Как составить фрагмент занятия

Автор статьи

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Методические основы проектирования фрагмента урока

Проектирование фрагмента учебного занятия происходит на основании составления его технологической карты. Ее составление включает в себя следующие операции:

  1. Постановка целевого назначения конкретного этапа урока и определение его задач.
  2. Определение стадий реализации данного фрагмента и составление прогнозов итогов деятельности.
  3. Определение структуры фрагмента урока.
  4. Разработка хода реализации фрагмента урока.
  5. Выбор методов и средств, используемых при реализации фрагмента урока и всех его стадий.
  6. Проведение проверки составленной технологической карты

Замечание 1

Для составления технологической карты фрагмента урока могут быть использованы разные источники информации: учебная литература, методические разработки, материалы сети Интернет.

При определение задач фрагмента урока используются три группы задач, формулируемые в разных вариациях:

  • Дидактические задачи;
  • Воспитательные задачи;
  • Развивающие задачи.

Дидактические задачи могут формулироваться в виде: закрепление знаний по…; изучение чего-то…; усвоение понятий и категорий; проведение исследований в конкретной области; изучение этапов развития объекта, процесса или явления; совершенствование или углубление теоретических или практических знаний в конкретной области, по конкретной теме; проверка усвоенного материала; подведение итогов; общая характеристика чего-то; выделение существенных признаков; обобщение знаний, развитие УУД.

Воспитательные задачи, как правило, связаны с формированием организационных и дисциплинарных навыков, различных чувств и свойств личности, выработкой мировоззрения, взглядов и установок, усвоением и принятием ценностей, активизацией эмоциональной сферы, убеждением в верности высказываний, теорий, выводов, формированием верного отношения к разным объектам, процессам и явлениям.

«Фрагмент урока: методические основы составления, примеры» 👇

Что касается развивающих задач, то они формулируются, начиная со слова «развитие» или «формирование». Это может быть развитие навыков, каких-то личностных свойств, интересов и потребностей в познании и открытии нового, развитие мыслительных операций, различных организаторских способностей и навыков обучения.

В зависимости от конкретной темы урока, каждый его фрагмент ориентирован на достижение определенных результатов в ее освоении. Фрагменты урока могут быть спроектированы на основе использования проблемных ситуаций, напоминания материала, изученного ранее, использования методов активного обучения и ассоциации. Также, могут быть использованы игровые методы обучения и интерактивные технологии.

Примеры составления фрагментов различных уроков

Рассмотрим фрагменты учебных занятий, планируемых к проведению по разным дисциплинам и на разных стадиях обучения.

Фрагмент урока по русскому языку по теме изменение имен прилагательных по падежам.

Рассмотрим организационный этап данного урока. Он нацелен на введение учащихся в новую тему и развитие интереса к ее раскрытию.

На уроке используется презентация. На организационном этапе происходит рассмотрение первых двух слайдов. Они дополняются пояснениями педагога.

Деятельность учителя: Здравствуйте дети. Сегодня нас ждет интересное путешествие по планете прилагательных. Вы помните, что такое прилагательное? На какие вопросы отвечает данная часть речи? Сегодня мы откроем новые тайны прилагательного, постараемся узнать о нем все, чтобы грамотно писать, умными и развитыми стать.

Включение слайда 1:

  • Я часть речи, я дружу с существительным
  • Я нисколько не тужу и нашей дружбой дорожу.
  • Я обозначаю признак предмета
  • Я отделяю его от других
  • Я помогаю понять вам, какая погода, какая температура, какая природа, какая забота.

Итак, с какой частью речи мы будем работать? Для нам нужны прилагательные? С какой частью речи они связаны?

Включение слайда 2:

  • красивый цветок,
  • нет красивого цветка,
  • мне нужно повязать ленту красивому цветку.

Вы видите словосочетания. Из каких частей речи они состоят? Чем отличаются эти словосочетания?

Далее, детям поясняется, что слово красивый представлено в разных падежах, как и слово цветок, с которым оно связано.

Фрагмент урока математики для учащихся 1 класса по теме: «Подсчет количества объектов».

Рассмотрим фрагмент основного хода занятия. Он нацелен на формирование навыков счета объектов и умения отвечать на вопрос: «Сколько?».

Для работы используются картинки. На них изображены объекты разных величин, цветов. Учащиеся отвечают на вопросы:

  1. Сколько мышат на картинке?
  2. Сколько маленьких мышат?
  3. Сколько серых мышат?
  4. Сколько белых мышат?
  5. Сколько у мышат ушек?
  6. Сколько хвостиков на картинке?
  7. Сколько кусочков сыра у мышат?
  8. Сколько лапок у мышат?

Ответив на вопросы, осуществляется переход к самостоятельному формулированию вопросов учащимися по представленным в учебнике картинкам.

Данный урок должен сформировать у учащихся навыки простого счета в пределах 10, развить умения подсчитывать объекты, обладающие определенными признаками и воспитать умения работать в команде и взаимодействовать друг с другом.

Фрагмент урока истории для учащихся 6 класса по теме: «Великая Отечественная война».

Данный урок нацелен на обобщение знаний о ВОВ и их закрепление.

На уроке используются метод беседы и метод кластера.

Учащимся задаются вопросы, ориентированные на актуализацию их знаний о ВОВ:

  1. Когда началась ВОВ?
  2. Сколько лет она длилась?
  3. Какие битвы ВОВ вам известны и каковы их исходы?
  4. Каких великих полководцев вы знаете? Чем они прославились в войне?
  5. Какая боевая техника участвовала в войне?
  6. Какие соглашения были подписаны в ходе войны и с какими странами?

Далее на доске составляется кластер. Он включает в себя хронологию событий войны.

Педагог записывает даты, а учащиеся выходят по очереди к доске и записывают события, которые с ними связаны.

В конце подводятся итоги о тех знаниях, которые были усвоены по теме ВОВ и их значении в историческом познании и общем развитии личности каждого учащегося.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Варианты
формулировок задач урока

Дидактические задачи:

•      
 сформировать знания (УУД)…

•      
 научить.

•      
 закрепить.

•      
 подвести к выводу.

•      
 проанализировать степень усвоения
материала.

•      
 сформировать понятие.

•      
 дать общую характеристику явления.

•      
 устранить пробелы в знаниях.

•      
 выр аб отать знания и умения.

•      
 изучить основные этапы творческого
пути.

•      
 исследовать зависимость.

•      
 научить анализировать, выделять
(главное, существенное).

•      
 охарактеризовать содержание,
основные положения, взгляды.

•      
 приблизить к самостоятельному
решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.

•      
 обобщить знания, умения.

•      
 проконтролировать степень усвоения
следующих терминов и понятий, из­ученных и сформированных на предыдущих уроках;

•      
 сформировать (продолжить
формирование, закрепить) следующие УУД по данному учебному материалу.

Развивающие задачи:

•      
 развивать интерес к конкретной
деятельности на уроке;

•      
 развивать самостоятельность в
выборе способа, режима, условий и орга­низации работы;

•      
 формировать (закрепить, отработать)
умение планирования и самокон­троля;

•      
 содействовать развитию воли и
настойчивости;

•      
 развивать эмоции учащихся
(посредством организации игры, соревнова­ния команд, обсуждения занимательных
ситуаций);

•      
 развивать интерес к предмету;

•      
 развивать деловитость,
предприимчивость, настойчивость;

•      
 развивать память, мышление, речь,
познавательные интересы;

•      
 учить вести и составлять конспекты,
тезисы;

•      
 учить сравнивать и обобщать
изучаемые факты и понятия;

•      
 учить анализировать ответы
товарищей, понимать свои ошибки;

•      
 учить устанавливать межпредметные
связи;

•      
 развивать у учащихся умения
выделять главное (например, обучение состав­лению схем, плана, формулирование
выводов или вопросов), формирова­ние умений сравнивать, классифицировать,
обобщать факты и понятия;

•      
 развивать самостоятельное мышление,
речь учащихся;

•      
 формировать умение преодолевать
трудности в учении. закалять волю.

Воспитательные задачи:

•      
 пробудить чувства учащихся
(удивления. гордости, уважения, сопричаст­ности);

•      
 пробудить чувство ответственности,
долга;

•      
 вызвать чувство удивления и
гордости.

•      
 подвести учащихся к выводу.

•      
 убедить учащихся в научной,
практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного
закона, открытия, изобретения;

•      
 показать учащимся.

•      
 дать почувствовать, увидеть, что,
решая и выполняя всё более сложные за­дачи и упражнения, они продвигаются в
своём интеллектуальном, профес­сиональном и волевом развитии;

•      
 создать атмосферу коллективного
поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при
выполнении всё более и бо­лее сложных заданий, упражнений и операций;

•      
 содействовать в ходе урока
формированию мировоззренческих понятий;

•      
 осуществлять нравственное
воспитание, обеспечить в ходе урока раскры­тие следующих понятий: патриотизм.
гуманизм, товарищество, эстетиче­ские нормы поведения;

•      
 формировать правильное отношение к
природе, способствовать экологи­ческому воспитанию

Варианты формулировок деятельности
учителя и обучающихся

Деятельность учителя

•      
 Мотивирует учащихся.

•      
 Приветствует учащихся.

•      
 Проверяет готовность обучающихся к
уроку.

•      
 Озвучивает тему и цель урока.

•      
 Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока.

•      
 Создает проблемную ситуацию.

•      
 Выдвигает проблему.

•      
 Создает эмоциональный настрой.

•      
 Формулирует задание.

•      
 Предлагает индивидуальные задания.

•      
 Проводит параллель с ранее
изученным материалом.

•      
 Обеспечивает мотивацию выполнения
задания

•      
 Контролирует выполнение работы.

•      
 Осуществляет индивидуальный
контроль.

•      
 Осуществляет выборочный контроль.

•      
 Побуждает к высказыванию своего
мнения.

•      
 Отмечает степень вовлеченности
учащихся.

•      
 Диктует.

•      
 Комментарует домашнее задание.

•      
 Организует взаимопроверку.

•      
 Организует коллективную проверку.

•      
 Организует проверку выполнения
упражнения .

•      
 Организует беседу по уточнению и
конкретизации первичных знаний.

•      
 Организует оценочные высказывания
обучающихся.

•      
 Организует обсуждение способов
решения.

•      
 Организует поисковую работу
обучающихся.

•      
 Организует самостоятельную работу с
учебником.

•      
 Организует беседу, связывая
результаты урока с его целями.

•      
 Подводит обучающихся к выводу.

•      
 Помогает выявить
причинно-следственные связи.

•      
 Обеспечивает положительную реакцию
детей на творчество однокласс­ников.

Деятельность учащихся

•      
 Приветствуют учителя.

•      
 Готовятся к уроку.

•      
 Записывают слова, предложения.

•      
 Классифицируют.

•      
 Выполняют упражнение в тетради.

•      
 Высказывают трудности.

•      
 По очереди комментируют.

•      
 Приводят примеры.

•      
 Пишут под диктовку.

•      
 Проговаривают по цепочке.

•      
 Работают на слух.

•      
 Составляют схемы.

•      
 Отвечают на вопросы учителя.

•      
 Выполняют задания по карточкам.

•      
 Называют правило, на которое
опирались при выполнении задания.

•      
 Читают и запоминают правило,
проговаривают его друг другу вслух.

•      
 Озвучивают понятие.

•      
 Выявляют закономерность

•      
 Анализируют.

•      
 Определяют причины.

•      
 Формулируют выводы наблюдений.

•      
 Объясняют свой выбор.

•      
 Работают в паре.

•      
 Работают в группе.

•      
 Сравнивают.

•      
 Читают текст

•      
 Составляют план.

•      
 Делают конспект.

•      
 Составляют определение.

•      
 Находят понятие, информацию.

•      
 Слушают доклад.

•      
 Делятся впечатлениями.

•      
 Высказывают свое мнение.

•      
 Осуществляют самооценку.

•      
 Осуществляют самопроверку.

•      
 Осуществляют взаимопроверку.

•      
 Осуществляют предварительную
оценку.

•      
 Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.

Кодификатор личностных и универсальных учебных действий

Условные обозначения:

Личностные результаты — Л
Метапредметные результаты:

•             
 регулятивные — Р

•             
 познавательные — П

•             
 коммуникативные — К

Личностные УУД — умения
самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор

Условное

обозначение

Личностный

результат

«Расшифровка»
личностного результата

Л-1

Ценность Родины

Л-1.1. Учиться проявлять себя гражданином Рос­сии, замечать и
объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего об­щества
(друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей
страны — Рос­сии (ее многонационального народа).

Л-1.2. Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гор­дости
за их достижения, сопереживание им в радо­стях и бедах.

Л-1.3. Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной.

Л-1.4. Учиться исполнять свой долг, свои обя­зательства перед своим
обществом ,гражданами своей страны.

Л-1.5. Учиться отвечать за свои гражданские по­ступки перед своей
совестью и гражданами своей страны.

Л-1.6. Отстаивать (в пределах своих возможно­стей) гуманные,
равноправные, демократиче­ские порядки и препятствовать их нарушению.

Л-2

Ценность

образования

Л-2.1. Осознавать потребность и готовность к са­мообразованию, в том
числе и в рамках самосто­ятельной деятельности вне школы.

Л-2.2. Осознавать свои интересы, находить и из­учать в учебниках по
разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим ин­тересам.

Л-2.3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответ­ствующего
профильного образования.

Л-2.4. Приобретать опыт участия в делах, прино­сящих пользу людям.

Л-3

Ценность

целостного

мировоззрения

Л-3.1. Осознавать единство и целостность окру­жающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Л-3.2. Постепенно выстраивать собственное це­лостное мировоззрение:

—            
осознавать
современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиоз­ных,
атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения про­исходящего
в мире;

—            
с
учетом этого многообразия постепенно вы­рабатывать свои собственные ответы на
ос­новные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

—            
учиться
признавать противоречивость и не­завершенность своих взглядов на мир, воз­можность
их изменения;

—            
учиться
осознанно уточнять и корректиро­вать свои взгляды и личностные позиции по
мере расширения своего жизненного опыта.

Л-3.3. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, реше­ния возникающих проблем и извлечения жиз­ненных
уроков.

Л-4

Ценность

толерантности

Л-4.1. Выстраивать толерантное (уважительно­доброжелательное)
отношение к тому, кто не по­хож на тебя к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской пози­ции;

к народам России и мира — их истории, культуре, традициям, религиям.

Л-4.2.

—     взаимно уважать право
другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;

—            
учиться
строить взаимоотношения с другими на основе доброжелательности, добрососед­ства,
сотрудничества при общих делах и ин­тересах, взаимопомощи в трудных
ситуациях;

—     при столкновении позиций
и интересов ста­раться понять друг друга,

—            
учиться
искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.

Л-5

Ценность

социализации

Л-5.1. Осознанно осваивать разные роли и фор­мы общения по мере
своего взросления и встра­ивания в разные сообщества, группы, взаимоот­ношения
(социализация).

Л-5.2. Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старши­ми и младшими в разных ситуациях совместной деятельности
(образовательной, игровой, твор­ческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
на­правленной на общий результат.

Л-5.3. Учиться не только воспринимать, но и кри­тически осмысливать и
принимать новые прави­ла поведения в соответствии с включением в но­вое
сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4. Учиться критически оценивать
и коррек­тировать свое поведения в различных взаимо­действиях, справляться с
агрессивностью и эго­измом, договариваться с партнерами.

Л-5.5. По мере взросления включаться в различные стороны общественной
жизни своего региона (эко­номические проекты, культурные события и т.п.).

Л-5.6. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться
с другими об их со­вместном выражении, реализации и защите в пределах норм
морали и права.

Л-5.7. Учиться участию в общественном само­управлении (классном,
школьном, самооргани­зующихся сообществ и т.д.).

Л-5.8. В процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную зам­кнутость и разобщенность, а с одной стороны,
противостоять «растворению в толпе», в коллек­тивной воле группы, подавляющей
личность.

Л-6

Ценность добра и красоты

Л-6.1. Выбирать поступки в различных ситуаци­ях, опираясь на
общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «До­бре»
и «Красоте».

Л-6.2. Различать «доброе» и «красивое» в куль­турном наследии России
и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безоб­разного».

Л-6.3. Стремиться к художественному творче­ству, умножающему красоту
в мире, и к деятель­ности, приносящей добро людям;

Л-6.4. Учиться решать моральные проблемы, вы­бирая поступки в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
ситуациях перед своей совестью и другими людьми.

Л-7

Ценность здоровья

Л-7.1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.

Л-7.2. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопас­ный образ жизни и сохранение здоровья — свое­го, а
также близких людей и окружающих.

Л-7.3. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим
на поступки, кото­рые угрожают безопасности и здоровью.

Л-8

Ценность природы

Л-8.1. Оценивать экологический риск взаимоот­ношений человека и
природы.

Л-8.2. Выбирать поступки, нацеленные на сохра­нение и бережное
отношение к природе, особен­но живой, избегая противоположных поступков,
постепенно учась и осваивая стратегию рацио­нального природопользования.

Л-8.3. Учиться убеждать других людей в необхо­димости овладения
стратегией рационального природопользования.

Л-8.4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окру­жающей
среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Л-8.5. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии
собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Л-10

Самооценка и самоопределение

Л-10.1. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей
однозначные и неодно­значные поступки.

Л-10.2. Учиться

замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позиция­ми, взглядами, мнениями;

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп
общества).

Л-10.3. Учиться разрешать моральные противо­речия. Решать моральные
дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений
и преодоления конфликтов.

Л-10.4. Объяснять оценки неоднозначных по­ступков с позиции
общечеловеческих и россий­ских гражданских ценностей.

Л-10.5. Сравнивать свои оценки с оценками дру­гих. Объяснять отличия
в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На осно­вании
этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место.

Л-10.6. Уметь в ходе личностной саморефлек- сии определять свою
систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патрио­тических,
ценностях разных групп).

Л-10.7. Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в
соответствии со своими интересами).

Л-10.8. Осознавать и называть свои стратегиче­ские цели саморазвития
— выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.).

Л-10.9. Самоопределяться в жизненных ценно­стях и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки.

Л-9

Ценность семьи

Л-9.1. Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не
только принимать, но и про­являть любовь и заботу о своих близких, старших и
младших.

Л-9.2. Учиться в своей роли (ребенка-подрост- ка) предотвращать и
преодолевать семейные конфликты;

Л-9.3. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

Регулятивные УУД — умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою
деятельность

Условное

обозначение

Личностный

результат

«Расшифровка»
личностного результата

Р-1

Умение определять и
формулировать цель деятельности

Р-1.1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной де­ятельности.

Р-1.2. Умение развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.

Р-1.3. Умение понять свои интересы, увидеть про­блему,
задачу. выразить её словесно.

Р-2

Умение составлять план
действия по решению проблемы (задачи)

Р-2.1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные спо­собы
решения учебных и познавательных задач.

Р-3

Умение осуществлять
действия по реализации плана

Р-3.1. Умения соотносить свои действия с плани­руемыми результатами.

Р-3.2. Осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.

Р-3.3. Определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований.

Р-3.4. Корректировать свои действия в соответ­ствии
с изменяющейся ситуацией.

Р-4

Умение соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его

Р-4.1. Умение оценивать правильность выполне­ния учебной задачи,
собственные возможности её решения.

Р-4.2. Владение основами самоконтроля, само­оценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.

Познавательные УУД
— умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Условное

обозначение

Личностный

результат

«Расшифровка»
личностного результата

П-1

Умение извлекать
информацию

П-1.1. Умение определять понятия, устанавли­вать аналогии.

П-2

Умение делать
предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

П-2.1. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания. П-2.2. Умение пользоваться различными источни­ками
информации: словарями, энциклопедиями, справочниками, СМИ, интернет-ресурсами
и пр.

П-3

Умения добывать новые
знания

П-3.1. Умение наблюдать, читать, слушать

П-4

Умение

перерабатывать

информацию

П-4.1. Умение анализировать, обобщать, класси­фицировать,
самостоятельно выбирать основа­ния и критерии для классификации, сравнивать,
выделять причины и следствия, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения
и делать вы­воды.

П-4.2. Умение применять смысловое чтение.

П-5

Умение преобразовывать
информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя

П-5.1. Умение создавать, применять и преобра­зовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

П-5.2. Умение работать с текстом, таблицей, схе­мой,
графиками, иллюстрациями и др.

П-5.3. Умение передавать информацию в сжатом или
развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект.

Коммуникативные УУД —
умения ОБЩАТЬСЯ и взаимодействовать с людьми

Условное

обозначение

Личностный

результат

«Расшифровка»
личностного результата

К-1

Умение

организовывать

учебное

сотрудничество

К-1.1. Умение доносить свою позицию до дру­гих, владея приёмами
монологической и диало­гической речи.

К-1.2. Умение работать индивидуально и в груп­пе:
находить общее решение и разрешать кон­фликты на основе согласования позиций
и учё­та интересов.

К-1.3. Умение формулировать, аргументиро­вать и
отстаивать своё мнение.

К-1.4. Умение использовать информаци­онно-коммуникативные
технологии (ИКТ- компетенции).

К-2

Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы)

К-2.1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуника­ции.

К-2.2. Умение договариваться с людьми, согла­суя с
ними свои интересы и взгляды.

Краткое описание методических приемов

1. Организационный момент

«Проблемная ситуация»

Создаётся ситуация противоречия между известным и
неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:

—   Самостоятельное решение

—   Коллективная проверка результатов

—   Выявление причин разногласий результатов или за­труднений выполнения

—   Постановка цели урока.

«Проблема предыдущего урока»

В конце предыдущего урока учащимся предлагается задание,
в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или в связи с недостаточностью времени, что
подразумевает продолже­ние работы на следующем уроке. Таким образом, тему уро­ка
можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти
и обосновать.

«Нестандартный вход в урок»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся
в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок
с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«Ассоциативный ряд»

К теме или конкретному понятию урока нужно выпи­сать в
столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

•       если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, ис­пользуя записанные слова;

•       затем выслушать, сравнить со словарным вариан­том,
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

•       оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце
урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

2. Постановка целей урока, мотивация учебной
деятельности

«Тема-вопрос»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащим­ся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора мо­жет сам преподаватель или выбранный
учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и на­правлять
деятельность.

«Работа над понятием»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия
название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или
отыскать в «Толковом словаре».

«Ситуация яркого пятна»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур
одно выделено цветом или размером. Через зритель­ное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленно­сти и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
урока

«Подводящий диалог»

На этапе актуализации учебного материала ведется бе­седа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится
к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточ­но полного обоснования своих действий. Тем самым воз­никает
ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Ставится цель.

«Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается уча­щимся
разделить на группы, обосновывая свои высказыва­ния. Основанием классификации
будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей
урока.

«Исключение»

Прием можно использовать через зрительное или слу­ховое
восприятие. Повторяется основа приема «Яркое пят­но», но в этом случае учащимся
необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой вы­бор.
Формулируется учебная цель.

«Домысливание»

Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим;
Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели
урока.

«Линия времени»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля; прогова­ривает о самых важных
периодах, требующих от ребят сто­процентной самоотдачи, вместе находят уроки,
на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащим­ся увидеть,
что именно может являться конечным продук­том изучения темы, что нужно знать и
уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение по­лезно
для ребят, которые легче усваивают учебный матери­ал от общего к частному.

«Генераторы — критики»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного
обсуждения. Формируются две группы: генераторы и кри­тики.

Пример: Задача первой группы — дать как можно боль­шее
число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Все это делается без пред­варительной подготовки. Работа проводится быстро.
Зада­ча критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога — направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или
иное прави­ло, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.
Данный метод можно использовать для активиза­ции самостоятельной работы
учащихся.

«Необъявленная тема»

Приём, направленный на создание внешней мотива­ции
изучения темы урока. Данный прием позволяет при­влечь интерес учащихся к
изучению новой темы, не блоки­руя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема»,
выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога,
которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказа­лась
написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую
вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной
доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализиро­вать и
доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но
начинать урок нам все равно надо, и нач­нем с хорошо знакомого материала…

«Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для разви­тия у
учащихся следующих умений:

—       анализировать текст совместно с другими людьми;

—       вести исследовательскую работу в группе;

—     
 доступно передавать
информацию другому человеку;

—      самостоятельно определять направление в изуче­нии
какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систе­матизации
большого по объему материала. Для этого пред­стоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков,
то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

3. Актуализация знаний

«Интеллектуальная разминка»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три
не слишком сложных вопроса на размышление. Раз­минку можно проводить по-разному:

—   Что лишнее?

—   Обобщить — что это …

—   Что пропущено — логическая цепочка

—   Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске
или оформляются в виде мультимедийной презента­ции и учащимся задаются вопросы.
Интеллектуальная раз­минка не только настраивает учащихся на учебную деятель­ность,
но и развивает мышление, внимание, умение анали­зировать, обобщать, выделять
главное.

«Отсроченная отгадка»

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих
фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать
вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«Игра в случайность»

Формула: преподаватель вводит в урок элементы слу­чайного
выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и его на
службу. Для этого годится ру­летка. Достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот — вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора мо­жет стать решаемая задача, тема
повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочон­ки русского лото, с
номером учащегося в журнале.

«Лови ошибку!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допу­скает
ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже
подсказывать «опасные ме­ста» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте
внимание и готовность вмешать­ся! Учащийся получает текст (или скажем, разбор
решения задачи) со специально допущенными ошибками — пусть «поработает
учителем».

«Своя опора — шпаргалка» (конкурс
шпаргалок)

Форма учебной работы, в процессе подготовки кото­рой
отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных
ограничительных усло­виях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома
«шпаргалке», если:

1)    «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2)    в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;

3)    количество слов и других единиц информации со­ответствует принятым
условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стре­лок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке
вывешиваются на стенде. В конце изучения темы под­водятся итоги, происходит
награждение победителей.

«Я беру тебя с собой»

Приём, направленный на актуализацию знаний уча­щихся,
способствующий накоплению информации о при­знаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объ­екты
имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количе­ство
объектов;

умение составлять целостный образ объекта из от­дельных
его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается
множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот
признак и по очереди называют объ­екты, обладающие, по их мнению, тем же
значением при­знака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не опре­делит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет ак­туализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он позво­ляет выяснить все, что знают или думают учащиеся по об­суждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

4. «Открытие» нового знания, первичное восприятие и
усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)

«Удивляй!»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме урока. Форми­рует: умение
анализировать; умение выделять и формули­ровать противоречие. Учитель находит
такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся за­гадкой.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает вни­мание и не стимулирует работу,
как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыден­ное
становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«Пресс-конференция»

Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предло­жив
учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«Хорошо — плохо»

Приём, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке, формирующий представ­ление о том, как устроено
противоречие.

Формирует:

—       умение находить положительные и отрицательные стороны в
любом объекте, ситуации;

—       умение разрешать противоречия (убирать «мину­сы», сохраняя
«плюсы»);

—       умение оценивать объект, ситуацию с разных по­зиций,
учитывая разные роли.

Вариант
1

Педагог задает объект или ситуацию. Учащиеся (груп­пы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант
2

Педагог задает объект (ситуацию). Учащийся описы­вает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий уча­щийся ищет, чем вредна эта
последняя ситуация и т. д. Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме.
Только «плюсы» ищут с позиции персонажа — продавца, а «минусы» — с позиции
персонажа — покупателя.

Вариант
4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «ад­вокаты»,
«судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи
пытаются разрешить про­тиворечие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

5. Применение теоретических
положений в условиях вы-

полнения упражнений и решения задач

 «Да-нетка»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, ли­тературно
го или исторического героя и др.). Учащиеся пы­таются найти ответ, задавая
вопросы. На эти вопросы педа­гог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и
нет».

«Да-нетка» учит:

связывать разрозненные факты в
единуюкартину;

систематизировать уже имеющуюся информацию
;

слушать и слышать товарищей .

«Глухие интеллект — карты»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект-карты с
отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-карту. Прием
эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал
полно­стью заполненную интеллект-карту.

6. Самостоятельное творческое использование
сформированных

умений и навыков

«Решение ситуационных задач»

Данный тип задач является инновационным инстру­ментарием,
формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые
— личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи — это
задачи, позволяющие учащемуся осваивать ин­теллектуальные операции
последовательно в процессе ра­боты с информацией: ознакомление — понимание —
приме­нение — анализ — синтез — оценка. Специфика ситуационной задачи
заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный
характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме
этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое на­звание,
отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос,
который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захоте­лось
найти на него ответ.

«В своём темпе»

При решении учебных задач каждый учащийся рабо­тает в
темпе, определяемом им самим.

«Реставратор»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, на­меренно
«поврежденный» преподавателем.

«Создай паспорт»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний;
для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;
создания краткой характе­ристики изучаемого понятия, сравнения его с другими
сход­ными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики
изучаемого явления по опре­деленному плану.

«Вопросительные слова»

Прием, направленный на формирование умения за­давать
вопросы, а также может быть использован для ак­туализации знаний учащихся по
пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо соста­вить как можно больше
вопросов, используя вопроситель­ные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Информация

Преступления

Закон

Статья

Безопасность

Категории

«Дерево предсказаний»

Правила работы с данным приемом таковы:
ствол де­рева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и,
наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения.

7. Обобщение усвоенного и включение его в систему
изученных ранее знаний

 «Своя
опора»

Ученик составляет авторский опорный конспект из­ученной
темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем
повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а
по­ловина — другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учащихся разве­шивают
свои авторские опоры — плакаты на стене, осталь­ные собираются в малые группы и
обсуждают их.

«Кластер»

Кластер (гроздь) — фиксация системного понятия с
взаимосвязями

«Интеллект-карты»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного
мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциатив­ные, причинно-следственные
и др.) между понятиями, ча­стями, составляющими проблемы или предметной области
которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти,
генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины,
указании взаи­мосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют лег­ко понять,
запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила
создания интеллект-карт следующие:

·        
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

·        
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

·        
Для изображения центральной идеи можно исполь­зовать рисунки, картинки.

·        
Каждая ветвь имеет свой цвет.

·        
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего
и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

·        
Ветки должны быть изогнутыми.

·        
Над каждой линией — ветвью пишется только одно ключевое слово.

·        
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки,
картинки, ассоциации о каж­дом слове.

·        
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не
смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволя­ют
составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту
удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении
интеллект- карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться ус­ловие: текст с
которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает
много времени.

«Повторяем с контролем»

Учащиеся разрабатывают списки контрольных
вопро­сов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс спи­сков. Можно
провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«Повторяем с расширением»

Учащиеся разрабатывают списки вопросов,
ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изучен­ной теме. На
некоторые из этих вопросов уместно дать от­вет. Но совсем не обязательно на
все.

«Пересечение тем»

Учащиеся подбирают (или придумывают) свои
приме­ры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие послед­ний изученный
материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«Силовой анализ»

Прием, который может быть использован для про­ведения
анализа конкретной ситуации, проблемы, произо­шедшего события. Удобнее всего
при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация

Желательная ситуация

Противодействующие факторы

Поддерживающие силы и
факторы (на что можно опереться)

Действия по уничтоже­нию
или ослаблению

Действия по усилению

«Проблемная задача»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как
разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов
трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются
различ­ные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает
следующие шаги: проблемная ситуация про­блемная задача модель поисков решения
решение. В клас­сификации проблемных задач выделяют задачи с неопреде­ленностью
условий или искомого, с избыточными, противо­речивыми, частично неверными
данными. Главное в про­блемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных,
оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с
самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска
шаг за ша­гом ведет к решению проблемы.

«Плюс — минус»

Цель этого приема — показать
неоднозначность любо­го общественного и исторического явления, например: Най­ти
отрицательное и положительное.

8. Контроль за процессом и результатом учебной
деятельности учащихся

«Блиц-контрольная»

Контроль проводится в высоком темпе для
выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обя­заны овладеть
учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с
фактологическим дик- тантом.Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время —
примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на
доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на
парты текстом вниз. По команде — переворачи­ваются.

во время: на парте — чистый лист и ручка.
По коман­де учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного
оформления задания не делается. По истече­нии времени работа прекращается по
четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или
применяет­ся вариант самопроверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы
или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащие­ся отмечают
знаками «+» и «-» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7
заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5 «плюсиков» — «4», не менее трех — отметка
«3»;

«Релейная контрольная работа»

Контрольная проводится по текстам ранее
решенных задач. Вы задаете домашнее задание массивом. Избыточ­ным массивом: не
все задания выполнять обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания
этих контроль­ных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные
в классе. Чем больше заданий выполнил, чем внимательнее был при этом, тем
больше вероятность встре­тить знакомое заданиеу и быстро справиться с ним.

«Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления
используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать:
умение формулиро­вать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ
развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным матери­алом. Затем
они опрашивают друг друга, используя табли­цы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Круглый стол»

Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща,
при котором лист и ручка постоянно передают­ся по кругу среди небольшой группы
участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, за­тем
передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения
и передает лист дальше. В од­ном из вариантов этой процедуры каждый участник
делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощу­щение равной
лепты, которую вносит каждый в формиро­вание общего мнения, и позволяет
преподавателю разо­браться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с
предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди,
подхватывает и раз­вивает идею, высказанную предыдущим.

«Три предложения»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя
предложениями.

«Тройка»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвеча­ет
первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

9. Рефлексия деятельности

«Выбери верное утверждение»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверж­дение

1)       
 Я сам не смог справиться с
затруднением;

2)       
 У меня не было затруднений;

3)       
 Я только слушал предложения других;

4)       
 Я выдвигал идеи….

«Моделирование или схематизация»

Учащиеся моделируют или представляют свое пони­мание,
действия в виде рисунка или схемы.

«Табличка»

Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может
быть расположена как горизонтально, так и верти­кально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

«Пометки на полях»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в
самом тексте: «+» — знал, «!» — новый материал (узнал), «?» — хочу узнать.

«Продолжи фразу»

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

—   Мне было интересно.

—   Мы сегодня разобрались..

—   Я сегодня понял, что.

—   Мне было трудно.

—   Завтра я хочу на уроке.

«Хочу спросить»

Рефлексивный прием, способствующий организации
эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу
спросить.». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я
удовлетво­рен….» или «Я неудовлетворен, потому что .»

«Рюкзак»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после
изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а
также, возможно, в отношени­ях с другими. Рюкзак перемещается от одного
учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приво­дит
конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю
ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разо­брался
в такой-то теме; я наконец-то запомнил.

Источник

Просмотр содержимого документа

«5. Фрагмент урока с использованием современной образовательной технологии»

Практическая работа №6

Тема:

Разработка технологической карты фрагмента внеклассного (урочного, внеурочного) занятия с использованием современной образовательной технологии

Фамилия, имя, отчество студента

Добрынинская Валерия Николаевна

Название современной образовательной технологии:

Технология проблемного обучения

Описание технологии:

Технология проблемного обучения – это система обучения, основанная на получении новых знаний учащимися посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретического характера.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.

Его цель в том, чтобы ученики не только усвоили готовый научный материал, но и сумели овладеть способами получения этой информации. Такое обучение формирует и развивает интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы, а также индивидуальные способности. При этом основной упор делается на общее развитие ребёнка, а не на передачу ему научных выводов.

Технология проблемного обучения ставит несколько задач:

1) усвоение учащимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

2) воспитание активной, творческой личности, умеющей видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы;

3) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

Достоинства проблемного обучения:

— самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

— высокий интерес к учебному труду;

— развивает мыслительные способности учащегося;

— помогает формированию и развитию продуктивного мышления.

Недостатки проблемного обучения:

— в меньшей степени применимо при формировании практических умений и навыков;

— оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний;

— слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Конспект фрагмента урочного занятия с использованием современной образовательной технологии

«Технология проблемного обучения»

Класс:

2

Учебный предмет:

Математика

Тема:

Закрепление решения составных задач

Цель:

продолжать формировать умение решать простые и составные задачи.

Задачи:

Образовательная

учиться владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

учиться осуществлять поиск нужной информации и представлять собранную информацию в разной форме.

учиться использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения несложных учебных задач, для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач.

учиться владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам.

Воспитательная

формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.

формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат.

продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».

Развивающая

учиться принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности.

учиться выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

учиться воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Ожидаемые результаты:

Предметные

учить соотносить объекты, представленные в задаче, и величины, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

учить решать текстовые задачи в 1-2 действия.

закрепить знания о новых единицах длины — миллиметре и метре, соотношениях между изученными единицами длины, умение сравнивать величины.

учить выполнять устное сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

Метапредметные

Регулятивные:

1) учиться принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности.

2) учиться выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

3) учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

4) учиться воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные:

1) учиться владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

2) учиться осуществлять поиск нужной информации и представлять собранную информацию в разной форме.

3) учиться использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения несложных учебных задач, для создания моделей изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач.

4) учиться владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам.

Коммуникативные:

1) учиться строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.

2) учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи.

3) учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Личностные

формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.

формировать умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за её результат.

продолжить формирование мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, развивать интерес к обучению, познанию, расширению знаний, учебному предмету «Математика».

Оборудование:

у учителя: проектор, ноутбук, мультимедийная презентация, доска, конспект урока.

у учащихся: ручки и карандаши, учебник, тетрадь, карточки.

Фрагмент урока

Этапы урока

Этапы СОТ / методы и приемы СОТ

Продол-

жительность этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемые материалы

II этап – Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений.

Повторение изученных способов действий, понятий, алгоритмы, свойства и т. п. и выявление типичных и индивидуальных затруднений учащихся.

10 минут

Задание 1.

— Сыграем в одну интересную игру. Называется она «Математическое домино».

— На ваших партах найдите лист №1. У каждой пары должен быть всего 1 листик.

— Посмотрите внимательно, лист разделен на 2 части. Какие?

— Похоже ли это на равенство?

— Наша с вами задача будет собрать математическое домино. Для этого нужно найти начало. У кого в левой части листа нет числа?

— Ваше выражение будет нашим началом. Чтобы продолжить собирать домино, необходимо найти значение выражения.

— Какой же ответ должен получиться?

— Прикрепите наше начало на доску.

— Теперь посмотрите на свои листы, у кого в левой части число 20?

— Можете пойти повесить на доску свой лист.

— Решите выражение. Какой ответ получился?

Домино:

(26-6), (=20| 40+3) (=43| 70+8),

(=78| 34-30), (=4| 19-9), (=10| 18-10),

(=8| 40+7), (=47| 50+4), (=54| 32-1),

(=31| 73-70), (=3| 10+8), (=18|25+5), (=30)

— Посмотрите, получилось ли у нас выстроить математическое домино?

— Все верно.

Задание 2.

— Ребята, посмотрите внимательно на слайд. Что на нем изображено?

— Это похоже на задачу?

— А что такое задача? Как понять, что перед нами задача? Что у нее есть?

— А что тогда перед нами?

— Попробуйте составить текст задачи, опираясь на рисунок и данные в табличке.

— О ком/о чем может быть эта задача?

— Сколько овец было?

— Сколько убежали?

— Сколько овец осталось?

— Составьте первое предложение.

— Составим второе предложение.

— Какой будет вопрос задачи?

— Все верно. А теперь полностью прочитайте задачу, которая у нас получилась.

— Что требуется найти в задаче?

— Что нам для этого надо знать?

— Нам известно сколько всего овец было?

— Известно сколько овец осталось?

— Каким действием будем решать?

— Почему?

— (…) запишет решение на доске. Все остальные внимательно проверяют.

— Для проверки мы составим схематичный рисунок. Есть желающие выйти к доске?

— Предлагаю вместо овец рисовать кружки.

— Сколько было овец?

— Нарисуй в одну строчку 12 кружков.

— Сколько овец осталось?

— Как мы покажем это на рисунке?

— Посчитайте, сколько кружков осталось, столько овец убежали.

— Какой вывод мы можем сделать?

Задание 3.

— Возьмите лист №2. Прочитайте про себя задачу под номером 1.

— (…) встань и прочитай пожалуйста задачу вслух, громко и четко, чтобы все ребята ее слышали.

— Сейчас на листочках самостоятельно решите эту задачу. Через пару минут мы проверим.

— Отложите свои ручки и возьмите карандаши. Посмотрите внимательно на образец решения, и карандашом отметьте те места, где у вас ошибки.

Решение:

1) 7-3=4(кн.) – на 2 полке.

2) 7+4=11(кн.)

Ответ: 11 книг на двух полках.

— Слева число, а справа выражение.

— Нет.

— 26-6…

— 20.

— 43

— Да.

— Рисунок и таблица.

— Нет.

— Задача – это текст. Там должны быть условие и вопрос.

— Рисунок и таблица к задаче.

— Об овцах.

— 12 овец было.

— Неизвестно.

— 7 овец осталось.

— В загоне было 12 овец.

— Несколько овец убежали, и осталось всего 7 овец.

— Сколько овец убежали?

— В загоне было 12 овец. Несколько овец убежали, и осталось всего 7 овец. Сколько овец убежали?

— Сколько овец убежали.

— Сколько всего овец было и сколько овец осталось.

— Да, 12.

— Да, 7.

— Вычитанием.

— Убежало овец 12 без 7, поэтому надо из 12 вычесть 7.

— Решение:

12-7=5 (ов.)

Ответ: 5 ов. Убежали

— 12.

— 7.

— Зачеркнуть.

— 5.

— Задача решена верно.

— На первой полке лежит 7 книг, а на второй полке на 3 книги меньше, чем на первой. Сколько всего книг на двух полках?

Лист №1, мультимедийная презентация, доска и мел, лист №2.

III этап – Выявление места и причины затруднения.

Организована работа по выявлению места и причины ошибок на основе анализа работ учащихся.

1 минута

— Поднимите руки те, кто правильно решил задачу.

— Какие ошибки возникли у остальных?

— Кто не смог выделить данные в задаче?

— Кто сделал ошибки при вычислениях?

— Почему у вас возникло это затруднение?

— Не смогли правильно сделать вычисления.

— Не выполнили все действия в задаче.

IV этап — Построение проекта выхода из затруднения.

Организация работы по постановке цели урока, формулированию темы урока, построению плана достижения цели.

2 минуты

— Посмотрите, вы раньше уже решали такого типа задачи?

— А ошибки все равно допустили.

— Значит, какую цель мы поставим на урок перед собой?

— Кто сформулирует тему нашего урока?

— Посмотрите на экран, попробуйте по порядку расставить этапы нашего урока.

3. Потренироваться в решении задач в два действия.

1. Повторить сложение и вычитание чисел.

2. Вспомнить алгоритм решения задач.

4. Проверить себя.

— Смотрите, на нашем уроке мы с вами будем подниматься по лесенке успеха. Наша задача – в конце урока оказаться на самом верху. Какие этапы мы с вами уже прошли?

— Наш человечек поднялся на этап выше. — Что же нас ждет дальше?

— Да.

— Закрепить (повторить) решение задач в два действия.

— Закрепление решения задач в два действия.

— 1. Повторить сложение и вычитание чисел.

2. Вспомнить план решения задач.

3. Потренироваться в решении задач в два действия.

4. Проверить себя.

— Повторить сложение и вычитание чисел.

— Мы вспомним алгоритм решения задач в два действия.

Мультимедийная презентация.

V этап — Реализация построенного проекта

Организация работы над ошибками.

15 минут

— Верно. Для того, чтобы закрепить это умение, мы с вами разберем еще одну задачу.

— Откройте учебник на странице 30 и найдите задачу под номером 4.

— Про себя прочитайте текст задачи. (…) прочитай задачу громко вслух для всего класса, остальные внимательно слушают.

— Я предлагаю вам ее решить. Откройте свои тетради. От последней записи отступите 4 клетки и запишите сегодняшнее число классная работа.

— О чем говорится в задаче?

— Что нам известно?

— Что требуется найти в задаче?

— Что нам неизвестно?

— Как мы можем кратко записать эту задачу?

— О чем говорится в задаче?

— Сколько лип посадили?

— Сколько посадили берез?

— Что требуется найти в задаче?

— Как мы это обозначим?

— Давайте порассуждаем над решением данной задачи. На доске я буду записывать схему наших рассуждений, вам же ее делать не нужно, так что отложите ручки и тетрадки на край парты.

— Что требуется найти в задаче?

— Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

— Почему?

— Какие два данных нужно знать, чтобы найти сколько всего лип и берез посадили?

— Нам известно, сколько посадили лип?

— Известно, сколько посадили берез?

— Какие два данных нам нужно знать, чтобы найти сколько посадили берез.

— Нам известно сколько посадили лип?

— Известно, насколько берез посадили меньше, чем лип?

— Что мы найдем первым действием?

— Каким действием это сделаем?

— Почему?

— Что мы найдем вторым действием?

— Каким действием это сделаем?

— Почему?

— Теперь возьмите ручки и тетрадки и самостоятельно запишите решение задачи. А кто-то один запишет его у доски. Есть желающие?

— Остальные ребята посмотрите пожалуйста на доску и сверьте свои ответы. У кого есть ошибки – красиво карандашиком исправьте их.

— Посмотрите на нашу лестницу успеха. Можем ли сказать, что мы прошли один из этапов и поднялись на ступеньку выше?

— Верно, мы с вами уже вспомнили алгоритм решения задач в два действия. Что мы будем делать дальше?

— О липах и березах.

— Посадили 8 лип, а берез на 2 меньше.

— Сколько всего лип и берез посадили.

— Сколько посадили берез; сколько всего лип и берез посадили.

— Составить краткую запись.

— О липах и березах.

— 8 лип.

— Столько же, сколько лип, но без 2.

— Сколько всего лип и берез посадили.

— Фигурной скобкой.

— Сколько всего лип и берез посадили.

— Нет.

— Мы не знаем, сколько посадили берез.

— Надо знать сколько посадили лип и сколько посадили берез.

— Да, 8.

— Нет.

— Сколько посадили лип и на сколько берез посадили меньше.

— Да, 8.

— Да, на 2 меньше.

— Сколько посадили берез.

— Вычитанием.

— Берез посадили столько же, сколько лип, но без 2.

— Сколько всего лип и берез посадили.

— Сложением.

— Всего посадили деревьев столько, сколько лип, да еще берез.

Решение:

1) 8 — 2 = 6 (б.) – посадили

2) 8 + 6 = 14 (д.)

Ответ: 14 лип и берез.

— Да.

— Тренироваться в решении таких задач.

Мультимедийная презентация, доска, учебник и тетради.

VI этап — Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу

Выявление индивидуальных затруднений в ходе самостоятельной работы учащихся.

5 минут

— Верно. Найдите карточку №3.

— Про себя прочитайте задачу. (…) прочитай задачу громко вслух, чтобы все ребята тебя слышали.

— Возьмите свои тетрадки и ручки. Запишите номер задания 2. Самостоятельно решите задачу, а потом мы ее проверим.

— Покажите свою готовность: отложите тетрадки и ручки на край парты и сядьте красиво.

— Посмотрите внимательно на слайд и сравните свое решение с эталоном.

Решение:

1) 6-3=3(к.) – съела Лиза.

2) 6+3=9(к.)

Ответ: 9 конфет всего съели девочки.

— У всех получилось правильно решить задачу?

— Таня съела 6 конфет, а Лиза на 3 конфеты меньше. Сколько всего конфет съели девочки?

— Да.

Лист №3, мультимедийная презентация.

Рефлексия процесса выполнения практической работы №6

№ п/п

Вопрос рефлексии

Ответ студента

Понятно ли Вам содержание используемой Вами современной образовательной технологии? По каким признакам Вы это поняли?

Я прекрасно понимаю содержание технологии проблемного обучения, поскольку во время учебы мы неоднократно сталкивались с данной технологией, составляя конспекты и фрагменты уроков.

Перечислите преимущества выбранной Вами СОТ по сравнению с другими технологиями

Преимуществом СОТ проблемного обучения является то, что оно направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, что способствует более прочному усвоению знаний.

Что в процессе выполнения Практической работы №6 удалось выполнить легко, без затруднений. Почему?

В процессе выполнения Практической работы №6 мне было легко определиться с современной образовательной технологией, по которой я создавала фрагмент. Также не возникало особых трудностей потому, что данная технология не была для меня новой, и материала по ней было очень много.

Какой(ие) этап(ы) практической работы вызвали у Вас затруднения? С чем Вы связываете эти затруднения?

В процессе выполнения практической работы возникло затруднение, связанное с огромным количеством материала, которое должно присутствовать в конспекте урока математики.

Чему еще, по Вашему мнению, Вам необходимо научиться для использования при организации образовательного процесса СОТ?

Для использования СОТ при организации образовательного процесса мне еще необходимо узнать большое количество информации о других технологиях и не останавливаться на изученном, повышая тем самым свою профессиональную компетентность, а также качество и интерес образовательного процесса.

Какие возможные затруднения, проблемы могут возникнуть у учителя при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ?

При подготовке и проведении занятия с использованием СОТ у учителя могут возникнуть затруднения в том случае, если он плохо знает сущность выбранной им современной образовательной технологии и не понимает ее особенности и требования к организации.

Ваши рекомендации по предупреждению возможных затруднений, проблем, которые могут возникнуть при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ?

Для того, чтобы при подготовке и проведении занятия с использованием СОТ не возникли затруднения, необходимо на этапе подготовки хорошо изучить выбранную технологию: ее сущность, требования, плюсы и минусы, возможные трудности и т.п.

Источник

Андреева М.К. – руководитель ОЭР

гимназии 114, к.п.н.

Смирнова В.В. – методист  гимназии 114

               Яковлева Г.Г.- учитель математики  гимназии 114

Методический конструктор фрагментов урока с применением интерактивных технологий

      Проведение урока по ФГОС  предполагает творческий подход учителя и гибкость в построении  методики его  проведения. Главным критерием эффективности урока становится достижение не только предметных, но и метапредметных, личностных результатов, формирование универсальных учебных действий. Для решения этих задач  базовой  становится интерактивная модель обучения.

     В настоящее время повышение  интерактивной компетентности преподавателей является не просто  модой или ситуативной необходимостью —   это обязательное профессиональное требование, предъявляемое ко всем педагогам.

     В связи с этим встает задача  постепенного расширения профессионального мышления и самосознания педагогов. Основной результат, на достижение которого была направлена эта работа был переход учителей на принципиально иной алгоритм проектирования  педагогической         деятельности — на основе принципа «конструктора», в котором присутствуют различные элементы педагогических технологий,  технологические карты различных методов, из которых педагог может гибко и творчески проектировать свой урок.

      Актуальной задачей каждого методического объединения становится создание и постоянное пополнение банка интерактивных технологий наряду с формированием банка цифровых образовательных материалов для того, чтобы облегчить подготовку преподавателя к уроку . Это необходимо для того, чтобы педагог  находился в творческом поиске и мог в любой ситуации подготовки к уроку гибко реагировать на потребности  и особенности учащихся того или иного класса. Важным условием является достижение базовой компетентности в области интерактивных технологий. Другим условием является  доступ педагога  к материалам, из которых он мог бы как художник составлять картину своего педагогического произведения. Только мотивация педагогического творчества позволяет педагогу почувствовать свой личностный и профессиональный рост, а также  удовлетворение от  своего труда.

                    Основные компоненты методик интерактивного обучения.

       Все методики интерактивного обучения не случайно объединены в одну большую группу. Все они имеют закономерные особенности, состоят из одних и тех же компонентов, процесс их применения имеет схожие этапы. Именно эти закономерные     характеристики методик интерактивного обучения были  положены в основу разработки методического конструктора, созданного в гимназии 114. Данный методический конструктор призван помочь учителю как можно чаще и наиболее эффективно применять методики интерактивного обучения. Рассмотрим основные компоненты, из которых состоит любая методика интерактивного обучения. (схема № 1)

Схема 1.  Базовые  компоненты методического конструктора

 фрагментов урока с применением интерактивных технологийобучения

Раскроем более подробно каждый из  базовых компонентов методического конструктора .

Компонент конструктора № 1.

Организация интерактивного взаимодействия в группах, малых группах, парах.

На карточках конструктора представлены основные варианты организации интерактивного взаимодействия:

Компонент конструктора  № 2.

Задание группе  соответствии с дидактическими задачами и спецификой предмета.

На карточках конструктора представлены основные варианты заданий, которые учитель может предложить группе:

Компонент 3.

 Изменение учебного пространства

На карточках представлены варианты изменения учебного пространства:

Компонент конструктора № 4.

Применение активных методов обучения .

На карточках представлены основные методы активного обучения, которые могут реализовываться в интерактивных методиках:

Компонент конструктора  № 5

Основные виды представления учебной  информации

( материалы для выполнения задания в группе )

На карточках представлены основные виды представления учебной  информации

( материалы для выполнения задания в группе ):

Компонент конструктора  № 6

Форма презентации результатов деятельности группы

На карточках представлены основные формы презентации результатов деятельности группы, из которых может выбрать свой вариант учитель:

Компонент конструктора  № 7.

Форма рефлексии

На карточках представлены основные формы рефлексии, которые может проводить учитель в конце урока :

Базовые компоненты интерактивных технологий могут быть дополнены  приемами, упражнениями, минииграми,  авторскими разработками для повышения эффективности технологии и достижения целей урока.

Возможности  методического конструктора интерактивных методик обучения

  1. Обучающая функция конструктора: в процессе проведения обучающего семинара начинающие и малоопытные учителя могут создавать свою  методическую разработку с применением всех компонентов интерактивных технологий, выбирая один из вариантов каждого компонента  конструктора. В результате у педагогов формируется обобщенное умение создавать самостоятельно интерактивные занятия или фрагменты уроков. Очень быстро все учителя осваивают базовые компоненты интерактивных технологий и переходят в режим педагогического творчества: каждый  педагог создает разработки  для своего предмета  в соответствии со своими целями и спецификой предмета.
  2. Методическая функция. Получив опыт на семинаре доступного и логичного  конструирования,  учитель  с помощью более опытных учителей и методистов  может создавать свои авторские разработки на основе интерактивной модели обучения. При таком подходе ( на основе методического конструктора и выделения базовых компонентов интерактивных технологий) педагог может самостоятельно разрабатывать собственные методические разработки  для каждого урока и включать их в технологическую карту урока.

      В методический конструктор входит перечень формируемых в процессе групповой работы универсальных учебных действий, из которого учитель также может отбирать информацию .

     Таким образом, каждый учитель на основе  методического  конструктора может разработать  фрагмент урока (или урок) с применением  методик  интерактивного обучения,  составить свой педагогический  проект и реализовать его на уроке.

     В то же время каждое методическое объединение призвано собрать  все полезные методические разработки в единый комплекс методических материалов ( см. схему № 2 )

Схема 2. Комплекс методических материалов

для конструктора фрагментов интерактивных занятий

      Интерактивные технологии являются универсальными метапредметными технологиями, которые по своим объективным социально-психологическим закономерностям при правильной организации и обоснованном применении формируют комплексно познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные универсальные учебные действия.  Перечень формируемых в процессе применения интерактивных методик универсальных учебных действий и метапредметных умений (УУД). Приводится в Приложении 1.

Выводы:

1.Интерактивные  технологии позволяют в полной мере реализовать системно-деятельностный  подход  в обучении:

  • Включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
  • Возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
  • Возможность (и необходимость) формировать  каждым обучающемся свою позицию, обосновывать свое мнение;
  • Осуществление самими учащимися презентации  продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели и т.д.);
  • Организация рефлексии  результата и процесса.
  • Активное обсуждение  в группе и др.

      2. На основе созданного в гимназии 114 методического  конструктора каждый  молодой или малоопытный учитель  может разработать  фрагмент урока (или урок) с применением  методик  интерактивного обучения,  составить свой педагогический  проект и реализовать его на уроке.

2. Предложенный  в статье  комплекс методических материалов для конструктора фрагментов интерактивных занятий может являться основой для каждого методического объединения для создания единого банка материалов и методических разработок.

      3. Данный методический конструктор  может являться  основой для проведения семинаров и мастер-классов для педагогов.

Литература:

  1. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7.
  2. Муштавинская И.В. Рефлексивные технологии обучения взрослых – СПбАППО,2008. – 96 с.
  3. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б Даутова и др. – СПб.:КАРО,2014 – 176 с.
  4. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. М, 2008, 239 с.

Приложение1

Познавательные УУД: (( формируются  на любых интерактивнх занятиях)

  • Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач
  • Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения    на простом и сложном уровне
  • Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
  • Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числе используя ИКТ)
  • Устанавливать причинно-следственные связи   на простом и сложном уровне
  • Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач
  • Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ

Регулятивные УУД ( формируются  на любых интерактивнх занятиях)

  • Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах)
  • Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
  • Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ
  • Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ
  • Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки

Коммуникативные УУД ( формируются  на любых интерактивнх занятиях)

  • Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
  • Понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в том числе вести диалог с автором текста)
  • Различать в речи другого мнения, доказательства, факты,  гипотезы, аксиомы, догматы, теории
  • Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
  • Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью и самостоятельно
  • Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
  • Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
  • Преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого

Личностные УУД формируются  на любых интерактивнх занятиях)

  • Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
  • Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
  • Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
  • Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других
  • Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции
  • Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
  • Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
  • Выбирать, как поступить  и отвечать за свой выбор

Приложение 2

Фрагмент урока физики с применением  интерактивной технологии

Разработка фрагмента урока на основе методического конструктора:

Тема: «Выталкивающая сила. Закон Архимеда».

(Автор — В.В. Смирнова- учитель физики гимназии 114)

Цель урока:

1.Освоение знаний о фундаментальных физических законах ,формирование понятия силы Архимеда, формирование знаний о законе Архимеда.:

2..Развитие  умений  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели

Формируемые УУД:

  • Развивать навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач.
  • .Развивать способность к творческому мышлению и анализу.
  • Развивать  умение логически мыслить, объяснять  явления, анализировать, сравнивать результаты опытов, делать выводы.
  • .Формирование навыков самостоятельной работы над общей проблемой.
  • Развитие навыков самоконтроля.
  • Воспитание трудолюбия, настойчивости в достижении цели.
  • Воспитание убежденности в возможности познания природы.
  • Способствовать формированию познавательного интереса к предмету.
  • Создать условия для развития процесса выделения, обобщения, применения на практике;
  • Актуализировать у детей саморегуляцию, самоконтроль и планирование собственной деятельности

Технология:

  1. Организация исследовательской деятельности в группах. Цель  эксперимента: выяснить от чего зависит и от чего не зависит сила Архимеда.
  2. Каждая группа должна выполнить свою мини лабораторную работу, оборудование для своей работы вы должны выбрать сами.

Задание первой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и стальной цилиндры одинакового объема.

2.Определите архимедову силу, действующую на первое и второе тело.

3.Сравните плотность тел и Архимедову силы, действующие на тела.

1.Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы от плотности тела.

Задание второй группе

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема, динамометр, нить.

2.Определите Архимедову силу, действующую на каждое из тел.

3.Сравните эти силы.

1.Сделайте вывод о зависимости (независимости) Архимедовой силы ОТ ОБЪЕМА ТЕЛА.

Задание третьей группе

Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой, растительным маслом, алюминиевый цилиндр.

2.Определите архимедовы силы, действующие на тело в воде, растительном масле.

Чем отличаются эти жидкости?

3.Что можно сказать об Архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях?

1.Установите зависимость Архимедовой силы от плотности жидкости.

Задание четвертой группе

Оборудование:, сосуд с водой, 2 нити, динамометр. 2 куска пластилина  равного объёма.

1.Изготовить из пластилина 2 тела разных по форме.

2.Поочередно опуская каждое тело в воду, с помощью динамометра определите Архимедову силу, действующую на нее.

3.. Установите зависимость (независимость)  Архимедовой силы от формы тела.

Задание пятой группе

Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый цилиндр, нить.

1.Определите Архимедову силу, действующую на тело, при погружении на разную глубину

2.Сравните Архимедову силу, действующую на тело при погружении на разную глубину

3.Установите зависимость (независимость) Архимедовой силы от глубины погружения тела.

На доске таблица, которую заполняют учащиеся в ходе эксперимента.

АРХИМЕДОВА  СИЛА

                    Не   зависит  от

Зависит  от

1.ФОРМЫ ТЕЛА

1.ОБЬЕМА  ТЕЛА

2.ПЛОТНОСТЬ ТЕЛА

2.ПЛОТНОСТИ ЖИДКОСТИ

Делаем вывод.

На тело погружённое в жидкость , действует сила, выталкивающая это тело из жидкости.

Как определить вес  тела в жидкости? Что для этого надо знать?

(опыт с картофелиной)   Нарисуйте это на доске.

Делаем вывод: F = FT – FA

Вывод формулы Архимедовой силы.http://festival.1september.ru/articles/312841/Image526.gif

3.Дополнительное задание.

     Каждая группа   получает карточку с задачей. Если группа решила задачу, то  один представитель  выходит к доске и решает задачу. За правильно решённую задачу получают 5 баллов. Все баллы заносятся в маршрутный лист.

ЗАДАЧА 1

Тело объемом 0,5м3 опустили в  керосин. Чему равна  сила Архимеда?  Плотность керосина 800кгм3. Рисунок обязателен.

ЗАДАЧА 2

Тело объёмом  0,0004м3  погружено в спирт. Вычислите Архимедову силу, если  плотность спирта равна 800кгм3?  Рисунок обязателен.

ЗАДАЧА 3

Вычислите Архимедову силу, действующую на тело объемом  0,025м3 погруженное в воду. Плотность воды 1000кгм3..?  Рисунок обязателен.

Задача 4

Тело объёмом 0,005м3  погрузили в молоко. Вычислите Архимедову силу?

Плотность молока 1030 кг/м3.?  Рисунок обязателен.

Задача 5

Вычислите Архимедову силу, если кусок льда массой 9000кг. опустили в воду.

Плотность льда 900кг/м3, плотность воды 1000кг/м3.?  Рисунок обязателен.
  1. Подведение итогов
  2. Рефлексивный этап
Источник

07.06.2016

Фрагменты уроков с примерами приемов вовлечения учащихся в определение целей и задач урока

Баева Анна Владимировна

учитель начальных классов

Данный материал содержит фрагменты уроков, в которых можно просмотреть приемы вовлечения учащихся в определение задач урока в соответствии с изучаемой темой, а так же умение называть результаты своей деятельности и способы их достижения.

Оценить★★★★

7516

Содержимое разработки

Фрагмент урока № 1: Изменение имен прилагательных по падежам (русский язык 4 класс)

Тип урока: изучение и первич­ное закрепление новых знаний и способов деятель­ности

Ход урока.

1.Организационный этап.

Учитель: Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Я рада всех вас видеть и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения и радость открытия нового на уроке.

— Каким, по-вашему, должен быть этот урок?

Дети: Интересным, чтобы узнали что-то новое.

1 слайд

Урок начинается,

Тайны открываются.

Постарайтесь все понять,

Чтобы грамотно писать.

2. этап актуализации субъектного опыта учащихся

-Как вы думаете, какая часть речи могла рассказать о себе так?

(2 слайд)С существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?..(имя прилагательное).

Учитель: Вы догадались с какой частью речи мы сегодня будем работать на уроке?

Дети: С именами прилагательными.

Учитель: Для чего же в нашей речи используются прилагательные?

Дети. Для того чтобы называть признаки предметов, точно описывать предметы, чтобы делать нашу речь выразительной.

На доске словосочетания:

Тепл.. погода, о тепл….погоде

-Из каких частей речи они состоят? (из имени существительного и имени прилагательного)

-Что можно сказать о существительных в этих словосочетаниях? ( в ж.роде , ед. числе)

-что вы знаете об именах существительных? (изменяются по родам, числам, падежам, т.е. склоняются)

-об именах прилагательных? (находятся в том же роде и числе, что и имя существительное);

-определите окончания прилагательных в словосочетаниях;

-почему у имен прилагательных разные окончания? (у имен существительных разные падежи);

-имена прилагательные могут изменяться по падежам? (предположения детей)

-Попробуем просклонять у доски прилагательное летний (не получается)

Подставим существительное день. От этого существительного задаем вопрос к прилагательному.

-Чему же мы будем учиться на уроке? (изменять имена прилагательные по падежам, т.е. склонять.)

-Сформулируйте тему урока.

(3слайд) «Изменение имён прилагательных по падежам»(формулируется детьми)

Какова будет цель нашего урока?

— Формулируется детьми. Научиться изменять имена прилагательные по падежам.

— Что мы должны делать, чтобы достигнуть нашей цели?

-Дети формулируют задачи,

Склонять имена прилагательные.

Распознавать падеж имён прилагательных.

Употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

3. этап изучения новых знаний и способов деятельности

— Проведём исследование:

1 и 2 группы просклоняют словосочетание: зимнее утро

3 и 4 группы: хорошие дни. (Работа в группах )……

Фрагмент урока № 2: «Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети»( литературное чтение 4 класс)

Тип урока: изучение и первич­ное закрепление новых знаний и способов деятель­ности

1. Организационный этап

Учитель –

Прозвенел звонок.
Начался урок. Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

2. Этап проверки домашнего задания

— Чтение детьми басни «Слон и Моська»

3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Откройте стр.159 – содержание и скажите с произведениями, какого автора мы будем знакомиться на протяжении нескольких уроков.

— Прочитайте, что мы будем читать? (дети читают)

— Скажите, какое произведение мы будем читать сегодня?

Дети формулируют тему: «Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети»

У: Какую цель мы должны поставить перед собой?

Дети формулируют цель: Познакомится с краткой биографией Н.А. Некрасова и научится выразительно читать стихотворение Н.А.Некрасова «Крестьянские дети»

У: Как мы придем к поставленной цели.

На доске записаны опорные слова: речевая, понятие, по цепочке, по строфам, рифмующиеся, выборочное, целиком

Дети формулируют задачи, используя опорные слова:

1. Сделаем речевую разминку

2. Будем работать с понятиями

3. Используем различное чтение: по цепочке, по строфам, выборочное чтение, целиком

4. Найдем рифмующиеся слова.

4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности

Выступления учеников о биографии Н.А.Некрасова.

Работа в группах…….

Фрагмент урока № 3: «Деление на двузначное число уголком» (математика 4 класс)

Тип урока: изучение и первич­ное закрепление новых знаний и способов деятель­ности

1. Организационный этап

У: здравствуйте! Урок начинаем –стараться обещаем.

2. Этап проверки домашнего задания и устный счет.

Дети озвучивают приготовленные выражения для товарища. Работаем с числовым веером.

У: Угадайте, сколько глаз у пчелки? У пчелы столько глаз, сколько у человека, ещё раз столько и еще раз полстолько. Сколько же глаз у пчёлки? (У пчелы 5 глаз.2 больших, состоящих в свою очередь из 10 тысяч глазков, и расположенных по бокам головы и 3 маленьких на лбу между ними).

3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся

На доске столбиком записаны выражения 1565:5, 1347: 3, 6750:45. Вызываются три ученика. С последним выражением возникает вопрос так как данный способ нами не изучался.

У: Почему возникла данная проблема?

Д: Мы не знаем, не знакомились с данным способом.

У: Кто может сформулировать тему урока?

Д: Деление на двузначное число уголком.

У: Какова же цель нашего урока?

Д: Узнать алгоритм письменного вычисления деления многозначного числа на двузначное.

У: Давайте выберем из представленных на доске шагов те, которые помогут нам узнать алгоритм письменного вычисления.

На доске:

— правильная запись

— знание формул

— определение количества знаков в частном

— использование линейки при чертеже

— применение таблицы умножения

— применение соотношения величин

— математическое чтение выражений

Дети выбирают:

— правильная запись

— определение количества знаков в частном

— применение таблицы умножения

— математическое чтение выражений

4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности

У: вернемся к выражению, вызвавшему у нас затруднение……….

Фрагмент урока № 4 : «Великая Отечественная война» (окружающий мир 4 класс)

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов дея­тельности

1.Организационный этап

У: Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов

— Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Интересное узнать.

2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся

Звучит песня «День Победы»

У: Ребята, о каком историческом событии поется в этой песне?

Д: О победе русского народа в ВОВ.

У: О Чем мы говорили на протяжении нескольких уроков?

Д: О ВОВ

У: Как вы думаете какая тема урока будет сегодня?

Д:(формулируют тему урока): Великая Отечественная Война

У: Когда мы неоднократно говорим на какую-то тему, что мы делаем в конце раздела?

Д: обобщаем все знания

У: Какую цель мы поставим сегодня?

Д: Обобщить знания о ВОВ

У: Глядя на наличие в ваших группах ватманов и фломастеров, скажите в виде чего будет наше обобщение?

Д: Кластер или таблица

У: Если у нас есть даты удобнее будет использовать кластер или таблицу?

Д: таблицу

У: Что должно получиться в конце урока?

Д. Таблица обобщения знаний о ВОВ.

У: При помощи, каких шагов мы можем прийти к таблице?

Д:

1. Вспомнить основные события ВОВ

2. Соотнести их с датами

3. Привести в хронологической последовательности

4. Эстетично оформить

У: Где мы можем найти необходимую информацию?

Д: учебник, интернет, в книгах и пр.

3. Этап закрепления изученного.

У: К чему мы должны обратиться в первую очередь……

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207963-fragmenty-urokov-s-primerami-priemov-vovleche

Также вас может заинтересовать

  • Программа по внеурочной деятельности «Тропинка к здоровью»
  • Внеклассное мероприятие «Здоровый образ жизни».
  • Урок письма в 1 классе «Прописная буква Ц»
  • Формирование навыков самооценки у первокласников
  • Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Свидетельство участника экспертной комиссии

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Не пропустите также:

  • Как пишется найти площадь
  • Как найти детское кино
  • Как найти дробь от дроби онлайн
  • Как найти массу израсходованных солей
  • Как найти площадь поперечного сечения через диаметр

    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии