
остаются актуальными. В научных статьях по этой теме представлены различные
стратегии по формированию данных умений. Однако, среди их многообразия мною
были отмечены некоторые особенности:

— в статьях
представлены общие методы и приёмы, для формирования картографических умений,
но отсутствуют для каждого из них конкретные

— картографические
умения не ранжируются между собой по сложности для усвоения учащимися. Из-за
отсутствия градации педагоги, стремясь обучить этим умениям, обращаются к ним
в различной последовательности, не имея плана и системы обучения каждому из них

— проектируемые
конспекты для наглядного представления применения тех или иных методов и приёмов
как правило так же представлены бессистемно: представленные темы относятся к
разные разделам или курсам истории.

В рамках данного
проекта представлен комплекс занятий из одного выбранного раздела курса
истории 6-го класса. Комплекс предполагает использование на каждом из уроков
различные методы и приёмы работы с картой, который в свою очередь направлены
на достижение освоения учащимися одного конкретного картографического умения:
читать и использовать легенду исторической карты. В данном комплексе уроков
имеют место быть как традиционные формы их проведения, так и нетрадиционные (
игровая технология, системно-деятельностный подход) с целью поддержания
интереса и мотивации школьников к обучению, за счёт привлечения их к различным
формам познавательной деятельности.

Условия
реализации

Данный проект не является ресурсозатратным, поскольку его реализация
предполагается сочетать с общим образовательным процессом.

Для успешной реализации проекта необходимо современно оборудованная
учебная аудитория. К современному оборудованию можно отнести компьютер,
проектор, интерактивную доску, документ камеру, а также другие средства и
устройства. Также стоит говорить о квалификации педагога, предполагающей
обязательное наличие педагогического образования, понимание особенностей
методики, особенностей возрастной психологии, а также особенностей, касающихся
определенного класса.

В качестве рисков реализации данного проекта можно рассматривать
отдельные случаи неуспевающих учащихся. Однако в данном случае может быть
предложена беседа с учащимся, дополнительная работа или задание по неизученной
теме, а также определенные рекомендации для родителей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

В связи с тем, что данная проектная
деятельность направлена на формирование умения использовать легенду
исторической карты в 6 классе на примере раздела «Русь в IX —
первой половине XII вв.» основным учебно-методическим средством будут
являться карты по данному периоду.

Конспекты уроков данного проекта разработаны
на основе учебника История России. 6 класс. В 2 частях — Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А. и др. под редакцией Торкунова А.В. В данном учебнике раздел «Русь
в IX — первой половине XII вв.» состоит из 8 параграфов:

4: Восточные славяне и их соседи ; 5:
Становление древнерусского государства; 6: Правление князя Владимира. Крещение
Руси; 7: Русское государство при Ярославе Мудром; 8: Русь при наследниках
Ярослава Мудрого. Владимир Мономах; 9: Общественный строй и церковная
организация на Руси; 10:Культурно пространство Европы и культуры Руси; 11:
Повседневная жизнь населения.

Уроки непосредственно по проекту проводятся по
темам 4-7 параграфов. На основе данного материала будет построено материальное
воплощение проекта. Помимо разработки 4-х конспектов типа урока » изучение
нового знания» будут разработаны еще два занятия «контроля», на
первом из которых учитель сможет оценить у учащихся уровень осознанности
значения легенды исторической карты и закрепить с ними модель по работе с ней.
На втором будет проводиться контроль по изучению раздела, но помимо этого
учитель сможет оценить усвоение учащимися отрабатываемого умения. Последние два
занятия предполагается проводить в нетрадиционных формах: в системно-деятельностной
и игровой технологиях.

На первом этапе реализации проекта
предполагается провести диагностику уровня сформированности картографических
умения, с помощью проверочной работы по предыдущим темам (Древнейшие люди на
территории нашей страны) и отобрать определенные методы и приемы для
формирования умения, подходящие для 6-ого класса, с учетом его специфики и
особенностей: чтение карты с опорой на её легенду; заполнение таблиц с
использованием карты в качестве источника; описание исторических процессов и
явлений по карте; заполнение контурных карт; установление связи между
географическим положением страны, ее природными условиями и занятиями жителей,
между экономическим развитием страны и отраженными на карте событиями внешней
политики; выдвинуть предположение о внешних причинах войны, исходя из
географического положения страны и знаний о ее развитии; определить масштаб
воздействия изучаемого события на другие страны и т. п.

Второй этап проекта заключается в разработке
целостных конспектов учебных занятий. Разработанные конспекты должны
соответствовать как содержанию темы, так и особенностям формирования умения
использования легенды исторической карты для её чтения с учетом отдельных
методов и приемов.

Третий этап — практическая часть: подразумевает
реализацию данных конспектов в ходе учебной деятельности.

В рамках четвертого этапа предполагается
проведение контрольной работы с целью сбора данных об изменениях уровня
сформированности умения у учащихся 6-ых классов, а также подведение выводов и
итогов проектной деятельности.

В связи со сложившимися на сегодняшний день
обстоятельствами реализация данного проекта на практике, в рамках обычной
учебной деятельности, сталкивается со сложностями. Поэтому данный проект будет
реализовываться на теоретической основе. А в дальнейшем, в стандартных
образовательных условиях появится возможность апробирования и его реализации на
практике.

бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ВОСТОЧНЫЕ
СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ

Дата:________________

Класс: 6 класс

Студент: Анисимова Виктория Андреевна
__________

Методист: Малахова Людмила Петровна __________

Учитель-наставник: Шульга Евгений Павлович __________

Технологическая карта урока №1

Тема	Восточные славяне и их соседи.
Класс	6
Цель урока	*Содержательная:* сформировать у учащихся представление о происхождении и расселении восточных славян, их занятиях, быте, нравах, верованиях *Деятельностная:* формирование умений работать с исторической картой, извлекать из нее необходимую информацию, систематизировать и анализировать информацию *Воспитательная:* создание условий для формирования у учащихся понятия национальной идентичности при изучении отечественной истории
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом положении и природных условий. -установить причинно-следственные связи между климатическими условиями и занятиями населения; — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; Метапредметные: Познавательные: — развивать аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать, делать аргументированные выводы; -развивать навыки решения проблемно- познавательных и творческих заданий; Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Регулятивные: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Тип урока:	Изучение нового материала
Подход, в котором разработан урок	Традиционный
Основное содержание темы:	Происхождение восточных славян. Хозяйство славян. Быт и нравы восточных славян. Духовный мир славян. Восточные славяне и их соседи.
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Раздаточный материал, проектор.
УМК	Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова.

Этап
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Организационный

(
2 минуты)

Добрый день ребята. тема нашего
сегодняшнего урока » Восточные славяне и их соседи»

Мы узнаем откуда произошли
восточные славяне, положившие начало одной из крупнейших государств
средневековья: Киевской Руси. как они жили и во что верили.

— Подумайте на какие
вопросы нам предстоит ответить к концу урока ?

-нужно узнать территорию расселения, их
хозяйственную деятельность, быт и нравы, религию.

Актуализация
знаний

(4
минуты)

Начиная
разговор о восточных славянах, очень сложно быть однозначным. Практически не
сохранилось источников, рассказывающих о славянах в древности. Многие
историки приходят к мнению, что процесс происхождения славян начался во
втором тысячелетии до нашей эры. Считается также, что славяне – это
обособившаяся часть индоевропейской общности.

Затем они разделились, у них появилось
все больше различий в культуре, языке, образе жизни. Поэтому славян стало
принято выделять в три группы. Я думаю, что вы с ними уже знакомы и быстро
заполните пропуски в схеме ( включает на проекторе схему)

Заполняют схему( Приложение 1)

Изучение
нового материала

(20
мин)

Прежде чем
изучать историю наших предков, мы должны понять, где они проживали. Известно,
что на территории Восточно-европейской равнины проживало 15 племенных союзов.
Давайте обратимся к карте (Приложение 2) нам необходимо изучить расселение
этих племен.

1. Обратите
внимание на условные обозначения в правом нижнем углу. Кто помнит как это
называется?

2. Что на этой
карте показывает нам легенда?

3.
Соответственно, изучая в данном случае восточных славян, на что мы должно
ориентироваться?

Каждому на
парту я раздала таблички ( приложение 3).

В первом
столбике указаны названия восточных славянских племён, а во втором
территория их обитания. Но, видимо, я так трясла листочки, когда бежала на
урок, что всё перепуталось и табличка получилась неправильной. Давайте
сопоставим так, чтобы стало верным название племени и его ареал.

Обратимся к
хозяйственной деятельности восточных славян. Мы неоднократно отмечали влияние
природно-климатических условий на образ жизни того или иного народа.

Давайте вы
сейчас прочитаете текст учебника и выделите занятия восточных славян
относящиеся к производящему и присваивающему хозяйству, а затем мы с вами
подумаем, почему именно такая хозяйственная деятельность сложилась и как это
связано с природно-климатическими условиями.

Давайте поработаем в группах. разделитесь на
три равные группы.

Сейчас мы еще немного поработаем с
учебником, но каждая группа будет работать над разными информационными
блоками:

1гр изучит жилище и быт восточных славян

2 гр — особенности верований

3 гр — семья и взаимоотношения.

Затем каждая группа представит изученную
информацию остальным, чтобы все могли узнать об этих аспектах и сделать
кластер.

Контролирует включенность всех членов
подгрупп в выполнении задания

Учащиеся по поднятию руки фронтально
работают с учителем, отвечая на вопросы

1. «Это легенда карты»

2. «Расселение народов обозначено
разными цветами «

3. На территории, выделенные зелёным
цветом

Работают в парах. Представляют результат
(Приложение 4) по поднятию руки или выбору учителя.

Производящее:

-Земледелие: Подсечно-огневое (лесная
зона, север), Переложное (степная и лесостепная зона):

Пашенное земледелие было распространено
в пристепных районах, а в лесах практиковалось подсечно-огневое земледелие.
Пашни быстро истощались, и славяне переходили на новые территории. Такое
земледелие требовало больших трудозатрат, с обработкой даже небольших
участков справлялись тяжело, а резко континентальный климат не позволял
рассчитывать на высокие урожаи.

Скотоводство: В славянских хозяйствах
разводили домашний скот: коров, лошадей, овец.

Присваивающее:

-Собирательство, собирательство,
бортничество, рыбная ловля, охота. Связано с наличием густых лесов с богатой
флорой и фауной, большой территорией. И расселением у рек

Ремёсла:

Ткачество, кузнечное дело, гончарное,
ювелирное дело

Группы изучают свой информационный блок
и презентуют свои результаты. Каждая группа по ходу рассказа заполняет
кластер:

Первичное
закрепление

(6
минут)

Для закрепления материала вам сейчас необходимо самостоятельно
прорешать тест

Самостоятельно решают тест:

1. Поселения
восточных славян располагались обычно:

1) в лесах 2) по
берегам рек и озёр 3) по берегам Чёрного и Балтийского моря 4) в степях

2. Какие
названия из перечисленных относятся к быту и духовному миру славян. Найдите в
приведенном ниже списке два названия и запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) дом-полуземлянка 2)
дань 3) идол 4) вече 5) народное ополчение

3. Религиозные
воззрения древних славян

1). Язычество 2)
Христианство 3) Православие 4) Буддизм

4. Самым
почитаемым богом был

1)Перун 2) Стрибог 3)
Род 4) Сварог.

5. Запишите
слово (термин), о котором идёт речь.

Деревянные или
каменные статуи богов. _______________________

6. О каком
славянском Боге идёт речь?

Старый Бог зимы и
ветра

Бог-отец и дед ветров,

Бог воздушного
пространства

Бог погоды моряков

Истребляет злодеянья,

Злые умыслы крушит,

Правит вихрями, штормами,

Ураганами рулит

1) Велес 2) Стрибог 3)
Мокошь 4) Перун

7. Большую роль в жизни восточных славян играло
бортничество, то есть:

1) производство глиняной посуды 2) выделка шкурок пушного
зверя 3) сбор дикого мёда

4) ловля сетями и неводом рыбы

8. Запишите слово (термин), о котором идёт речь.

Система земледелия, при которой в степных и лесостепных
районах истощённые земли не распахивались в течение 20-30 лет, до тех пор,
пока они не восстанавливали плодородие, а земледельцы переходили на другие
участки земли.__________________________________

9. Вставьте слова:

Изучив историческую карту и ресурсы интернет, мы
выяснили, что в V-VI вв. славяне разделились на
_____ветви_________________________________

________________________________________________________________

На Восточно-Европейской равнине проживали племена
славян__________

___________________________________________________________________

Подведение
итогов

(
6 минут)

1.Какую большую социальную общность мы сегодня изучили?

2. Кто были их соседи? Почему мы выделяем их отдельно?

3. Как природно-климатические условия повлияли на жизнь в.славян?

1.Восточные славяне

2. Западные и южные славяне. Они отличались культурой, языком,
особенностями общественного уклада и жизни

3. Они расселялись возле рек, т.к. это была естественная защита от
врагов, источник ресурсов и пищи( занимались рыболовством) , также реки
давали возможность передвигаться по ним. В районах более лесистых занимались
охотой, а в степных уже развивали скотоводство.

Из-за особенностей почвы появилось два способа обработки земли:
подсечно-огневое и переложное

Рефлексия

(
2 минуты)

Какие навыки в ходе сегодняшнего урока вы смогли улучшить?

— работать с картой

— сотрудничать при работе в группе

-составлять
кластер

Приложение 1	Приложение 2

Приложение 3	Приложение 4

Технологическая карта урока №2

Тема	«Образование Древнерусского государства. Первые русские князья»
Класс	6
Цель урока	*Содержательная:* сформировать у учащихся представление об образовании древнерусского государства, об особенностях его признаков государственности, о первых русских князьях и проводимой ими политике *Деятельностная:* формирование умений работать с исторической картой, извлекать из нее необходимую информацию, систематизировать и анализировать информацию; умения подводить под понятие, систематизировать информацию в условные средства представления информации *Воспитательная:* создание условий для формирования у учащихся осознания преемственности истории Древней Руси к современному государству.
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом положении и хозяйственных условий. -установить причинно-следственные связи между развитием торговли и возвышением городов — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; Метапредметные: Познавательные: — развивать аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать, делать аргументированные выводы; -развивать навыки решения проблемно- познавательных и творческих заданий; Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного с точки зрения достижения целей и полноты понимания; Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Тип урока:	Изучение нового материала
Подход, в котором разработан урок	Традиционный
Основное содержание темы	Выделение Киева и Новгорода. роль пути «Из варяг в греки». Образование древнерусского государства в 882г. Военные походи Олега, Игоря, Святослава. Мирные договоры с Византией. Расправа древлян над Игорем. Установление «уроков и погостов. Борьба с Волжской Булгарией, Хазарским каганатом и Дунайской Булгарией. Итоги деятельности первых русских князей
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Раздаточный материал, проектор, учебник
УМК	Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова.

Этап
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Организационный

2
мин

Добрый день ребята. тема нашего
сегодняшнего урока » Образование древнерусского государства. Первые
русские князья»

— Подумайте на какие
вопросы нам предстоит ответить к концу урока ?

Верно, но мы с вами сегодня не
только рассмотрим когда появилось древнерусское государство, но и докажем что
это было действительно государство! Что это была уже не просто территория на
которой проживали племена и племенные союзы восточных славян.

Для этого мы рассмотрим, что такое
государство. Изучим политику первых русских князей, поработаем с картой.

Работа нам сегодня предстоит
объёмная и очень интересная. Готовы?

-как и когда появилось древнерусское
государство?

— кем были первые русские князья и какую
деятельность осуществляли?

Выражают готовность и
желание к работе

Актуализация
знаний

4
мин

Давайте для начала вспомним то, что мы
уже изучили на прошлых уроках:

1)что в иностранных источниках называли
Русью?

2) какие племена проживали на этой
территории?

3) Какие версии существуют о призвании
Рюрика?

4) Какие источники дают нам сведения о
Рюрике и первых русских князьях?

1) Народы проживающие между Днепром и Днестром

2)Поляне, северяне, древляне, дреговичи, кривичи, словене, вятичи,
радимичи и т.д

3) Норманская и антинорманская: Рюрика варяг, его призвали княжить и
он заложил первые признаки государственности. Или государственность уже была,
просто варяг Рюрик стал основателем династии

4) «Повесть временных лет» Нестора»

Изучение
нового материала

20
мин

Откройте страницу 39 учебника.

Так как мы сегодня работаем с темой
«образование древнерусского государства» мы должны знать о том, что
такое государство?

Кто вслух прочитает определение понятию с
учебника и доски?

Запишите одно из этих понятий себе в
тетрадь, подчеркните карандашом в каждом определении родовой признак двумя
линиями, видовые признаки — одной линией.

С прошлого урока мы с вами уже знакомы с
тем, кто такие «князья» и какие функции они исполняли. Кто-то может
помочь всем вспомнить это?

Верно. А князь осуществлял все эти функции
единолично? Или ему кто-то помогал?

Во время походов дружина действительно
играла роль армии, а в мирное время помогала князю управлять подданными.

К концу 9 века выделяются 2 крупных центра:
на севере и на юге? Посмотрите внимательно на карту ( приложение 1) и
ответьте, что это за центры?

Как вы определили это по карте?

Верно, но были они не только крупными, но и
очень влиятельными и экономически и политически.

Посмотрите на карте на фиолетовую пунктирную
линию : это один из важнейших торговых путей — Путь из варяг в греки. Кто-то
попытается объяснить почему путь назван так?

И как вы можете заметить этот путь как раз
проходил через Киев и Новгород. Они были важнейшими пунктами торговли. Товары
по этому пути шли на главный рынок — в Византию.

Какие товары сбывали восточные славяне?
Снова посмотрите на карту

Молодцы.

Как вы помните Рюрик правил в Новгороде. с
862 по 879 год. Рюрик умер, его сын Игорь был еще слишком мал чтобы править,
поэтому Рюрик оставил Игоря на попечение и перед временно бразды правления
своему воеводе — Олегу.

Сначала правил Олег. Затем Игорь. Затем жена
Игоря Ольга. Затем их сын — Святослав.

Сейчас вам нужно разделиться на 4 группы.

Перерисуйте себе табличку с доски (
Приложение 2). Сейчас вы будете работать с учебником и заполнять табличку,
каждый по своему князю:

1 гр — Олег

2 гр -Игорь

3 гр — Ольга

4 гр — Святослав

Вы должны записать дату правления, что
сделал во внутренней политике и во внешней. Затем по очереди будете
рассказывать друг другу результат своей работы, чтобы в конце все смогли
заполнить таблички

По поднятой руке отвечают
:

Государством называют объединение людей,
которые живут на определенной территории и признают высший авторитет
центральной власти — тогда она считается законной, признание ее выражается в
готовности людей платить налоги, подчиняться ее приказам.

Государство — это организации жизни
людей ,чьи отношения регулируются единым законом или традицией,
осуществляющих управление на общей территории и так или иначе осуществляющих
взаимоотношения с другими государствами.

Записывают понятие в
тетрадь.

Отвечают по поднятой
руке или выбору учителя:

-этот правители феодального государства.
В основном занимались военной деятельностью: отправлялись в похода и собирали
дань. Функции: защита от нападений, осуществление суда, обеспечение
безопасной торговли.

Как правило, князь имел дружину. Это его
армия

Новгород и Киев

Возле них сконцентрировано большое
разнообразие и количество ремёсел, значит это были крупные города.

Путь проходил от Балтийского моря ( где
проживали варяги) до Черного ( где жили греки)

Продукты кузнечного, кожевенного,
оружейного и ювелирного ремёсел.

Работают в группах, на
основе учебника. Презентуют друг другу материал, заполняют таблички.

Первичное
закрепление

7
мин

Молодцы. Теперь вы знакомы с деятельностью первых Русских князей.

Давайте еще немного поработаем с картой, но теперь её будете делать
вы! Работу продолжаем в группах. Но пока что внимание на доску:

Заполните карту » Походы первых русских князей
и образование древнерусского государства»

Зеленым цветом проведите линию обозначающую походы
Олега.

синим — Игоря, красным — Святослава.

Обычной линией отмечайте успешные походы, пунктирной
— те, в которых потерпели поражение.

Крестиком отметьте места сражений.

Кружочками — древнерусские государственные центры.

Диагональной штриховкой- территории гос-ва в начале
Х века

Перекрестной штриховкой — территории к 970 г

Что это такое, то что я сейчас вам прочитала?

Это легенда, которая будет лежать в основе нашей карты

Группы заполняют карты( Приложение 3) по заданному
формату

Подведение
итогов

4
мин

1.Давайте вернемся к вопросу, который мы поставили в начале урока:

Действительно ли было образовано государство на территории Руси?
Докажите это конкретными фактами, признаками из определения понятия
«государство». Можете вернуться к записанным определениям

2. Какое значение имели первые князья? Подведите итоги их правления

3. Как природно-климатические условия повлияли на жизнь в.славян?

1. Да, это было государство: была единая территория, подчиненная
одному центру — Киеву. Власть князя признавалась на этой территории народом.
Был общий закон для все территории ( введение уроков и погостов).
Государство имело армию, для защиты своих границ. Имело взаимоотношения с
другими государствами и признавалось ими

2. Первые князья объединили все восточно-славянские племена в единое
государство под властью Киевского царя.

Укрепили княжескую власть. Установили единый закон налогооблажения
для всех.

Укрепили
международное положение Руси.

Рефлексия

3
мин

Какие навыки в ходе сегодняшнего урока вы смогли улучшить?

Смогли ли мы достичь цели, поставленной на уроке?

Оцените работу своей группы в целом и участие каждого на оценочных
листах (приложение 4) от 1 до 10 баллов

— работать с картой

— сотрудничать при работе в группе

-заполнять
таблицу

Приложение 1

Приложение 2

Князь	Дата правления	Внутренняя политика	Внешняя политика
Направления похода	Итог
Олег
Игорь
Ольга
Святослав

Приложение 3

Приложение 4

Оценка работы группы	Сплоченность
Разделение обязательств
Пунктуальность
Качество представляемого результата
Оценка каждого	Фамилия 1:
Фамилия 2:
Фамилия 3:
Фамилия 4:
Ваше настроение к концу урока
Интересность урока

бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ПРАВЛЕНИЕ
КНЯЗЯ ВЛАДИМИРА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ

Дата:________________

Класс: 6 класс

Студент: Анисимова Виктория Андреевна
__________

Методист: Малахова Людмила Петровна __________

Учитель-наставник: Шульга Евгений Павлович __________

Технологическая карта урока №3

Тема	«Правление князя Владимира. Крещение Руси»
Класс	6
Цель урока	*Содержательная:* сформировать у учащихся представление о процессе принятия христианства на Руси, о причинах и значении это для исторического пути государства. *Деятельностная:* формирование умений работать с исторической картой, извлекать из нее необходимую информацию, систематизировать и анализировать информацию; умения давать оценку, критически мыслить *Воспитательная:* создание условий для формирования у учащихся осознания важности духовной составляющей для развития всех сторон жизни общества, а так же критического отношения к насильственным формам достижения цели
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом положении государства — формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между особенностями развития и проводимыми реформами — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; Метапредметные: Познавательные: — развивать аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать, делать аргументированные выводы; -развивать навыки решения проблемно- познавательных и творческих заданий; Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Тип урока:	Изучение новогоматериала
Подход, в котором разработан урок	Традиционный
Основное содержание темы:	Первая междоусобная борьба между сыновьями Святослава; внутренняя и внешняя политика Владимира I, территория государства к нач XI в, крещение Руси: причины, ход, последствия.
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Раздаточный материал, проектор, учебник
УМК	Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

(3
мин)

— Подумайте на какие
вопросы нам предстоит ответить к концу урока ?

Для этого мы рассмотрим, что такое
государство. Изучим политику первых русских князей, поработаем с картой.

Работа нам сегодня предстоит
объёмная и очень интересная. Готовы?

-как и когда появилось древнерусское
государство?

— кем были первые русские князья и какую
деятельность осуществляли?

Выражают готовность и
желание к работе

Актуализация
знаний

(5
мин)

Давайте для начала вспомним то, что мы
уже изучили на прошлых уроках: посмотрите на доску правильно сопоставьте
понятие и его определение:

Родоначальник славянских богов, верховный владыка вселенной.	Идол
Это статуя сделанная из любого материала, изображающая божество.	Сварог
Бог грома и молний	Велес
Система религиозных обрядов, ритуалов, действий.	Перун
Покровитель домашних животных и бог богатства у славян.	Культ

Все эти понятия относятся к верованиям
восточных славян. Кто может сказать, как называлась их вера и немного ее
охарактеризовать?

А что мы уже знаем о христианстве в этот
период?


Родоначальник славянских богов, верховный владыка вселенной.	Сварог
Это статуя сделанная из любого материала, изображающая божество.	Идол
Бог грома и молний	Перун
Система религиозных обрядов, ритуалов, действий.	Культ
Покровитель домашних животных и бог богатства у славян.	Велес

Отвечают по поднятой руке или выбору учителя:

Язычество. Верили в нескольких богов, поклонялись им, проводили
обряды.

Первой из княгинь его приняла еще Ольга — мать Святослава.

В
Византии было христианство.

Изучение
нового материала

(
20 мин)

Как мы знаем, Святослав был отважным воином
и большую часть времени проводил в военных походах. Еще при жизни он посадил
в княжествах своих сыновей.

После смерти Святослава между ними началась
первая междоусобица в истории Руси. Междоусобица — это борьба за власть
наследников князя.

Сейчас вы прочитаете раздаточный материал,
который у вас на партах ( Приложение 1), затем кто-то один выйдет чтобы
показать эти события на карте. сопровождая словесным рассказом

Владимир стал князем Киевским и активно
приступил к ведению политики.

Запишите основные направления деятельности
князя Владимира (приложение 3) . Какие из этих реформ мы можем видеть на
представленной карте? ( Приложение 2)

Давайте отвлечемся от темы и обратим
внимание на саму карту. Что вы можете сказать о ее содержании?

Карта действительно очень содержательная.
Она помогает нам представить наглядно исторические события.

Чем еще знаменит князь Владимир I?

Князь Владимир провёл Крещение Руси имея 2
цели:

— объединение племён и создание единого
государства

— укрепление власти великого Киевского князя

Исповедуемое на тот момент язычество
противоречило этим целям. Посмотрите на схему и попытайтесь объяснить почему?

Многобожие = Несколько правителей

Один бог на небе = Один правитель на земле

Князь принял решение — отказаться от
язычества. Но встал вопрос в выборе веры, какую принимать вместо язычества?
Как мы уже знаем он выбрал христианство, а конкретнее православие, которое
исповедовалось в Византии.

К князю приходили проповедники существующих
на тот момент религий.

Он отказался от иудаизма, т.к. не было
государств с этой религией , соответственно это делало невозможным
династические браки, которые укрепляли бы международное положение

Отказался от ислама, т.к. пришлось бы
отказаться от свинины и алкоголя, соответственно от пиршеств, которые играли
важную роль во взаимоотношениях князя и дружины, было мало соседей с этой
религией. Коран был на арабском языке, сложном для перевода

Отказался от католичества т.к. службу можно
было проводить только на латыни ( неизвестном для славян языке). И потому что
католичество признавало верховенство Папы Римского над светской властью, т.е
Папа Римский стоял бы выше князя.

Какие возможности давало православие,
которые исключали эти религии. Подумайте и мы сможем ответить на вопрос:
почему Владимир выбрал православие?

Верно. В 988 году Владимир крестился с
дружиной в Константинополе, после чего вернулся домой и крестил своих
поданных. Как это было, прочитайте на странице 53.

Опишите как происходил процесс крещения?

Как вы относитесь к таким способам влияния
на религию людей?

Учащийся выходит к доске, описывает
события первой междоусобицы, опираясь на карту ( Приложение 2)

Учащийся у доски показывает направления
походов Владимира и укрепленные границы.

Карта имеет 3 легенды, все отображают
разные события:

Верхняя — события междоусобицы

Слева — территорию государства, границы

Нижняя — о походах и политике Владимира

Владимир Крестил Русь

Религия играла важную роль в обществе.
Тогда все были очень религиозными. Для укрепления своей личной власти,
князю нужна была монотеистическая религия. Вера в одного Бога, делает и
личность одного правителя более исключительной

— службу можно проводить на национальном
языке . понятном для народа — есть соседи, исповедующие православие, например
Византия. Влиятельный сосед, с которым выгодны в том числе династические
браки

— в православии нет верховенства духовного
наставника, над светским правителем

Читают учебник

Не все добровольно отказывались от своей
веры. Принуждали и силой, насильно. Быстрее всего получилось внедрить новую
религию в центре, затем в окраинных княжествах.

Делятся своём мнении о
насильственном характере крещения Руси.

Первичное
закрепление

(
5 мин)

Вспомним первые года правления князя и обратимся к его личностной
характеристике:

-обманом убил брата, чтобы захватить власть

-насильственно взял в жёны женщину, которая ему отказала

— вёл распутный образ жизни, по некоторым данным имел около 800 жён в
разных княжествах

Однако позже в летописях и посмертно Владимира I в
народе прозвали Владимир Красно Солнышко. Никто больше из князей не
удостаивался такого имени. Так называли за его щедрость к дружине и
подданным, за справедливость, за защиту русских земель, за крещение Руси,
также называемый Владимир Святой.

Как вы считаете, почему так разнятся образы Владимира ? Можете
открыть учебник на странице 54.

Летописцы пишут, что вера поменяла князя. Учитывать нужно и то, что
летописцы на момент записи этих данных были уже утверждены верой, считали что
она истинно приносит благо и в самого человека.

Контраст его образов до принятия христианства и после, как факт
перерождения человека .

Подведение
итогов

(
4 мин)

1. Как Владимир пришёл к власти?

2. Почему Владимир решил принять христианство в своей стране?

3. Оцените деятельность и личность Владимира.

1. Между сыновьями Святослава Игоревича произошла междоусобица, в
которой Олег и Ярополк были убиты. Так в Киеве стал княжить Владимир

2. Населения княжеств не было однородным. Люди были язычниками,
верили в нескольких богов. Даже в разных княжествах могли быть разные боги.
Для централизации и объединения княжеств им необходима была общая вера. +
политические цели ( укрепление княжеской власти и династические браки)

3. Высказывают свои рассуждения

Организация
домашнего задания

Запишите домашнее задание: составить кластер на тему » Итоги и
последствия Крещения Руси»

Рефлексия

(
3 мин)

Скажите, насколько сложным или простым для вас был сегодняшний урок?

Какие трудности возникли?

Насколько уверено вы приступаете к заданиям, связанным с работой с
картой?

Отвечают
на вопросы

Приложение 1

Древнерусские
князья имели традицию заводить большое количество детей, что и являлось
причиной последующих споров за право наследования, так как правила наследования
от отца к старшему сыну тогда не существовало. После смерти князя Святослава в
972 году, у него осталось три сына, которые имели право на наследство.

·
Ярополк Святославич – он получил власть в Киеве.

·
Олег Святославич – получил
власть на территории Древлян

·
Владимир Святославич – получил власть в Новгороде, а позднее и в
Киеве.

После смерти
Святослава, его сыновья получили единоличную власть в своих землях и теперь
могли управлять ими по своему разумению. Владимир и Олег хотели получить полную
независимость для своих княжеств от воли Киева, поэтому ими были предприняты
первые походы друг против друга.

Первым выступил
Олег, по его приказу в землях древлян, где правил Владимир, был убит сын
воеводы Ярополка – Сеневельд. Узнав об этом, Сеневельд решил отомстить и
заставил Ярополка, на которого имел большое влияние, пойти со своим войском на
брата Олега.

977 г. — было
положено начало междоусобице сыновей Святослава. Ярополк напал на Олега,
который не был подготовлен, и древляне, вместе со своим князем, вынуждены были
отступать с границ в столицу — город Овруч. В результате по время отступления
князь Олег погиб – был задавлен копытами одной из лошадей. Древляне стали
подчиняться Киеву. Князь Владимир, узнав о гибели брата и начавшейся семейной
междоусобице, бежит к варягам.

980 г. – Владимир
возвращается на Русь вместе с войском варяг. В результате сражений с войсками
Ярополка, Владимиру удалось отбить Новгород, Полоцк и двинуться в сторону
Киева.

Ярополк, узнав о
победах брата, созывает советников. Один из них уговаривает князя уехать из
Киева и спрятаться в городе Родне, однако позже становится ясно, что советник
является изменником – он вступил в сговор с Владимиром и отправил Ярополка в
умирающий от голода город. В результате, Ярополк вынужден вступить в переговоры
с Владимиром. Он едет на встречу, однако, по прибытии погибает от руки двух
варяжских воинов.

Владимир
становится князем в Киеве и правит там вплоть до своей смерти.

Приложение 2	Приложение 3

бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУССКОЕ
ГОСУДАРСТВО ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ

Дата:________________

Класс: 6 класс

Студент: Анисимова Виктория Андреевна
__________

Методист: Малахова Людмила Петровна __________

Учитель-наставник: Шульга Евгений Павлович __________

Технологическая карта урока №4

Тема	« Русское государство при Ярославе Мудром»
Класс	6
Цель урока	*Содержательная:* сформировать у учащихся представление о приходи к власти Ярослава Владимировича, его политике и ее значении для развития государства *Деятельностная:* формирование умений работать с исторической картой, извлекать из нее необходимую информацию, систематизировать и анализировать информацию; умения давать оценку, критически мыслить *Воспитательная:* создание условий для формирования у учащихся критического отношения к насильственным способам решения конфликта.
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом положении государства — формировать у учащихся наглядные представления о происходящих исторических процессах — формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между особенностями развития и проводимыми реформами — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; Метапредметные: Познавательные: — развивать аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать, делать аргументированные выводы; -развивать навыки решения проблемно- познавательных и творческих заданий; Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности
Тип урока:	Изучение новогоматериала
Подход, в котором разработан урок	Традиционный
Основное содержание темы:	Вторая междоусобная борьба между сыновьями Владимира I, судьба Бориса и Глеба — первые святые, управление при Ярославе, Русская Правда, развитие культуры, взаимоотношения с другими государствами
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Раздаточный материал, проектор, учебник
УМК	Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова.

Этап
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Организационный

(3
мин)

Добрый день ребята. тема нашего
сегодняшнего урока » Русское
государство при Ярославе Мудром »

— Подумайте на какие
вопросы нам предстоит ответить к концу урока ?

Период его правления еще называют
«Расцвет древнерусского государства?» Давайте выясним,
действительно ли это было так?

-политика Ярослава Мудрого

— граница государства

Актуализация
знаний

(7
мин)

Давайте для начала вспомним то, что мы
уже изучили на прошлых уроках:

На дом вы получали задание, сделать
кластер «Итоги и последствия крещения Руси»

Для начала скажите, что такое Крещение
Руси и когда оно было?

Повлияло ли принятие
христианства сплочению всех русских земель?

Кто-то один пусть представим классу свой
кластер, а остальные сдадут мне на проверку.

Отвечают по поднятой руке или выбору учителя:

— в 988 г. Киевский князь Владимир принял христианство и крестил им
своё государство

— повлияло. Под единой верой княжества больше не пытались обособиться

Зачитывают
домашнее задание

Изучение
нового материала

(
15 мин)

В 1015 г умирает князь Владимир. У него было
много сыновей — 12. Они находились в 9 разных княжествах.

После его смерти началась вторая усобица в
истории Руси.

Что такое усобица?

Сразу после смерти старший сын Владимира
Святополк захватил власть в Киеве. Его братья княжили в других княжествах:

Борис — в Ростове, Глеб — в Муроме, Ярослав
— в Новгороде, Мстислав — в Тмутаракани.

Борис и Глеб были любимыми сыновьями
Владимира, опасаясь, что они захотят захватить Киевский престол Святополк
отправил своих дружинников убить их. Им доложили эти известия, но они не
стали идти в бой, бежать, а согласились со своей судьбой и сказали: »
Любая власть от Бога! Святополк наш старший брат, мы не модем ему
противиться»

Борис и Глеб стали первыми русскими святыми,
а Святополк получил прозвище Окаянный .

Как вы считаете, почему так себя повели
Борис и Глеб?

Так закончился первый этап усобицы, второй
связан с борьбой Святополка и Ярослава. О ней вы подробнее прочитаете в
учебнике на стр. 57-58.

В 1019 г между ними произошла битва на р.
Альте. Ярослав занял Киев.

Но тогда появился Мстислав, который тоже
хотел претендовать на Киевский престол. Чтобы избежать войны, они заключили договор:
Левобережье отходило Ярославу, а Правобережье — Мстиславу. Так Русь
оказалась во власти двух правителей до 1036 г., пока не умер Мстислав.

Покажите на карте: Какая территория была
подчинена кому?

После окончательного завершения междоусобной
борьбы, как вы считаете, какую реформу в первую очередь провёл Ярослав?

Верно. Ярослав ввёл лествиничную систему
престолонаследия:

Престолы в княжествах ранжировались по
степени их значимости:

Почему система называлась лествиничной?

И своих сыновей впредь Киевский князь должен
был сажать на в княжества по старшинству. То есть старший сын в самое
главное княжество: Киевское и т.д. Если он умирал, тогда его местно занимал
более младший и вся сдвигались на ступеньку выше.

Зачем это было сделано?

Вторая реформа, очень значимая, это принятие
Русской Правды в 1030х-1040х гг.. Русская Правда — это первый письменный свод
законов, который регулировал взаимоотношения, в том числе уголовные. В
законах не было смертной казни, как средства наказания, но ввели теперь
«штрафы» за убийства : вира — штраф в пользу князя, головничество
— семье убитого. Еще в Правде была отменена кровная месть

И так, мы рассмотрели приходи к власти
Ярослава,, внутреннюю политику, развитие культуры. Как считаете, что мы еще
не разобрали?

Давайте посмотрим видеофрагмент ( 6:20 —
8.20)

https://youtu.be/qUpK2CWIDhU

Это борьба сыновей князя за власть.

Конспектируют
информацию

Они были верующими христианами. В их
сознании уже утвердилось, что нельзя противиться правителю, так как его
власть дана ему Богом.

Показывают на карте левобережную и
правобережную часть Руси.

Установил новый порядок
престолонаследия.

Как ступеньки: одно княжество по
значению выше другого.

Чтобы установить чёткий порядок
престолонаследия и избежать впредь братоубийств

Смотрят видео

Первичное
закрепление

(
8 мин)

Опираясь на свои конспекты и содержание параграф стр 59-61 вам необходимо
в парах заполнить легенду к карте ( Приложение 1)

В парах выполняют задание

Подведение
итогов

(
4 мин)

Для подведения итогов нашего урока, давайте посмотрим еще оно видео:

https://youtu.be/12UAtrW02Og

Вернёмся с вопросу, который мы поставили себе в начале урока:
действительно ли при Ярославе Мудром произошёл расцвет государства? Почему?

Смотрят видео

Высказывают свои рассуждения:

Да, развивались города и культура. Русь начинает выходить на
Европейский уровень и др.

Рефлексия

(
3 мин)

Наш урок подходит к концу, я предлагаю подвести тоги нашей
деятельности, оценить себя, для этого в парах заполните полученные таблички (
Приложение 2)

Проводят
рефлексию

Приложение 1

Приложение
2

Фамилии учащихся:
Что мы узнали нового на уроке?
Что было самым интересным?
Что было менее интересно?
Что получилось лучше всего?
С чем возникли трудности? Какие?

бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ
В IX—XI
ВВ.

Дата:________________

Класс: 6 класс

Студент: Анисимова Виктория Андреевна
__________

Методист: Малахова Людмила Петровна __________

Учитель-наставник: Шульга Евгений Павлович __________

Технологическая карта урока №5

Тема	Русь в IX—XI вв.
Класс	6
Цель урока	*Деятельностная:* Содействовать формированию у учащихся способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов и отображения их на исторической карте *Содержательная:* Повторить и обобщить представления/знания об исторических процессах происходящих в Руси в IX—XI вв. *Воспитательная:* Способствовать воспитанию у учащихся осознания важности и пользы самообразования
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — формировать у учащихся целостное историческое представление о географическом положении государства — формировать у учащихся наглядные представления о происходящих исторических процессах — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; Метапредметные: Познавательные: — развивать аналитические способности учащихся, умение выделять главное и обобщать, делать аргументированные выводы; -развивать навыки решения проблемно- познавательных и творческих заданий; Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности В результате урока ученики будут: *знать:* основные процессы происходящие на этапе создания и становления Древнерусского государства *уметь:* выбирать наиболее важные аспекты и вычленять главную информацию *владеть:* навыком составления исторической карты и легенды к ней
Критерии оценивания	*Отлично:* Учащийся активно работал в группе, выступал спикером, отвечал на вопросы учителя, внимательно слушал и записывал весь материал. *Хорошо:* Учащийся активно работал в группе, выполнял определённую роль, с ошибками отвечал на вопросы учителя. Внимательно слушал и записывал весь материал. *Удовлетворительно:* Учащийся менее активно работал в группе, не отвечал на вопросы учителя. Записывал весь материал в тетрадь. *Неудовлетворительно:* Учащийся не работал в группе, не отвечал на вопросы учителя. Не слушал и не записывал материал.
Тип урока:	Урок общеметодологической направленности
Подход, в котором разработан урок	деятельностный
Основное содержание темы:	Восточные славяне и их соседи, путь «Из варяг в греки»; важнейшие военные походы: Борьба с кочевниками, Волжской Булгарией, Хазарским каганатом и Дунайской Булгарией; территория государства к нач XI в, ; крупные города Руси, важнейшие княжества
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Контурная карта » Русь IX—XII вв.»

Цель урока для учащихся: научиться самостоятельно конструировать
легенду для исторической карты на основе знаний об Истории Руси IX—
середине XI веков

Ход урока:

1. Этап мотивации. (2 минуты)

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального
затруднения в пробном учебном действии. (6 минут)

3. Этап постановки учебной задачи и построение проекта
выхода из ситуации. ( 8 минут)

4. Этап реализация построенной стратегии, проекта.
(10 минут)

5. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
(5 минут)

6. Этап включения изученного в систему знаний. ( 4
минуты)

7. Этап рефлексии учебной деятельности. ( 5 минут)

Тема: Русь в IX — середина XI в.

1 этап. Мотивация

Мы изучили с вами важнейший этап истории нашего
государства: его создания и становления. В ходе изучения каждой темы, мы
обращались к карте, чтобы наглядно видеть процесс развития. Сегодня, предлагаю
вам вспомнить и обобщить знания об этом этапе, как всегда работая с картой. Но
что делать, если я не смогла подобрать для вас хорошую, качественную карту по
этому периоду, которая отображала бы самые важные процессы, события и явления?

Примерный ответ: Можно самостоятельно её создать или дополнить
имеющуюся

2 этап. Актуализация знаний и фиксирование
затруднений

Верно. Но нам для
составления карты, нужно отобрать для неё ее содержание — информацию, которую
она будет отображать.

Давайте сначала
повторим темы, которые мы изучили в рамках этого периода.

Примерный ответ: Восточные славяне и их соседи; Образование
Древнерусского государства. Первые русские князья; Правление князя Владимира.
Крещение Руси; Русское государство при Ярославе Мудром.

Класс делится на 4 подгруппы. Все подгруппы получают
одно задание:

Сейчас каждая группа из вас возьмёт одну из
перечисленных тем и составит ассоциативный ряд, в который выпишет все, что
ассоциируется у вас с данной темой. Затем каждая группа озвучит, что у них
получилось и возможно позволит остальным в классе дополнить свой ряд.

Примерный ответ: 1: Происхождение
восточных славян. Хозяйство славян. Быт и нравы восточных славян. Духовный мир
славян. Восточные славяне и их соседи.

2: Выделение Киева и Новгорода. роль пути «Из
варяг в греки». Образование древнерусского государства в 882г. Военные
походи Олега, Игоря, Святослава. Мирные договоры с Византией. Расправа древлян
над Игорем. Установление «уроков и погостов. Борьба с Волжской Булгарией,
Хазарским каганатом и Дунайской Булгарией. Итоги деятельности первых русских
князе

3: Первая междоусобная борьба между сыновьями
Святослава; внутренняя и внешняя политика Владимира I,
территория государства к нач XI в, крещение Руси: причины, ход, последствия

4: Вторая междоусобная борьба между сыновьями
Владимира I, судьба Бориса и Глеба — первые святые, управление
при Ярославе, Русская Правда, развитие культуры, взаимоотношения с другими
государствами

Сможем ли мы отобразить все эти вопросы в одной
обобщающей карте?

Примерный ответ: нет, слишком много всего. Карта будет нечитаемой
из-за большого количества в ней символов и обозначений

3 этап. Постановка учебной задачи и построение
проекта выхода из ситуации.

Как мы можем решить эту проблему, для достижения
результата?

Примерный ответ: нужно выбрать то, что является наиболее важным, для
отображения процесса становления и развития государства и на основе этого
составить план, что будет находиться на карте.

Когда мы можем говорить о том, что обобщающая карта
составлена качественно? В группах разработайте критерии, которые это определят
и алгоритм » Как составить обобщающую историческую карту?»

Примерный ответ:

Критерии:

— карта имеет название, отображающая ее основное
содержание

— карта отображает конкретный период развития государства

— все, что изображено на карте в виде условных
обозначений, раскрыто в ее легенде

— карта соразмерно отображает рассматриваемую
территорию

— карта отображает важнейшие аспекты развития
государства: границы территории ( возможно меняющиеся в рамках периода);
крупнейшие города и столица; торгово-хозяйственные факторы ( реки торговые
пути); взаимоотношения с соседними государствами упоминание важнейших
соседей

— карта не включает в себя локальные события,
относящиеся к одной теме

Алгоритм:

— определить цель, создания карты

— дать название карте, исходя из цели

— определить содержание карты

— составить легенду к карте

— следуя легенде, нанести на контурную карту условные
обозначения

— оформить карту в цвете

4 этап. Реализация построенной стратегии,
проекта.

Теперь давайте вернемся к ассоциативным рядам и
выберем главное — то, что войдёт в наши будущие карты.

Далее вам необходимо приступить к ее реализации по
разработанному алгоритму. Не забывайте про соблюдение критериев, которые вы
выделили.

Учащиеся выполняют работу в мини-группах.

5 этап. Закрепление с проговариванием во
внешней речи.

Все группы должны теперь представить свои результаты,
у кого что получилось. После того как группа презентует свои проекты, остальные
должны будут задавать вопросы по содержанию и соответствию критериям.

Группы презентуют результаты деятельности и
задают друг другу вопросы.

6 этап. Включение изученного в систему
знаний.

Мы посмотрели все карты, прослушали их презентацию. Конечно
же, они у нас получились все немного разными. Давайте попробуем соединить всё
вместе для достижения лучшего результата.

Каждая группа по цепочке будет говорить одно из
обозначений в своей легенде, а я записывать это на доску. Там у нас, возможно,
получится наиболее общая картинка, а может быть — наоборот, что-то придётся
исключить.

Класс вместе с учителем составляет
окончательный вариант легенды и обобщает, что должно быть отображено с
обобщающей карте.

Теперь, еще раз глядя на легенду и наши карты, какой
вывод мы можем подвести о развитии Руси в IX— первой половине XI вв?

Примерный ответ:

— в течение всего периода происходило
расширение границ, за счет присоединения новых княжеств и борьбы с внешними
врагами

— укрепилось положение центра — Киева. Другие
княжества признавали его власть

— строились и росли города

— развитию помог важнейший экономический фактор —
прохождение по территории Руси торгового пути » Из варяг в греки»

— Русь постепенно укрепляла свои граница, так как
подвергалась нападениям кочевников

7 этап. Рефлексия учебной деятельности.

Урок подходит к концу. Давайте проведём анализ нашей с
вами деятельности. Каждый из вас получил конвертик с цветными кружочками:
зеленые, желтые, красные. Я буду задавать вам вопросы, кто-то по желанию будет
отвечать мне на них, а все остальные, в том числе и отвечающий, доставать из
конверта один кружок и ложить его на парту, оценивая свою работу.

Зеленый — я смог это достичь и доволен собой

Желтый — у меня возникли трудности, я достиг
результата, но не уверен в нем

Красный — у меня ничего не получилось, я этому не
научился.

1. Какая цель стояла перед вами сегодня? Смогли ли вы
её достичь?

2. Чему вы сегодня научились? ( самостоятельно
создавать историческую карту, обобщать имеющиеся знания, подводить итоги)

3. Сегодня вы работали почти без моей помощи. Как
хорошо у вас получается работать без учителя, усилиями группы?

4. Оцените личный вклад в достижения вашей группы.

У кого получился какой набор кружков? О чем он нам
говорит?

бюджетное учреждение высшего образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Сургутский государственный педагогический университет

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ
В IX—XII
ВВ.

Дата:________________

Класс: 6 класс

Студент: Анисимова Виктория Андреевна
__________

Методист: Малахова Людмила Петровна __________

Учитель-наставник: Шульга Евгений Павлович __________

Технологическая карта урока №6

Тема	« Русь IX-XII вв.»
Класс	6
Цель урока	*Содержательная:* проверить и оценить знания и представления учащихся об основных процессах, событиях и явлениях характерных для данного периода *Деятельностная:* проверить и оценить умения учащихся работать с исторической картой, локализировать события на ней, сопровождая устным рассказом, использовать её содержание и легенду; располагать события в хронологической последовательности; соотносить личность правителей с их деятельностью; критически мыслить *Воспитательная:* создание условий для формирования у учащихся понимания ответственности каждого члена группы, при работе в команде
Планируемые результаты урока (предметные и метапредметные)	Предметные: — определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов — формировать умение работать с историческими картами и использовать их легенду; — использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху становления Древнерусского государства, расположении народов и соседних государств, местах важнейших событий; Метапредметные: Познавательные: — работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, т. д.); — привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; Коммуникативные: — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. — определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат Регулятивные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности; • обсуждение и оценивание своих достижений, а такжедостижений других обучающихся под руководством педагога; • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Тип урока:	Контроль знаний и умений
Подход, в котором разработан урок	Нетрадиционный- игровая технология
Основное содержание темы:	Расселение восточных славян, основные события IX—XII вв., первые русские князья.
Образовательные ресурсы (оборудование урока):	Проектор, «чёрный ящик»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

(1 мин)

Добрый день ребята. Давайте
поприветствуем друг друга.

Мы с вами изучили темы входящие
в раздел истории Руси IX—XII
вв., повторили их. Что ещё мы должны сделать, чтобы закономерно завершить
этот этап?

Приветствуют учителя.

Выражают готовность к работе

Провести
контрольную работу

Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

( 4 минуты)

Вы хорошо поработали, изучая темы истории Руси IX—XII вв., сегодня
давайте проверим насколько плодотворно.

Как бы вы хотели провести сегодняшний урок:

-написать тест

— работать в рабочих тетрадях

— или провести соревновательную игру?

Я рада, что наш выбор совпал, потому что сегодня
контрольная работа будет происходить в формате игры, в которой вам необходимо
разделиться на команды.

Каждая команда выбирает блок вопросов и получая вопрос,
отвечает на него. Если ответа нет — вопрос сгорает и право хода переходит к
другой команде. За каждый правильный ответ команда получает баллы, которые мы
подсчитаем в конце урока.

Максимальное количество баллов за игру -30.

Команда, которая по итогам игры получит от 21 до 30 баллов
— получает за контрольную оценку 5

От 15 до 20 баллов — оценка 4

От 8 до 14 баллов — оценка 3

Выбирают игру

Класс делится на
3 команды.

Выявление знаний,
умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся умений.

(30 мин)

Первый этап. За каждый ответ ваша команда может получить 2
балла: 1 балл за ответ на вопрос, еще 1 балл если член команды показывает его
на карте. Отвечать должен каждый
член команды по-очереди.

Вопросы:

1. Название восточно-славянского племенного
объединения, поселившегося по среднему течению Днепра, на его правом берегу.

2. Восточнославянское племя, обитавшее в украинском
Полесье. С востока их земли ограничивал Днепр, а с севера река Припять

3. Восточнославянское племя, проживавшее в бассейне
озера Ильмень и в верхнем течении реки Молога

4. Город, в котором правили Аскольд и Дир

5. Город, в котором в начале своего княжения правил
Олег Вещий

6. Поход Олега в какой город принёс Руси первый
договор о дружественных отношениях, нормах международной торговли и мореплавания

7. Около этого города был убит князь Игорь

8. Откуда куда шёл князь Олег Вещий с целью
объединения государства

9. Этот торговый путь оказал огромное влияние на
выделение двух политических экономических центров на Руси.

10. В 965 году князь Святослав разгромил государство
на Нижней Волге.

11. Историческое государство в Среднем Поволжье и
бассейне Камы, на которое ходил Владимир I и заключил с ними торговый договор

12. древний тюркоязычный народ, кочевники,
подвергавшие Русь регулярным нападениям и побеждённым Ярославом Мудрым.

13. До начала первой усобица сыновья Святослава
Ярополк, Владимир и Олега располагались в следующих городах:

14. Во время похода Святослава на Византию в 971 г
произошла битва у ..

15. В это государство сбежал Святополк Окаянный по
время усобицы и борьбы с Ярославом

16. Софийский собор был построен в …

17. По инициативе Владимира Мономаха в 1097 году
прошёл съезд князей в ..

18. Границы Руси в XII веку.

Второй этап: В
этом этапе вопросы предполагаются сложнее. Они предназначены для всех.
Отвечает команда, которая первая нашла ответ и подняла руку. Если команда
даёт неверный ответ, ход переходит к следующей.

За правильный ответ 3 балла.

Команды должны расставить события в хронологическом порядке и прочитать зашифрованное слово.

И Крещение Руси

Г Начало правления Владимира Мономаха

О Издание «Русской Правды»

С Призвание варягов на Русь

Р Месть княгини Ольги

Т Первый поход руссов на Царьград

Б Убийство князей Бориса и Глеба

В Начало правления Владимира Святого

Р «Щит на вратах Цареграда»

И Установление уроков и погостов

И Создание правды Ярославичей

И Начало правления Мстислава

К Смерть Рюрика

Ч Строительство Святой Софии в Киеве

3.Кому принадлежит высказывание:

3.1. «Иду на вы!»

3.2. «Что умеете, того не забывайте доброго, а
чего не умеете, тому учитесь».

3.3. «Вот я покидаю мир этот, сыны мои, живите в
любви, в Киеве сядет старший сын – Изяслав, а Святославу даю Чернигов, а
Всеволоду — Переславль».

Третий этап: Черный ящик. В нём принимает участие команда,
набравшая наименьшее количество очков к третьему этапу, для возможности
реанимации своего положения. Ответ на вопрос принесёт команде 5 баллов.

О каком предмете идёт речь? Учитель показывает
черный ящик, в котором находится предмет :

Это может быть в рыболовной сети.

Это нужно грибнику и ягоднику.

Это использует турист и охотник, сельские
домохозяйки.

Это рассказало нам немало о жизни древнего Новгорода.

Что скрывается под словом ЭТО?

После получения ответа, учитель даёт классу
посмотреть бересту, пока он подводит итоги ( Приложение 2)

Каждый учащийся по очереди выходит чтобы ответить и
локализировать событие или явление на карте( Приложение 1)

Предполагаемые ответы:

1. Поляне

2. Древляне

3. Словене

4. Киев

5. Новгород

6. Константинополь

7. Искоростень

8. Из Новгорода в Киев

9. Путь «Из варяг в греки»

10. Хазарский каганат

11. Волжская Булгария

12. Печенеги ( + место их обитания)

13. Ярополк Киеве, Олег в Искоростене, Владимир в
Новгороде

14. Доростола

15. Польша

16. Киев

17. Любече

1. СТРИБОГ

2. КРИВИЧИ

3.1 Святослав

3.2 Владимир Мономах

3.3 Ярослав Мудрый

Берёста: из неё делают поплавки для рыболовной сети;
туристы и охотники используют для костра; домохозяйки для печи; грибники и
ягодники плетут корзины; в Новгороде нашли берестяные грамоты.)

Рефлексия

( 5 мин)

Наш урок подходит к
концу, но перед тем как я озвучу итоги нашей игры, у меня для вас есть
хорошая новость: каждая команда может получить еще до 3х дополнительных балла
по следующим критериям:

·
за
включенность каждого члена группы в работу

·
за
соблюдение дисциплины и правил игры

·
за
развёрнутые ответы

Проанализируйте
свою деятельность и обсудите в группе, по каким из этих критериям ваша группа
заслужила дополнительные баллы.

Подводит итоги.

Проводят
рефлексию (Приложение 2)

Приводят учителю
аргументы, за что их команда может получить дополнительные баллы

Приложение 1

Приложение 2

	Команда 1	Команда 2	Команда 3
1 этап ( max 2 балла)	1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.	3.	3.
4.	4.	4.
5.	5.	5.
6.	6.	6.
2 этап ( max 3 балла)	1.	1.	1.
2.	2.	2.
3.1	3.1	3.1
3.2	3.2	3.2
3.3	3.3	3.3
Промежуточный результат, для определения игроков 3го этапа:
3 этап ( max 5 баллов)
Доп. балл за включенность каждого члена группы в работу
Доп. балл за соблюдение дисциплины и правил игры
Доп. балл за развёрнутые ответы
Итого:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Атласова С.С., Кельцинова Т.И. Развитие
картографических знаний на уроках истории // Евразийский Союз Ученых. 2014.
№8-3. – Режим доступа на 06.05.2020 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kartograficheskih-znaniy-na-urokah-istorii.
свободный. – Загл. с экрана.

2.
Винокурова Г.Г. Формирование
картографических умения на уроках истории [Электронный ресурс] // Г.Г.
Винокурова / Социальная сеть работников образования, 2017 – Режим доступа на
06.05.2020 :
https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2016/11/10/formirovanie-kartograficheskih-kompetentsiy-na-urokah-istorii,
свободный. – Загл. с экрана.

3.
Ковешникова О.Т, Ермакова Е.А.
Методические пути формирования картографических умения на уроках истории России
[Электронный ресурс] // ОТ. Ковешникова, Е.А. Ермакова/ Информационный портал
День за днём, 2017 – Режим доступа на 06.05.2020 :
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=1380. свободный. – Загл. с экрана.

Приложение 1
Слайд 1	Слайд 2

Слайд 3	Слайд 4

Приложение 1
Слайд 5	Слайд 6

Слайд 7	Слайд 8

Приложение 1
Слайд 9

[1]. Ковешникова
О.Т, Ермакова Е.А. Методические пути формирования картографических умения на
уроках истории России [Электронный ресурс] // ОТ. Ковешникова, Е.А. Ермакова/
Информационный портал День за днём, 2017 – Режим доступа на 06.05.2020 :
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=1380. свободный. – Загл. с экрана.

Источник

I. Основные положения

Легенда — совокупность
контрольно-справочных сведений об
архивном документе. В легенде приводятся
сведения об авторе (авторах) документа,
его названии, местонахождении, объеме
и, в случае необходимости, о его характере
и изданиях.

Легенда помещается:

а) при публикации документа —
вслед за его текстом,

б) при цитировании или упоминании в
тексте работы — в подстрочных или
затекстовых примечаниях.

II. Примеры воспроизведения названий и терминов в легенде архивного документа

Названия, термины	В легенде
1. Сведения о месте хранения документа
а) Центральные архивы
Государственный архив Российской Федерации. 119817, Москва, ул. Большая Пироговская, 17	ГАРФ
Российский государственный архив древних актов. 119817, Москва, ул. Большая Пироговская, 17	РГАДА
Российский государственный архив литературы и искусства. 125212, Москва, ул. Выборгская, 3, корп. 2	РГАЛИ
Российский Государственный исторический архив. 195112, С.-Петербург, Заневский пр., 36	РГИА
Российский государственный военно-исторический архив Советской Армии. 107005, Москва, 2-я Бауманская ул., 3	РГВИА
Российский государственный архив Военно-Морского Флота. 191065, С.-Петербург, ул. Миллионная, 36	РГАВМФ
Российский государственный архив кино-фотофоно-документов. 143400, Моск. область, Красногорск, ул. Речная, 1	РГАКФД
Российский государственный архив фонодокументов. 107005, Москва, 2-я Бауманская ул., 3	РГАФД
Архив Президента Российской Федерации. 103132, Москва, Старая пл., 4	АП РФ
б) Местные архивы
Центральный государственный архив Московской области. 113149, Москва, ул. Азовская, 17	ЦГАМО
Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга. 190008, С.-Петербург, ул. Псковская, 18	ЦГИА СПб.
Центральный государственный архив литературы и искусства Санкт-Петербурга 191194. С.-Петербург, ул. Шпалерная, 34	ЦГАЛИ СПб.
Ленинградский областной государственный архив в г. Выборге. 188900. Ленинградская обл. г. Выборг, ул. Штурма, 1	ЛОГАВ
Государственный архив Курской области	Г. а. Курской обл.
в) Учреждения, имеющие отделы рукописей или коллекции материалов
Институт русской литературы Академии наук РФ (Пушкинский Дом) 199034, С.-Петербург, наб. Макарова, 4	ИРЛИ; ПД
Российский институт истории искусств 190000. С.-Петербург. Исаакиевская пл., 5	РИИИ
Санкт-Петербургская государственная академия театрального искусства 191028. С. Петербург, ул. Моховая, 34, 35	СПбГАТИ
Российская национальная библиотека 191069, С.-Петербург, ул. Садовая, 18	РНБ
Санкт-Петербургская государственная театральная библиотека 191011, С.-Петербург, ул. Зодчего Росси, 2	СПбГТБ
Санкт-Петербургский государственный музей театрального и музыкального искусства 191011, С.-Петербург, ул. Зодчего Росси, 2	СПбГМТиМИ
Библиотека Российской Академии наук 199034, С.-Петербург. Биржевая линия, 1	БАН
Музей Московского Художественного академического театра 103009. Москва. Камергерский пер., 3-а	Архив Музея МХАТ
Музей Санкт-Петербургского государственного академического Большого драматического театра им. Г. Товстоногова. 191023, С.-Петербург, наб. Фонтанки, 65	Архив Музея БДТ
г) Частное собрание
Личный архив	Личный архив…^¹
2. Сведения о местонахождении документа в архивохранилище
Фонд	Ф.
Опись	Оп.
Единица хранения	Ед. хр.
Дело	Д.^²
Лист (Листы)	л. (или Л.)
Оборотная сторона листа	Л. …^³об.
Отдел рукописей	ОР
Книга поступлений	КП
3. Сведения о характере документа
а) Рукопись
Копия	Копия^⁴
Рукописная копия	Рук. копия
Машинописная копия	Маш. копия
Заверенная машинописная копия	Заверенная маш. копия
Отпуск	Отпуск
Автограф	Автограф
Авторизованная машинопись	Авторизованная маш.
Машинопись с правкой	Маш. с правкой…^¹
Машинопись с правкой неустановленного лица	Маш. с правкой неуст. лица
б) Документ, отпечатанный типографским способом или посредством множительного аппарата
Типографский экземпляр	Типогр. экз.
Гектографический экземпляр	Гектогр. экз.
Стеклографический экземпляр	Стеклогр. экз.
Ротаторный экземпляр	Ротаторн. экз.
в) Изобразительные материалы
Акварель	Акв.
Белила	Бел.
Бумага	Б.
Графитный карандаш	Граф. кар.
Карандаш	Кар.
Перо	Перо
Рисунок	Рис.
Тушь	Тушь
Фотография	Фото
Цветной карандаш	Цв. кар.
Чернила	Чернила

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Пишем легенду

Как написать легенду

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблемная ситуация

Авторская идея

Новизна позиции педагога, осуществляющего разработку иннова­ционного проекта

Условия реализации

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ПРАВЛЕНИЕ КНЯЗЯ ВЛАДИМИРА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУССКОЕ ГОСУДАРСТВО ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ В IX—XI ВВ.

КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ В IX—XII ВВ.

I. Основные положения

II. Примеры воспроизведения названий и терминов в легенде архивного документа

Не пропустите также:

Проблемная
ситуация

Авторская
идея

Новизна
позиции педагога, осуществляющего разработку инновационного проекта

Условия
реализации

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ВОСТОЧНЫЕ
СЛАВЯНЕ И ИХ СОСЕДИ

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ПРАВЛЕНИЕ
КНЯЗЯ ВЛАДИМИРА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУССКОЕ
ГОСУДАРСТВО ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ
В IX—XI
ВВ.

КОНСПЕКТ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

РУСЬ
В IX—XII
ВВ.