Как составить коррекционную программу для дошкольников - AvtoShod.ru

Неделя.

«Дружат люди всей земли»

Неделя.

«Дом. Его части»

Неделя.

«Ме-

бель»

Неделя.

«Живот-ные жарких стран»

Неделя.

«Родной город – Белово»

Неделя.

«Зима»

Неделя. «Что мы знаем о России»

Неделя.

«Комнат-ные

расте-ния»

Неделя.

«Новый год у ворот»

Неделя.

«Люби-мые сказки»

Неделя.

«Птицы зимой»

Неделя.

«Зимние забавы»

Неделя.

«Живот-ные севера»

Неделя.

«Мир технических чудес. Транс-порт»

Неделя.

«Профессии. Инстру-менты»

Неделя.

«День Защитника Отечест-ва»

Неделя.

«Ранняя весна. Мамин день»

Неделя.

«Семья»

Неделя.

«Быто-вые прибо-ры»

Неделя.

«Обитате-ли водое-мов»

Неделя.

«Весна. Перелетные птицы»

Неделя.

«Деревья. Кустар-ники»

Неделя.

«Путешествие в космос»

Неделя.

«Посуда»

Неделя.

«Продук-ты питания»

Неделя.

«День Победы»

Неделя.

«Насеко-

мые»

Неделя.

«Цветы. Первоцве-ты»

Неделя.

«Игруш-ки»

Неделя.

Здравст-вуй, лето!

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Д. игра «Назови и покажи». Покажи
на картинке девочек. Покажи на картинке мальчиков.

Что делают дети? Что ты еще
видишь на картинке? Какая одежда у детей?

Д. игра «Какой, какая, какие?»
Красивая кукла. Грузовая машина. Мишка сидит.

Д.игра «Один — много»

Один мальчик – много
мальчиков. Одна девочка – много девочек.

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Составление бус из
геометрических фигур круг, квадрат, круг, квадрат….

Лото «Цвет.»

Д. игра «Найди и покажи в
группе игрушки красного и синего цвета»

3. Развитие психических
процессов.

Д. игра«Чем похожи?»

Заучивание стихотворения: «Мы
на свет родились, чтобы радостно жить. Чтобы вместе играть, чтобы вместе
дружить»

Проведи прямые линии. Раскрась кегли. Сбей
мячиками кегли.

Один мяч – много мячей. Мячи сбивают кегли.

4. Формирование элементарных математических представлений.

Д. игра «Принеси две (три, четыре) матрешки»Сколько
матрешек ты принес? Я принес две матрешки.

Счет. Сколько детей на картинке?

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Д. игра «Назови и покажи».

Назови и покажи фундамент
дома, стены, крышу, окна, двери, крыльцо.

Д. игра «Отгадай и назови
части дома?»

Д. игра «Какой, какая, какие?»
Какая крыша? Какие окна?

Д. игра «Закончи предложение.»
Около дома деревья….. На лавочку дети….. Из трубы дым ….. На
клумбе цветы……

Д. игра «Один — много»

Одно окно – много окон.
Одна дверь – много дверей. Одна крыша – много крыш.

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Составь дорожку, меняя размер геометрических фигур
от большого к маленькому или от маленького к большому.

Строительная игра: «Построй
дом с красной крышей. Построй дом с синей крышей»

Нади в группе кирпичики
красного и синего цвета.

3. Развитие психических
процессов.

Д. игра«Построй из счетных палочек дом». Расскажи,
что ты построил. Назови части дома.

Отгадай загадку и выучи:
«Каждый человек и зверь в дом заходит через ……….»

Настольная игра
«Геометрические фигуры на столбиках»

Обведи по линиям и раскрась:

Д.
игра «Кто в каком домике живет?»

4. Формирование элементарных математических представлений.

Д. игра «Сколько?» Сколько домов? Сколько
туч? Сколько окон? Сколько крыш?

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Д. игра «Назови и покажи
предметы мебели»

Д. игра «Какая мебель?»

Д. игра «Назначение предметов
мебели».

Д. игра «Один — много»

Один стул – много стульев. Ода
кровать – много кроватей.

2. Сенсорное развитие.

Найди предметы в форме
круга, квадрата. Раскрась.

3. Развитие психических
процессов.

Учим и выполняем пальчиковую гимнастику:
«Тук, тук, я стучу – новый стул сколочу. Тук, тук, я стучу – новый стол
сколочу. Тук, тук, я стучу и диван сколочу». Кулачок на кулачок.

4. Формирование элементарных математических представлений.

Д.игра «Найди и покажи в группе много стульев», повтори предложение за
мной. В группе много стульев. В группе много столов. Одна кровать – много
кроватей.

Д. игра: Дорисуй, чего не хватает?

Счет стульев в группе.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Д. игра «Назови и покажи».

Д. игра «Опиши животное». Какой
жираф? Какой слон? Какой лев? Какая зебра? Что делает носорог? Что делают
зебры?

Д. игра «Один — много»

Один леопард – много
леопардов. Один лев – много львов.

2. Сенсорное развитие.

Д/и «Блоки Дьенеша»: разложи по цвету;
построй такой же предмет как на рисунке.

3. Развитие психических
процессов.

Д.игра«Чем похожи?»

Настольная игра «Кубики». Собери картинку
из кубиков по образцу.

Игра с пальчиками «Жираф». Играем и учим наизусть.

. Формирование
элементарных математических представлений.

Сколько
животных, сосчитай?

Д. игра«Найди много игрушек – муляжей животных жарких стран», повтори
предложение за мной. На столе много игрушек. На полке один слон.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Рассматривание иллюстраций на тему «Родной
город — Белово».

Назови и расскажи, что ты видишь на
картинках. Что это? Как называется здание? Как называется наш город? Как
называется наш поселок? Куда пришли дети? Что делают дети? Что делают в
вокзале? Что делают на Беловской ГРЭС?

Что это? Какое время года? Почему?

Д. игра «Один –много». Один вокзал – много
вокзалов. Один храм – много храмов.

Культурный центр – культурные центры.
Детский сад – детские сады.

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Найди в группе предметы круглой
(квадратной) формы».

Настольная игра «Сгруппируй предметы по
цвету».

3. Развитие психических
процессов.

Что это? Где находится?

Что это? Зачем туда ходят?

Построй магазин из кубиков
и кирпичиков. Сколько кубиков ты взял для постройки? Сколько кирпичиков ты
взял для постройки?

Сравни гербы. Чем похожи?

4. Формирование элементарных математических представлений.

Сосчитай – сколько окон в доме? Раскрась окна желтым
цветом, а дом красным.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Рассматривание картины «Зима».

Какое время года? Почему? По каким
признакам ты определил? Какой снег? Какие сугробы? Какая одежда у детей? Что
делают дети? Покажи и расскажи.

Д. игра «Один — много».

Одина снежинка – много
снежинок. Олин снеговик – много снеговиков..

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Найди крону дерева круглой формы».

Д.игра «Найди листья красного,
желтого цвета».

Д. игра «Разноцветное лото».

Д. игра «У кого рукавички
красного, желтого цвета?» Покажи.

3. Развитие психических
процессов.

Отгадать и выучить загадку про
зиму: «Наряжаем елку, водим хоровод. Потому что нынче праздник – что за
праздник? (Новый год)»

Д. игра«Помоги Егорке собраться на зимнюю прогулку.» Что
лишнее?

Настольная игра «Мозаика». Собери
картинку по образцу.

Д. игра «Проведи «ниточку» от
игрушки до ее трафарета».

4. Формирование элементарных математических представлений.

Одна елка – много елок. Одна шишка – много шишек. На елке растет
много шишек.

Д.игра «Нади и сосчитай» Сколько шишек
растет на елке? Напиши это цифру в квадрате.

Счет снежинок. Раздаточный материал.

Д. игра «Сосчитай и принеси». 3 снежинки,
4 елочки.Раздаточный материал.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Рассматривание иллюстраций на тему «Что мы
знаем о России».

Как
называется страна, в которой мы живем?

Кого ты видишь на картинках? Что делают
дети?

Покажи флаг России. Покажи герб России.
Какого цвета полоски на флаге?

Настольная игра – лото «Цвет», «Форма»

Найди и покажи флаг России в нашей группе.

Д. игра «Один — много». Один
флаг – много флагов.

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Найди предметы круглой (квадратной)
формы».

Д.игра «Назови сказку и
расскажи».

Посмотри
и раскрась. Повтори: «Я раскрасил флаг России».

3. Развитие психических
процессов.

Что это такое? Назови музыкальные инструменты. Для
чего они нужны? Сколько их? Повтори «На картинке три музыкальных инструмента».
Покажи в группе музыкальные инструменты и назови их. Одна гармошка – много
гармошек. Я взял одну балалайку.

4. Формирование элементарных математических представлений.

Д. игра «Сколько матрешек?» Чем похожи матрешки?

Счет матрешек. Раздаточный материал.

Д. игра «Сосчитай и принеси». 3 матрешки,
5 матрешек.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Рассматривание иллюстраций «Комнатные
растения».

Что это такое? Где растут? Какие они? Покажи
и назови – какие растения есть у вас дома? Кто садит растения в цветочные
горшки?

Д. игра «Один — много». Одна фиалка – много
фиалок. Один фикус – много фикусов. 2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Найди на картинке круги». Назови
цвет и раскрась. Найди и покажи в группе растения красного цвета.

3. Развитие психических
процессов.

Расскажи по картинке – что сначала, что
потом?

Раскрась комнатное растение. Повтори «Я раскрасил комнатное растение».

4. Формирование элементарных математических представлений.

Сколько леек? Сколько комнатных растений? Напиши эту цифру.

Сколько
цветочных горшков? Сколько комнатных растений? Покажи второй горшок. Раскрась
цифры.

1.Развитие речи.
Познавательное развитие.

Рассматривание картины «Новый год».

Что ты видишь на картинке? Кого ты видишь на
картинке, назови и покажи. Какая елка? Какие игрушки? Что делает дед Мороз?
Снегурочка?

Д. игра «Один — много».

Одна елка лист. Много елок.

2. Сенсорное развитие.

Д. игра «Найди предметы круглой (квадратной)
формы».

Д. игра «Найди шнуровки красного и желтого
цвета, закончи картинку шнуровками»

Д.игра «Найди на елке игрушки красного,
желтого цвета».

3. Развитие психических
процессов.

Отгадать и выучить загадку: «Ежик
на нее похож, листьев вовсе не найдешь. Как красавица стройна, а на Новый год
важна». Елка.

Д. игра «Чем похожи?»

Настольная игра: «Мозаика».

4. Формирование элементарных математических представлений.

Д. игра «Сколько
колокольчиков? Найди такую цифру» Повтори: «На картинке три колокольчика».

Д.игра «Нади и сосчитай» Сколько дедов
Морозов? Сколько елочек?

Счет елочек. Раздаточный материал.

Д. игра «Сосчитай и принеси» 2, 3, 4
елочки.

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Назови свою любимую сказку. Повтори за мной предложение «Моя
любимая сказка: «Репка».

Назови любимого сказочного героя. Повтори за мной предложение:
«Мой любимый сказочный герой – мишка».

Д. игра «Назови ласково». Посмотри на картинку и назови ласково
героев сказки «Репка». Дед – дедушка. Баба – бабушка. Внучка – внученька.

Что делает дед? Что делают дед с бабой?

Мнемотаблица для составления рассказа по сказке «Колобок»

2. Сенсорное развитие.

Посмотри на картинку к сказке «Репка». Кто из героев сказки большой?
Кто поменьше? Кто одинаковые по размеру? Повтори предложение за мной:
«Собачка и кошка одинаковые по размеру».

Д. игра «Высокая и низкая башня». Построй башни и расскажи – какая
высокая, а какая низкая башни.

3.Развитие психических процессов.

В каких сказках живет петух, мышка, заяц, лягушка, лиса, волк,
медведь?

Д. игра «Разрезные картинки».

4. Формирование мышления.

Д. игра «Что синего цвета на картинках? Что
зеленого цвета на картинках?

Д. игра «Блоки Дьенеша». Найди и покажи
овальные и треугольные фигуры.

Д. игра «Закончи предложение». «Покатился
колобок по ………..»; «Не садись на пенек, не ешь ……….»; «Кто-кто в теремочке
……….»; «Жили-были дед и ………..».

«Колобок», «Репка», «Маша и медведь»,
«Теремок» — все это ….? СКАЗКИ.

«Кто такой Мойдодыр?» — «Я – великий
умывальник, знаменитый Мойдодыр, умывальников начальник и мочалок командир».
Учим наизусть.

5. Формирование элементарных математических
представлений.

«1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять». Расскажи и пересчитай пальцы на правой
руке.

Д. игра «Лото – цвет, размер, форма».

Д. игра «Ориентиры на столе».

Д. игра «Утро – вечер». Когда в сказках всходит солнышко?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Назови птиц по картинкам. Повтори предложение за
мной: «Моя синица», «Мой голубь сел на окно». «Мои сороки громко стрекочут».

Д. игра «Назови птицу ласково». Синица – синичка. Сова – совушка.

Посмотри на картинку и скажи – что делает мальчик? Что делают дети? (кормит
– кормят)

Мнемотаблица для составления рассказа о птице.

2. Сенсорное развитие.

Назови и покажи большую ворону, маленькую ворону. Одинаковых по
размеру ворон.

3.Развитие психических процессов.

Отгадай и выучи загадку: «В серой шубке
перьевой и в морозы он герой. Назови его скорей, кто там
скачет?……воробей».

Назови птицу и раскрась.

4. Формирование мышления.

Настольная игра «Мозаика». Собери
треугольник из синих кнопок, овал – из зеленых кнопок.

Д. игра «Закончи предложение». «Снегирь
клюет ………»; «Синица любит ……….»; «Дети насыпают корм в ……….».

Снегирь, синица, воробей — все это ….? ЗИМУЮЩИЕ
ПТИЦЫ.

Учим наизусть и отгадываем загадку: « Белые
щечки, синяя птичка. Остренький клювик– собой невеличка. Желтая грудка – это
……..» (СИНИЧКА)

5. Формирование элементарных математических
представлений.

«1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять». Расскажи и пересчитай пальцы на левой руке.

Д. игра «Лото – цвет, размер, форма».

Д. игра «Ориентиры на столе».

Где сидит синица? Где сидит дятел? Где сидит воробей?

Д. игра «Утро – вечер». Когда начинают петь птицы?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Расскажи, что ты видишь на картинке. Повтори
предложение за мной: «Моя шапка», «Мой ком снега». «Мои лыжи скользят хорошо».

Д. игра «Назови ласково». Гора- горка. Санки — саночки.

Посмотри на картинку и скажи – что делает мальчик на лыжах? Что
делают дети со снегом? (лепит – лепят, катается — катаются)

Мнемотаблица для составления рассказа о зиме и зимних забавах.

2. Сенсорное развитие.

Назови и покажи большой ком снеговика, поменьше, маленький. Назови и
покажи одинаковые по размеру елки. Что еще одинаковое по размеру ты видишь на
картинке?

3.Развитие психических процессов.

Проведи стрелочкой дорогу до снеговика. Вы
бери – на чем поедешь!

4. Формирование мышления.

Настольная игра с раздаточным материалом.
Собери зеленые елочки, синие снежинки.

Найди овал и раскрась его синим цветом.
Треугольник – зеленым цветом.

Д. игра «Закончи предложение». «Дети
катаются на……..»; «Таня лепит снежный ……….»; «Санки едут ……….».

Катание с горки на санках, игра в снежки,
постройка снеговика — все это ….? ЗИМУЮЩИЕ ЗАБАВЫ.

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Запорошила
дорожки, разукрасила окошки. Радость детям подарила и на санках прокатила ……..»
(ЗИМА)

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Д. игра «Лото – цвет, размер, форма».

Д. игра «Ориентиры на столе». Математический диктант. В середине
листа бумаги нарисуй снежинку. В правом верхнем углу нарисуй снеговика. В
левом нижнем углу нарисуй лыжи.

Рассматривание плаката «Режим дня».

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Расскажи, каких животных ты видишь на картинке. Повтори
предложение за мной: «Мой белый медведь», «Мой белый волк». «Мои животные
севера».

Д. игра «Назови ласково». Олень — олененок. Тюлень — тюлени.

Посмотри на картинку и скажи – что делает белый медведь? (идет –
идут, бежит — бегут)

План для составления рассказа о животных севера:

1.
Кто это?

2.
Цвет. Части тела.

3.
Чем покрыто?

4.
Чем питается?

5.
Детеныши.

6.
Где живет?

2. Сенсорное развитие.Посмотри на муляжи животных севера и найди большое
животное, поменьше, маленькое. Покажи одинаковых по размеру животных.

3.Развитие психических процессов.

Найди, обведи и раскрась животное севера.

4. Формирование мышления.

Настольная игра – лото «Цвет».

Найди овал и раскрась его зеленым цветом.
Треугольник – синим цветом.

Д. игра «Закончи предложение». «Морж ест ……..»;
«У животных севера теплая ……….»; «У северного оленя большие красивые ……….».

Северный олень, белый волк, морж, белый
медведь, тюлень – это (животные севера)

Учим наизусть: «Белый мишка на рыбалку не
спеша идет, вразвалку. Чует старый рыболов, что богатый ждет улов».

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Д. игра «Лото – цвет, размер, форма».

Д. игра «Ориентиры на столе». Обведи и нарисуй пингвина.

Рассматривание
плаката «Режим дня».

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Расскажи, что ты видишь на картинке. Повтори
предложение за мной: «Я поеду на моем большом велосипеде», «Мой длинный
паровоз».

Д. игра «Назови ласково». Машина — машинка. Паровоз — паровозик.

Посмотри на картинку и скажи – что делает самолет? (летит – летят,
гудит — гудят)

Мнемотаблица для составления рассказа о транспорте:

2. Сенсорное развитие.Посмотри на картинку и найди большую машину и
поменьше. Покажи маленький кораблик, большую лодку.

3.Развитие психических процессов.

Обводка по трафаретам на тему «Транспорт».

Работа в тетради в клетку. Диктант по клеткам. МАШИНА.

4. Формирование мышления.

Игра «Сгруппируй предметы по цвету»

Игра «Сгруппируй предметы по форме»

Игра «Сгруппируй предметы по размеру»

Д. игра «Закончи предложение». «Машина
едет по ……..»; «Корабль плывет по ……….»; «У велосипеда два ……….».

Машина, паровоз, корабль, мотоцикл это все……
(транспорт).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Этот
конь не ест овса. У него два колеса. Сядь верхом и мчись на нем. Только луче
правь рулем» ВЕЛОСИПЕД.

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Строительная игра»Транспорт». Назови сигналы светофора. Какой они
формы? Построй большую и маленьку машины.

Работа в прописи. Обведи машину по клеткам. Нарисуй палочки по
образцу.

Рассматривание плаката «Транспорт». Покажи машины, которые едут
вечером. Почему?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови профессии. Повтори предложение за мной:
Мой папа работает шофером. Моя мама работает парикмахером.

Д. игра «Назови ласково». Веник — веничек. Молоток — молоточек.

Посмотри на картинку и скажи – что держит дворник? (поет – поют)

Мнемотаблица для составления рассказа о профессии:

2. Сенсорное развитие.

Покажи
на картинке большой винт, поменьше. Найди и обведи одинаковые винты.

3.Развитие психических процессов.

Обводка по трафаретам на тему «Инструменты». Работа в тетради в
клетку. Диктант по клеткам. Напиши палочки и круги по образцу.

4. Формирование мышления.

Настольная игра – блоки Дьенеша: «Сгруппируй предметы по цвету».«Сгруппируй
предметы по форме». «Сгруппируй предметы по размеру»

Д. игра «Закончи предложение». «Доктор
лечит ……..»; «Шахтер добывает ……….»; «Парикмахер делает ……….».

Молоток, пила, долото, грабли ……
(инструменты).

Доктор, учитель, шахтер, строитель …..
(Профессии).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Громко
кашляет Сережа. У него бронхит, похоже. В поликлинику звонят и Сереже
говорят: Ты не бойся и не плачь, к тебе едет добрый…… (врач)»

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Счет продуктов. Цвет продуктов. Форма
упаковки продуктов.

Рассматривание плаката «Профессии». Когда люди идут на работу? Когда
ты идешь из детского сада домой?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и скажи – чей это праздник? Повтори за мной:
«Это мой праздник и моего папы».

Д. игра «Назови ласково». «Флаг – флажок. Звезда – звездочка»

Посмотри на картинку и скажи – что делает мальчик? (поднимает —
поднимают)

2. Сенсорное развитие.

Посмотри на картинку. Кто самый высокий? Кто пониже ростом? Кто самый
маленький?

3.Развитие психических процессов.Работа в тетради в клетку. Обведи звездочки.

Выучить стих: «Дуют ветры в феврале, воют в трубах звонко. Змейкой
мчится по земле легкая поземка. Поднимаясь, мчатся вдаль самолетов звенья.
Это празднует февраль Армии рожденье».

4. Формирование мышления.

Д. игра с раздаточным материалом: звездочками. Найди красные, синие,
зеленые звездочки. Найди овалы и треугольники.

Д. игра «Закончи предложение». «Дедушка
служил в ……..»; «День защитника ……….»; «Мальчики будут ……….».

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Раскрась звездочки красным цветом. Сосчитай.

Разложи звездочки на верхней полоске.— Работа с карточками и раздаточным
материалом.

Д. игра «Утро – вечер. Когда это бывает?»

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Расскажи, что ты видишь на картинке. Повтори
предложение за мной: «На крыше моего дома сосульки», «В мой скворечник
прилетят скворцы».

Д. игра «Назови ласково». Солнце — солнышко. Ручей — ручейки.

Посмотри на картинку и скажи – что происходит весной со снегом? (ручей
бежит – ручьи бегут)

Мнемотаблица для составления рассказа о весне:

2. Сенсорное развитие.Посмотри на картинку и покажи большую пирамидку и
поменьше.

3.Развитие психических процессов. Учим наизусть: «В марте есть такой денек с
цифрой словно кренделек. Кто из вас, ребята, знает – цифра что обозначает?
Дети хором скажут нам – это праздник наших мам». Нарисуй цветы для мамы.

4. Формирование мышления.Игра «Сгруппируй цветы по цвету». Игра «Сгруппируй
цветы по форме». Игра «Сгруппируй цветы по размеру». Игры с карточками.

Д. игра «Закончи предложение». «Весной
прилетают ……..»; «С крыш капают ……….»; «8 Марта — мамин ……….».

Тает снег, бегут ручьи, прилетают перелетные
птицы- это все…… (ранняя
весна).

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Д. игра «Большой – маленький» по предметным картинкам.

Работа в прописи. Обведи цветы по точкам. Нарисуй палочки и круги по
образцу.

Рассматривание плаката «Весна».

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Рассматривание семейных фотографий. Расскажи, что ты видишь на фотографии?
Покажи и расскажи – где твои мама, папа, дедушка, бабушка?

Д. игра «Назови ласково». Мама-мамочка. Сестра — сестричка.

Мама работает. Мама и папа работают. Брат учится. Брат и сестра
учатся.

Мнемотаблица для составления рассказа о семье:

2. Сенсорное развитие.Посмотри на фотографию и расскажи, кто в семье самый
большой, кто поменьше, кто маленький?

3.Развитие психических процессов. Сюжетно-ролевая игра «Семья»: помоги маме
собрать синие и зеленые прищепки.

4. Формирование мышления.

Найди
и закрась овальные и треугольные фигуры. Какие остались?

Д. игра «Закончи предложение». «Я люблю свою ……..»; «Папа
работает на ……….»; «Сестра рисует ……….».

Мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка — это все…… (семья).

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Д. игра «Кубики по форме и цвету».

Работа в прописи. Обведи картинку по точкам. Нарисуй в клетках по
образцу.

Рассматривание плаката «Режим дня».

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови бытовые приборы. Повтори предложение за
мной: Мой папа пользуется бритвой. Моя мама включила утюг.

Д. игра «Назови ласково». Утюг — утюжок. Чайник — чайничек.

Повтори за мной: гладит – гладят, пылесосит – пылесосят.

Мнемотаблица для составления рассказа на тему «Бытовые приборы»

2. Сенсорное развитие.

Д. игра по карточкам «Бытовые приборы» — «Что больше – что меньше?
Что одинаковое?»

3.Развитие психических процессов.

Найди на картинке и обведи бытовые приборы.

4. Формирование мышления.

Игра
за дидактическим столом.

Д. игра «Закончи предложение». «Папа стучит ……..»; «Мама
включила ……….»; «На столе закипел ……….».

Чайник, холодильник, утюг …… (бытовые приборы).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Если жарко будет вам, вы меня
зовите. Ветерок подует вмиг – только лишь включите». ВЕНТИЛЯТОР.

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты». Счет приборов. Цвет. Форма
упаковки.

Расположи на столе приборы парикмахера. Расчески с
правой стороны стола. Фен с левой стороны стола. Сосчитай.

Рассматривание плаката «Режим дня». Когда люди просыпаются? Когда ты
идешь в детский сад?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови обитателей водоемов. Повтори
предложение за мной: Мой карась плавает быстро. Моя улитка ползет медленно.

Д. игра «Назови ласково». Улитка — улиточка. Караси — карасики.

Повтори за мной: ползет — ползут, плывет — плывут.

Мнемотаблица для составления рассказа о лягушке.

2. Сенсорное развитие.

«Что больше – что меньше? Что одинаковое?»

3.Развитие психических процессов.

Работа в тетради. Обведи по трафарету обитателей
водоемов и раскрась.

4. Формирование мышления.

Настольная игра лото «Цвет», «Форма», «Размер»

Д. игра «Закончи предложение». «Лягушка прыгает в ……..»; «На
дне водоема плавает……….»; «Улитка ползет ……….».

Лягушка, улитка, караси
……(ОБИТАТЕЛИ ВОДОЕМОВ).

Учим наизусть: «Улитка, улитка, высуни рога. Дам тебе я хлеба или
молока»

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Игра со счетными палочками. Счет в пределах 5.

Настольная игра «Цвет. Форма»

Работа на листе бумаги: нарисуй в середине листа лягушку, под
лягушкой воду, над лягушкой комара.

Продолжи предложение: «Утром мы садимся за стол……». (Завтракать)

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови обитателей перелетных птиц. Повтори
предложение за мной: Скворец прилетел в мой скворечник. Грач прилетел к
нашему садику.

Д. игра «Назови ласково». Аист – аистенок. Скворец – скворушка.

Повтори за мной: прилетел – прилетели. Поет – поют.

Мнемотаблицадля составления рассказа о перелетных птицах.

2. Сенсорное развитие.

Дидактическая игра «Большой – маленький» по карточкам.

3.Развитие психических процессов.

Помоги птичкам съесть семечки. Объведи пунктирную
линию.

4. Формирование мышления.

На картинке найди овал, закрась синим цветом. Треугольник – зеленым
цветом.

Закончи предложения: «Ласточка вьет ……..»; «Грач сел на……….»;
«Скворец кормит ……….».

Ласточка, скворец, грач – это (перелетные птицы).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Угадайте, что за птичка –
темненькая невеличка. Беленькая с живота. Хвост раздвоен в два хвоста»
ЛАСТОЧКА

5. Формирование элементарных математических представлений.

Работа с раздаточным материалом. Счет птиц по
карточке.

Настольная игра «Цвет. Форма»

Работа на листе бумаги: нарисуй в середине листа птицу, под птицей
ветку, над птицей облако.

Продолжи предложение: «Вечером мы садимся за стол……». (Ужинать)

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови деревья. Повтори предложение за мной: Я
подошел к моей березе. Ель растет у моего окна.

Д. игра «Скажи ласково» «Ель – елочка. Березка – березонька».

Повтори за мной: посадил – посадили. Растет – растут.

Мнемотаблицадля составления рассказа о деревьях.

2. Сенсорное развитие.

Какие кустарники по размеру?

3.Развитие психических процессов.

Найди и раскрась листья деревьев.

4. Формирование мышления.

Какого цвета кроны деревьев?Найди овальные кроны, обведи их.

Закончи предложения: «С березы упал березовый ……..»; «У сосны
длинные ……….».

Береза, осина, рябина – это (деревья).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «Он могучий. Крона в тучах. В
кроне желуди видны. И не зря к нему приходят утром ранним кабаны» ДУБ.

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Работа с раздаточным материалом. Счет деревьев по
карточке.

Настольная игра — лото «Подбери предметы по цвету.»

Работа на листе бумаги: нарисуй в середине листа круг, под кругом
овал, над кругом треугольник. Раскрась.

Продолжи предложение: «На прогулку мы идем……». (УТРОМ)

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и расскажи, что ты на ней видишь.

Повтори предложение за мной: Моя ракета взлетает ввысь.

Д. игра «Скажи ласково» «Ракета — ракетка.»

Повтори за мной «Взлетел – взлетели».

2. Сенсорное развитие.

Найди одинаковые ракеты и соедини их.

3.Развитие психических процессов.

Продолжи цепочку. Что идет дальше?

4. Формирование мышления.

Дорисуй картинки, раскрась. Назови форму. Цвет.

Закончи предложения: «Космонавт готовится в ……..»; «Мы живем на
планете ……….».

Земля, Марс, Сатурн, Юпитер – это (ПЛАНЕТЫ).

Учим наизусть: «Солнце – яркая звезда, а вокруг – планеты. И
летают кто куда – быстрые кометы».

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сосчитай ракеты. Какой формы планеты? Где расположены ракеты?
Планеты? Помоги ракетам долететь до планет.

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови посуду. Повтори предложение за мной: Это
моя тарелка. Это мой стакан.

Д. игра «Скажи ласково» «Ложка – ложечка. Вилка — вилочка».

Повтори за мной: наливает – наливают; варит — варят.

Мнемотаблицадля составления рассказа о посуде.

2. Сенсорное развитие.

Сюжетно-ролевая игра «Кафе». Расставь одинаковую
посуду на столе.

3.Развитие психических процессов.

Дорисуй недостающие детали. Расскажи, какие предметы посуды
получились? Раскрась.

4. Формирование мышления.

Подбери блюдце к чашке. Раскрась.

Закончи предложения: «Я налил в чашку горячий……..»; «У кастрюли
есть……….».

Тарелка, вилка, нож, стакан, чашка, сковорода – это (ПОСУДА).

Учим наизусть и отгадываем загадку: «На плите стоит горячей —
вкусноту под крышкой прячет. Кашу варит в ней мамуля, ручки две, одна …..
(КАСТРЮЛЯ).

5. Формирование элементарных математических представлений.

Проведи стрелочки, сосчитай предметы кухонной и
чайной посуды.

Продолжи предложение: «В обед мы садимся……». (обедать).

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови продукты питания. Представь, что это твои
продукты, скажи: Моя рыба и т.д.

Д. игра «Скажи ласково» «Яйцо – яичко» и т.д.

Повтори за мной: ест -едят; пьет — пьют.

Мнемотаблицадля составления рассказа о продуктах питания.

2. Сенсорное развитие.

Найди на картинке одинаковые по размеру предметы.
Что это? Разложи продукты по тарелочкам. Проведи стрелочки.

3.Развитие психических процессов.

Посмотри на картинку. Выбери те предметы, которые
нужны повару для приготовления пищи. Обведи кружочком и назови.

4. Формирование мышления.

Что может быть зеленым? Раскрась. Найди продукт овальной,
треугольной формы. Обведи.

«Я съел оранжевую……… (морковку).

Молоко, хлеб, колбаса, сыр, лук – все это (продукты
питания).

Отгадай загадку, выучи и нарисуй отгадку: «Сам алый,
сахарный, кафтан зеленый, бархатный»

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Соедини половинки каждого овоща, сосчитай. Назови
форму, цвет, размер.

Что лежит справа? Что лежит слева? В середине?

Когда люди ужинают? Расскажи. Почему?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку, расскажи. Представь, что это твои цветы, скажи:
«Я кладу мои цветы к памятнику»

Д. игра «Скажи ласково» «Букет — букетик» и т.д.

Повтори за мной: кладет — кладут; поздравляет — поздравляют.

Посмотри на картинку и составь рассказ. Кто это Как их зовут?
Расскажи во что одеты дети Куда они пошли? Что у них в руках? Кого они будут
поздравлять в день Победы?

2. Сенсорное развитие.

Какие по росту мальчик и девочка?

3.Развитие психических процессов.

Посмотри на картинку. Сколько орденов у дедушки? С
каким праздником поздравляет мальчик ветерана? Раскрась ордена и цветок.

4. Формирование мышления.

Посмотри на картинку. Что это такое? Круги салюта
раскрась синим цветом, звездочки красным.

Продолжи предложение: «9 мая – День………» (ПОБЕДЫ). В
небе сверкает ……..(САЛЮТ).

Ветераны, парад, салют – это праздник …………(9 мая –
День Победы).

Выучи стих: «Май. Россия. Цветет весна. Отгремела
давно война. И сегодня у братских могил вспомним тех, кто нам жизнь
сохранил».

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Работа с раздаточным материалом. Счет звездочек,
флагов в пределах 5.

Настольная игра: лото: «Форма. Цвет, Размер».

Математический диктант в тетради: обведи по точкам
флаг.

Когда люди идут на парад?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови насекомых. Повтори за мной: Моя
бабочка. Мой жук.

Д. игра «Скажи ласково» «Жук — жучок» и т.д.

Повтори за мной: жужжит — жужжат; летит — летят.

Мнемотаблицадля составления рассказа о продуктах питания.

2. Сенсорное развитие.

Найди на картинках одинаковых по размеру насекомых,
маленьких, побольше, поменьше.

3.Развитие психических процессов.

4. Формирование мышления.

Найди на картинке зеленых насекомых, назови их,
обведи овалом.

«Бабочка машет……… (крыльями).

Кузнечик, бабочка, стрекоза, муравей – все это (насекомые).

Отгадай загадку, выучи и нарисуй отгадку: «Трудится
не покладая рук, паутинку вьет………. (ПАУК).

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сосчитай, сколько насекомых? Назови их. Где и как
они расположены? Помоги им добраться до листочка.

Настольная игра «Режим дня».

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови цветы. Мой ландыш.

Д. игра «Скажи ласково» «Фиалка — фиалочка» и т.д.

Повтори за мной:растет – растут, цветет – цветут.

Схема для составления рассказа о продуктах питания.

2. Сенсорное развитие.

Найди на картинках одинаковые по размеру листочки.
Полей их. Проведи стрелочки.

3.Развитие психических процессов.

Посмотри на картинку. Назови цветок. Обведи и раскрась, как на
картинке.

4. Формирование мышления.

Назови цвет и форму лепестков. Дорисуй цветы.

«Ландыши распускаются………(весной).

Ландыши, подснежники, фиалки – все это (первоцветы).

Отгадай загадку, выучи и нарисуй отгадку: «Голова на
ножке, в голове горошки. Солнце жжет макушку, хочет сделать погремушку.
(ЛАНДЫШ)

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сосчитай и назови цветы, назови форму, цвет.
Раскрась. Какой цветок в середине? Справа? Слева?

Настольная игра по карточкам «Цветы-первоцветы». Когда распускаются
цветы?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри
на картинку и назови игрушки. Повтори за мной: Моя машина. Мой зайка.

Д. игра «Скажи пирамида — пирамидка» и т.д.

Повтори за мной: играю – играют и т.д.

Мнемотаблицадля составления рассказа об игрушке.

2. Сенсорное развитие.

Найди на картинках одинаковых по размеру мишек,
маленьких, побольше, поменьше.

3.Развитие психических процессов.

Посмотри на картинку

Посмотри на картинки, возьми пластилин и слепи зайчика.

4. Формирование мышления.

Назови форму и цвет геометрических фигур.

«Кукла Даша ложится……… (спать, в кровать).

Машинка, кукла, мяч, пирамидка – все это (игрушки).

Отгадай загадку, выучи и нарисуй отгадку: «Вот
стальная птица, в небеса стремится. А ведет ее пилот. Что за птица?
(САМОЛЕТ)

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сосчитай кубики в коробке. Какой формы воздушный шарик? Какой формы
мяч? Какого цвета домик? Где расположен воздушный змей? Где расположен стул?

Когда дети садятся обедать?

1.Развитие речи. Познавательное развитие.

Посмотри на картинку и назови время года. Повтори за мной: Моя машина
с песком. Мой мяч.

Д. игра «Скажи ласково» «песок — песочек» и т.д.

Повтори за мной: купается — купаются.

Мнемотаблицадля составления рассказа о лете.

2. Сенсорное развитие.

Найди на картинках одинаковые по размеру пирамидки,
маленькую, побольше.

3.Развитие психических процессов.

Посмотри на картинку. Назови, что ты видишь на ней.
Какое время года? Раскрась.

4. Формирование мышления.

Какой формы дом, крыша, дерево, елка, солнце? Какого
цвета. Дорисуй недостающие детали.

«Птица машет……… (крыльями).

Яркое солнце, теплое море, дети купаются и загорают –
все это бывает (ЛЕТОМ).

Отгадай загадку, выучи и нарисуй отгадку: «Если
солнечно и жарко – не забудь надеть панамку. А иначе солнце – хлоп! И
засветит прямо в лоб. (СОЛНЕЧНЫЙ УДАР)

5. Формирование элементарных математических
представлений.

Сосчитай, сколько игрушек? Назови их. Где и как они
расположены? Какой формы?

Настольная игра «Режим дня».

Расширение кругозора ребенка по теме «Дружат люди всей земли».

Обогащение предметного словаря существительных.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный и синий, находить их в окружающей
обстановке.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие мелкой моторики.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Счет в пределах 5, используя разные анализаторы.

Расширение кругозора ребенка по теме: «Дом. Его части».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный и синий, находить их в окружающей
обстановке.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие мелкой моторики.

Развитие мышления.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Счет в пределах 5, используя разные анализаторы.

Расширение кругозора ребенка по теме: «Мебель».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный и синий, находить их в окружающей
обстановке.

Развитие внимания.

Развитие мышления.

Развитие памяти, мелкой моторики.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Развитие мышления.

Счет в пределах 5, используя разные анализаторы.

Расширение кругозора ребенка по теме «Животные жарких стран».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными.

Обогащение предметного словаря глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов: квадрат.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета:красный, желтый, находить фигуры красного
цвета в игре.

Развитие мышления, внимания.

Развитие мышления, внимания, мелкой
моторики.

Развитие памяти, мелкой моторики.

Развитие внимания, мышления.

Счет в пределах 5.

Формирование понятийодин — много; использование их в речи.

Расширение кругозора ребенка по теме «Родной город — Белово».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов: круг и квадрат.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный, желтый, находить их в окружающей
среде.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие внимания, мышления

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Согласование числительного «один» и наречия с существительными в
роде, числе и падеже.

Развитие внимания, мышления.

Счет в пределах 5.

Учим соотносить число с количеством
предметов и с цифрами в пределах 5.

Расширение кругозора ребенка по теме «Зима».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов круг.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный, желтый, находить их в окружающей
среде.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие внимания, мышления.

Развитие мелкой моторики, внимания.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Согласование числительного «один» и наречия с существительными в
роде, числе и падеже.

Счет в пределах 5.

Учим соотносить число с количеством
предметов и с цифрами в пределах 5.

Расширение кругозора ребенка по теме «Что мы знаем о России».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов: круг и квадрат.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный, находить их в окружающей среде.

Развитие внимания, мышления.

Развитие мелкой моторики.

Развитие внимания, мышления.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Согласование числительного «один» и наречия с существительными в
роде, числе и падеже.

Счет в пределах 5.

Учим соотносить число с количеством
предметов и с цифрами в пределах 5.

Расширение кругозора ребенка по теме «Комнатные растения».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов: круг.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный, желтый, синий, находить их в
окружающей среде.

Развитие внимания, мышления.

Развитие памяти.

Развитие внимания, мелкой моторики.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Согласование числительного «один» и наречия с существительными в
роде, числе и падеже.

Счет в пределах 5.

Учим соотносить число с количеством
предметов и с цифрами в пределах 5.

Развитие мышления, мелкой моторики.

Расширение кругозора ребенка по теме «Новый год у ворот».

Обогащение предметного словаря существительными.

Обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Образование существительных множественного числа от единственного.

Зрительное восприятие формы.

Закреплять форму предметов: круг и квадрат.

Зрительное восприятие цвета.

Закреплять название цвета красный, желтый, находить их в окружающей
среде.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие внимания, мышления.

Развитие мелкой моторики.

Формирование понятийодин — много предметов; использование их в
речи.

Согласование числительного «один» и наречия с существительными в
роде, числе и падеже.

Счет в пределах 5.

Учим соотносить число с количеством
предметов и с цифрами в пределах 5.

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Зрительное соотнесение
размера. Учить пользоваться в речи словами: «большой», «поменьше»,
«побольше», «маленький», «одинаковые по размеру».

Учить пользоваться в речи словами: «высокий», «низкий», «повыше»,
«пониже», «одинаковые по высоте».

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя, моё
в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую
гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.Временная ориентировка (утро —
завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Развитие внимания.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие памяти.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Счет. Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую
гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по плану или мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую
гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя, моё
в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую
гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя, моё
в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую
гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по схеме.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя,
моё в составе простого предложения.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа-описания по мнемотаблице.

Развитие внимания.

Развитие памяти.

Развитие общей и мелкой моторики.

Группировка предметов: по цвету (синие, зеленые); по форме (овальные,
треугольные).

Учить заканчивать по смыслу предложения.

Закреплять обобщающие слова по теме.

Учить стихи и отгадывать загадки.

Учить пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя
пальчиковую гимнастику.

Закрепление цвета, формы и размера предметов.

Пространственная ориентировка на столе.

Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30 г. ХИМКИ

Принята педагогическим УТВЕРЖДАЮ

Советом МДОУ СОШ №30 Директор МБОУ СОШ №30

Дошкольное отделение «Бибигон» _________ М.Г. Сидоров

Протокол №___ от _____20__г. ______________ 20 ___ г.

ПРИМЕРНАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности в условиях введения ФГОС ДО

учителя-логопеда дошкольного логопункта на 2016-2017 учебный год

учитель-логопед

Константинова Э.Н.

г.о. Химки

Актуальность:

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МДОУ СОШ №30 (Дошкольное отделение «Бибигон») специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников.

В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно — развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса.

Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

Практическая значимость:

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем — логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Инновационная направленность заключается в использование информационных носителей, аудио и видео аппаратуры, компьютерных технологий в работе с детьми.

Степень распространения для учителей – логопедов ДОУ работающих на логопедических пунктах.

Пояснительная записка.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.

Примерная Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопедарассчитана на 2016-2017 учебный год и предназначена для детей 5– 7 лет с нарушениями речи(ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПКна логопедический пункт ДОУ.

Данная Примерная Рабочая Программа является нормативно — управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
Закон об образовании 2013 — федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
Положение о логопедическом пункте ДОУ;
а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Таким образом,Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,слогов и слов.У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старялстлагаетдошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:

в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР — это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акетавместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР — это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР — это выделение определенногосимптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей:дети с моторной и сенсорной алалией;дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2. средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова — звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» — это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Аналитическая справка по логопункту.

В декабре 2016 года на логопедический пункт ДОУ были зачислены 25 детей. Дети имеют разные речевые нарушения –ФФНР, ОНР III уровня.

Особенности осуществления образовательного процесса

Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей Примерной Рабочей программы учителя-логопеда на 2016-2017 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»

Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

— правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

— Дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

— свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

—в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

— использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

—использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

—составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

— способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

—способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

—правильно употребляет соответствующие термины.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

— правильно артикулирует всезвуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

— Дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

— способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

—свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

— использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

—использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

—самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

—называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

— воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;

—способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

—способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

—способен проводить звуковой анализ слов;

—понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Примерная рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2016-2017 учебный год составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО:

— ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),

— ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),

рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте ДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) — развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

В) словообразование;

Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельностив условиях логопедического пункта ДОУ

Эффективность коррекционно — воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту ООД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни — 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР — 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ на 2016-2017 учебный год:

— Годовой план работы учителя-логопеда на 2016-2017 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;

— Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

— Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;

—Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР (дополнительно)

— План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2016-2017 учебный год.

УТВЕРЖДАЮ

ДИРЕКТОР МБОУ СОШ №30

_____________М.Г. СИДОРОВ

Годовой план работы

учителя-логопеда Константиновой Э.Н.

на 2016-2017 учебный год

Цель: Организация коррекционно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

Своевременная диагностика речевых нарушений (подготовительная к школе группа);
Коррекция речевых нарушений.
Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
Самообразование.

Основные направления работы учителя-логопеда в 2016-2017 учебном году

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п	Содержание работы	Сроки
	Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей (подготовительная к школе группа) в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт, оформление речевых карт.	Сентябрь, май
	Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт	В течение года, по запросу родителей
	Работа ПМПк ДОУ.	По графику работы ПМПк

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» (для подгруппы детей с ОНР)	В течение учебного года	Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
2.	Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех детей)	В течение учебного года	Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.	До 15 декабря	Список детей, зачисленных на логопункт.
2.	Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, расписания индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год	До 15 декабря	Циклограмма, расписание занятий
3.	Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда	До 15 декабря	Рабочая программа, Годовой план работы
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	декабря	Перспективный и календарный план работы
5.	Планирование логопедическойподгрупповой, индивидуальной ООД	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты НОД
6.	Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт.	В течение года	Инд. тетради, речевые карты.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах:

1.Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом совете ДОУ

Тема: «Взаимодействие логопеда и воспитателей ДОУ»

Индивидуальные консультации по итогам диагностики (обсуждение ведения тетради рабочих контактов).

Семинар – практикум «Современные подходы к развитию ЗКР дошкольников»

Педсовет. Тема «Формирование ЗКР дошкольников в процессе совместной деятельности детей и взрослых» (Информационно – практическое занятие «В мире слов и звуков»).

Консультация: «Леворукость у детей».

Консультация: «Обогащение словаря».

декабрь

декабрь, в течен. года

январь

январьь

февраль

март

Протокол педагогического совета, результаты диагностики

Практическое использование

Просмотр занятий по образовательной области «Речевое развитие», показ открытых логопедических занятий.

Открытый просмотр занятий по образовательной области «Речевое развитие».

Открытое логопедическое занятие

декабрь

Февраль

Анализ

Анализ, самоанализ.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций». «Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ.	декабрь Май	Тетрадь протоколов родительских собраний, Тетрадь протоколов родительских собраний.
2.	Консультации для родителей: 1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2. Рекомендации по организации логопедических занятий с детьми в домашних условиях. 3. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения 4. Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. 5. Игры на развитие внимания, памяти и мышления. 6. Игры по развитию словарного запаса и грамматического строя речи у детей 5-6 лет. 7.Играем пальчиками – развиваем речь. 8. Игры и упражнения на развитие связной речи у детей 5-6 лет	декабрь, май декабрь январь январь февраль Февраль Март Апрель	Устная информация. Печатный материал. Печатный материал. Печатный материал. Печатный материал. Печатный материал. Печатный материал. Печатный материал.
3.	Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей.	В течение года	Журнал учета консультативной работы.
4.	Анкетирование	декабрь	Анализ анкет
5.	Ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий	В течение года	Практическое использование

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Пополнение учебно-методического комплекса. — новинки методической литературы — пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми — пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
2.	Пополнение учебно-дидактического комплекса — новые игры и игрушки для работы с детьми — пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
3.	Пополнение канцелярии	В течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
1.	Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района	В течение года	Письменные материалы
3.	Просмотр открытых занятий, мастер-классов	В течение года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
4.	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДОв работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.	В течение года	Письменные материалы, презентации, консультации
6.	Самообразование. Работа над темой: «Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях»	В течение года	Практические материалы
7.	Использование Интернет ресурса для публикации материалов, участие в вебинарах.	В течение года	Документы об участие
8	Аттестация на высшую квалификационную категорию

Учитель – логопед: Константинова Э.Н.

МБОУ СОШ №30 (дошкольное отделение «Бибигон»)

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ

на 2016-2017уч.гг.

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Учитель-логопед: Константинова Э.Н.

г.о. Химки 2016г.

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органовречевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука

6. Выделение звука из ряда других звуков

7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

8. Выделение среднего звука в односложном слове.

9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».

1. Определение наличия звука в слове.

2. Определение места звука в слове.

3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.

4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.

5. Выделение согласного звука в начале слова.

6. Выделение гласного звука в конце слова.

7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».

8. Различение слов, близких по звуковому составу.

9. Определение количества слогов (гласных) в слове.

10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.

11. Составление предложений с определенным словом.

12. Анализ предложения из 2-3 слов.

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

2. Выбор слова к схеме.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

5. Подбор слова с заданным количеством звуков.

6. Определение последовательности звуков в слове.

7. Определение количества и порядка слогов в слове.

8. Составление слов из заданной последовательности звуков.

9. Составление распространенных предложений.

10. Анализ предложения из 3 и более слов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.

1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3. Согласование существительных с числительными.

4. Образование названий детенышей животных.

5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за).Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый— быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.

2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

МБОУ СОШ №30 (дошкольное отделение «Бибигон»)

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ

на 2016-2017 учебный год

(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель:

учитель-логопед Константинова Э.Н.

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа)

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

5. Подбор слов на гласные звуки.

6. Знакомство с согласными звуками

7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».

9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мои т.п.)

10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковыхслов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)

11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1. Знакомство со звуками [с]-[с’], [з]-[з’]; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3. Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

4. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .

7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слов в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9. Обучить послоговому чтению слов

1. Знакомство со звуками [и], [л], [л’], [р], [р’]. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»

Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»;

Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»; «Насекомые»; «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.

2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.

1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3. Согласование существительных с числительными.

4. Образование названий детенышей животных.

6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

МБОУ СОШ №30 (дошкольное отделение «Бибигон»)

Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ

на 2016-2017учебный год.

Составила:

учитель-логопед Константинова Э.Н.

Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы (лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.

В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана информация, актуальная для обоих возрастов, синим шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.

Неделя, месяц	Лексическая тема	Лексический словарь	Грамматическая тема, цели и задачи по грамматике
1-2 неделя сентября — ДИАГНОСТИКА
3 неделя сентября	Детский сад	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар, медсестра,заведующая,завхоз, прачка, игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый. ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно,умело, бережно.	1. Договаривание предложений, 2. Составление простых предложений по наводящим вопросам.
4 неделя сентября	Игрушки	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор, мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые, стеклянные, фарфоровые,металлическая, пластмассовые, деревянные, большие, маленькие. ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать, строить, наряжать, складывать.	1. Образование существительных родительного падежа, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 3. Образование прилагательных от существительных и согласование их в роде с существительными; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя октября	Ранняя осень	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий. ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать. НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.	1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя октября	Фрукты, Сад	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, груша, вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня, мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок, варенье, компот, кисель, повидло, сады. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, сахарный, нежный, ароматный, румяное (яблоко), лимонный, вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное, персиковое. ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться, зацветать, вырасти, созреть, дозреть, собирать, варить, готовить.	1. Образование прилагательных от существительных, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; 3. Согласование числительных с существительными, 4. Согласование притяжательных местоимений с существительными; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя октября	Овощи, Огород	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох.огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород, грядки. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный. ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать	1. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, 2. Согласование числительныхс существительными; 3. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя октября	Лес, Грибы, Ягоды	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина, черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина, костяника, сироп. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие, жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый, ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки), облетать, срывать, квасить, сушить. НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.	1. Образование и употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; 2. Закрепление употребления предлога В; 3. Упражнение детей в подборе обобщающих слов; 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя ноября	Перелетные птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие, пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, большой, ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, прощаться, возвращаться, собираться, НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.	1. Образование и употребление приставочных глаголов; 2. Развитие умения составлять простые предложения; 3. Упражнение детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением; 4. Закрепление умения согласовывать имена существительные с именами числительными; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя ноября	Дикие животные и их детеныши	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой, пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый, косолапый, длинноухий. ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мышковать. НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно	1. Образование сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, существительных с помощью суффикса -ищ; 2. Подбор слов-антонимов; 3. Согласование числительных с существительными; 4. Упражнение в подборе эпитетов; 5. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя ноября	Домашние животные (птицы) и их детеныши	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята, индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка, выводок, хохлатка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий, неуклюжий, шустрый, игривый. ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти, плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.	1. Образование множественного числа существительных ; 2. Подбор синонимов; 3. Образование притяжательных прилагательных. 4. Составление описательных рассказов по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя ноября	Поздняя осень. Предзимье Обобщение по теме «Осень»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, предзимье, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя (осень), поздняя (осень), жёлтый, красный, сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни), промозглый, проливной, моросящий. ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться, облетать, накрапывать. НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно, дождливо, холодно.	1.Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя декабря	Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:колесо, руль, дверца, стекло, дорога, пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина, поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон, тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская, ветровое, аварийная. ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать, перебегать.	1. Упражнение в правильном употреблении форм числа и падежа; 2. Согласование числительных с существительными, 3. Образование множественного числа существительных; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя декабря	Зима. Зимующие птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, дятел, тетерев, глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый, перелётные, маленький, зимующие, чудные, черноголовый. ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.	1. подбор однокоренных слов; 2.Образование глаголов прошедшего времени; 3. Образование прилагательных и существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; 4. Подбор имен существительных к прилагательным; 5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы
3 неделя декабря	Зимние забавы и развлечения	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая. ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть. НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро	1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах; 2. Подбор прилагательных к существительным по теме; 3. Составление простых предложений;
4 неделя декабря	Новый год	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная, пушистая. ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.	1. Употребление предлога БЕЗ и имен существительных в различных падежах; 2. Подбор прилагательных к существительным по теме; 3. Составление простых предложений;
2 неделя января	Моя семья	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя, дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук, внучка, брат, сестра, сирота. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые, маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушная. ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.	1. Согласование существительных с прилагательными, 2. Образование и правильное употребление притяжательных прилагательных, 3. Образование антонимов и синонимов, 4. Составление сложносочиненных предложений с союзом А и описательных рассказов по картине,
3 неделя января	Посуда. Продукты питания	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка.чашка, блюдце, сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий, мелкий, чайный, глубокий, прозрачная. ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать.	1. Образование относительных прилагательных, выражающих признак соотнесенности с продуктами питания; 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе; 3. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, 4. Согласование существительных с числительными. 5. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблицы
4 неделя января	Профессии	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель, воспитатель, логопед, покупатель, продавец, пожарный, парикмахер, полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка, почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый, внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, добрый, внимательный, торопливый. ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит, выращивает.	1. Употребление имен существительных в творительном падеже; 2. Образование имен существительных множественного числа родительного падежа 3. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
1 неделя февраля	Мебель. Квартира	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье, гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький, круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий, удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая,плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная, комнатная. ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить, расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть, спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать, отдыхать, играть, храниться, висят, стоит.	1. Подбор глаголов к именам существительным, 2. Подбор антонимов; 3. Закрепление навыка правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа; 4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы
2 неделя февраля	Одежда, Обувь, Головные уборы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная. ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать, носить, развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать. НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто, удобно, аккуратно.	1.Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными; 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; 3 Образование прилагательных от существительных; 4. Составление описательного рассказа с использованием мнемотаблицы.
3 неделя февраля	Папин праздник – День защитников Отечества. Военные профессии	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: победа, Родина, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, пилот, танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, героические, победные, мирные, трудные. ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют.	1. Образование прилагательных от существительных; 2. Употребление имен существительных в различных падежах; 3. Согласование имен числительных с именами существительными; 4. Подбор признаков и действий к предметам;
4 неделя февраля	Обобщение по теме: «Зима»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный, трескучий, суровый, ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать.	1. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы
1 неделя марта	Мамин праздник – 8 Марта	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка. ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.	1. Преобразование имен существительных мужского рода в имена существительные женского рода; 2. Подбор родственных слов; 3. Подбор признаков к предметам;
2 неделя марта	Ранняя весна	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый. ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять, НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.	1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним; 2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ; 3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
3 неделя марта	Природа весной. Перелетные и зимующие птицы	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка, соловей, дрозд, грач, скворец, журавль, жаворонок, стриж, цапля, яйцо, гнездо, скворечник, весна, корм, кукушка, стая. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелётные, быстрый, голосистый, трудолюбивый, весёлый, звонкий, проворный, дружный, заботливый, задорный, весенняя, солнечная, тёплая. ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться, порхать, парить, нестись, откладывать, зимовать, выводить, курлыкать, щебетать, куковать, чирикать, щёлкать, звенеть.	1. Образование родственных слов, 2. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя марта	Человек. Части тела человека	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, прямые, светлые, темные ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и др. НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево, вперед, назад.	1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, 2. Образование возвратных глаголов; 3. Образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; 4. Подбор антонимов; 5. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя апреля	Насекомые	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора, щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка, кузнечик, шмель, коровка (божья). ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, дружные, большие, маленький. ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, летать, ползать, бегать, кусать, жалить.	1. Преобразование глаголов единственного числа во множественное число; 2. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа; 3. Употребление предлогов при составлении предложений; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
2 неделя апреля	Планета Земля. Космос. Первые космонавты	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, космодром, скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин Юрий, Терешкова Валентина ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный. ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать, наблюдать.	1. Составление простых предложений, 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами),
3 неделя апреля	Весна. Цветы цветут!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник, одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик, василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва.влага, тепло, свет, росток ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, полевой.лесной, комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий. ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести.	1. Составление сложных предложений с союзом «потому что». 2. Подбор к словам местоимений мужского и женского рода. 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя апреля	Моё село. Моя улица	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:село, адрес, улица, переулок, площадь, река, парк, балкон, магазин, витрина, библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал, фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство, район, церковь, музей, аллея. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий, просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий, шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой, прекрасный, цветущий, нарядный. ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать, ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться, благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.	1. Усвоение степеней сравнения прилагательных; 2. работа с деформированными предложениями; 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
1 неделя мая	Моя страна – Россия!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина, край, город, улица, район, область, округ, Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей, театр,достопримечательность, жители, россиянин, горожане. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный, уютный, любимый, родной, российский, северный. ГЛАГОЛЫ:любить, помнить, строить, возводить, жить, работать, учиться.	1. Образование однокоренных слов, 2. Составление сложноподчиненных предложений со словами «потому что».
2 неделя мая	День Победы – 9 Мая!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ :Родина, война, победа, медали, герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, фашисты, захватчики. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные, великая, отечественная, долгожданная, боевые, отважные, ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила, пришла, воевали, отступали.	1. Совершенствование диалогической и монологической формы речи.
3 неделя мая	Обобщение по теме «Весна»	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март, апрель, май. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый, прохладный, суровый, яркий, рыхлый. ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать, чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать, сверкать, звенеть, таять, НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко, звонко.	1. Образование относительных имен прилагательных и подбор имен существительные к ним; 2. Закрепление навыка использования в речи предлога БЕЗ; 3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; 4. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.
4 неделя мая	Скоро лето!	СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, птицы, грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, ягоды, бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак, мимоза. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, красный, синий. ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, поют, купаются, кататься, носят. НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.	1. Употребление множественного числа имен существительных в родительном падеже, 2. Согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе в составе именных словосочетаний. 3. Составление описательного рассказа по теме с использованием мнемотаблицы.

МБОУ СОШ №30 (дошкольное отделение «Бибигон»)

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ

на 2016-2017 учебный год

Составила:

Учитель-логопедКонстантинова Э.Н.

Химки — 2016

I.Подготовительный этап

Задача:Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) укреплятьфизическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей — узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранять дефектное звукопроизношение;

б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формировать практические умения и навыки пользования

исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,

грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3′
шипящий Ш
соноры Л, Ль
шипящий Ж
сонорыР, Р’
шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3′, Л’ автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах

со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем

в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р’ можно начинать автоматизировать с проторного аналога

и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.

5.Дифференциация звуков:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6.Автоматизация в спонтанной речи.

(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Методы коррекционной логопедической работы:

Наглядные

— непосредственное наблюдение и его разновидности;

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и картинам);

Словесные

— чтение и рассказывание художественных произведений;

— заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

— пересказ;

— обобщающая беседа;

— рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

— дидактические игры и упражнения;

— игры-драматизации и инсценировки;

— хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:

— общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

— культурная языковая среда (дома и в детском саду);

— обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

— художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

— изобразительное искусство, музыка, театр;

— занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на логопункте ДОУ.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Образовательная деятельность в семье

Организованная образовательная логопедическая деятельность:

1. Подгрупповая ООД

2. Индивидуальная ООД

3. Дидактические игры

4. Настольно-печатные игры

5. Компьютерные обучающие игры и программы

6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

7. Речевые задания и упражнения

8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа

1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций

5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

6. Игры-драмматизации

5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2016-2017 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

6. Организационный компонент программы

6.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета

№	Оборудование	Количество
1	Стол детский (парта)
2	Стул детский	3
3	Стол письменный	1
4	Стул мягкий	1
5	Кресло мягкое
6	Парта логопедическая с зеркалом	1
7	Зеркало настенное
8	Ноутбук	1
9	Принтер ч/б	1
10	Ковер	1
11	Настенная текстильная доска
12	Магнитная доска с буквами (маленькая)
13	Зеркала индивидуальные
14	Комод (пластик)
15	Часы настенные
16	Термометр комнатный
17	Шкаф для одежды, пособий, документации	3
18	Карниз	1
19	Мусорная корзина
20	Плечики
21	Уголки для документации и пособий
22	Корзины для пособий

6.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Перечень оборудования логопедического кабинета

№	Оборудование	Количество
1	Стол детский (парта)	1
2	Стул детский	3
3	Стол письменный	1
4	Стул мягкий	1
5	Кресло мягкое
6	Парта логопедическая с зеркалом	1
7	Зеркало настенное
8	Ноутбук	1
9	Принтер ч/б	1
10	Ковер	1
11	Настенная текстильная доска
12	Магнитная доска с буквами (маленькая)
13	Зеркала индивидуальные
14	Комод (пластик)
15	Часы настенные
16	Термометр комнатный
17	Шкаф для одежды, пособий, документации	3
18	Карниз	1
19	Мусорная корзина
20	Плечики
21	Уголки для документации и пособий
22	Корзины для пособий	6

Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете

Разделы

Дидактические игры и пособия

Обогащение

словарного запаса

Набор карточек «Транспорт»

Наглядно – дидактическое пособие «Инструменты»

Комплект карточек для бесед «Великая Отечественная война»

Комплект карточек для бесед «Защитники Отечества»

Комплект карточек для бесед «Весна»

Наглядно дидактическое пособие «Домашние птицы»

Наглядное пособие «Животные дикие и домашние»

Наглядное пособие «Транспорт»

Наглядно — дидактическое пособие «Как наши предки выращивали хлеб»

Наглядно дидактическое пособие «Цветы»

Развивающее лото для детей «Профессии»

Развивающее лото для детей «Животные»

Развивающее лото для детей «Птицы»

Развивающее лото для детей «Растения»

Развивающее лото для детей «Одежда»

Формирование звукопроизношения

Логопедические кубики

Комплексы артикуляционной гимнастики

Предметные картинки на звуки

Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки

Н.В. Новоторцева (п-б, к-кь,л-ль, ш-ж,

В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные З-С»

В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, К, Х.

Е.С. Анищенкова Речевая гимнастика для развития речи дошкольников

В.Буйко «Чудо – обучайка»

И.Г. Сухин Веселые скороговорки для

«непослушных звуков»

А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь)

В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»

Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З)

М.В. Смирнова Пчелка чистюля (Ч- Щ)

Т.А. Воробьева Логопедические упражнения

Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.

Е. Косинова Артикуляционная гимнастика

«Звуковые дорожки»

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушки, свисток)

Сигнальные карточки

Обучение грамоте

Игра АБВГД…парные картинки

Магнитная доска с буквами

Домино читаем по слогамП

Развивающая игра «Десять гласных подружек»

Л.А. Еффросинина

Карточки для обучения грамоте «Буковка»

Азбука по слогам

Учебные трафаретики (буквы)

В.Степанова Азбука зверей и птиц

И.Новикова Смешная азбука

С.Гаврина Обучаемся грамоте

С. В. Пятак Читаю слова и предложения для детей 6-7 лет (часть 1,2)

Е.В. Колесникова «От А до Я»

Е.В. Колесникова От слова к звуку»

И.С. Лопухина Логопедия. Звуки, буквы и слова (2 книги)

Формирование лексико-грамматического строя речи

Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Цветы», «Грибы и ягоды», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные», «Птицы»,

«Игрушки», «Насекомые», «Транспорт», «Строительство», «Инструменты», «Профессии», «Времена года»;

Игры на развитие навыка словообразования: «Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед», «Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно, они»,

«Первые открытия»;

Связная речь

Схемы для составления рассказов;

Сюжетные картинки;

Серии сюжетных картинок

Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов

Наборы текстов для пересказа

Развитие внимания, памяти, словесно-логического

мышления

«Четвёртый лишний»

Счётные палочки

Пирамидка

Матрешки

Логический куб

Домино

Пазлы

«Дары природы»

«Обобщение»

«Что из чего»

«Найди пару»

«Цвета»

Игра «Хитрые козлята»

Метод.пособие «Игры каждый день»

О.Н. Земцова Развивающие тесты

Развитие мелкой моторики.

Речевого дыхания

Картинки для штриховки;

Трафареты, карандаши;

«Весёлые шнурочки»;

«Волшебные верёвочки»;

«Игры со счётными палочками»;

«Сухой бассейн»;

О.В. Бачина Пальчиковая гимнастика с предметами

Е.Бортникова Чудо обучайка. Развиваем мелкую мотрику.

А.Николаев Пальчиковые игры

«Весёлые прищепки»;

«Мыльные пузыри»

«Загони мяч в ворота»

«Аквариум»

Перечень методического оснащения логопедического кабинета

№	Наименование	Количество
Диагностические пособия
1	Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство – Пресс.	1
2	О.В. Громова Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет	1
3	Альбом индивидуального обследования устной речи детей 5-9 лет.	1
Программное обеспечение
4	Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.	1
5	Примерная рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в условиях введения ФГОС ДО учителя-логопеда дошкольного логопункта	1
6	Е.Н. Краузе. Логопедический массаж. 2007 г.	1
7	Л.Ф. Нагорная. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. 2009 г.	1
8	Н. Петрова. Если ребенок плохо говорит.2005 г.	1
9	М.К. Шохор – Троцкая. Коррекция сложных речевых расстройств. 2000 г.	1
10	Н.С. Жукова. Уроки логопеда. 2013 г.	1
11	А.С. Герасимова. Популярная логопедия. 2008 г.	1
12	В.М. Борисов и др. Логопедический букварь. 2005 г.	1
13	Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. 206 г.	1
14	А.С. Герасимова Программа развития и обучения дошкольников. Говорим правильно. 2000 г.	1
15	И. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение. 1999 г.	1
16	И.Лопухина Логопедия. Упражнения для развития речи. 1999 г.	1
17	С. Васильева Логопедические игры для дошкольников. 1999 г.	1
18.	Научно методический журнал логопед

Детская литература

Автор	Название	Год издания
К. Чуковский	Муха — Цокотуха	2013
	Кот в сапогах	2015
С.Родин	Зимние забавы	2011
Русская народная сказка	Рукавичка	2012
	Лягушка путешественница	2012
	Кот, петух, лиса	2012
Русская народная сказка	Пых	2012
К. Чуковский	Федорино горе	2013
В. Маяковский	Стихи для малышей	2012
	Репка	2013
Русская народная сказка	Полон двор	2013
Народные потешки	Небылицы в лицах	2012
Русская народная потешка	Два веселых гуся	2008
Бр. Гримм	Красная шапочка	2008
И.Гурина	Ёлочные игрушки	2009
	Бобовое зёрнышко	2012
	Лисичка – сестричка и волк	2009
В. Степанов	Что показывают стрелки?	2007
Е.Бортникова	Чудо – обучайка чтению, перессказыванию	2008
О.И. Азова	Занимательное чтение	2008

6.3. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5 ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5 ч. – на методическую и организационную работу.

ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА

рабочего времени учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ

на 2016-2017 учебный год

День недели	Планирование работы	Непосредственно-образовательная деятельность (Индивидуальная и подгрупповая)	Работа с педагогами ДОУ и с методической литературой	Работа с родителями, консультации, открытые показы НОД	Заполнение индивидуальных тетрадей детей	ИТОГО часов
ПОНЕДЕЛЬНИК 09-00 — 13-00	с 09-00 до 09-15	с 09-30 до 13-00			с 12-30 до 13-00	4 часа
ВТОРНИК 09-00 — 13-00	с 09-00 до 09-15	с 09-30 до 13-00			с 12-30 до 13-00	4 часа
СРЕДА 09-00 — 13-00	с 09-00 до 09-15	с 09-30 до 13-00			с 12-30 до 13-00	4 часа
ЧЕТВЕРГ 14.30 — 18-300	с 14-30 до 14.45	с 14-30 до 18.30	с 14-30 до 15-00	с 15-00 до 18.30	с 12-30 до 13-00	4 часа
ПЯТНИЦА 09-00 — 13-00	с 09-30 до 09-45	с 09-30 до 13-00			с 12-30 до 13-00	4 часа
ИТОГО:	20 часов

Расписание индивидуально-подгрупповой НОД учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ на 2016– 2017уч.г

День недели	Время занятий	Вид работы
Понедельник	9.00-9.20	1.Индивидуальное ООД
9.20-9.40	2.Индивидуальная ООД
9.40-10.00	3.Индивидуальная ООД
10.00-10.20	4. Индивидуальная ООД
10.20-10.40	5 Индивидуальная ООД
10.40-11.00	6.Индивидуально-подгрупповая ООД
11.00-11.20	7.Индивидуально-подгрупповая ООД
11.20-11.40	8.Индивидуально-подгрупповая ООД
11.40-12.00	9.Индивидуально-подгрупповая ООД
12.05-12.25	10.Индивидуально-подгрупповая ООД
12.30-13.00	Работа с документацией
Вторник	9.00-9.20	1.Индивидуальное ООД
9.20-9.40	2. Индивидуальная ООД
9.40-10.00	3. Индивидуальная ООД
10.00-10.20	4. Индивидуальная ООД
10.20-10.40	5 Индивидуальная ООД
10.40-11.00	6.Индивидуально-подгрупповая ООД
11.00-11.20	7. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.20-11.40	8. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.40-12.00	9. Индивидуально-подгрупповая ООД
12.05-12.25	10. Индивидуально-подгрупповая ООД
	12.30-13.00	Работа с документацией
Среда	9.00-9.20	1.Индивидуальное ООД
9.20-9.40	2. Индивидуальная ООД
9.40-10.00	3. Индивидуальная ООД
10.00-10.20	4. Индивидуальная ООД
10.20-10.40	5 Индивидуальная ООД
10.40-11.00	6.Индивидуально-подгрупповая ООД
	11.00-11.20	7. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.20-11.40	8. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.40-12.00	9. Индивидуально-подгрупповая ООД
12.05-12.25	10. Индивидуально-подгрупповая ООД
	12.30-13.00	Работа с документацией
Четверг	14.30-15.00	Планирование работы
15.00-15.15	1.Индивидуальная ООД
15.15-15.30	2. Индивидуальная ООД
15.30-15.45	3. Индивидуальная ООД
15.45-16.00	4.Индивидуально-подгрупповая ООД
16.00-16.20	5.Индивидуально-подгрупповая ООД
16.20-16.40	6.Индивидуально-подгрупповая ООД
16.40-17.00	7.Индивидуально-подгрупповая ООД (открытое занятие для родителей)
17.05-17.25	8.Индивидуально-подгрупповая ООД (открытое занятие для родителей)
17.30-18.30	9.Индивидуально-подгрупповая ООД(открытое занятие для родителей)
Пятница	9.00-9.20	1.Индивидуальное ООД
9.20-9.40	2. Индивидуальная ООД
9.40-10.00	3. Индивидуальная ООД
10.00-10.20	4. Индивидуальная ООД
10.20-10.40	5 Индивидуальная ООД
10.40-11.00	6.Индивидуально-подгрупповая ООД
11.00-11.20	7. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.20-11.40	8. Индивидуально-подгрупповая ООД
11.40-12.00	9. Индивидуально-подгрупповая ООД
12.05-12.25	10. Индивидуально-подгрупповая ООД
12.30-13.00	Работа с документацией

6.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона для индивидуальной работы;
Учебная зона для проведения подгрупповых занятий;
Рабочая зона логопеда.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Журнал (табель) учета посещаемости логопедических занятий детьми.

2. Журнал обследования речи детей.

4. Речевая карта на каждого ребенка с индивидуальным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений.

5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.

6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.

7. Тетради индивидуальной работы с детьми.

8. Расписание логопедической ООД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.

9. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

10. Паспорт логопедического пункта.

11. Положение о логопедическом пункте.

12. Должностная инструкция учителя – логопеда.

13. Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР

Использованная литература:

Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО/Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, — М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г.

Источник

22.10.2021

Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС

Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.
В докладе представлен алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС со стороны взаимодействия с педагогом-психологом.

Оценить

1273

Содержимое разработки

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Если запастись терпением и проявить старание,

то посеянные семена знания

непременно дадут добрые всходы.

Ученья корень горек, да плод сладок.

Леонардо да Винчи

Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС

При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в психическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Работа педагога-психолога в ППк ДОУ ведется по трем направлениям:

1. Диагностическое.

2. Коррекционно-развивающее.

3. Консультационное.

Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.

Первое направление – диагностическое. В начале учебного года специалисты и воспитатели проводят диагностику, заполняют диагностические бланки на детей. Выявляют детей с проблемами в развитии. Если дети ранее не состояли на учете в ППк ДОУ, тогда они направляются на городскую ТМПК и только по их заключению дети сопровождаются специалистами консилиума детского сада. На учет в ППк ДОУ ставятся дети, имеющие различные отклонения в развитии физической, познавательной и речевой сферах, число которых увеличивается с каждым годом (ЗПР, ЗПРР, социальная и педагогическая запущенность,различные нарушения эмоциональной сферы дошкольников: агрессивность, тревожность, гиперактивность).

Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.

В середине учебного года проводится повторная диагностика, которая позволяет отслеживать динамику проводимой коррекционной работы. В конце учебного года проводится итоговая диагностика.

Второе направление – коррекционно-развивающее. Коррекционно-развивающая работа важна тем, что она проводится в комплексе педагогом-психологом и специалистами консилиума. И здесь хотелось бы подчеркнуть важность их взаимодействия для положительных результатов проводимой коррекционной работы.

Алгоритм составления программы коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

— Описать проблему, понять в чем её причина и каковы её особенности.

— Постановка чётких целей и задач предстоящей задачи (будет зависеть от заключения комиссии на основании общих рекомендаций).

— Понять, как можно решить проблему (какие можно применить методы, приёмы, средства).

— Подобрать соответствующий материал для работы (игры, задания, упражнения и т. д.).

— Составить коррекционно-развивающую программу как рабочий документ.

По разработанным образовательным маршрутам педагог-психолог и специалисты ППк проводят коррекционно-развивающие занятия в течение года. Коррекционно-развивающая программа реализуется совместно с участием всех специалистов.

Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи:

развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
коррекция отклонений в психическом развитии;
формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:

развитие сенсомоторной сферы,
развитие речи, развитие мышления,
развитие внимания и памяти.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Структура коррекционно-развивающегозанятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов по ролям, разрешение проблемных ситуаций. Занятия обязательно должны включать технологии здоровьесбережения (разминка для глаз, пальчиковая гимнастика, физминутки и т. д.).

Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.

Психолог отслеживает процесс осуществления коррекционно-развивающей работы, внося коррективы путём консультирования педагогов и составления рекомендаций после проведения диагностики.

Третье направление – консультационное.Данная работа осуществляется в системе всеми специалистами, они тесно сотрудничают между собой и с родителями детей находящихся на ППк. Педагог-психолог выступает на семинарах-практикумах, дает консультации для воспитателей, специалистов, родителей, также проводит консультации по запросу (они фиксируются в журнале консультаций: дата, время, код обратившегося, пол, возраст, повод обращения, проблема, результат, помещается информация в родительские уголки, проводит родительские собрания.

Психолог оказывает помощь педагогам при планировании индивидуальной работы с детьми, информирует педагогов и родителей о результатах и дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе.

Таким образом, взаимодействие педагога-психолога со специалистами ПМПк прежде всего отличается большой включенностью в практическую работу, что позволяет повышать уровень знаний, умений и навыков у детей с проблемами в развитии.

Алгоритм коррекционно-развивающей работы

I этап. Постановка проблемы

Цель: выявление предмета психологического воздействия и коррекционной работы, подтверждение обоснованности/необоснованности жалоб родителей и сотрудников ДОУ.

— групповая диагностика;

— индивидуальная углубленная диагностика.

II этап. Уточнение проблемы

1.ППк:

разработка стратегии комплексного сопровождения ребенка:

а) направление коррекционно-развивающего воздействия на ребенка;

б) психологическое воздействие на социум (коррекция детско-родительских отношений, детско-воспитательских отношений и отношений со сверстниками).

2. Составление коррекционно-развивающей программы.

III этап. Решение проблемы

1. Выполнение коррекционно-развивающей программы.

Параллельно осуществляется корректирующий контроль — уточнение, дополнение, изменение средств и методов коррекционно-развивающего воздействия на ребенка и его среду.

2. Итоговая диагностика.

3. ППк

— итоги проведенной работы;

— оценка эффективности программы;

— выявление факторов, препятствующих эффективности программы;

— разработка рекомендаций специалистов.

Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.

Подвести итог хочется притчей.

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

— Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!

И вдруг человек услышал:

— Кое-что я предпринял — послал ему навстречу тебя.

Предлагаю каждому подумать, почему каждый из наших обучающихся с ОВЗ был нам послан, пришел именно в наш сад. И сделать так, чтоб это было не зря.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466310-algoritm-razrabotki-individualnyh-korrekcionn

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ………………………….……………………………………………….……2

1.1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………….……………………………………..4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……….………….…………………………….5

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста………………………..6

1.3.1. Психологические особенности дошкольников с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы….7

1.3.2. Обоснование выбора основных методов работы…………………………………………………………8

1.4. Планируемые результаты реализации программы …………………………………………………………9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы реализации программы………………………………………………………………………………………10

2.1.1. Диагностический этап………………………………………………………………………………………………..10

2.1.2. Диагностический инструментарий………………………………………………………………………………11

2.1.3. Информационный этап……………………………………………………………………………………12

2.1.4. Практический этап……………………………………………………………………………………………………..12

2.1.5. Заключительный этап………………………………………………………………………………………13

2.1.6. Учебно-тематический план…………………………………………………………………………………………14

2.1.7. Содержание учебного плана……………………………………………………………………………………….14

2.2. Необходимые условия для реализации программы………………………………………………….23

III. Организационно-методический раздел

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы……………………………………………………………..24

3.2. Особенности организации образовательного процесса……………………………….………24

3.3. Материально–техническое обеспечение программы………………………………………………………26
3.4. Список литературы……………………………………………………………………………………………………….26

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время отмечается рост числа тревожных, детей с разнообразными речевыми нарушениями, детей с теми или иными эмоционально-волевыми расстройствами, с агрессивными тенденциями в поведенческих реакциях. Постоянно растущее количество стрессогенных факторов в жизни и неумение им противостоять приводят детей к психологическим срывам, психотравмам, неадекватному поведению.

Повышенная тревожность и агрессивность детей являются одними из наиболее частых проблем в детском коллективе. Такие нарушения волнуют не только педагогов, но и родителей. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются, тем самым проявляя агрессию в той или иной форме, а следствием данного проявления может являться повышенная тревожность либо другие нереализуемые потребности ребенка. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные нарушения в поведении детей уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Ребёнок с нарушением в поведении приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной истощаемости ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребенка. Дети с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности.

Такое поведение приводит к тому, что дети перестают адекватно общаться и взаимодействовать с окружающими людьми, теряют связь с социальной действительностью и, как следствие, пользуются нежелательными формами социализации.

Отклонения в психическом развитии детей приводит к запаздыванию процессов созревания высших психических функций и, следовательно, могут появляться специфические трудности в воспитании и обучении. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в дошкольном возрасте проявляются нарушения адаптивных механизмов.

Поэтому традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции поведения детей во многих случаях не приносят результатов, поскольку первостепенно, на мой взгляд, обучать детей методам саморегуляции и самопомощи. Таким образом, психологическое здоровье дошкольников необходимо укреплять, важно организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей, на преодоление уже имеющихся проблем, с целью формирования у дошкольников навыков саморегуляции и самопомощи.

Поводом для составления данной программы послужило значительное количество обращений родителей детей и педагогов ДОУ № 43 «Лучик» Г.о. Подольск с такими вопросами как: повышенная тревожность, страхи, напряженность, агрессивность, неуверенность, нарушения в общении и т.д.

Беспокойство, тревога, страх являются неотъемлемыми эмоциональными проявлениями психической жизни ребёнка, но со временем, оставленные без внимания со стороны взрослых, могут перерасти в устойчивые негативные черты личности, послужив причиной для общего психологического неблагополучия.

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – совершенствование коммуникативных навыков детей с целью развития потребности в общении, что в свою очередь будет способствовать профилактике эмоционального неблагополучия. Однако, следует отметить, что уже имеющиеся нарушения у детей в виде агрессивности и повышенной тревожности нарушает процесс благоприятной социализации. Следовательно, создавая для детей зону ближайшего развития на занятиях по данной программе так же направленную на совершенствование возможностей в коммуникативном общении с окружающими на основе принятия, прощения, эмпатийного слушания помогает благоприятной социализации детей.

Основой данной программы является система работы и методические рекомендации, представленные в пособиях Алябьевой Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам», Костина Л. «Игровая терапия с тревожными детьми», Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». На основе данной методической литературы была разработана программа для повышения адаптационных возможностей дошкольников.

Большую роль в решении данного вопроса играют взрослые, при чём эффективность работы педагога – психолога напрямую зависит от заинтересованности родителей и педагогов. В связи с этим фактом, программа рассчитана на взаимодействие не только с детьми, но и с педагогами и родителями ребёнка.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», федеральным государственным стандартом дошкольного образования, основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога. Составлена на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционно-развивающая программа «В царстве здоровья» адаптирована к условиям ДОУ, составлена педагогом-психологом на основе уже существующей программы.

Основным направлением коррекционно-развивающей программы «В царстве здоровья» является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и личностное развитие дошкольников, направлено на гармонизацию их развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и соответствующей возрасту игровой деятельности.

Ребенок до 7 лет является «существом соматическим», и это необходимо учитывать не только при коррекции выявленных нарушений, но и при развитии соответствующих навыков. Любое движение ребенка в конечном итоге должно послужить базой для саморегуляции поведения, так как будет осмысленно, проработано через тело благодаря полученному опыту, приобретенному на занятиях по данной программе.

Для развития личности основополагающим значением является психическое здоровье, то есть состояние полного душевного, физического и социального благополучия.

Здоровьесберегающий процесс: процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение психического, физического, и социального благополучия ребенка.

Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Занятия проводятся в игровой форме, без негативного оценивания. Учитывая дошкольный возраст, процесс познания ребенком секретов укрепления психического здоровья предлагается в форме увлекательной игры, которая станет открытием Царства Здоровья.Дети на занятиях знакомятся с виртуальным другом — Незнайкой, который будет их сопровождать во всех галактических путешествиях и игрушкой-посредником — Дракошей, которому они помогают в решении различных проблем и все вместе выполняют упражнения, играют, мечтают и продвигаются в Царство Здоровья по пути открытия, познания себя, обретая друзей.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Программа «В царстве здоровья» ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи и повышенный уровень тревожности.

Цель программы: предупреждение состояний эмоционального перенапряжения, преодоление страхов путем снятия эмоционального, телесного напряжения и формирования навыков саморегуляции.

Данные факторы положительно влияют и на психическое здоровье личности ребенка.

Задачи реализации программы:

— повысить уровень самооценки;

— обучить основам регуляции поведения;

— улучшить психоэмоциональный контакт между детьми, развивать способность к взаимодействию с другими детьми;

— помочь детям овладеть способами саморегуляции своего поведения.

Решение основных задач достигается направленным воздействием на основные сферы личности дошкольника: эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоение приемов эмоциональной саморегуляции);когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения);поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения);двигательную (за счет развития навыков психомоторики).

Основные методы работы с детьми:

— психофизические игры;

— психогимнастика (имитационные игры);

— ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

— словесные и подвижные игры на взаимодействие;

— игры-превращения;

— игры в парах;

— голосовые игры;

— дыхательная и мышечная релаксация;

— визуализация;

— контроль режима дня.

Используемые методы и приемы работы:

— словесный (инструкция);

— наглядно-практический (показ приемов психофизических упражнений, импровизация, вариативность движения);

— репродуктивный;

— игровой;

— функциональная музыка;

— психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы и психических процессов.

В рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ педагогом-психологом проводится соответствующая работа с родителями: формирование психологической культуры родителей; ориентирование родителей на создание оптимальных условий в семье – комфортного психологического климата, путем обучения родителей специфическим способам и приемам взаимодействия с ребенком на основе принятия, помощи и поддержки.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы подгрупповой работы с детьми следующие:

— принцип развивающей и воспитывающей среды;

— принцип обучения и воспитания на диагностической основе;

— принцип возрастания роли активности в познавательной деятельности;

— принцип индивидуализации и обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация);

— принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

— принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

— принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания);

— принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

— принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

— принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

— принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога-психолога;

— принцип самопознания и самореализации личности;

— принцип открытости и информированности родителей, образовательного сообщества о системе работы с детьми на разных уровнях.

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3.1. Психологические особенности дошкольников с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы

Специалисты часто используют следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».

Психологический портрет тревожного ребенка. В группу детского сада входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких—либо неприятностей.

Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе.

Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Тревога, не связанная с какой-либо ситуацией, проявляется у детей почти всегда. Это состояние сопровождает воспитанников, в любом виде деятельности. Когда же ребенок боится чего-то конкретного, мы можем говорить о проявлении страха. Например, страх темноты, высоты, замкнутого пространства, часто просто неосознаваемый страх, который невозможно ребенку классифицировать или выделить его в силу возраста.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 до 3 лет — частые ночные кошмары, на втором году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, одиночества, страх боли. В 3 — 7 лет для детей характерен страх одиночества, темноты, смерти, вымышленных героев. Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлении повышенной тревожности в характере ребенка.

1.3.2. Обоснование выбора основных методов работы

Ключ к формированию воли и произвольного внимания следует искать в сфере развития двигательного воображения ребёнка. Согласно теории А.В. Запорожца, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым. Наиболее эффективным средством развития двигательного воображения ребенка выступают психофизические игры (игры-превращения, игры в парах, голосовые игры).

Термин «амплификация» был использован А.В. Запорожцем применительно к психическому развитию ребенка. Амплификацию он противопоставлял искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация, по Запорожцу, — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

Акцент данной программы состоит в оказании помощи детям в естественной их деятельности – игровой. проживать, сосредотачиваясь на движении, дыхании, ощущениях свои эмоциональные состояния, извлекая опыт и развивая свои социальные компетенции.

Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц.

Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление» – это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.

Психофизическая тренировка – одна из форм оздоровительной работы, использующая общеразвивающие и специальные упражнения в целях повышения функциональных возможностей организма и восстановления психического здоровья.

Заметим, что в силу возрастных особенностей восприятия образа мира детей, таких, как антропоморфизм, когда ребёнок не сомневается в том, что всем природным объектам присущи человеческие свойства (способность думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), психофизические игры являются действенным средством влияния на целостное психосоматическое состояние ребенка.

Психофизические игры (упражнения) – сочетание физических движений с самовнушением (представлением желаемых перемен в организме).

Ребенок растет и развивается физически в несколько раз быстрее, чем идет становление его нервной системы, которая не успевает согласованно руководить им, поэтому в большинстве случаев в поведении детей превалирует возбуждение. В системе напряжения, в эмоциональной сфере «телесное» здоровье смыкается с психикой.

Основные принципы построения комплексов психофизических упражнений – сочетание расслабления и напряжения, задействование различных групп мышц, нормирование нагрузки в зависимости от возраста детей и их развития.

При умственном переутомлении или в моменты гнева, недовольства, страха, обиды наши мышцы непроизвольно сокращаются. Достаточно вспомнить выражения «от обиды стиснул зубы», «застыл от страха», «сжал кулаки от гнева». Понятно, что эти выражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но при переживании даже небольшой обиды, легкого недовольства или слабого страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей воли. Эта сторона жизни ребенка нуждается, пожалуй, в более строгом контроле, поскольку мозг ребенка не рассчитан на такие нагрузки, которые дает ему современная среда. Поэтому так важна сбалансированная смена напряжения и расслабления (релаксация), что является решающим фактором, определяющим самочувствие ребенка.

Психофизическое состояние человека во многом зависит от преобладающих в данный момент в его сознании мыслей и образов.

Освобождаясь на занятиях от негативных мыслей и образов и создавая позитивные, ресурсные, дети научатся непосредственно влиять на свое психическое и соматическое состояние.

Учитывая то, что именно в дошкольном возрасте закладывается и формируется основа как телесного, так и психического здоровья ребенка, то становится очевидной необходимость развития не только физической, интеллектуальной и эмоциональной сфер детского организма, но и способности к самоконтролю и самовоспитанию.

Эмоции человека тесно связаны с работой головного мозга. Психофизическая тренировка укрепляет эту связь. Это позволяет не только избавиться от чрезмерного напряжения, но и создать предпосылки для пассивно-активного отдыха, который способствует уравновешиванию нервных процессов, общему оздоровлению организма.

Большую роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения. В силах педагога и психолога – создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, адекватной самооценки.

1.4. Планируемые результаты реализации программы:

— повышение активности и уверенности детей в себе;

— отсутствие или сниженный уровень нервно-психического напряжения; преобладают положительные эмоции;

— сформированы умения использовать различные виды восприятия: зрительное, тактильное, слуховое, звуковое при восприятии предметов;

— сформированы дружеские взаимоотношения между детьми, навыки доброжелательного игрового взаимодействия;

— повышен уровень социальной адаптации детей;

— ребенок овладел простейшими техническими умениями саморегуляции (регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность; умение изменять размах и направление движения рук при выполнении упражнений);

— создана система развития предпосылок самоконтроля поведения;

— создана система предпосылок развития познавательных и творческих способностей, воображения, фантазии посредством визуализации образов;

— укрепление психического здоровья детей.

Критерии эффективности программы:

Сформированность навыка рефлексии, т.е. умения понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние.
Повышение уровня самооценки, самоконтроля и саморегуляции, уровня уверенности в себе и своих силах.
Снижение уровня тревожности;
Уменьшение количества страхов;
Умение управлять своими эмоциями и чувствами и знание способов выражения собственных эмоций.
Развитие коммуникативных навыков.
Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Сформированность навыков совместной деятельности.

Обучение детей методам самоконтроля и саморегуляции своего психосоматического состояния также позволит оздоровить психологический климат в семье, группе детского сада и вырастить психически здоровую личность. Умение расслабляться поможет одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение.

В итоге коррекционно-развивающих занятий по программе «В царстве здоровья» расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети будут постепенно становиться более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие будут приобретать уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Такая системная работа позволит детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым, сохраняя психическое и физическое здоровье.

Педагог-психолог, осуществляющий образовательную деятельность по программе «В царстве здоровья», предоставляет анализ деятельности в виде отчета о проделанной работе в конце года заведующему ДОУ.

Содержательный раздел

2.1. Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 учебный год и реализуется в несколько этапов:

первый этап – диагностический этап;

второй этап – информационный;

третий этап – практический;

четвертый этап – заключительный (контрольный).

2.1.1. Диагностический этап – 1 этап.

Срок: сентябрь.

Цели: получение информации о психоэмоциональном состоянии детей; изучение индивидуальных особенностей психологического здоровья у детей; анализ полученных результатов психодиагностики, предварительная работа с детьми и родителями.

Задачи:

— исследовать особенности психоэмоционального состояния детей;

— выявить детей, нуждающихся в помощи педагога-психолога при наличии повышенной тревожности или агрессивных тенденциях в поведении;

— анализировать полученные данные диагностики.

Виды деятельности: наблюдение, беседы, психологическая диагностика.

Участники: дети, родители, педагоги.

Диагностический этап ведется в 3-х направлениях:

Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития);
Работа с детьми (наблюдение, тестирование);
Работа с родителями (беседы, анкетирование, при необходимости – консультации).

Этапы работы:

Изучение литературы по коррекции различных тревожных состояний, развитию познавательной и эмоциональной сферы.
Составление перспективного плана работы.
Создание условий для эффективного использования игр.
Подбор дидактического материала и игр.
Беседа с родителями по выявлению знаний об особенностях развития психики.
Психологическая диагностика детей.

Принципы тестирования детей:

Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
Игровой характер тестовых методик;
Доброжелательная атмосфера во время тестирования;
Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

2.1.2. Диагностический инструментарий

Подбор диагностического инструментария

Первоначальным этапом в работе по оценке индивидуального развития ребенка является подготовительный диагностический этап, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, психологическую диагностику детей, оценки специалистов. Методики исследования психоэмоционального состояния детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития личности воспитанников, охватывать личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет выявить индивидуальные особенности развития. Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам проводится педагогом-психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам нецелесообразно, важнее динамика развития ребенка в процессе обучения. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, оценка психоэмоционального состояния, оценка нервно-психического развития и эмоциональной сферы) по результатам заполнения анкет и опросников родителями, а также по результатам собственных наблюдений педагога-психолога.

Психологическая диагностика – обязательно используемые методики:

Психодиагностическая работа с детьми:

— Тест «Дерево» К. Коха.

— Выявление тревожности у дошкольников. Методика «Паровозик».

— Диагностика коммуникативных умений ребёнка. Тест «Рукавички».

— Цветовая диагностика «Домики».

— Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).

— Проективный тест «Дождливая серия» Е. Романова, Т. Сытько (в интерпретации Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой).

— Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М. Доркй, В.Амен).

Дополнительно: Проективные методики: «Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом, дерево, человек», «Рисунок человека».

Психодиагностическая работа с родителями:

— Тест «Стили родительского воспитания»;

— Выявление уровня тревожности ребенка − опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.;

— Шкала общения родителя с ребёнком А.И. Баркан;

— Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов).

Психодиагностическая работа с педагогами:

— Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов);

— Опросник «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».

Итог первого −диагностического этапа:

Аналитический отчет по результатам диагностических исследований.
Планирование коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальным уровнем формирования личностных черт и развития ребенка.

2.1.3. Информационный этап – 2 этап.

Срок: октябрь.

Цели этапа: информирование и консультирование родителей и педагогов образовательного учреждения о имеющихся нарушениях в развитии детей и необходимости психокоррекционной работы, повышение психологической компетентности родителей, педагогов ДОУ.

Виды деятельности: беседы и индивидуальные консультации с родителями и педагогами по итогам психологической диагностики.

Участники: родители, педагоги.

Этапы работы:

Проведение консультаций, бесед для родителей и педагогов.
Подготовка рекомендаций, памяток для родителей и педагогов.
Информирование родителей и педагогов по результатам диагностики.

Итог второго этапа: информирование и повышение психологической компетенции участников образовательного процесса.

2.1.4. Практический этап – 3 этап.

Срок: октябрь-май.

Цели этапа: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей, проведение непосредственной образовательной практической деятельности с детьми.

Виды деятельности: создание развивающей среды; практическая работа с детьми – проведение коррекционно-развивающих занятий.

Участники: дети.

Этапы работы:

Знакомство детей, сплочение группы.
Проведение игр-занятий.

С начала данного этапа с воспитанниками проводится коррекционно-развивающая программа с учетом коррекции психоэмоционального состояния и развития познавательной и эмоциональной сферы.

Итог практического этапа: гармоничное развитие личности ребенка посредством различных техник и приемов; стабилизация психоэмоционального состояния, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.

2.1.5. Заключительный этап (контрольный).

Срок: май.

Цели этапа: проведение итоговой психологической диагностики, анализ развития личностных черт детей, определение эффективности коррекционной работы.

Виды деятельности: тестирование, анкетирование, анализ, работа с родителями и педагогами, методическое планирование.

Участники: дети, родители, педагоги.

В конце учебного года проводится четвертый этап работы с данной программой:

педагог-психолог проводит итоговую диагностику воспитанников;
обсуждаются с родителями педагогами итоги коррекционно-развивающей работы детьми;
производится планирование работы педагога-психолога с детьми на следующий учебный год;
подбор методического материала для проведения дальнейших занятий.

Этапы работы:

Итоговая психологическая диагностика детей.
Проведение родительского собрания «Повышенная тревожность и детские страхи».
Создание картотеки дидактических игр по развитию коммуникативных навыков дошкольников.

Итог этапа: Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы. Участие родителей в родительском собрании. Взаимодействие с педагогами – анализ развития личностных черт детей.

Мониторинг эффективности работы с детьми и педагогами

Освоение программы сопровождается аттестацией воспитанников.

Основной метод – наблюдение за детьми в процессе освоения учебного материала, в ходе выполнения заданий.

Дополнительный− отслеживание динамики развития по следующим направлениям личностного развития ребенка:

-игровая деятельность;

— общение, коммуникативные навыки;

— развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Итоговые результаты освоения Программы проводятся по следующим диагностическим методикам:

Тест «Дерево» К. Коха.
Выявление тревожности у дошкольников. Методика «Паровозик».
Диагностика коммуникативных умений ребёнка. Тест «Рукавички».
Цветовая диагностика «Домики».

5.Методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Проективный тест «Дождливая серия» Е. Романова, Т. Сытько (в интерпретации Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой).
Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М. Доркй, В.Амен).

2.1.6. Учебно-тематический план

Учебный план практической работы по программе «В царстве здоровья»

№ п/п	Месяц	Название раздела, темы	Количество часов
1	сентябрь	Психодиагностика детей, родителей и педагогов	10 ч
2	октябрь	Раздел «Я и Природа» — темы занятий: «Встреча со звездой»; «Знакомство группы»; «Дракоша ищет друзей»; «Доброе солнышко»	2 ч
3	ноябрь	Раздел «Я и Природа» — темы занятий: «Волшебное путешествие»; «Мое имя»; «Имена вокруг»; «Мир вокруг нас»	2 ч
4	декабрь	Раздел «Я и моё Тело» — темы занятий: «Вот какой Я!»; «Мир моего тела»; «Познай себя»; «Секреты наших помощников»	2 ч
5	январь	Раздел «Я и моё Тело» — темы занятий: «Глазкам видно все»; «Слушайте всё ушки»; «Запахи и нос»; «Дыши красиво»	2 ч
6	февраль	Раздел «Я и мои Эмоции» — темы занятий: «Наша речь»; «Грусть и радость»; «Обида и злость»; «Проказы старухи Завиды»	2 ч
7	март	Раздел «Я и мои Эмоции» — темы занятий: «Калейдоскоп эмоций»; «Времена года и настроение»; «Победа над Страшилкой»; «Настроение и эмоции»	2 ч
8	апрель	Раздел «Я и окружающие меня Люди» — темы занятий: «Волшебные облака»; «Встреча со сказочным лебедем»; «Прогулка по Волшебному лесу»; «Я – Умейка!»	2 ч
9	май	Раздел «Я и мир» — темы занятий: «Подводные друзья»; «Мы все – друзья!»; «Вместе весело играть»; «У нас все хорошо»	2 ч
10	май	Повторная психодиагностика детей	10 ч

2.1.7. Содержание учебного плана

Содержание учебного плана работы по программе «В царстве здоровья»

№ п/п	Тема	Цель занятия	Содержание	Оборудование
1	«Встреча со звездой»		Приветствие, знакомство упражнение «Познакомься с Дракошей»; вход в игру «В царстве здоровья»; игра «Звуки Космоса»; упражнение «Притяжение»; упражнение «Звездные врата»; тлесно-ориентированное упражнение «Найди свою звезду»; творческое задание «Моя звезда»; упражнение «Полет звезды»; игра «Дружная команда»; рефлексия по теме занятия — упражнение «Слова для Незнайки»; Прощальное упражнение «Солнечные лучики»	Мяч средних размеров, клубок с разноцветными нитками, мягкие коврики, ноутбук, цветные карандаши, листы бумаги, релакс музыка, колокольчик
2	«Знакомство группы»	Знакомство и сплочение группы	Упражнение «Волшебный клубочек»; игра «Будь внимателен!»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Воздушный шар»; упражнение «Прогулка в лесу»; телесно-ориентированное упражнение «Камень и путник»; релаксационное упражнение «Радуга»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики»	Мяч средних размеров, клубок с разноцветными нитками, мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка, колокольчик
3	«Дракоша ищет друзей»	Формировать умение подчинять свое поведение правилам группы	Игры: «Волшебный мяч»; «Улыбка – каждому!»; правила участников занятий — игра «Размышляй-ка»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Передай движение»; упражнение «Слушаем и выполняем»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; релаксационное упражнение «Мыльные пузыри»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики»	Мяч средних размеров, мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка, колокольчик
4	«Доброе солнышко»	Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них	Игра «Улыбка – каждому!»; психогимнастика «Солнышко»; разминка «Весёлая гимнастика»; история от Дракоши «Ветер и солнце»; игра «Ветерок-помощник»; игра «Ветерок и облака»; игра «Солнечный лучик»; игра «Волшебный сундучок»; релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики»	Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка; магнитная доска; изображение мягкого солнышка и солнца, закрытого облаком, солнечных лучей, солнечных зайчиков, сердитого ветра, дождика; наголовник облаков; прозрачная голубая косынка
5	«Волшебное путешествие»	Развитие способности детей к построению ассоциативных аналогий между собственными сенсорными ощущениями	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Росточек под солнцем»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Дракон кусает хвост»; игра «Изобрази явление»; упражнение «Путешествие»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; упражнение «Я веселый, смелый, сильный»; релаксационное упражнение «Волшебный сон»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
6	«Мое имя»	Развивать умение правильно оценивать себя	Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Моё имя»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Гимн доброму утру»; упражнение «Что я люблю?»; игра «Сказочная фея»; упражнение «Дорога в сказку»; упражнение «Угадай по голосу»; релаксационное упражнение «Супермен»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; бумага для рисования; цветные мелки; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
7	«Имена вокруг»	Идентификация себя со своим именем и формирование позитивного отношения к своему «Я»	Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Имена вокруг»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Сказочная лаборатория»; упражнение «Окно в будущее»; игра «Зоопарк»; упражнение «Шалтай-болтай»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; релаксационное упражнение «Садовник»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
8	«Мир вокруг нас»	Снятие страха закрытого пространства, темноты, состояния повышенной тревожности	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Лягушки на болоте»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Подземный мир»; упражнение «Одно большое животное»; упражнение «Потерялся!»; игра «Море волнуется»; упражнение «Солнечный лучик»; творческое задание «Танцующие руки»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка; ватман для рисования; цветные мелки; повязка на глаза; ткань, размером с одеяло (желательно зеленого цвета)
9	«Вот какой Я!»	Формирование представлений о собственном «Я», ощущение собственного «Я» и выражение его посредством поведения	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Травинка на ветру»; упражнение «Раскачивающееся дерево»; разминка «Весёлая гимнастика»; психогимнастика «Представь, будто…»; игра «Оригинальное знакомство»; игра «Передай мяч»; телесно – ориентированное упражнение «Насос и мяч»; упражнения «Сказка» на релаксацию с сосредоточением на дыхании; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
10	«Мир моего тела»	Знакомство с природой собственного организма и скрытыми в нём возможностями, повышение информативности тела	Игра «Улыбка – каждому!»; Игра «Самолеты»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Я есть, я буду»; упражнение «Карусели»; упражнение «Надоедливая муха»; игра «Запретное движение»; упражнение «Я кубики несу, не уроню»; релаксационное упражнение «Цветок дружбы»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики, обруч; 3-4 кубика маленького размера; ноутбук, релакс и веселая музыка.
11	«Познай себя» (Познание тела)	Положительное личностное отношение к своей внешности «Я-образу» и телу	Игра «Улыбка – каждому!»; психогимнастика «Солнышко»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «День и ночь»; игра «Найди картинку»; игра «Одень кукол»; игра «Сделай коврик»; упражнение «Играй на ксилофоне»; релаксационное упражнение «Потянулись — сломались»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; задания на листочках; тематический раздаточный материал; мягкие игрушки 6 шт; релакс и веселая музыка
12	«Секреты наших помощников» (Познание тела)	Развитие мышления, воображения и эмоционально – выразительных движений	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Сосулька»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Чудесный мешочек»; игра «Обезьянки»; психогимнастика «Покажем части тела»; упражнение «Солнышко и тучка»; телесно – ориентированное упражнение «Клоуны»; релаксационное упражнение «Путешествие»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; тематический раздаточный материал; мелкие игрушки — 6 шт; мешочек; релакс и веселая музыка
13	«Глазкам видно все»	Развитие произвольного внимания и повышение информативности тела	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Лимон»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Найди такую же Василису Прекрасную и Ивана-Царевича»; игра «Построй такую же башню, как у меня»; игра «Найди парную картинку»; упражнение «Лентяи»; подвижная игра «Светофор»; релаксационное упражнение «Океан»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; тематический раздаточный материал — лото; кубики — 6 шт; мешочек; релакс «шум моря» и веселая музыка
14	«Слушайте всё ушки»	Расширять представление детей о себе и своих частях тела	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Разминка»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Разведчики»; упражнение «Колокольчик»; игра «Отгадай музыкальный инструмент по звуку»; игра «Угадай бытовые звуки»; игра «Попугай»; релаксационное упражнение «Кот»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок с ушами слона, белки, мышки, зайца, человека, схема строения уха, морская раковина, релакс и веселая музыка
15	«Запахи и нос»	Учить замечать индивидуальные черты у себя и у других людей, животных	Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Как вы здесь живете?»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Задуй свечу»; упражнение «Воздушный шар»; игра-экспериментирование «Узнай по запаху»; психогимнастика «Части тела»; игра «Что может произойти?»; релаксационное упражнение «Кот»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок нос слона, нос носача (обезьяна); нос поросенка; нос носорога; нос собаки; нос человека, схема строения носа, релакс и веселая музыка
16	«Дыши красиво»	Развитие умения распознавать свои ощущения	Игра «Улыбка – каждому!»; разминка «Весёлая гимнастика»; история о дыхании; упражнение «Задуй свечу»; упражнение «Воздушный шар»; упражнение «Вырасту большой»; упражнение «Парусник»; релаксация «Сад»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; рисунок «Легкие человека», релакс и веселая музыка
17	«Наша речь»	Развитие навыка различать эмоциональные настроения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно)	Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Силач»; разминка «Весёлая гимнастика»; артикуляционные упражнения для языка; игра «Кулачки»; игра-экспериментирование «Угадай, что ты ешь?»; психогимнастика «Снежки»; упражнение «Я веселый, смелый, сильный»; релаксационное упражнение «Снежинка»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок язык человека, релакс и веселая музыка
18	«Грусть и радость»	Познакомить ребят с понятием «настроение», учить ребят управлять своим настроением; ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения	Игра «Улыбка – каждому; игра «Тух-тиби-дух»; разминка «Весёлая гимнастика»; работа с текстом «Дракоша грустит»; мини-лекция по теме занятия «Такие разные настроения»; упражнение «Подарим друг другу улыбку»; упражнение «Учим правило-секрет»; игра «Три настроения»; релаксационное упражнение «Путешествие»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; плакат «Настроение»; музыкальные инструменты, релакс и веселая музыка
19	«Обида и злость»	Расширить и углубить знания дошкольников о настроении, от чего оно зависит, помочь преодолеть негативные переживания, уменьшить тревожность	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Корабль и ветер»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Тренируем эмоции»; упражнение «Волшебный стол»; игра «Зайчики и слоники»; упражнение «Эмоции»; упражнение «Черепашки»; релаксационное упражнение «Личико»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; синее покрывало; карточки с изображением эмоций; ноутбук; музыкальные инструменты, корона, релакс и веселая музыка
20	«Проказы старухи Завиды»	Развивать умение осознанно выражать свои эмоции и чувства	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Ленивая кошечка»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Скажи наоборот»; игра «Лучшие качества через волшебные очки»; игра «Изобрази радость»; психогимнастика «Солнышко»; упражнение «Одно большое животное»; релаксационное упражнение «Забота о животном»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, сюжетные карточки с названиями эмоций и чувств, раздаточный материал: лепестки цветов, пуговицы и шнурки по количеству участников, краски, альбомные листы, клей, релакс и веселая музыка
21	«Калейдоскоп эмоций»	Развивать умение эмоционального самоконтроля	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Озорные щечки»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Я люблю конечно все, но а …»; игра «Угадай эмоцию»; игра «Повтори фразу»; игра «Азбука настроения»; игра «Море волнуется раз…»; работа с текстом сказки «Про Кляксу», творческое задание «Клякса»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, сюжетные карточки с названиями эмоций и чувств, калейдоскоп «Эмоций», раздаточный материал: краски, альбомные листы с изображением «кляксы», релакс и веселая музыка
22	«Времена года и настроение»	Помочь осознать, как на настроение влияет та или иная погода	Игра «Улыбка – каждому; подвижная игра «Майские жуки»; разминка «Весёлая гимнастика»; загадки о временах года; упражнение «Деревья весной, летом, осенью, зимой»; беседа на тему «Погода и настроение»; пантомимы: «Два ёжика», «Волк и заяц»; психогимнастика «Времена года»; релаксационное упражнение «Прекрасное место»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты; сюжетные карточки с различными погодными явлениями, деревья в разное время года; релакс и веселая музыка
23	«Победа над Страшилкой»	Повышать самооценку детей, развивать уверенность детей в себе, преодолевая свой страх и тревогу	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Штанги»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Привет»; игра «Конкурс Страшилок»; творческое задание «Нарисуй свой страх»; игра «Бумажки»; работа с текстом сказки «Девочка и мишка»; релаксационное упражнение «Воздушный шарик»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки природы) и веселая музыка
24	«Настроение и эмоции»	Продолжение работы над повышением самооценки детей, преодоление негативных переживаний.	Игра «Улыбка – каждому; подвижная игра «Тух-тиби-дух»; разминка «Весёлая гимнастика»; этюд «Смелые дети»; беседа «Настроение и эмоции»; упражнение «Учим правило-секрет»; игра «Три настроения»; релаксационное упражнение «Достань звезду»; игра «Лучик Планеты»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки природы) и веселая музыка
25	«Волшебные облака»	Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование позитивного образа своего «Я»	Игра «Улыбка – каждому; психофизическая игра «Качели»; разминка «Весёлая гимнастика»; мышечная релаксация «Облако»; психологическая игра «Пушистые облака»; творческое задание «Моё облако»; дыхательная релаксация «Звук моего дыхания»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; коробочка с «облаками»; релакс (звуки природы) и веселая музыка
26	«Встреча со сказочным лебедем»	Актуализация необходимости эмоций в общении	Игра «Улыбка – каждому; психофизическая игра «Ветерок»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра-превращение «Отдавание»; психофизическая игра «Мы — будущие чемпионы»; упражнение – визуализация «Полет к Волшебному Облаку»; упражнение «Котик»; игра-превращение «Сказка о солнышке, живущем у каждого в груди»; релаксационное упражнение «Встреча со сказочным лебедем»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки ветра) и веселая музыка
27	«Прогулка по Волшебному лесу»	Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое настроение	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Дотронься до…»; разминка «Весёлая гимнастика»; психофизическая игра «Капельки»; игра в парах «Как можно пожалеть?»; групповая игра «Улучши настроение другому!»; игра Спаси птенца»; упражнение – визуализация «Розы»; релаксационное упражнение «Прогулка по Волшебному лесу»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (голоса птиц, звуки леса) и веселая музыка
28	«Я – Умейка!»	Обучение выражению собственных эмоций	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Шары»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Липучка»; телесно-ориентированное упражнение «Парусник»; анализ стихотворения Я. Акима «Неумейка»; упражнение «Эмоциональная драматизация»; групповая игра «Говорящие стены»; мышечная релаксация «Поза покоя» ; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (шум океана) и веселая музыка
29	«Подводные друзья»	Развитие конструктивного взаимодействия в совместной групповой деятельности	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Ветер дует на…»; тренинговая история «Подводное путешествие в коралловый лес»; творческое задание «Подводное царство»; упражнение «Общий рассказ о подводном путешествии»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс (шум моря) и веселая музыка
30	«Мы все – друзья!»	Повышение активности детей; снижение уровня тревожности; повышение самооценки ребенка.	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; беседа «Детский сад»; игра «Передай мячики»; игра-рисунок «Рукавички»; релаксация «Любимый человек»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; космическая музыка, «пары» рукавичек с одинаковым орнаментом.
31	«Вместе весело играть»	Развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков; удовлетворение потребности в признании.	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Качели», игра «Паровозик с именем»»; игра «Кенгуру»; упражнение «Одно большое животное»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс музыка.
32	«У нас все хорошо»	Развитие коммуникативных умений и эмоционально-выразительных движений; развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; повышение самооценки ребенка.	Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Найди свою половинку»; упражнение «Клеевой дождик»; телесно-ориентированное упражнение «Насос и мяч»; релаксация «Избавление от тревог»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики	Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс музыка.

2.2. Необходимые условия для реализации программы

Обозначены основные условия, при которых развитие ребенка и повышение его адаптационных возможностей будет проходить наиболее эффективно.

Такими условиями являются:

— создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

— введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление уровня адаптации детей и отслеживание психоэмоционального состояния воспитанников;

— использование в работе педагога-психолога различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, в частности игру с песком, чтение различных произведений художественной литературы;

— занятие детей свободной продуктивной деятельностью, развивающими играми, психогимнастикой;

— участие детей в различных сюжетно-ролевых играх;

— тесное сотрудничество с семьей по вопросам индивидуального развития их детей;

— оснащенность комнаты психолога необходимым диагностическим, методическим инструментарием;

— активность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Перспективы проекта

Обмен и передача опыта педагогам других ДОУ.
Цикличность этапов работы с детьми предполагает ежегодное обновление художественного материала: сказки, притчи, рассказы для различных возрастных категорий детей.
Организационно-методический раздел

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

Адаптированная образовательная программадля детей с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферымуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области (в дальнейшем именуемое «Учреждение») разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования».
Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26.
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области.
Устав Учреждения.
Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

3.2. Особенности организации образовательного процесса

Порядок осуществления деятельности программы

Свою деятельность по программе «В царстве здоровья» осуществляет педагог-психолог ДОУ на основе следующих документов:

— должностной инструкции педагога-психолога;

— программы работы утвержденной руководителем ДОУ.

Реализация задач

Активное включение детей в занятия активной деятельностью посредством психофизических игр, упражнений с элементами игрового тренинга, эмоционального отклика с развитием навыков самоконтроля и саморегуляции поведения.

Практические занятия проводится педагогом-психологом с группой детей. Программа ориентирована на коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими различные страхи и повышенный уровень тревожности.

Программа занятий составлена с учетом данных психологического диагностического обследования посредством отбора детей методом наблюдения в игровом взаимодействии, особенностями протекания адаптационного периода, запросов родителей и воспитателей, обусловленных нарушениями эмоционально-волевой сферы, повышенной тревожностью и наличием различных страхов.

Структура занятий

Каждое занятие строится по следующим этапам:

организационный этап: приветствие, настройка детей на занятие;
коррекционно-развивающий этап: основные упражнения, игры;

3.рефлексивный этап: рефлексию участников, анализ отношения участников к занятию, к окружающим;

заключительный этап: подведение итогов, прощание.

Объем и срок освоения программы

Срок реализации программы:

Проект рассчитан на 1 учебный год (9 месяцев) с возможностью продолжения на следующий учебный год.

Во время занятий соблюдаются санитарно-гигиенические и методические требования к охране жизни и здоровья дошкольников в рамках образовательного процесса.

Организация занятий

Работа педагога-психолога по программе рассчитана на 9 месяцев с сентября по май включительно. Включает в себя – диагностическую работу с детьми, родителями и педагогами; консультативную работу с родителями и педагогами в течение всего срока коррекционной работы с детьми; непосредственную коррекционно-развивающую работу с детьми в группах, а также в конце мая – подведение итогов работы и взаимодействие с родителями и педагогами по результатам работы.

Непосредственно образовательная деятельность по программе «В царстве здоровья» осуществляется 1 раз в неделю в первой половине дня.

Цикл практических встреч состоит из 32 занятий, рассчитан на 16 часов. Занятия проводятся с группой 1 раз в неделю.

Продолжительность занятий: 30 минут.

Учебно-методическое обеспечение программы: перспективный план; методическая разработка серии конспектов занятий.

Принципы проведения занятий:

Принятие ребенка таким, какой он есть.
Учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из игровой ситуации.
Начало и конец занятий, а также определенные упражнения, игры осознанно повторяются из одного занятия в другое с целью формирования у ребенка ощущения стабильности, целостности.
Игра не оценивается и не комментируется психологом.
В любой игре ребенку предлагается возможность импровизировать, проявляя свою индивидуальность.

Участники: дети, родители и педагоги ДОУ.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.

Формы работы с детьми: подгрупповая с элементами игрового тренинга.

Формы организации образовательного процесса: подгрупповая, малочисленная от 5 до 7 человек. Выбор данной формы организации образовательного процесса обусловлен количеством детей, которым требуется помощь психолога в одновозрастных группах.

Используемые педагогические технологии:

— Индивидуализация обучения – индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными;

— Групповые технологии – организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопонимание, взаимопомощь;

— Технология личностно—ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных способностей ребенка;

— Репродуктивная деятельность – прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения;

— Здоровьесберегающие технологии – обеспечивающие гигиенические оптимальные условия образовательного процесса и сохранение, укрепление психологического здоровья детей.

На занятиях по программе используются разнообразные формы работы с детьми по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма (ортобиоза) методом развития основ произвольности психической регуляции, дошкольникам предлагаются варианты практического использования приемов психофизической тренировки, позволяющие привлечь внимание детей к проблемам самоконтроля и самовоспитания.

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

Используемое материально-техническое обеспечение программы:

— оснащение сенсорной комнаты;

— обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы групповых занятий;

— мультимедийное оборудование для создания музыкального фона и видеороликов;

— учебно-методическая литература;

— мини-библиотека, составленная из детской художественной литературы с богатым иллюстративным материалом.

3.4. Список литературы

Используемая литература:

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 88 с.
Алямовская В. Г. Петрова С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. М.: — Скрипторий. 2002. 80 с.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993 г.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1999 г.
Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000 г.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998 г.
Чистова М.И. Психогимнастика. – М., 1990 г.
Шмаков С. А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций http://e-bookshelf.info/dosug/9-razvitije/330-ot-igry-k-samovospitaniyu-sbornik-igr-korrektsij
Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой https://bookscafe.net/read/schetinin_mihaildyhatelnaya_gimnastika_a_n_strelnikovoy-229673.html#p1

РАССМОТРЕНО

На заседании ГМО педагогов-психологов

Г.о. Подольск

Руководитель ГМО

Суржик Н.Л.___________________

«______» ______________________2020 год

CОГЛАСОВАНО

Директор МУ ДПО

«Информационно-методической центр»

Г.о. Подольск

Г.Н. Чумаченко ___________

«______» ________________2020 год

Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

{«signature»:»28365cd322cdb00ec7e3da6fa0889d0c»,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:1,»object_id»:635446,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

{«signature»:»6b79d59c7f5d8ad6a6ae279fa9ee7588″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:479391033,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Вс 09 Окт 2022

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»33d1f605fca17a330e73ddd7afd4c220″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:251753985,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Ср 26 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»51b21648984cf8a1ea1aef41265c43db»,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:251038663,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Пн 24 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»03a3490e414beda5190478b5b14cd8ef»,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250666198,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Вс 23 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»c3e6bfba4170339de27b6626a2aaa1a2″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250543478,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»f288db928cdf7934cd47e49f2c9f2d48″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250526609,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»ac211e63654afe4b96dd5e11ee99eb68″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250442818,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»0911ebf2f82f0dde2b02f49baa36b523″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250348275,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»498a3109f713a4dd85bdb978201c7a48″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250322607,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»ecf6ac9068f5b7dfbea9de12ded7ad14″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250315537,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Сб 22 Май 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»36948212cb7eb58c954c46815c080fc8″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238566312,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»66658b21a0cb18d2baecb896a3dd8482″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238560837,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»61eee11a0678f07ef1a6098076734490″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238560350,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

спасибо большое за дополнительные материалы

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»07289c3ecda1e0b9ca6efd794d144e06″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238560116,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»82f23266dd1e38c09a76c1f316286f6f»,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238559996,»max_level»:2,»level»:1,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Ср 21 Апр 2021

Нравится
•
Ответить

{«signature»:»8cda21b0351b90a25ae38123f03ba0fb»,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:238559996,»max_level»:2,»level»:2,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:true,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

{«signature»:»745b435e211a962de2cea746dc052b53″,»accountUserId»:-1,»values»:{«object_type_id»:10,»object_id»:250328920,»max_level»:2,»level»:2,»page_size»:50,»disable_comments»:false,»disable_new_comment»:false,»edit_mode»:false,»group»:null,»params»:[],»comment_class»:»»,»comment_class_callback»:null,»data»:[],»level_directions»:{«1″:»desc»,»2″:»asc»},»level_show_send_button_always»:{«1″:true},»editable_comments»:false,»show_online_user_count»:true,»collapsible»:false,»object_attributes»:[],»level_form_submit_on_enter»:{«1″:false,»2″:true},»own_user_id»:null,»invert_own_user»:false,»enable_subscribe»:false,»disable_links»:false,»window_style»:null,»template_owners»:[]}}

Источник

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Лексика

Развитие связной речи

Лексика

Развитие связной речи

Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Алгоритм разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с ОВЗ, согласно ФГОС

Не пропустите также: