Как составить инновационный проект для школ

Макеевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней  №72

Проект «Инновационная школа»

                                              
Заместитель директора по УВР                                             Парфенова
А.Н.

Аннотация

      Реформа образования требует новых подходов в обучении и
воспитании подрастающего поколения. Появление инновационных школ – предпосылка
решения проблемы модели выпускника нового общества, выпускника, способного
применить полученные знания на практике, который будет нужен  обществу.  Цель
данного проекта – создание модели инновационной школы, в которой  обучение
строится по принципу сотрудничества «ученик – учитель – общество».

Содержание проекта «Инновационная
школа»

2.
Описание проекта

Цель: способствовать повышению качества образования,
достижению высокого уровня подготовки учащихся через внедрение инновационных
образовательных технологий при решении проблемы сотрудничества между учеником,
учителем, обществом

Основные
задачи:

1.    
Создать максимально
благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь
получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно
пополнять их.

2.    
Способствовать
формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.

3.    
Совершенствовать
профессиональное мастерство педагогов в результате внедрения модели
инновационной образовательной среды на основе педагогики сотрудничества.

4.    
Воспитывать
высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей,
способного к активной жизни, к труду, к творчеству.

5.    
Дать образование на
уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем  быстро приспосабливаться
к постоянным изменениям современного мира.

6.    
Формировать личность с
развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в
обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ.

7.    
Укреплять материальную базу
школы.

Условия
реализации проекта:

• выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей
  учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие;
• обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей
  учащихся, возможностей дальнейшего профессионального образования;
• наряду с традиционными формами обучения широкое использование
  инновационных технологий, построенных на  педагогике сотрудничества;
• совершенствование профессионального  мастерства педагогов в
  результате функционирования новой модели;
• регулярное диагностирование всей работы школы, ее прогнозирование
  и корректировка;
• организация творческого поиска, постоянный анализ опыта школы,
  совершенствование и оценивание с позиций системного понимания обучения и
  воспитания.

Этапы
реализации проекта:

Показатели
эффективности проекта:

• высокий уровень учебного процесса, повышение качества образования,
  развитие способностей каждого ученика;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся;
• коллектив – главная сила развития школы: имеет высокую степень
  мотивации инновационной деятельности;
• развитие педагогического коллектива, улучшение материального
  положения, пополнение молодыми специалистами, владеющими новой
  инновационной системой школы;
• усовершенствование системы работы с одаренными детьми, создание
  условий для данной работы;
• создание условий для развития творческих способностей одаренных
  детей.

Продуктивность реализации проекта:

3.
Учебно-методическое обеспечение проекта

      Концептуальные
основы проекта «Инновационная школа» рассматривают приоритетным направлением в
своей деятельности создание целостного универсального образовательного
процесса, реализующего идею  развития индивидуальности ребенка, его
интересов, склонностей и способностей при решении проблемы сотрудничества между
учеником, учителем, обществом.

      В процессе
реализации проекта  в рамках деятельности школы предполагается развитие и
осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных
направлений педагогической работы, объединенных важнейшими приоритетами:

·  
личность участников образовательного процесса
(учитель-ученик), ее самоценность, ориентированность на развитие творческих
потенциалов;

·  
гуманизм – важная составляющая образовательного
процесса, определяющая место человека в современном обществе.

     Предполагается
рост профессионального мастерства учителя за счет овладения новыми моделями
обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный
процесс. Данная работа активизирует процесс совершенствования творческого
потенциала личности учителя, создавая благоприятную обстановку для формирования
ее зрелости.

     В число
инновационных и опытно-экспериментальных направлений программы входят
следующие:

1.    
Гуманизация
образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования.

2.    
Оказание педагогической
помощи учащимся старшего звена обучения с учетом проектирования жизненного самоопределения
и выбора профессий.

3.    
Выделение универсальной
составляющей в программах учебных предметов. Решение проблемы метапредметности.

4.    
Продолжение работы, направленной
на демократизацию процесса обучения через создание нормативной базы,
регламентирующей взаимоотношения субъектов образовательного процесса (ученик,
родитель, учитель).

5.    
Продолжение работы в
следующих направлениях:

·  
Поиск содержания и
организационных форм включения учащихся в учебное (научное) исследование,
расширение спектра работы. Совершенствование направления диагностической работы
и развития творческой одаренности учеников.

·  
Дальнейшее развитие
интегративного характера образовательного процесса. Обогащение содержания
образовательных дисциплин, использование современных технологий в работе
учителя.

·  
Совершенствование
механизма осуществления перехода непрерывного образования на всех ступенях
обучения.

·  
Определение уровня
обязательных достижений учащихся в различных  предметных областях
подготовки школьников.

·  
Совершенствование
программы педагогического мониторинга и формирование банка данных
диагностического материала по каждой дисциплине, широкое внедрение компьютерных
технологий. Создание информационно-аналитического банк (портфолио) с целью
прогнозирования развития личности учащегося, наблюдение за его мотивацией,
личным опытом, развитием и здоровьем.

·  
Дальнейшая работа,
направленная на всестороннее изучение личности учащегося, условий его жизни,
уровня интеллектуального развития, нравственной воспитанности, реальных учебных
возможностей, познавательных интересов, способностей, коммуникабельности.

·  
Совершенствование
педагогического мастерства, профессионализма учителей школы. Широкое внедрение
новых моделей уроков, технологий в процессе реализации эффективного и
оптимального образования учащихся школы, видов деятельности «учитель – ученик —
общество».

      Представления
о выпускнике определяют необходимость построения такого образовательного
пространства, в котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах
и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки
учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем
их предыдущих результатов.

      Конкурентные
преимущества школы:

·  
значительный авторитет
школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений района;

·  
квалифицированный
педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного
учреждения;

·  
значительное количество
педагогов, стремящихся к саморазвитию;

·  
качественная подготовка
учащихся, результативность;

·  
преимущественно высокий
уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

·  
использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих
выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;

·  
интеграция основного и
дополнительного образования.

       В связи с
этим, администрация школы и педагогический коллектив  будущее школы
определяют   в реализации следующих аспектов:

1.    
Существенное повышение
качества образовательной подготовки школьников.

2.    
Усиление мотивации учебной
деятельность.

3.    
Повышение индивидуализации
общеобразовательного процесса.

4.    
Профессиональная
готовность учителя взаимодействовать с личностью ученика, формирование
взаимоотношений, основанных на взаимном уважении, соучастии, сопереживании,
сотрудничестве, сотворчестве.

5.    
Дифференциация и
индивидуализация обучения путем организации нетрадиционных уроков, практикумов,
творческих проектов, презентаций, развитие исследовательских способностей.

6.    
Организация методической
работы школы, направленной на рост социально-предметной и
психолого-педагогической компетентности.

7.    
Высокая информатизация
образовательной среды и подготовленность участников образовательного процесса к
работе в данных условиях.

       В
перспективе школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса,
при котором:

·  
формируется личность с
развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни в
динамических социально-экономических условиях;

·  
развиваются способности и
вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию;

·  
происходит обучение на
уровне, достаточном для  дальнейшего продления образования;

·  
в сознании школьников
происходит соединение разрозненных предметных знаний в единую картину мира;

·  
не допускается снижение
уровня физического и психологического здоровья учащихся.

        С целью
повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных
технологий преподавания и обучения, ориентируясь на представление о выпускнике,
 школа реализует в своей деятельности следующие проекты:

     — «Школа
дошколят»,

     —
«Перекресток»,

     — 
«Настоящее + Будущее =…»,

     —
«Восхождение»,

     —
«Творческий учитель»,

     — «Патриотическое воспитание школьников»,

     — «Внедрение
технологии мобильного обучения в педагогический процесс»,

     — «Методическое
обеспечение  учащихся на уроках информатики как   средство мобильного изучения 
предмета».

      Таким
образом, процесс развития школы будет обеспечиваться приоритетными
нововведениями, которым придается интенсивный характер и которые выведут
образовательное учреждение на стратегический путь развития.

Общие рекомендации по составлению инновационных проектов

Гузял ФАТХУЛЛИНА,

методист МБУ «Управление образования ИК Нижнекамского муниципального района РТ», высшая квалификационной категория,

Татьяна ГАБДУРАХИМОВА,

заместитель директора по научной работе и инновациям

ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж»,

кандидат педагогических наук, доцент

В настоящее время именно модернизация системы образования является условием развития инновационной экономики, а вместе с этим —  основой для социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.  Как перевести систему образования в режим инновационной деятельности? Как показывает практика, главным механизмом в данном случае должна стать научно разработанная инновационная инфраструктура, предполагающая реализацию программы исследовательской и экспериментальной работы на базе образовательных учреждений

Министерством образования и науки Республики Татарстан в 2016 году уже утвержден список региональных инновационных площадок. Этот статус был присвоен образовательным учреждениям по итогам экспертизы их проектов, проведенной специально созданным координационным органом – Экспертным советом при Министерстве образования и науки Республики Татарстан по инновационной работе в системе образования. Этот список, несомненно, с течением времени структурно будет меняться. При наличии научно обоснованной, актуальной по своему характеру инновационной деятельности, соответствующей основным направлениям социально-экономического развития Республики Татарстан, образовательное учреждение может подготовить либо соответствующую требованиям заявку на признание организации инновационной площадкой (адресно направив ее в Министерство образования и науки Республики Татарстан), либо заявку на включение в структуру уже утвержденной инновационной площадки (направив ее конкретной образовательной организации, на базе которой реализуется выбранная ИП). В обоих случаях образовательным учреждениям предстоит решить архисложную задачу правильного, соответствующего требованиям оформления материалов инновационной деятельности. Как показывает практика,  для педагогов-практиков вызывает определенные затруднения сам формат педагогической инноватики. При составлении заявки, независимо от ее адресности, необходимо иметь в основе следующие документы:

• статья 20 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• статья 11 Закона Республики Татарстан от 22 июля 2013 года № 68-ЗРТ «Об образовании»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.07.2013 № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования»,
•  Постановление Кабинета министров Республики Татарстан от 05.09.2014 №640 «Об утверждении Порядка признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений региональными инновационными площадками».

Программа реализации  инновационного проекта как научное произведение весьма специфична. Ее тематика, с одной стороны, является логическим продолжением разрабатываемой методической темы образовательного учреждения, с другой стороны, ее отличает гораздо более высокий уровень научности, наличие грамотно оформленного научного аппарата, связь с основными направлениями модернизации образования и социально-экономического развития региона. Принципиальным моментом при выборе темы является учет запросов основных работодателей, связанных с необходимостью решения актуальных проблем образовательной деятельности, совершенствования ее научно-методического обеспечения. Необходимо также учитывать научные и практические интересы конкретного образовательного учреждения, достигнутый уровень готовности педагогического коллектива к проведению исследовательской работы.

Необходимо помнить, что разрабатываемый и описываемый в Заявке инновационный проект по своим целям, задачам представляет собой научное исследование и, следовательно, должен соответствовать всем основным требованиям к научному произведению. Научный аппарат любого исследования  обязательно включает в себя такие понятия, как актуальность выбранной темы, проблематика, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика исследования, новизна и практическая значимость полученных результатов.

Остановимся на некоторых, наиболее важных с нашей точки зрения, указанных понятиях.

Избранная тема инновационного проекта (программы) должна быть логическим продолжением разрабатываемой образовательным учреждением методической проблематики, кроме того, она должна быть направлена на решение приоритетных профессиональных задач в области педагогического образования.

Важнейшим требованием к теме является ее актуальность. В настоящее время, например, актуальными являются исследования по проблемам совершенствования содержания образования, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, по усилению воспитывающего и развивающего характера обучения, личностно-ориентированного подхода, создания современной системы воспитательной работы со школьниками и т.д.

Требованиями к теме являются её четкость, конкретность, ясность, однозначность. В большинстве случаев в теме должны быть даны ответы на три вопроса:

1. Какие аспекты личности ребенка мы развиваем, что совершенствуем в образовательном пространстве? Чего хотим добиться?

2. Каковы особенности образовательной среды?

3. Какими основными средствами? При помощи чего? Каким путем?

Эти три позиции ясно прослеживаются в следующих темах, которые мы предлагаем для примера: «Формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников в условиях поликультурной образовательной среды», «Школа как центр формирования духовно-нравственных ценностей и гражданско-патриотического воспитания в среде социального партнерств», «Экспериментальная работа средней общеобразовательной школы как фактор повышения качества образовательного процесса».

Требованием к теме является также ее востребованность в контексте модернизации образования, ожидаемая практическая значимость и новизна. Раскрытие темы должно проходить через некоторую проблему, противоречие, новую идею, не быть давно известным, отработанным в теории и практике материалом. Актуальность темы может быть связана с наличием какой-либо проблемы, несоответствия, негативной тенденции, недостатков, на сегодняшний день не до конца разрешенного государственного заказа образовательной системе.

Актуальность инновационного проекта (программы) предполагает характеристику педагогической реальности, в которой в дальнейшем описании программы должны будут выявлены и сформулированы противоречия. В актуальности выражается значимость темы исследования для современной педагогической теории и практики. Выводы об актуальности темы можно сделать, прежде всего, по изученной научной литературе, анализу нормативных документов и потребностям педагогической практики. Наряду с этим следует показать место решаемой проблемы среди связанных с ней вопросов, указать ученых, которые разрабатывали ее в педагогической науке.

Противоречия, как уже сказано выше, непосредственно связаны с актуальностью проблематики. Они, как правило, возникают между социальными потребностями в повышении эффективности образовательной деятельности и отсутствием научно обоснованных подходов к решению данной задачи; усложнением условий образовательной деятельности, влияющих на ее эффективность, и относительно медленным внедрением адекватных им новых технологий и методов управления т.д.

Приведем следующий пример противоречия в исследовании по формированию коммуникативной компетентности школьников в условиях поликультурной образовательной среды: «Для современной школы актуально обогатить качество образовательных результатов коммуникативной компетентностью учащихся как одним из основных факторов адаптивности выпускников в поликультурном мире. Возникает противоречие между социально востребованной потребностью в формировании коммуникативной компетентности, необходимой  для вхождения учащихся в поликультурную социальную среду, и отсутствием разработанных педагогических условий для решения данной задачи».

Осмысление актуального противоречия позволяет сформулировать проблему исследования, которая, прежде всего, заключается в обоснованной необходимости научно-прикладного поиска оптимальных путей и средств, направленных на разрешение установленных противоречий, с учетом разработанных в науке соответствующих теоретических положений и выводов. Проблема формулируется, как правило, в форме вопроса. Например: «Каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?»

Грамотно оформленная Заявка является начальным этапом реализации организацией инновационного проекта (программы) либо в статусе региональной инновационной площадки (РИП), либо структуры РИП. Ее разделы должны иметь научное содержание, внутреннее единство, отражать этапы разработки выбранной инновационной темы.

Список использованной литературы

1. Статья 20 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Статья 11 Закона Республики Татарстан от 22 июля 2013 года № 68-ЗРТ «Об образовании».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.07.2013 № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования».
4. Постановление Кабинета министров Республики Татарстан от 05.09.2014 №640 «Об утверждении Порядка признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений региональными инновационными площадками
5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. [Электронный ресурс] – М.: Либроком, 2010. –280 с. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/books/mni.pdf, свободный. – Загл. с экрана. (Дата обращения: 06.06.2015)

1. Краткая справка-аннотация по проекту

2. Описание проекта

Цель: способствовать повышению качества образования, достижению высокого уровня подготовки учащихся через внедрение инновационных образовательных технологий.

Основные задачи:

1. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их.
2. Способствовать формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.
3. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в результате внедрения модели инновационной образовательной среды.
4. Воспитывать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, к труду, к творчеству.
5. Дать образование на уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем  быстро приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира.
6. Формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
7. Укреплять ресурсную базу школы.

Условия реализации проекта:

• выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие;
• обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможностей дальнейшего профессионального образования;
• наряду с традиционными формами обучения широкое использование инновационных технологий, построенных на «интеграции» и «коммуникативно-познавательной основе через общение и культуру»;
• совершенствование профессионального  мастерства педагогов в результате функционирования новой модели;
• регулярное диагностирование всей работы школы, ее прогнозирование и корректировка;
• организация творческого поиска, постоянный анализ опыта школы, совершенствование и оценивание с позиций системного понимания обучения и воспитания.

Этапы реализации проекта:

Показатели эффективности проекта:

• высокий уровень учебного процесса, повышение качества образования, развитие способностей каждого ученика;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся;
• коллектив – главная сила развития школы: имеет высокую степень мотивации инновационной деятельности;
• развитие педагогического коллектива, улучшение материального положения, пополнение молодыми специалистами, владеющими новой инновационной системой образовательного учреждения;
• усовершенствование системы работы с одаренными детьми, создание условий для данной работы;
• повышение качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными детьми.

Продуктивность реализации проекта:

3. Научно-методическое обеспечение проекта

Концептуальные основы проекта «Модель инновационной образовательной системы Муниципального общеобразовательного учреждения Комаровская средняя общеобразовательная школа» рассматривают приоритетным направлением в своей деятельности создание целостного универсального образовательного процесса, реализующего идею  развития индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей с одной стороны и удовлетворения запроса социума на раннюю профилизацию с другой стороны.

В процессе реализации проекта-концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие и осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных направлений педагогической работы, объединенных важнейшими приоритетами:

• личность участников образовательного процесса (учитель-ученик), ее самоценность, ориентированность на развитие творческих потенциалов;
• гуманизм – важная составляющая образовательного процесса, определяющая место человека в современном обществе.

Предполагается рост профессионального мастерства учителя за счет овладения новыми моделями обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный процесс. Данная работа активизирует процесс совершенствования творческого потенциала личности учителя, создавая благоприятную обстановку для формирования ее зрелости.

В число инновационных и опытно-экспериментальных направлений программы входят следующие:

1. Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования.
2. Переход в перспективе к универсально-профильному образованию повышенного уровня. Оказание педагогической помощи учащимся старшего концентра обучения с учетом образовательных услуг, проектирования жизненного самоопределения и выбора профессий на основе специализации по профилям.
3. Выделение универсальной составляющей в программах учебных предметов. Поиск в предметном содержании той части, которая является не подготовкой к изучению того или иного предмета как науки, а его общеобразовательной и общекультурной составляющей.
4. Продолжение работы, направленной на демократизацию процесса обучения через создание нормативной базы, регламентирующей взаимоотношения субъектов образовательного процесса (ученик, родитель, учитель).
5. Продолжение работы в следующих направлениях:

• Поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное (научное) исследование, расширение спектра работы. Совершенствование направления диагностической работы и развития творческой одаренности учеников.
• Дальнейшее развитие интегративного характера образовательного процесса. Обогащение содержания образовательных дисциплин, использование современных технологий в работе учителя.
• Совершенствование механизма осуществления перехода непрерывного образования на всех ступенях обучения.
• Определение уровня обязательных достижений учащихся в различных  предметных областях подготовки школьников.
• Совершенствование программы педагогического мониторинга и формирование банка данных диагностического материала по каждой дисциплине, широкое внедрение компьютерных технологий. Создание информационно-аналитического центра с целью пролонгированной диагностики и прогнозирования развития личности учащегося, наблюдение за его мотивацией, личным опытом, развитием и здоровьем.
• Дальнейшая работа, направленная на всестороннее изучение личности учащегося, условий его жизни, уровня интеллектуального развития, нравственной воспитанности, реальных учебных возможностей, познавательных интересов, способностей, коммуникабельности.
• Совершенствование педагогического мастерства, профессионализма учителей школы. Широкое внедрение новых моделей уроков, технологий в процессе реализации эффективного и оптимального образования учащихся школы, видов деятельности «учитель – ученик».

Представления о выпускнике определяют необходимость построения такого образовательного пространства, в котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих результатов.

Конкурентные преимущества школы:

• значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений района;
• квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;
• значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;
• качественная подготовка учащихся, результативность;
• преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;
• интеграция основного и дополнительного образования.

Однако анализ результатов работы образовательного учреждения выявил следующие проблемы:

• снижение учебной мотивации;
• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
• недостаточность новых форм социализации для решения индивидуальных задач;
• отсутствие возможности самоорганизации;
• отсутствие единой образовательной информационно-аналитической среды.

В связи с этим, администрация школы и педагогический коллектив  будущее школы определяют   в реализации следующих аспектов:

1. Существенное повышение качества образовательной подготовки школьников.
2. Усиление мотивации учебной деятельность.
3. Введение профильного обучения в старших классах.
4. Повышение индивидуализации общеобразовательного процесса, рост возможностей образования по выбору.
5. Профессиональная готовность учителя взаимодействовать с личностью ученика, формирование взаимоотношений, основанных на взаимном уважении, соучастии, сопереживании, сотрудничестве, сотворчестве.
6. Дифференциация и индивидуализация обучения путем организации нетрадиционных уроков, практикумов, творческих проектов, презентаций, развитие исследовательских способностей.
7. Организация методической работы школы, направленной на рост социально-предметной и психолого-педагогической компетентности.
8. Высокая информатизация образовательной среды и подготовленность участников образовательного процесса к работе в данных условиях.

Ориентируясь на представление о выпускнике, школа реализует в своей деятельности следующие программы: «Мониторинг», «Предпрофиль», «Интеллект», «Кадры», «Социально-педагогическая деятельность», «Здоровье», «Президентская республика», «Отечество», «Имидж», «Божья коровка».

В перспективе школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

• формируется личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамических социально-экономических условиях;
• развиваются способности и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию;
• происходит обучение на уровне, достаточном для  дальнейшего продления образования;
• в сознании школьников происходит соединение разрозненных предметных знаний в единую картину мира;
• не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья учащихся.

Таким образом, процесс развития школы будет обеспечиваться приоритетными нововведениями, которым придается интенсивный характер и которые выведут образовательное учреждение на стратегический путь развития.

С целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий преподавания и обучения в качестве приоритетных нововведений в процессе развития образовательного учреждения определить реализацию следующих проектов:

• «Деятельность администрации и педагогического коллектива по мотивационному управлению образовательной системой, повышению качества образования»  
•  «Профилизация образовательной системы»  
•  «Развитие единой образовательной информационно-аналитической среды»
• «Создание школьной молодежной организации»
•  «Маркетинговое исследование рынка дополнительных платных образовательных услуг»

(Презентация. См. Приложение 1)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Амгинская общеобразовательная школа»

Инновационный образовательный проект:

«проектная деятельность при обучении

математики»

Автор: учитель математики

Турантаева Сардана Егоровна

с.Чурапча, 2017 г.

Содержание:

1. Введение………………………………………………..…………………….3

2. Цели и задачи проекта………………………………………………………….4

3. План реализации проекта………………………………………………………6

4. Основное содержание проекта.………………………………………….….8

5. Ресурсы. Партнерство. Целевая аудитория………………………………13

6. Результаты. Наши достижения………………………………..……….14-17

7. Заключение………………………………………………………………17-18

8. Список литературы…………….…………………………………………..19

Введение

В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Такая постановка вопроса очень актуальна для нашей Республики, нашего общества, так как сама жизнь ставит задачу так называемого «обучения через всю жизнь». Чтобы развить у школьников способность работать с информацией, научить их самостоятельно мыслить, уметь работать в команде, можно использовать различные педагогические технологии. Я отдаю предпочтение методу проектов, так как проектный подход включает следующие преимущества:

• становится выше посещаемость занятий, у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению;

• задачи обучения аналогичны или превосходят по своему уровню задачи, выдвигаемые другими методами. Отличие проектного подхода состоит в том, что учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий в школах;

• возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение.

Проектно-исследовательская деятельность – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

Поэтому мой инновационный проект реализует новые подходы к формированию нового качества образования, ориентированного на повышение качества образования за счет создания наглядного жизненного примера образовательной среды.

Актуальность
Современные  требования к выпускнику изменились, теперь школа должна не только дать знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в новых условиях открытого общества: развитие творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат своей работы. Проектно-исследовательская деятельность это один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Актуальность метода инновационных проектов для педагога  обусловлена  прежде всего необходимостью  самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и не случайно один из параметров нового качества образования — способность проектировать.

Общеизвестно, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках макета или презентации.

Объект исследования: проектная технология в образовательном процессе.

Предмет исследования: учебно — познавательные компетенции.

Мною сформулирована и в процессе реализации проекта доказана гипотеза: предположим, что внедрение методов и приемов проектной технологии способствует оптимизации познавательной деятельности учащихся, развитию навыков практической деятельности и формированию учебно — познавательных компетенций.

Продукт педагогического опыта – авторский образовательный модуль «проектная деятельность в обучении математики»

Инновационность данного опыта заключается в формировании у школьников не только знаний, но и компетенций, способствующих их адаптации в окружающем социуме.

Новизна заключается в том, что он реализуется через авторский образовательный модуль: «проектная деятельность в обучении математики».

Цель:

• выявить, апробировать и обосновать педагогические условия, необходимые для внедрения технологии проектного обучения на уроках математики, направленного на формирование учебно — познавательной компетентности учащихся основной школы.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:

1. изучить методическую и соответствующую литературу;

2. вовлечь учащихся в практическую проектную деятельность как фактор личностного развития школьников;

3. создать авторский учебный модуль;

4. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной методики для реализации указанной цели.

5. Научить применять элементарные математические знания в повседневной жизни;

6. Подбор примерных задач;

7. Составить расчеты, смету подсобного хозяйства

8. Сотрудничество с коллегами с целью разработки междисциплинарных проектов.

Целесообразность проекта:

1.Повышение мотивации к изучению математики и точных наук.

2. Повышение эффективности усвоения материала.

3. Формирование ключевых компетенций обучающихся.

4.Развитие ресурсного обеспечения учебно — воспитательного процесса.

Для многих учащихся привлекательность данного инновационного метода обучения заключается в подлинности опыта. Учащиеся исполняют роль людей, работающих в изучаемой отрасли, и ведут себя так же, как эти люди. В любом случае учащиеся принимают участие в проектах, которые имеют место в реальном мире и которые важны вне школьных стен.

Что касается учителей, дополнительные преимущества данного метода обучения заключаются для них в возможности усовершенствовать свой профессионализм, развивать сотрудничество с коллегами, а также строить отношения с учащимися. Для учащихся, которые привыкли к более традиционным способам проведения занятий, введение модели обучения на основе проектного подхода означает переход от выполнения указаний к осуществлению самостоятельной деятельности; от простого прослушивания и реагирования на услышанное к взаимодействию и принятию на себя ответственности; от знания фактов, условий и сущности к пониманию изучаемого; от теории к практике; от зависимости от учителей к самостоятельности.

План реализации проекта

Этапы реализации проекта: 2016 – 2017 учебный год

• Теоретическая часть – I четверть решения примерных задач

• Практическая часть – II – IV четверти, решения задач (сбор материала, планирование, расчеты и смета участка) изготовления макета.

• Завершающий этап: готовые расчеты, сметы, макеты учащихся.

Считаю, что именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике, порождаемое перечисленными факторами.

Суть проекта на уроке математики в том, что его участникам разрешается совершать, с их точки зрения, категорически запрещённые математические действия, на обычном уроке влекущие самые тяжкие последствия (двойку чернилами в журнал и т. п.). На их глазах совершается чудо: ложное в привычной школьнику системе понятий и аксиом утверждение служит отправной точкой для возникновения и развития теории, в тени которой эта привычная система понятий полностью помещается и не вызывает противоречий. Таким образом, реально моделируется процесс научного поиска, происходит внутреннее эмоциональное переживание драматической и захватывающей истории математического познания.

Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке. Выбор метода, который будет использован в учебном проекте, проектно-исследовательской деятельности, зависит от конкретного содержания урока. Урок, реализованный с помощью метода проектов, может быть:  

• уроком освоения нового материала при изучении новой темы

• уроком закрепления  полученных знаний и умений

• уроком  отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении практикумов

• проект может стать формой организации учебного процесса и стать альтернативой классно-урочному обучению

В результате проектно-исследовательской деятельности учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Исследование предполагает наличие основных этапов: — постановка проблемы,

• изучение теории, посвящённой данной проблематике,

• подбор методик исследования,

• сбор материала, его анализ и обобщение,

• научный комментарий,

• собственные выводы.

Учителю не обязательно ставить перед учеником задачи связанные с новыми (научными) открытиями. Основная задача состоит в том, чтобы развить личность учащегося, научить навыкам исследовательской работы, самостоятельному получению знаний.

При решении исследовательской задачи ученик сталкивается с проблемой: нет готовых решений, алгоритмов решения задачи и ему предстоит самостоятельно найти решение задачи. Немаловажное значение имеют те отношения между учеником и учителем, которые возникают при выполнении исследовательских задач. На решение любой исследовательской задачи затрачивается время. Ученик и учитель несколько раз встречаются и обсуждают проблему. На этом этапе и создаются новые отношения. Это отношения партнерства.

Подбор примерных задач в теоретической части проекта:

Пример №1

Найдите площадь прямоугольника, если периметр равен 80 см, а

отношение сторон равно 2:3

Пример №2

Измерьте длину и ширину своей комнаты. Начертите в тетради план этой

комнаты в масштабе 1:100

Пример №3

Длина дома на плане 25 см. чему равна длина дома на местности, если план

сделан в масштабе 1:300?

Пример №4

Найдите площадь участка двора, если длина 70 м и 40 м.

Пример №5

Сделайте план участка, расположите следующие объекты: дом, гараж, сарай,

душ, огород, уборная.

Пример №6

Огород занимает 8 га. Картофелем занято 45 % площади этого огорода.

Сколько гектаров занято картофелем?

 Пример № 7

Площадь огорода 0,04 га. Капустой засажено 0,8 огорода, а

остальная часть — другими овощами. Сколько гектаров засажено другими

овощами?

Сущность метода проектов заключается в стимулировании интереса участников (учащихся, педагогов) к их самостоятельной деятельности, постановке перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. И вообще, если мы все таки вернулись к методу проектов, пытаемся снова внедрить его в обучение, значит применение его дает положительные результаты. Может, у нас просто не хватает педагогического мастерства или определенных знаний из различных областей, чтобы правильно организовать проектную деятельность?

Проектно-исследовательская деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса.

Посредствам проектно-исследовательской деятельности формируются знания и навыки о структуре задачи, этапах ее выполнения; осваиваются основные элементы технологических цепочек. Проектно-исследовательская деятельность, как элемент учебного процесса, оказывается очень эффективным, предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности. Если коротко, проектно-исследовательская деятельность — деятельность, связанная с поиском ответа на задачу, решение которой заранее неизвестно

Я считаю, что именно инновационный метод проектов, является дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике, порождаемое перечисленными факторами.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Таким образом, учебный инновационный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный инновационный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Практическая часть:

Смета на строение жилого дома общей площадью 100 кв.м.:

Смета строительства парников:

Задачи для 5 и 6 классов:

Планируемые предметные результаты: знать единицы площадей и объемов; знать основные единицы измерения и уметь перейти от одних единиц измерения к другим в соответствии с условием задачи; выполнять вычисление площадей и объемов; знать и записывать основные формулы, применять формулы для решения геометрических задач.

Планируемые метапредметные результаты: анализировать и осмыслить текст задачи, извлекать из текста необходимую информацию, моделировать с помощью схем, рисунков, реальных предметов, строить логическую цепочку, оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль; доказывать и опровергать утверждения с помощью контрпримеров, классифицировать; исследовать задачи на вычисление площадей и объемов, составлять аналогичное; уметь сравнивать, выделять общее и особенное, делать выводы.

Планируемые личностные результаты: формирование представлений о математике как о частности общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие логического и критического мышления, умения работать в группе, команде, уважение мнения товарищей; формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта.

Пример №1

Составьте формулу вычисления периметра прямоугольника, если его стороны а и в.

Пример №2

Вычислите площадь поверхности каждого прямоугольного параллелепипеда.

8см 2 см

3 см

5 см 2 см

Пример № 3

Прямоугольный параллелепипед имеет измерения 3 см, 5 см и 10 см. вычислите его объем.

Пример №4

Огород занимает 8 га. Картофелем занято 45 % площади этого огорода. Сколько гектаров занято картофелем?

Пример № 5

Площадь огорода 0,04 га. Капустой засажено 0,8 огорода, а остальная часть — другими овощами. Сколько гектаров засажено другими овощами?

Задания для 7-8 классов

D

5 м

В Рис. 1

Е

10 м

А 8 м С

Пример №1

Найти площадь поверхности крыши дома. Рис. 1

Пример № 2

Прямоугольный параллелепипед имеет измерения 3 см, 5 см и 10 см. вычислите его объем.

Пример №3

Дан брус длина которого 6м толщина 150*150. Найти объем бруса. Рассчитайте количество бруса в 1 куб.метре.

Пример №4.

Сколько листов ондулина размером 1,75м*1,15м понадобится, для крыши нарисованного на рисунке 1.

Ресурсы

Партнеры.

1.Обучающиеся (ученики 5 — 8 классов).

2. Родители обучающихся.

3. Администрация школы.

4 Учитель математики: Винокурова Диана Дмитриевна — МБОУ «Хаяхсытской СОШ», учитель 1 категории; Адамова Татьяна Афанасьевна- МБОУ «Телейской СОШ» учитель высшей категории

Целевая аудитория

Целевой аудиторией настоящего педагогического проекта являются учащиеся среднего и старшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя – предметники образовательной области «Математика», классные руководители), родители (законные представители).

Результаты и социальный эффект

Применение проектной технологии, сочетание в педагогической деятельности инновационных методов обучения с традиционными обеспечивает высокие результаты обучения по математике:

Мои ученики являются победителями, призерами олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня на 2016-2017 учебный год:

1. Диплом международной олимпиады «Wetta» III место – Кулешова Юлия;

2. Диплом победителя олимпиады «Плюс», 5-ая онлайн олимпиада – Диодорова Валерия;

3. Диплом I степени улусного математического боя среди 6-7 классов Чурапчинского улуса ТМО Илин (Абрамов Миша, Ильина Алена, Данилов Максим)

4. Грамота на олимпиаде по математике среди 6-7 классов улусного математического боя в Чурапчинском улусе I место Абрамов Миша

5. Грамота на олимпиаде по математике среди 6-7 классов улусного математического боя в Чурапчинском улусе III место Ильина Алена

6. Похвальная грамота олипиады «Плюс», 5-ая онлайн олимпиада- Абрамов Миша;

7. Сертификат участника муниципального этапа нпк «Шаг в будущее» Сазонов Мирослав;

8. Сертификат участника в матбое «ТМО» (5-7 кл.). Диодорова Алина, Абрамов М., Данилов Максим, Ильина А., Ильин Арсен

9. Грамота команда «Амгинской СОШ» за первое место «ТМО». Диодорова Алина, Абрамов М., Данилов Максим, Ильина А., Ильин Арсен.

10. Сертификат участника улусного физико-математического боя 2017г.,-Данилов Максим, Ильина Алена, Абрамов Миша.

11. Диплом регионального математического боя среди 6-7 классов II место-

Абрамов Миша;

12. Номинация «Лучший капитан» ТМО и улусного математического боя –

Абрамов Миша;

13. Сертификат участника 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Диодорова Валерия;

14. Сертификат участника 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Ильин Арсен;

15. Поощрительная грамота 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Диодорова Валерия;

16. Диплом III степени 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

Ильин Арсен;

17. Грамота II место Республиканский конкурс «ТРИЗ» Абрамов Миша;

18. Сертификат республиканского конкурса «ТРИЗ» Данилов Максим

Достижения учителя математики Турантаевой Сарданы Егоровны на 2016-2017 учебный год:

1.Диплом II степени в номинации «Учитель политехнических циклов» в улусном конкурсе «Молодой педагог»;

2. Диплом II место Всероссийской олимпиады «Педагогический успех» в номинации: «профессиональная компетентность учителя математики в условиях фгос»;

3. Диплом III степени 18 республиканской нпк «Башаринские чтения» за доклад «Проектная деятельность при обучении математики».

4. Диплом I степени улусного нпк среди учителей

5. сертификат участника республиканского нпк

6. диплом лауреата международной олимпиады для педагогов.

3.Сертификат о создании персонального сайта http: // multiurok.ru/sardana-turantaeva/

4.Свидетельство о публикации: «Урок – интерактивная игра» «Маленький агроном»;

5.Свидетельство о публикации урок: «Треугольники и его виды»;

6.Свидетельство о публикации самоанализ урока: «треугольники и его виды»;

7.Свидетельство о распространении опыта на улусном семинаре агропрофилированных школ Чурапчинского улуса;

8.Свидетельство о распространении опыта на методическом семинаре учителей математики улуса по реализации модуля 6 «система оценивания результатов обучения в контексте требований ФГОС в реализации концепции «открытой школы» совместного проекта учителей математики, физики, биологии, истории и преподавателей ИМИ СВФУ «Путь к успеху»

9.Грамота за высокие достижения и успехи в учебно-воспитательной

работе школы по итогом II полугодия 2016 года;

10.Благодарственное письмо от олимпиады «Плюс» за успешные выступления

моих учеников в олимпиаде;

11. Свидетельство о распространении опыта на семинаре посвященном 100-летию

заслуженного учителя ЯАССР Дорофеева М.Д., учителя математики;

12. Сертификат математического боя в с. Хатылы;

13. Сертификат улусного матбоя среди 6-7 классов в Чурапчинском

улусе за подготовку победителя олимпиады, I место ученик Абрамов Миша;

14. Сертификат улусного матбоя среди 6-7 классов в Чурапчинском

улусе за подготовку победителя олимпиады, III место ученик Ильина Алена;

15. Сертификат 18 республиканской нпк «Башаринские чтения»

16. Диплом за подготовку призера в республиканском конкурсе «ТРИЗ» учащихся школ в группе 5-6 классов;

17. Свидетельство о публикации: «проектная деятельность в обучении математики» мультиурок.

Заключение

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В перспективе создание брошюры по обобщению опыта использования методов проектного обучения на уроках математики.

Разработка занятий для учащихся 9-11 классов по подготовке к огэ и егэ. Мы видим перспективу развития проекта в расширении тематического поля, или расширении технологического поля за счет использования технологий флэш-анимации и  SMART Note book. Для обеспечения доступности к мультимедиапродуктам проекта планируется создание WEB-ресурса. «Проектная деятелность в обучении математики».

Показателями эффективности реализации проекта являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научных обществ. Данная работа содержит список информационных источников, использованных в работе.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, дает возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

Как показывают результаты учащихся проект эффективен, гипотеза нашла подтверждение, деятельность имеет практическую значимость, цель достигнута.

Использованная литература:

1. Петров В.А. преподавание математики в сельской школе: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, — 1986

2. «Математика в школе» № 8 2003г. «Расчётно-экспериментальные работы при изучении математики».

3. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства, Кочетов А.И., Москва, — 2000г.

4. Интернет – ресурсы

5. Виленкин Н.Я. и др., Учебник по математике для 5-6 классов

6. Козлов В.В. и др., Учебник по математике для 5 класса, — 2016 г.

7. Атанасян и др., Учебник по геометрии 7-9 классы

8. Мустакимов Р.Д., Геометрия 7 класс, Якутск, — 2000г.

9. Сборник задач по математике для учащихся 4 и 5 классов

общеобразовательных школ, Якутск, — 1989г.

10. Задача хомуурунньуга 5 – 6 кылаас, Дьокуускай, — 1995 с.

11. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование, № 10, — 2005

12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.

13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.-М.: Народное образование, — 2001.- 272 с.

14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:. Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003

15. Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.

Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. М., 2003.

Обновлено: 26.05.2023

Создание целостного универсального образовательного процесса, реализующего идею развития индивидуальности ребенка, его интересов, склонностей и способностей, с одной стороны, и удовлетворения запроса социума на раннюю профилизацию, с другой стороны

Цель проекта

Способствовать повышению качества образования, достижению высокого уровня подготовки учащихся через внедрение инновационных образовательных технологий

Задачи проекта

1. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их.
2. Способствовать формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.
3. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов посредством внедрения модели инновационной образовательной среды.
4. Воспитывать высокоразвитого гражданина, способного к активной жизни, к труду, к творчеству на основе общечеловеческих нравственных ценностей.
5. Дать образование на уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира.
6. Формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
7. Укреплять ресурсную базу школы.

Ожидаемые результаты проекта

Исполнители основных мероприятий проекта

Администрация школы, руководители служб, лабораторий, методических объединений, педагогический коллектив, учащиеся, родители

2. Описание проекта

Цель: способствовать повышению качества образования, достижению высокого уровня подготовки учащихся через внедрение инновационных образовательных технологий.

Основные задачи:

1. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их.
2. Способствовать формированию ключевых компетенций для успешной социализации выпускников.
3. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов в результате внедрения модели инновационной образовательной среды.
4. Воспитывать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, к труду, к творчеству.
5. Дать образование на уровне, отвечающем развитию науки и позволяющем быстро приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира.
6. Формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
7. Укреплять ресурсную базу школы.

Условия реализации проекта:

Этапы реализации проекта:

Этапы проекта

Срок реализации

Цель этапа

Ориентировочный

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния

Основной

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние

Обобщающий

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы

Показатели эффективности проекта:

• высокий уровень учебного процесса, повышение качества образования, развитие способностей каждого ученика;
• сохранение и укрепление здоровья учащихся;
• коллектив – главная сила развития школы: имеет высокую степень мотивации инновационной деятельности;
• развитие педагогического коллектива, улучшение материального положения, пополнение молодыми специалистами, владеющими новой инновационной системой образовательного учреждения;
• усовершенствование системы работы с одаренными детьми, создание условий для данной работы;
• повышение качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными детьми.

Продуктивность реализации проекта:

Этапы

Цель этапа

Показатели результативности

Ориентировочный

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния

• формулировка цели программы, определение задач и создание программы развития;
• внедрение программ предпрофильного обучения;
• наличие дидактического обеспечения к программам, ориентированным на внедрение инновационных технологий обучения и воспитания; создание единого календарно-тематического планирования, ориентированного на новый БУП;
• организация научно-методического спецкурса;
• создание НОУ

Основной

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние

Обобщающий

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы

• высокий уровень учебного процесса;
• создание условий для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса;
• устойчивое существование системы работы с одаренными детьми, увеличение количества участников данной программы;
• повышение качества подготовки и переподготовки специалистов, работающих с одаренными детьми;
• улучшение материальной базы ОУ;
• наличие единой образовательной информационно-аналитической среды МОУ КСОШ

3. Научно-методическое обеспечение проекта

В процессе реализации проекта-концепции в рамках деятельности школы предполагается развитие и осуществление нескольких исследовательских, инновационных, экспериментальных направлений педагогической работы, объединенных важнейшими приоритетами:

• личность участников образовательного процесса (учитель-ученик), ее самоценность, ориентированность на развитие творческих потенциалов;
• гуманизм – важная составляющая образовательного процесса, определяющая место человека в современном обществе.

Предполагается рост профессионального мастерства учителя за счет овладения новыми моделями обучения и современными технологиями, внедряемыми в учебно-воспитательный процесс. Данная работа активизирует процесс совершенствования творческого потенциала личности учителя, создавая благоприятную обстановку для формирования ее зрелости.

В число инновационных и опытно-экспериментальных направлений программы входят следующие:

Представления о выпускнике определяют необходимость построения такого образовательного пространства, в котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих результатов.

Конкурентные преимущества школы:

• значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений района;
• квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;
• значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;
• качественная подготовка учащихся, результативность;
• преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами;
• интеграция основного и дополнительного образования.

Однако анализ результатов работы образовательного учреждения выявил следующие проблемы:

• снижение учебной мотивации;
• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
• недостаточность новых форм социализации для решения индивидуальных задач;
• отсутствие возможности самоорганизации;
• отсутствие единой образовательной информационно-аналитической среды.

В связи с этим, администрация школы и педагогический коллектив будущее школы определяют в реализации следующих аспектов:

1. Существенное повышение качества образовательной подготовки школьников.
2. Усиление мотивации учебной деятельность.
3. Введение профильного обучения в старших классах.
4. Повышение индивидуализации общеобразовательного процесса, рост возможностей образования по выбору.
5. Профессиональная готовность учителя взаимодействовать с личностью ученика, формирование взаимоотношений, основанных на взаимном уважении, соучастии, сопереживании, сотрудничестве, сотворчестве.
6. Дифференциация и индивидуализация обучения путем организации нетрадиционных уроков, практикумов, творческих проектов, презентаций, развитие исследовательских способностей.
7. Организация методической работы школы, направленной на рост социально-предметной и психолого-педагогической компетентности.
8. Высокая информатизация образовательной среды и подготовленность участников образовательного процесса к работе в данных условиях.

В перспективе школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

• формируется личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамических социально-экономических условиях;
• развиваются способности и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию;
• происходит обучение на уровне, достаточном для дальнейшего продления образования;
• в сознании школьников происходит соединение разрозненных предметных знаний в единую картину мира;
• не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья учащихся.

Таким образом, процесс развития школы будет обеспечиваться приоритетными нововведениями, которым придается интенсивный характер и которые выведут образовательное учреждение на стратегический путь развития.

С целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий преподавания и обучения в качестве приоритетных нововведений в процессе развития образовательного учреждения определить реализацию следующих проектов:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА.

Инновационный педагогический проект предполагает ограниченную во времени педагогическую деятельность, предназначенную для целенаправленных изменений в практике образования (отдельной педагогической системы или ее элементов) с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами, ресурсами и специфической организацией.

Результатом проектной деятельности является разрешение противоречия, проблемы или затруднения в практике образования, оформленное в виде продуктов деятельности.

Структура описания инновационного педагогического проекта

Пояснительная записка предназначена для более детального ознакомления с характеристиками и механизмом реализации проекта, раскрывает механизм работы педагога и детей по получению результатов проектной деятельности.

В пояснительной записке Вы показываете свой путь от замысла, через поиски идей и решений, через графы, схемы, рисунки или чертежи к окончательному проектному решению.

Завершается пояснительная записка содержанием проекта (оглавлением), списком использованной литературы.

— Обоснование актуальности проекта (актуальность, разработанность, противоречия, проблема, тема). Описываются актуальность проекта и его новизна на основе научной литературы, например: новизна проекта заключается в том, что…

Главное в данном разделе — раскрыть, в чем конкретно состоит оригинальность, новизна и особенность проектной разработки автора.

Какие в процессе реализации проекта внедряются новые идеи, методы, способы, приемы, техники, технологии?

Желательно сравнить с существующими традиционными и другими разработками коллег-педагогов по схожей проблематике. При сравнении важно выделить то, что педагог, осуществляющий инновационный проект, привносит отличающего его идею или подход от традиционного подхода, от подходов других разработчиков.

Немаловажным моментом является соотнесенность проектной деятельности с образовательной программой ДОО.

— Цель, задачи, объект, предмет проектирования, гипотеза Проекта

— Сроки и этапы реализации Проекта

— База реализации проекта – воспитанники какой группы какой ДОО реализуют Проект?

— Система управления реализацией проекта ( организационные механизмы, ресурсное обеспечение (кадровые, информационные, материально-технические, программно-методические ресурсы), бюджет проекта).

— Планируемые результаты проекта , практическая значимость педагогического проекта :

результаты-эффекты: изменения в личности воспитанников, повышение качества результатов обучения, улучшение имиджа ДОО, педагога (изменения в образовательной системе)

результаты-продукты: методические рекомендации, авторские программы, банк сценариев и разработок занятий, диагностических материалов, мультимедийные презентации и т.д. Педагогическая значимость предлагаемого проекта состоит в том, что в нем…

Критерии и способы оценки эффективности реализации проекта.

— Содержание проекта (возможно разделение на теоретическую (концептуальную) и практическую (система работы педагога, результаты реализации Проекта) части)

Концептуальные положения, взаимосвязанные инновационные идеи

Основные направления деятельности, предполагаемые изменения в образовательном процессе (в целях, содержании образования, методах и формах работы, способах диагностики достижений воспитанников).

Описание опыта деятельности педагога (или хода реализации Проекта)

Промежуточные или итоговые результаты реализации проекта (с диаграммами, таблицами и анализом результатов)

Перспективы дальнейшего развития проекта

Апробация хода и результатов реализации инновационного педагогического проекта (выступления на педсоветах, семинарах
конференциях различного уровня, проведение мастер-классов, публикации (статьи, тезисы), издания (монографии, учебно-методические и методические пособия, разработки, рекомендации)

желательно оформлять по алфавиту или по мере цитируемости;

источники указывать со всеми выходными данными, по правилам составления библиографии;

должно быть достаточное количество свежих, за последние 5 лет, издания, источников;

количество источников должно быть оптимальным;

наличие иностранных источников Интернет-ресурсов по проблеме Проекта приветствуется.

После списка литературы идут приложения к проекту (все материалы сценариев, занятий, дидактических игр, анкет для родителей и педагогов, описание другого необходимого материала).

Проект может предваряться паспортом Проекта

Методический паспорт проекта предназначен для характеристики проекта с точки зрения определения возможностей использования его результатов другими педагогами-инноваторами.

Основание для разработки Проекта

Конституции РФ, РБ;

Конвенции о правах ребёнка

Законы РФ и КК «Об образовании»;

Все необходимые нормативные документы по теме проекта

Ф.И.О., должность, место работы

Ф.И.О. руководителя проекта должность, место работы

Цели и задачи Проекта

Основная цель:

Основные задачи:

Описываются цели и задачи проекта

Активными участниками могут быть педагоги, дети, родители, которые осуществляют проектную деятельность.

Например, дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатели, педагог-психолог, педагог по ИЗО,

специалисты ДОО, представители социума.

Пассивные участники — дети, родители

Указывается возраст воспитанников , участвующих

Типовые особенности проекта

• По характеру создаваемого продукта:

информационный, творческий, игровой, приключенческий и др.

• По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой.

• По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

• По содержанию: ребенок и его семья; воспитанник и природа; воспитанник и рукотворный мир; воспитанник , общество

и его культурные ценности и др.

• По профилю знаний: монопроект и межпредметный проект.

• По характеру координации: с открытой

координацией, со скрытой координацией.

По уровню контактов: международный, региональный, муниципальный, сетевой, на уровне образовательного учреждения — ДОУ.

Сроки и этапы реализации Проекта

Описываются сроки и этапы проекта

Организационный этап

Этап реализации

Завершающий этап

(могут быть другие этапы)

Например, теоретический , изучались состояние проблемы в теории и практике обучения и воспитания; анализировалась психолого-педагогическая, научно-методическая литература, научные исследования; выдвинута рабочая гипотеза; определены последующие задачи.

рефлексивный , проводились самоосмысление, самоанализ проблемы, исследование способностей и потребностей воспитанников.

Экспериментальный, осуществляется внедрение и апробирование составления индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников или апробация программы или методики,

корректирующий , планируется проверка и обработка результатов, описание полученных результатов, корректировка образовательного процесса в связи с полученными результатами, определение перспектив на дальнейшее изучение предмета

Механизм реализации Проекта

— проект реализуется через работу методических объединений и систему методической работы,

— взаимодействие всех участников образовательного процесса,

— взаимодействие педагогами с детьми, родителями и другими специалистами ДОО

После реализации данного Проекта мы ожидаем получить следующие результаты:

Описание предполагаемых результатов проекта

Объем и источники

Организация контроля за

Координацию работ и контроль за исполнением Проекта осуществляет администрация ДОО.

Контроль за целевым использованием финансовых средств осуществляет заведующая ДОО.

Инновационный педагогический проект предполагает ограниченную во вре­мени педагогическую деятельность, предназначенную для целенаправленных изменений в практике образования (отдельной педагогической системы или ее элементов) с установленными требованиями к качеству результатов, возмож­ными расходами, ресурсами и специфической организацией.

Результатом проектной деятельности является разрешение противоречия, проблемы или затруднения в практике образования, оформленное в виде про­дуктов деятельности.

В частности, в качестве цели может выступать развитие определенных по­зитивных свойств личности ребенка или группы детей.

Структура описания инновационного педагогического проекта

Методический паспорт проекта предназначен для характеристики проекта с точки зрения определения возможностей использования его результатов другими педагогами-инноваторами.

Пояснительная записка предназначена для более детального ознакомления с характеристиками и механизмом реализации проекта, раскрывает механизм работы педагога и детей по получению результатов проектной деятельности.

В пояснительной записке Вы показываете свой путь от замысла, через по­иски идей и решений, через графы, схемы, рисунки или чертежи к окончатель­ному проектному решению.

Завершается пояснительная записка содержанием проекта (оглавлением), списком использованной литературы.

Материальное воплощение проекта (изделие, опытный образец проектов детей и воспитателей, макет или другое, а также тексты, рисунки, фотографии, видеофильмы и др.), его описание.

Методический паспорт инновационного педагогического проекта

При оформлении методического паспорта проекта заполняются только пер­вый и второй столбец, третий столбец дан в помощь педагогу-проектировщику. Это вспомогательные вопросы, которые ориентированы на то, чтобы помочь раскрыть содержание методического паспорта проекта.

Название проекта, отражающее лаконичную формулировку способа разрешения проблемы (или проблемной ситуации, противоречия или затруднения) в практике образования

Как называется проект?

Чему посвящен проект?

В чем суть преобразований в практике?

Что предполагаете разработать?

Какой прогрессивный опыт будете создавать?

Выявление круга возможных потребителей данного проекта. Например, проект предназначен для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста

Кому предназначен проект?

Ф.И.О. руководителя проекта

Кто отвечает за организацию

деятельности соисполнителей и конечный результат?

Активными участниками могут быть педагоги, дети, родители, которые осуществляют проектную деятельность.

Например, дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатели, педагог-психолог, педагог по ИЗО,

специалисты учреждений дополнительного образования, представители социума.

Пассивные участники -дети, родители

А) Кто осуществляет деятельность на этапе разработки, запуска, выполнения

проекта с указанием выполняемых функций, раскрывающих организацию деятельности?

Б) На кого рассчитан проект?

Кому предназначен проект?

Возраст учащихся, участвующих

На какой возраст учеников

Типовые особенности проекта

• По характеру создаваемого продукта:

информационный, творческий, игровой, приключенческий и др.

• По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой.

• По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

• По содержанию: ребенок и его семья; ученик и природа; учащийся и рукотворный мир; учащийся, общество

и его культурные ценности и др.

• По профилю знаний: монопроект и межпредметный проект.

•По характеру координации: с открытой

координацией, со скрытой координацией.

По уровню контактов: международный, региональный, муниципальный, сетевой, на уровне образовательного учреждения — ДОУ.

По типу объекта проектирования: морфологический, социальный, экзистенциальный

К какому типу проекта

в большей степени относит­ся разрабатываемый проект?

Мысль о будущем результате, к чему мы должны прийти с детьми в итоге работы над проектом. Например, формирование у детей эстетического отношения к при­роде, произведениям изобразительного искусства

Что должно быть изменено, чтобы устранить сущест­вующую проблему (проти­воречие или затруднение в практике образования)?

Объединяющая совокупность мероприя­тий, направленных на устранение первой причины существования проблемы

Объединяющая совокупность мероприя­тий, направленных на устранение второй причины существования проблемы.

Объединяющая совокупность мероприя­тий, направленных на устранение третьей причины существования проблемы

Какие шаги необходимо сделать, чтобы получить ожидаемый результат, дос­тичь цели, решить проблему? Как можно устранить при­чины существования про­блемы?

(Количество задач опреде­ляется количеством причин, на которые может повлиять разработчик проекта)

Аудио-, видеосистемы, компью­тер, опорные карты, атласы, технологии и т.д.

Требования к уровню подготовленности педагогов, воспитателей, родителей

Какие требуются ресурсы для воплощения проекта?

Какое материально-техническое, учебно-методическое, кадровое и иное обеспечение требуется
для успешной реализации проекта?

Продукты деятельности педагогов: методи­ческие рекомендации, статьи, сценарии занятий, дидактические разработки, автор­ские пособия и др.

Продукты деятельности учащихся: создан­ные задачники, презентации, словари, ви­деоролики, сценарии, программы, мероприя­тия, рисунки, поделки, коллекции, тексты сочиненных сказок, рабочие тетради и пр.

продукты деятельности других участников: выпуск газеты, изготовление костюмов, создание видеофильма, изготовление фотоальбома и пр.

Что будет создано педагога­ми, учениками, родителями, другими участниками про­ектной деятельности при решении задач проекта?

ПАМЯТКА ПО НАПИСАНИЮ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ К ИННОВАЦИОННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ

Структура пояснительной записки к инновационному педагогическому про­екту имеет несколько пунктов, часть из которых представлена в данной памят­ке. Ответы на вопросы помогут воспитателю — автору проекта отразить содер­жание пункта пояснительной записки.

Вопросы дают автору некоторые приблизительные ориентиры для обосно­вания авторской позиции. Так как проект является сугубо индивидуальным, личностно значимым для педагога, поэтому проектировщик сам выбирает вопросы из предложенных или формулирует свои и отвечает на них, раскрывая пункты пояснительной записки.

При проработке каждого пункта пояснительной записки настоящей памят­ки на рассмотрение берутся только те вопросы, которые помогают автору-разра­ботчику раскрыть и обосновать особенность своего проекта.

Проект создается, когда педагог фиксирует для себя проблемную ситуацию, проблему, противоречие или затруднение в практике образования (в данном случае мы целенаправленно не разводим эти понятия). Найденный педагогом способ устранения проблемы и отражается в проекте.

Педагогические проекты не есть самоценность. Для того чтобы иннова­ционный проект жил, давал эффективные результаты, его должны принимать педагоги, ученики, родители, педагогическая общественность, а это значит, важ­но суметь в устном и письменном виде обосновать перед участниками образо­вательного пространства свои идеи, выделить основные аспекты опыта, пока­зать его привлекательность и результативность, представив их в тексте проекта.

Для пояснительной записки к проекту мы предлагаем несколько логических шагов.

I. Проблемная ситуация, противоречие, проблема или затруднение

Первая группа вопросов определяет актуальность педагогического проек­та. Здесь педагогу желательно ответить на вопрос, что не устраивает его в обра­зовательном пространстве в целом, в учебном или воспитательном процессе в СОШ, какие особенности в состоянии детей, учащихся его волнуют больше всего.

Педагогу важно определить, почему он решил создать свой педагогический проект, на разрешение какого конкретного противоречия, про­блемы или затруднения в практике направлен проект.

Какие и чьи потребности будут удовлетворяться этим проектом?

Кто потенциальные потребители проекта (возраст, пол, социальное положе­ние, образ жизни, уровень материального состояния, уровень культуры и др.)?

II. Идея, подход, авторская позиция педагога-проектировщика

Вторая группа вопросов с разных сторон характеризует авторскую пози­цию. В ней объединены ответы на вопросы: какая идея положена в основу педа­гогического проекта? Как будет реализовываться идея? В чем состоят автор­ская точка зрения, авторский подход или замысел? За счет чего разработчик проекта хочет добиться успеха?

Чем более конкретно педагог ответил на вопрос, что не устраивает его в пространстве образовательного учреждения, тем плодотворнее будет второй этап, связанный с поиском ведущей идеи, авторского подхода, формулирова­нием авторской точки зрения. Ключевой вопрос этого этапа: что предлагает педагог как автор проекта для решения выделенной им проблемы?

Педагог должен написать и о том, какого результата в своей деятельности он хочет достичь. При написании этого могут помочь сформулированные в пас­порте цель и задачи проекта.

Напомним, что педагогическая задача может быть представлена как зада­ние, формулируемое педагогом и направленное на развитие определенных по­зитивных свойств личности ученика или группы детей. Задачи подразделяются на собственно педагогические и функционально-педагогические.

Собственно педагогические задачи (СПЗ) связаны непосредственно с изме­нением личности ребенка, переводом ее из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости, например, рас­ширении представлений о чем-либо, приобретении положительного опыта проект­ной деятельности, влияющей на развитие определенных компетенций лич­ности ребенка.

III. Новизна позиции педагога, осуществляющего разработку иннова­ционного проекта

Следующую третью группу составляют вопросы, характеризующие новиз­ну позиции педагога. Главное в данном случае — раскрыть, в чем конкретно состоит оригинальность, особенность проектной разработки автора.

Какие в процессе реализации проекта внедряются новые идеи, методы, способы, приемы, техники, технологии?

Желательно сравнить с существующими традиционными и другими разра­ботками коллег-педагогов по схожей проблематике. При сравнении важно вы­делить то, что педагог, осуществляющий инновационный проект, привносит отличающего его идею или подход от традиционного подхода, от подходов других разработчиков.

По сути, педагогу желательно описать свой вклад в решение определенной им на первом этапе проблемной ситуации, проблемы, противоречия или затруднения.

Немаловажным моментом является соотнесенность проектной деятельнос­ти с программой развития образовательного учреждения или образовательной программой, с рекомендуемыми педагогическими технологиями для наиболее эффективного достижения цели программы развития ОУ.

IV. Условия реализации

После того как раскрыта новизна позиции педагога-проектировщика, мож­но переходить к последней группе вопросов, т.е. выделить условия реализации проекта, определить требуемые ресурсы.

Как известно, обязательным условием при формировании учебного плана является соблюдение допустимой нагрузки. Для этого в учебном плане и пояс­нительной записке указывается количество занятий в инвариантной и вариа­тивной части, время, отведенное для перерыва между занятиями.

На данном этапе важно раскрыть границы применения проекта. Педагог-автор отвечает на типовые вопросы: какие особые условия необходимы для достижения прогнозируемого результата? Какие требуются ресурсы? Требует­ся ли дополнительная материально-техническая база и, если да, то какая имен­но? Какая помощь необходима со стороны администрации ОУ, представителей науки, родителей, чтобы эффективно работать в рамках данного проекта? Тре­бует ли работа по созданию научно-методических материалов, сопровождаю­щих проектную деятельность, и каких именно?

Требуется ли особая дополнительная подготовка родителей, педагогов для работы в рамках данного проекта?

Существуют ли риски, возможные потери при осуществлении проектной деятельности и каковы могут быть способы компенсации при их устранении? Какие могут существовать препятствия в достижении цели (те события или явления, которые не зависят от педагога, и могут помешать достижению цели)? Как можно устранить эти препятствия?

Какими ресурсами и возможностями располагает проектировщик? Какие идеи и предложения в конкретных условиях ОУ могут оказаться наиболее подходящи­ми? Какие дополнительные ресурсы нужны для проекта? Каковы требования к на­учным исследованиям и разработкам для успешной реализации проекта?

Какой уровень кооперации предполагается в ходе работы над проек­том? Какой квалификацией должны обладать работники при освоении ими про­ектных предложений?

Каковы основные расходы в связи с реализацией настоящего проекта?

Если продукт проектной деятельности будет представляться на рынке, то, как это будет осуществлять PR, рекламу и другую необходимую деятельность? Планируется ли организовать сбыт, продажу и как?

Завершается пояснительная записка содержанием проекта (оглавлением), списком использованной литературы.

Содержание проекта

Возможны различные варианты описания содержания проекта, во многом это зависит от того, куда и с какой целью представляется проект. В одном случае проект может представляться для прохождения педагогом аттестации, в другом случае — для получения экспертной оценки с целью распространения опыта, в третьем — для получения гранта. Все это влияет на полноту описания компонентов содержания проекта.

Выделим минимальную инвариантную часть описания содержания проек­та, обязательную для любого проекта. При раскрытии содержания проекта мож­но ориентироваться на пояснительную записку к проекту, раскрыв ее компо­ненты более детально, а главное, технологично. Желательно дать описание технологий, используемых для решения поставленных целей и задач проекта. Очень важным является ответ на вопрос, каков механизм выполнения проекта? Хотелось бы отразить, чтобы было представлено в виде схемы, как строится взаимодействие с детьми, педагогами, родителями, социумом и кратко описать ее. Более детально представляется описание этапов проектной деятельности с распределением функций и содержания деятельности субъектов — активных участников проекта.

Материальное воплощение проекта: изделие, опытный образец проектов учащихся и педагогов, презентация, портфолио проекта, макет или другое, а также тексты, рисунки, фотографии, видеофильмы и др., их описание.

V. Рефлексия выполнения проекта

Приобрели бы Вы сами полученное в ходе проектной деятельности и пред­лагаемое на образовательный рынок изделие? Воспользовались бы своим предложением?

Потребности образования в инновациях

Кроме требований Министерства просвещения, есть ещё ряд факторов, определяющих потребности образования в инновациях:

• появление новых типов образовательных учреждений и повышение уровня конкуренции;
• пересмотр содержания, корректировка перечня изучаемых предметов;
• необходимость освоения педагогами современных технологий;
• переход к новому пониманию роли педагога, как помощника ученику в его развитии.

Инновационным образовательным технологиям общего образования придаётся значение на государственном уровне.

Локальные практики и инициативы по внедрению инноваций рассматриваются сегодня как точка роста всего российского образования.

Такие методики становятся основой инновационных площадок по конкретным направлениям. Темы инновационных проектов в школе могут быть разными: общественная активность учащихся, паритет физической и духовной культуры, модели высокотехнологичной среды.

Что такое инновации в образовании

Сегодня инновации в школе – это не только примеры использования интерактивной доски и электронного дневника. Наиболее серьёзные изменения претерпевают технологии преподавания предметов школьной программы.

В центре внимания современного учителя индивидуализация обучения, личностно-ориентированные технологии, особенности интеллектуального развития и способы его мониторинга.

Создание внутришкольной системы оценки качества образования требует разработки новых критериев и методик, а потому – тоже относится к инновационной.

Базовая единица новаторской деятельности в образовании – урок, как основная форма организации учебного процесса.

Инновации в жизни школы, это, прежде всего, новые подходы к организации урока: распределение времени, формы работы с классом, планирование поэтапного усложнения заданий, использование эвристических методов.

Современный урок строится на основе системно-деятельностного подхода. Инновационные технологии по ФГОС внедряются через урок, на котором:

• мышление каждого ученика активно;
• учитель помогает ученику формировать эмоциональное отношение к деятельности;
• стимулируется познание;
• происходит сознательное формирование универсальных учебных действий, как способов взаимодействия ученика с информацией, с людьми, управления собственным мышлением;
• есть место для рефлексивного самообучения и самоконтроля учеников;
• присутствуют самостоятельность, творчество;
• оценивается уровень полноты усвоения знаний.

Как организована инновационная деятельность

Учёные выделяют два типа новаторских процессов: спонтанные и организованные. Перед руководством стоят задачи эффективного управления и объективной оценки инновационных процессов. Единица внедрения школой организованных инноваций –проект.

Инструмент управления инновациями – карта инноваций образовательного учреждения.

При составлении карты руководство проводит анализ текущей ситуации, выявляя проблемы, поиск решения которых станет предметом работы. Как правило, в карту вносят одну главную или несколько родственных проблем.

Структура карты инноваций напоминает стандартное описание проекта:

• проблема;
• цель;
• сущность инновации (механизм достижения цели);
• результат, к которому должно привести внедрение инновации;
• область применения (административная, дидактическая, кадровая, психолого-педагогическая, междисциплинарная);
• способ апробации результата (выступление перед профессиональным сообществом);
• проблемы, возникшие при внедрении инновации.

Карту инноваций руководство представляет на обсуждение коллектива. На основе карты составляется план, включающий подробное описание этапов внедрения конкретного инновационного проекта в школе.

Обязательность внедрения инноваций не делает каждую школу источником обновления системы образования.

Инновационная школа – та, работа которой строится с использованием авторских подходов к организации учебного и воспитательного процессов.

Такой школе свойственно отличное собственное понимание аспектов образования: от целей до технологий.

Часто процессы внутри такой школы строятся на базе научно обоснованных философских, социально-психологических или педагогических концепций. Результат осмысления этих подходов – продуманная динамическая система взаимосвязей, инноваций в образовательной и воспитательной работе.

Инновационная школа работает, согласуясь с интересами общества, социальным заказом и имеет чёткое представление о критериях результативности образования.

Информационное обеспечение инноваций

Государственная поддержка новаторских практик в образовании помогает выявлять и тиражировать лучший опыт. С этой целью ежегодно Министерство просвещения отбирает школы, инновационная деятельность которых представляет ценность на федеральном уровне. Победители получают грант на развитие инновационных технологий по заявленному направлению за стенами своего учреждения. Ниже представлены примеры внедрения результатов инновационной деятельности победителями министерских конкурсов.

Реализован краснодарской СОШ №32. Проведена автоматизация библиотечных процессов, в том числе создан информационно-библиотечный центр. Разработаны программы повышения квалификации для педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Особенности инновационных процессов в школьном образовании затрудняют анализ эффективности из-за отсроченного характера результата. Школы, выбравшие такой путь развития, организуют все процессы иначе, что выводит их на первые позиции по успеваемости, результатам ЕГЭ и ОГЭ, призовым местам учащихся на олимпиадах.

Читайте также:

  

• Анализ годовых задач в доу за 2019 2020 с выводами

  

• Inventions план урока 3 класс

  

• Чем профессия учитель полезна обществу кратко

  

• Может ли абсолютная влажность воздуха равняться относительной кратко ответ

  

• Основные показатели деятельности нпф кратко