Как правильно составить портфолио для воспитателя детского сада

        Портфолио

Евграфовой Натальи Викторовны

воспитателя средней группы

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 Корсаковского района Сахалинской области»

  Содержание.

Раздел I.

Общие сведения о педагоге.

Раздел II.

Портрет

2.1 Эссе «Я и моя профессия»

2.2 Информационно — ресурсное обеспечение.

Раздел III.

Награды и достижения педагога и воспитанников.

Раздел IV.

Результаты педагогической деятельности.

4.1 Перечень нормативных документов .

4.2 Анализ деятельности педагога по ООП.

4.3 Создание предметно- развивающей среды группового помещения, игровой площадки.

4.4 Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в педагогической деятельности.

4.5 Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.

4.6 Использование современных образовательных технологий.

4.7 Использование современных форм сотрудничества с семьями воспитанников.

Раздел V.

Материалы по обобщению и распространению педагогического опыта.

Раздел I.  

                              Общие сведения о педагоге.

1.Ф.И.О Евграфова Наталья Викторовна

2.Образование: среднее-специальное

Окончила  в 1984г. Южно-Сахалинское педагогическое училище .

3.Квалификация по диплому :  воспитатель в дошкольных учреждениях.

4.Место работы: МАДОУ *Детский сад №8*

5.Должность: воспитатель.

6.Педагогический стаж : 40л

В данной должности: 40л.

В данном образовательном учреждении: 34г.

7.Повышение квалификации: ООО * ИОЦ* Северная столица,* по теме *Содержание и организация образовательного процесса в соответствии с ФГОСДО : актуальные вопросы.*  в объеме 72 часа. Удостоверение 780500020554 №ПК 003083. Санкт-Петербург. 18.05.2022г.

8. Аттестация –1 квалификационная категория на 5лет с 30.03.2018г.№428-ОД.

Раздел II.

Портрет

Мой девиз: 

ПЕДАГОГ — он вечно созидатель. Он жизни учит и любви к труду.

 Я педагог, наставник, воспитатель. За что благодарю свою судьбу!

Каким быть должен воспитатель?

Конечно, добрым должен быть!

Любить людей, любить ученье

Свою профессию любить!

Каким быть должен воспитатель?

Конечно, щедрым должен быть,

Всего себя без сожаленья

Он должен детям подарить.

2.1 Эссе «Я и моя профессия».

Я хотела бы рассказать немного о своей профессии «Воспитатель». Работа в детском саду — это большой и кропотливый труд, Результаты  которого, можно наблюдать, когда ребенок выпускается в школу.

Дети очень индивидуальны и каждый особенен по-своему. В моей группе есть детки, как спокойные, послушные, так и непоседливые. Я стараюсь быть для них другом, к каждому найти свой подход, понять индивидуальность каждого, чтобы не только дать им новые знания о жизни, но и воспитать положительное отношение к окружающему их миру, к самому себе.  Когда приходишь к детям в детский сад каждый день они становятся совсем  родными  и любимыми. Большую часть времени дети проводят в детском саду. Когда видишь ребенка каждый день, начиная с утра и до вечера, понимаешь и осознаешь какой он, что он умеет, а в чем нужна твоя помощь и поддержка. Так по частице из малыша, который приходит в детский сад вырастает личность. Мои детки очень веселые, активные и любят, что-то новое. Например, новые игры, упражнения, развлечения, сказки. Мне не составляет труда, увлечь детей новой игрой или сказкой. Так как я достаточно эмоциональная и позитивная, они занимаются «открыв рот», именно это для меня и есть самая дорогая награда, за труд. Конечно,  немало важно, когда родители говорят теплые слова благодарности и просто человеческое слово «спасибо».

Самая главная цель, нас педагогов — это воспитать из малыша самостоятельную личность. Как посадить семечко и вырастить из него плод, это сравнимо с воспитанием ребенка в дошкольном учреждении. Конечно, немалое значение имеет воспитание внутри семьи. Ведь то, что закладывают в ребенке с младенческого возраста, сыграет важную роль в дальнейшем.

 Дети – наше будущее и относиться к ним надо с большой любовью и уважением, только тогда возможен позитивный результат в их воспитании и развитии. Свою профессию я люблю и с удовольствием прихожу на работу, где каждый день дарю детям любовь, внимание и заботу. И чувствую, что дети отвечают мне тем же. «Каждый ребёнок – это сосуд который нужно наполнить любовью». Я думаю, мне удалось подобрать заветный ключик к каждому детскому сердечку. Важно, что они мне доверяют и с удовольствием каждый день идут в детский сад.

Я считаю это одним из главных критериев оценки своей профессиональной деятельности!

Дети — цветы жизни! И как приятно, что они окружают меня и на работе, и дома. Ведь нет большего счастья, чем ощущать себя нужной детям.

Люби, цени своё призвание

И назначением своим гордись!

Я так считаю:

Воспитатель — это звание!

Через него проходит чья-то маленькая жизнь!

Воспитатель для меня – это не просто профессия, это — состояние моей души. Выбранная мною профессия, заставляет меня все время двигаться вперёд, искать и находить что-то новое, развивать свои творческие способности, даёт возможность окунуться в атмосферу счастливого Детства.

Закончить свое эссе я хочу словами В. А Сухомлинского: «Наш важнейший педагогический инструмент — умение глубоко уважать человеческую личность в своём воспитаннике. Мы этим инструментом призваны творить очень нежную, тонкую, вещь: желание быть хорошим, стать сегодня лучше, чем вчера. Это желание не возникает само по себе, его можно только воспитать».

2.2 Информационно-ресурсное обеспечение.

средства ИКТ, используемые в работе

— ноутбук

— принтер

— сканер

— музыкальный центр

— фотоаппарат.

В социальной сети работников образования  nsportal.ru  имею свой сайт—    

nsportal.ru/natalya-evgrafova.

Раздел III.

Награды и достижения педагога и воспитанников.

Неоднократно награждалась Почетными грамотами департамента социаьного развития администрации Корсаковского городского округа, министерства образования Сахалинской области.                                                                                     В 2013 г. присвоено звание * Почетный работник общего образования РФ* от            02.05.2013г. №352/к-н.                                                                                                          Диплом 1 степени Всероссийского тестирования *Тотал Тест Сентябрь 2019* направление *Дошкольная педагогика*.                                                                                  2020г. *Деятельность современного воспитателя в условиях ФГОС ДОО* (сайт педагога).2 место.

Всероссийский конкурс *Педагогический триумф*,номинация:*Совершенствование методов обучения и воспитания. Проблемы и решения*(сентябрь).                                                                                        Сертификат участника Всероссийского конкурса *Педагогическая копилка*. Название работы *Прогулки в д/саду.ср.гр.*.                                                                     Межрегиональный творческий конкурс на сайте *Солнечный луч*,номинация *Исследовательская работа в д/саду* Название работы *Сказки в жизни детей*.

Также имею грамоты и благодарственные письма от администрации детского сада за творческие успехи и активное участие в жизни детского сада.

   Мои воспитанники постоянно участвуют в выставках в нашем детском саду:

«Золотая осень»,

«Здравствуй зимушка-зима»,

«Наш край»,

«Юбилей д/сада—Наш любимый д/сад».

Участие в творческой деятельности решает многие воспитательные и образовательные задачи, а также развивает интегративные качества: коммуникативность, социальные навыки, познавательные способности. Научились сочувствовать, переживать, радоваться за себя и других, стали более внимательными,  доброжелательными.  Дети научились оценивать свои работы, работы сверстников, бережно относиться к своему труду.

 Родители участвуют  в конкурсах, предлагаемых ДОУ:

— поделки из природного материала «Осенние чудеса»,

— «Игрушки-самоделки»,

— «Наш участок»

— » Новогодние игрушки».

Воспитанники награждены грамотами а благодарственными письмами.

  Раздел IV.

Результаты педагогической деятельности.

4.1 Перечень нормативных документов, которыми руководствуется педагог в своей работе.

— Конвенция о правах ребенка.

— Декларация прав ребенка.

— Конституция РФ.

— Закон  РФ об образовании.

— Трудовой кодекс РФ.

— Федеральные и региональные программы образования.

— Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

— Локальные акты ДОУ (Устав ДОУ, коллективный договор, правила внутреннего распорядка, трудовой договор, должностные инструкции)

4.2 Анализ деятельности педагога по ООП.

Образовательная программа нашего детского сада строится на принципе личностно – ориентированного взаимодействия. Целью образовательной программы является создание условий для индивидуального комплексного развития каждого воспитанника, с учётом физического и психического состояния здоровья, через уважение к ребёнку, принятие его целей, интересов, создание единого пространства развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.

Учебно – воспитательный процесс ведется на основе комплексной

 « Программы  от рождения до школы» под редакцией

 Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.Васильевой., Л.Г.Петерсон *Математика в д/саду*( *Игралочка*, Раз ступенька,два ступенька*).

Основным методом её работы с детьми является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребёнок общаются и действуют « на равных».

Я использую работу в группах, микрогруппах, что позволяет ребёнку самому поставить цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

Сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей в группе, что подтверждает эффективность использования современных образовательных технологий и методик. У детей развивается выносливость в различных видах деятельности, повышается умственная работоспособность, усидчивость, они становятся выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшается эмоционально- двигательная  сфера ребёнка.

На занятиях стараюсь  выступать в роли помощника, а не педагога. Именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению. Во время занятий у детей улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. И еще каждый малыш должен знать, что он важен и нужен. «Мой успех – это успех моих воспитанников»

Обучение веду через дидактические, развивающие игры. Моя работа проводится в соответствии с современными требованиями. Моя задача заключается в том, чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а они есть у каждого. Дружба и понимание детей помогает мне находиться в их удивительном мире детства.

Деятельность воспитанников и качество усвоения программного материала находятся под постоянным контролем. На занятиях поддерживаю хороший психологический климат, все дети чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. В своей работе применяю разнообразные виды детской деятельности: игровую, учебную, художественно-эстетическую, двигательную, трудовую. Использую технологию личностно-ориентированного воспитания и деятельностный подход, что также помогает значительно улучшить уровень развития детей, так как вся работа вне занятий строится на личностном развитии ребёнка, его способностях, проблемах, интересах.

Организуя образовательный процесс с детьми, стараюсь вызвать у детей любознательность, стремление узнать новое, вношу элементы занимательности, использую положительную предвосхищающую оценку, сюрпризные моменты.

В решении задач воспитания, игре отвожу важнейшую роль, как основному виду детской деятельности. Игра необходима на всех этапах развития. Она является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств в игре реализуются потребности воздействия на мир. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. В игре ребёнку легче устанавливать связь с миром взрослых и с миром вообще, социализация при этом происходит естественно и успешно. Также в своей работе использую дидактические игры и упражнения, выстраивая  систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся задач. Задания направляю на развитие вариативности мышления, интереса к деятельности, творческих способностей. Результатом  работы считаю то, что дети с удовольствием работают на занятиях, получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость.  

Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Показатели	2018/2019 Учебный год	2019/2020 Учебный год	2020/2021Учебный год	2021/2022 Учебный год
Высокий уровень       Средний уровень	53%	64%	67%	70%

4.3 Создание предметно- развивающей среды группового помещения, игровой площадки

      Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Правильно организованная предметно-развивающая среда в группе предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, для его всестороннего развития.

     Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития.

     Отличительной чертой в создании предметно-развивающей среды по ФГОС являться:

— содержательная насыщенность, необходимые и достаточные материалы для всех видов детской деятельности;

— гибкость игрового пространства, полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов-заместителей) ;

— вариативность наличие материалов и оборудования, для свободного выбора детей;

— периодическая сменяемость игрового материала, доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды.

      При создании предметно – развивающей среды нашей группы мы учитывали федеральные государственные требования к ее созданию, а также рекомендации авторов программы «От рождения до школы»:

— развивающая предметно-пространственная среда системна, отвечает целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;

— инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;

— учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми;

— наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование) так и развитие детей в ней;

— обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, масштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;

— развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

     Комплексирование и гибкое зонирование. Разнообразие предметной развивающей среды структурируется по видам детской деятельности, обеспечивает для детей выбор по интересам и позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать самостоятельно.

     Условно в пределах пространства группы  выделены игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка: зона познавательного развития  Дидактические и развивающие игры (занимательная математика, где имеется демонстрационный и раздаточный материал для формирования ЭМП); имеется уголок природы ,«лаборатория», которая содержит материал для проведения опытов ( для обследования с помощью различных анализаторов: зрительного, тактильного, слухового и пр.: наборы пуговиц, бусин, шнуровки, бросовый и природный материал (шишки, камешки, горох, бобы и пр.); театрализованная зона располагает различными видами театра, масками и шапочками сделанными совместно с родителями; игровая зона для сюжетно – ролевых игр включает в себя макет по правилам дорожного движения, в зоне физического развития и двигательной активности имеется инвентарь и оборудование для физической активности, нестандартное оборудование для физического развития детей.

     В групповой комнате создан изо уголок, в котором находится всё для самостоятельной изобразительной деятельности детей, листы бумаги разного размера, мелки, карандаши, краски, пластилин, различные трафареты где дети самостоятельно могут определить, как можно использовать тот или иной материал для рисования и лепки.

     Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. В группе представлены уголки для девочек (парикмахерская, предметы женской одежды, украшения) и мальчиков (разнообразные технические игрушки, макет «Парковка»).

     Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса. Дети принимают участие в проектировании и изменении среды.

     Проведенная мною работа позволила разнообразить материальное оснащение группы. Также, реализация проектирования предметно – развивающей среды в группе, в соответствии с ФГОС помогла сделать нашу группу привлекательной для детей, они стали более инициативны, самостоятельны. Дети стали более коммуникативными, как в игровой, так и в познавательной видах деятельности, у них нет затруднений в выборе рода занятий. Подобная организация пространства создала возможность для реализации права детей на свободный выбор вида деятельности. Для меня, как воспитателя, лучшей оценкой нашей работы является фраза ребенка: «Мама, зачем ты так рано пришла за мной, я еще не хочу идти домой! ».

     На нашем участке также создана развивающая среда, которая способствует

— полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;

— продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни;

— закреплению умений и знаний в рамках познавательного, эстетического развития.

     На участке имеется: песочница с песком (с закрывающейся крышкой), площадка между двумя группами для подвижных игр. Обязательно выносится на участок оборудование для спортивных игр: кольцеброс, скакалки, сетки для перебрасывания через них мячей, мячи разных размеров и т. д.,     На территории детского сада оборудованы спортивная площадка.

     Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая, авторская и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, а также развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

4.4 Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в педагогической деятельности.

Будущее требует от современных воспитанников огромного запаса знаний в области использования информационных технологий. Важнейшей задачей образования становиться научить человека жить и плодотворно трудиться в мире глобальных коммуникационных сетей, Интернета, подготовить его к восприятию различной информации, научить человека понимать ее. Чтобы достичь обозначенных целей, необходимо применять в воспитательной деятельности современные образовательные технологии. ЦОР тогда приведут к положительной динамике в развитии воспитанников, когда применение их будет в совокупности с другими образовательными технологиями.  

Мною, активно используются информационные технологии в профессиональной деятельности. Смею утверждать, что использование ЦОР позволяет педагогу достигать оптимальных результатов в своей деятельности.  Наблюдается повышенный интерес воспитанников к занятиям с применением ЦОР в проектной деятельности.

Использование ЦОР способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти. Использование ЦОР в процессе проведения творческих мероприятий позволяет воспитанникам в яркой, интересной форме рассматривать понятия и определения, видеть объекты занятий в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме.

Мною применяются основные формы работы с ЦОР на воспитательных мероприятиях:

— непосредственное применение в воспитательном процессе (родительские собрания, познавательные мероприятия).

— применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

       Компьютеры и познавательные программы можно назвать универсальными  средствами воспитания.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

— демонстрационные: мультипликационные фильмы серии «Спасайкин», «Приключение  Юли и Ромы», «Даша-следопыт».

В зависимости от целей и задач мероприятия информационные технологии применяю в процессе изучения новых для воспитанников понятий, для обобщения и систематизации знаний при выполнении игровых занятий, творческих заданий.

 Занятия с использованием ЦОР организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. .

Уже имеющийся опыт показал, что работа с ноутбуком, демонстрация презентационных материалов на занятиях улучшают восприятие материала воспитанниками. Дети и родители считают, что занятия с показом мультипликационных фильмов, презентаций гораздо интереснее, чем рассказ воспитателя с применением печатного раздаточного материала. Они признают, что интерактивный подход помогает принимать активное участие в занятии.

Использование в процессе воспитания интерактивных средств позволяет производить быструю смену дидактического материала, активизировать процесс воспитания.

При применении ЦОР не забываю о здоровьесберегающих технологиях, использование технических средств воспитания ограничиваю временными рамками, соответствующими возрастным особенностям детей: презентаций – до пяти минут, кинофильмов – до 10 минут, телепередач – до 10 минут.

Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, стараюсь не просто использовать современные технологии, но использовать их эффективно. Каждый день нахожусь в состоянии поиска и стремления к совершенствованию в области применения информационных технологий. Свои достижения в области информационных технологий демонстрирую при проведении открытых занятий.

         Реализуя цель по повышению качества воспитательно-образовательного процесса через использование ЦОР, я поставила перед собой следующие задачи:

— Повышать профессиональное мастерство через применение ЦОР.

— Внедрять ЦОР в совместную деятельность педагогов, детей.

— Использовать ЦОР в работе с родителями для повышения компетентности в вопросах воспитания детей.

       Одно из направлений моей работы по использованию ЦОР – это оформление основной документации в электронном виде. На собственном опыте я убедилась, что ведение основной документации в электронном формате значительно сокращает время по её заполнению, даёт возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к информации.  Это такие документы, как: списки детей, сведения о родителях, диагностические карты, анкеты для родителей, оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности,использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить  нужные, редактировать и демонстрировать их.   Для переноса информации использую флеш-карты, диски.

        Регулярно захожу на сайт *Социальная сеть работников образования*, где имею возможность получить необходимую информацию.

    Инновационная деятельность по использованию ЦОР положительно повлияла на уровень моей компетентности, что вылилось в создание собственного мини-сайта в «Социальной сети работников дошкольного образования» *https://nsportal.ru/Natalya-evgrafova*

 На страницах сети Интернет я разместила информацию о себе: профессиональные интересы, увлечения, свои достижения, портфолио, печатаю различные материалы.

4.5 Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Сегодня уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. Кроме того, серьезной задачей является и обеспечение максимально высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание физической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни как собственных, так и других людей.
    Применение на практике здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачами здоровьесберегающими являются:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе.

2. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.

3. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

В процессе оздоровления детей необходимо формировать у них осознанное отношение к своему здоровью, учить их понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, позволяющего им участвовать в общих играх, развлечениях, экскурсиях, походах. Важно также постоянно стимулировать развитие у детей навыков личной гигиены и осуществлять контроль за их неукоснительным выполнением.

Начинаем работу с того что обследуются дети специалистами и распределяются по группам здоровья. Диагностика речевого и внеречевого дыхания  проводится логопедом ДОУ; нарушения двигательной активности, координации движений выявляем в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду;

  В своей работе, согласно режима дня, организовываю двигательную деятельность детей:

• гимнастика после сна;
• ежедневный режим прогулок;
• создание необходимой развивающей среды;
• строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;
• проведение физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности;
• музыкальные занятия;
• занятия по формированию здорового образа жизни.

 С учетом индивидуальных особенностей детей применяю на практике комплекс закаливающих процедур:

• босохождение;
• умывание;
• ходьба босиком по массажным коврикам (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия);
• ежедневная утренняя гимнастика;
• гимнастика на свежем воздухе в теплый период года.

В рамках лечебно-профилактической работы провожу следующие мероприятия

• постоянный контроль осанки;
• полоскание рта;
• подбор мебели в соответствии с ростом детей;
• потребление фитонцидов (чеснока и лука);
• употребление соков и фруктов;
• игровой массаж (закаливающее дыхание, массаж рук, ушей, подошв).

Использую методики нетрадиционного оздоровления детей:

• пальчиковая и артикуляционная гимнастика, рекомендованная для использования в ДОУ;

• игровой массаж .

В работе с родителями основным направлением является  консультативно – информационная работа:

• по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
• открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий;
• активное участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе ДОУ;
• оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;
• проведение занятий с детьми с использованием оздоровительных технологий.

Оздоровительные, санитарно – гигиенические и профилактические мероприятия осуществляются под наблюдением психолога, медицинского работника, инструктора по физическому воспитанию, логопеда.

Благодаря здоровьесберегающему направлению в моей работе у ребятишек сформировано осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности.

4.6 Использование современных образовательных технологий.

     Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» — это наука о мастерстве.

Ядро любой технологии: это – цель — средства — правила их использования – результат.

        Среда, в которой живет и развивается ребенок, изменчива и непостоянна. Маленький человек всегда ощущает необходимость видеть цели, выстраивать социальные связи, включаться в коллектив детей и взрослых. Передо мной, как перед педагогом стоит задача помочь малышу адаптироваться в социуме дошкольного образовательного учреждения, применяя в процессе воспитания и образования современные технологии.

 Я выстраиваю свою деятельность так, чтобы определенный порядок моих действий способствовал достижению детьми прогнозируемых результатов. В своей практической деятельности применяю следующие технологии:

№	Виды технологий	Периодичность использования
1	Здоровьесберегающие технологии	Регулярно
2	Игровые технологии	Регулярно
3	ЦОР	Регулярно
4	Нетрадиционные техники рисования.	По мере необходимости
5	Технология интегрированного занятия	По мере необходимости

Во время осуществления педагогического процесса я учитываю возрастные физические и нервно-психические особенности своих воспитанников, индивидуальность характера и образовательный потенциал каждого, применяю личностно-ориентированный подход, основа которого неповторимость личности ребенка.

1. Я считаю, что использование новых методов и приемов физического воспитания и оздоровления детей играет большую роль в период адаптации детей к условиям ДОУ. Здоровьесбережение облегчает привыкание к новой среде, позволяет укреплять иммунную систему малышей, что важно для дальнейшего полноценного психического и физического развития моих воспитанников. Сделанный мною вывод помогает в работе по формированию осмысленного отношения у малышей к своему здоровью как к ценности.

 В своей практической работе я использую следующие здоровьесберегающие технологии:

•  пальчиковую гимнастику (развитие моторики рук);
•  упражнения для развития дыхания (метод закаливания);

•  игры-релаксации (для снятия нервного напряжения);
•  динамические паузы (во время НОД и в др. режимные моменты);
•  оздоровительную гимнастику (элементы для профилактики    плоскостопия);
• утреннюю гимнастику (ежедневно);
•  гимнастику пробуждения (ежедневно после дневного сна).

Я убедилась, что эти технологии дают устойчивый долговременный результат, обусловленный систематичностью их применения.

2. Большую помощь в организации непосредственной образовательной деятельности мне оказывают игровые технологии. Применяемыми играми и игровыми упражнениями обеспечиваю заинтересованность детей в восприятии изучаемого материала, привлекаю их к овладению новой информацией, делаю более доступными игровые задачи. Мне нравится, что игра всегда требует умственной и физической активности детей. Игровые образовательные технологии позволяют моим воспитанникам легче воспринимать информативный материал, увлекая их во время НОД. Знания, полученные таким образом, хорошо усваиваются детьми.

В практической деятельности я использую следующие игровые технологии:

• игровые ситуации (вовремя НОД и в режимные моменты);
• сюрпризные моменты (вовремя НОД и в режимные моменты);
• знакомство с новой игрушкой (практическое обследование, обыгрывание манипуляторное и сюжетное);
• элемент присутствия любимой игрушки в режимные моменты и вовремя НОД.

3. В современном мире воспитание и образование наших детей становится невозможным без использования ЦОР. В непосредственной образовательной деятельности для лучшего усвоения и закрепления предлагаемого моим воспитанникам учебного материала я использую:

просмотр мультфильмов (обучающих и развлекательных).

• подбор иллюстративного материала к образовательной деятельности и для оформления стендов, группы (сканирование, Интернет, принтер, презентации);
• прослушивание детских дисков (песни, релаксационная музыка, звуки природы);

В этой технологии меня привлекает достаточно легкое преподнесение наглядного материала, быстрота запоминания детьми необходимой информации.    

4.   Опыт работы с детьми в детском саду показал: рисовать необычными способами и использовать при этом материалы, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а особенно нетрадиционное, дети с огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами. Чтобы привить детям любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию необходимо начать с игры. Как кстати подходят для этого нетрадиционные способы рисования, который, сопутствуя традиционным способам рисования, творят чудеса и превращают обычные занятия в игру, в сказку.

7. Интегрирование  соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».

Используя в работе вышеперечисленные технологии, я пришла к выводу, что только систематическое и рациональное их применение, а также их интеграция как в НОД, так и в различных режимных моментах обуславливает развитие у детей любознательности, способности самостоятельно решать поставленные задачи в разных видах деятельности.

4.7 Использование современных форм сотрудничества с семьями воспитанников.

С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

В связи с новыми   принципы при организации работы с семьей появилась

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
• диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

   Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи мы в группе начали активно использовать инновационные формы и методы работы с семьей:

• «Круглый стол»;
• тематические выставки;
• соцобследование, диагностика, тесты, опрос на актуальные темы;
• консультации специалистов;

• семейные спортивные встречи;

• открытые занятия для просмотра родителей;

В работе с родителями стараюсь придерживаться следующих принципов:

• Доброжелательный стиль общения
• Индивидуальный подход
• Сотрудничество, а не наставничество
• К любому мероприятию готовлюсь серьезно
• Динамичность

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

Поэтому начинаю с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему помогает правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

      Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

Мы стали более инициативны, смелее. Проявляем творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь. Стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям. Пока еще инициатива больше исходит от нас, но уже видно, что родителям интересно. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах, проектах.

     Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в группе профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей — их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками группы и родителями не сложились. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей — это взаимное уважение. Стремлюсь, чтобы отношения с родителями стали партнерскими.

     Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей.  Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

     Родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. Довольно широко в нашей группе используется такая информационно-ознакомительная работа, как Дни открытых дверей. Я рассматриваю эту форму взаимодействия прежде всего как способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами психолого-педагогической работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.

Были организованы:

Выставки рисунков

-«Наш любимый детский сад»

— «Золотая осень!»

Выставки поделок

— «Умелые руки не знают скуки»

— «Букет для мамы»

-«Осени щедрые дары»

-«Зимушка-зима»

— Новогодние игрушки

     Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей.

     В заключении хотелось бы отметить, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.  Постепенно уходит не понимание, не доверие родителей.  Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.     Родители должны быть уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

                  Отзывы родителей.

  Когда моей дочери было 3 года, я привела свою дочь в д/сад. Как и все мамы я очень волновалась, сердце сжималось, ведь мне предстояло оставить ребенка незнакомому человеку. И вот мы пришли в д/сад. На пороге группы нас встретила доброжелательная, улыбчивая, открытая, с мягким голосом, женщина. Это была наша *мама Наташа*. Мой ребенок спокойно пошел в группу, никаких слез и истерик, полное доверие и понимание. И началась наша замечательная жизнь в д/ садике. Наталья Викторовна оказалась очень доброй, душевной, внимательной. Дети ее боготворили, родители были спокойны, зная, что их дети будут окружены вниманием, любовью и заботой. К Наталье Викторовне можно было обратиться с любым вопросом о воспитании ребенка и получить полный, профессиональный ответ.                                                       А какие замечательные занятия проводились  с детьми. Особенно математика (*Спасибо, Наталья Викторовна, эти знания нам очень пригодились в школе). У нас были специальные тетради (по программе Л.Г. Петерсон), в которых дети работали дома и в группе. Это давало возможность лишний раз объединить детей и родителей, при выполнении задания, очень дисциплинировало, и по-моему, родителей даже больше, чем детей. Годы проведенные в д/саду пролетели очень быстро и,к сожалению  пришла пора расстаться. (Сколько было слез, нежелания расставаться, но нас ждала школа). Прошло время и мы очень часто вспоминаем д/сад, нашу *маму Наташу*, и желаем ей дальнейшего профессионального роста, успехов в воспитании детей, счастья, здоровья, великого терпения.

  Еще раз с благодарностью! Мосина Н.И.

(Думаю здесь подписались бы все наши мамочки и папочки).

Раздел V.

Материалы по обобщению и распространению педагогического опыта.

Опыт работы распространяется

• на уровне дошкольного учреждения: ежегодные открытые занятия, выступления на педсоветах; доклады, мастер-классы, обобщение опыта работы
• на муниципальном уровне: участие в районных методических объединениях;
• в сети интернет на сайтах:

• www.kids.covenok.ru –электронный журнал
• totaltest.ru
• http://sajtpedagoga.ru

• http://nspotal.ru        

«Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении»

Модуль методической работы в ДОУ

Формы воспитания дошкольников с использованием инновационных технологий

1

Методы работы с использованием инновационных технологий

Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ

Цель: создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.

Задачи: воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;

развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах деятельности;

научить детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

Использование инноваций в образовательном процессе ДОУ

Цель: создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.

Задачи:внедрение инновационных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов;

создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного процесса;

выработка стремлений у педагогов к рационализации и эффективной организации инновационных технологий в педагогической деятельности.

Этапы реализации:

1. Анализ и сбор информации о нововведениях.

2. Выбор и реализация новшеств.

3. Обобщение опыта и диагностика внедряемой инноваций.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Цель: формировать у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье

Задачи: воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников;

обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.

Игровые инновационные технологии 

Цель: повысить значимость организации игр в воспитательно — образовательном процессе ДОУ.

Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания;

совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности.

Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ

Цель: создать и совершенствовать предметно – развивающую среду в ДОУ.

Задачи:воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;

способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок;

дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.

Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.

Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно — исследовательскую деятельность;

развивать творческую активность познавательных процессов;

учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №183  города Тюмени

Воспитателя

Мальчихиной Людмилы Сергеевны

Тюмень, 2015

 

  Содержание

I. ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА……………………………………………………………….
3

     1.1. Общие сведения………………………………………………………………………
4

     1.2. Официальные
документы ………………………………………………………  5

     1.3. Повышение
квалификации …………………………………………………….  6

II. ПОРТРЕТ ……………………………………………………………………………………  7

     2.1. Характеристика ……………………………………………………………………..  8

     2.2. Эссе «Мои приоритеты
в профессии» ………………………………………  10

III. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

     3.1. Мои достижения …………………………………………………………………….  12

     3.2. Достижения
воспитанников ……………………………………………………  14

     3.3. Участие в
мероприятиях ………………………………………………………..  16

     3.4. Участие в жизни
детского сада ………………………………………………..  17

IV. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

«Развитие творческих
способностей детей с использованием элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) » ………………………………………..  18

V. ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………..  31

 

 

 

Введение

Портфолио содержит общие сведения о педагоге, данные об
образовании и профессиональной подготовке, описывает работу педагога по
обобщению и распространению педагогического опыта, обобщает опыт работы по
теме:

« Развитие творческих
способностей детей с использованием элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)». Завершает
портфолио оценка деятельности педагога, где предоставлены сертификаты  достижений.

   I.           
Визитная карточка

1.2.             
Общие сведения о педагоге

Фамилия имя отчество —  Мальчихина Людмила     Сергеевна

Дата рождения —  15.03.1973г.

Образование —  В 2002 г. Окончила Тюменский педагогический
колледж №1, присвоена квалификация  «Воспитатель детей дошкольного возраста» по
специальности «Дошкольное образование».

Стаж  педагогической деятельности —  20 лет

Стаж по специальности -14 лет

Стаж работы в МАДОУ д/с №183 города Тюмени —  2года

1.3.        
Официальные документы

 

 

1.4.        
Повышение квалификации

  

 

II. ПОРТРЕТ

Огород
у нас хорош…….

    
Тут и свёкла, и капуста,

        
Тут и морковь, и горох.

           
А картофель разве плох?

               
Наш зеленый огород

                     Нас прокормит круглый год…..

  «Чтоб
здоровым быть сполна

       
Физкультура всем нужна…»

Шире
круг! Шире круг!

    В
хороводе хватит рук!

      
В хороводе пестром нашем

Мы
споём и дружно спляшем!

2.1.
Характеристика

2.2.
Эссе

Детство — важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей жизни, а настоящая,
яркая,

самобытная, неповторимая жизнь.

И от того, как прошло детство,

кто вёл ребёнка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира,

— от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Работа воспитателя, на мой взгляд — заметить увлечённость малыша и
подобрать ключик к каждому,  дать новые знания и помочь раскрыться, поощрить
ребёнка.

Каждое утро, приходя на работу, я вижу глаза своих детей. В одних
– настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих-то — пока
равнодушие.  Какие они разные! У каждого своя идея, свой особый мир, который
нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться.  Я люблю детей такими, какие
они есть. Стараюсь воспитать ребенка – дошкольника творчески развитого,
инициативного, с высоким уровнем развития творческих способностей. Детей
необходимо хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу
вокруг него. Верю в возможности каждого ребёнка, в то доброе, что в нём
заложено.  Стараюсь развить у детей интерес к  доступным для его возраста 
творчеству.  Моё педагогическое кредо формировалось вместе с педагогическим
опытом поэтапно, в основе которого легло отношение к детям.  Многие программы
направлены на развитие знаний, умений, навыков. Но умеют ли дети использовать
полученные знания? Работая с детьми, я обратила внимание на то, что рассуждают
и отвечают  одни и те же дети, многие из них либо повторяют действия, либо не активны.
Шаблонное повторение одних и тех же действий,  однообразие способов решений и
заставило меня пересмотреть подходы воспитания к детям.  Захотелось раскрыть в
ребенке огромные возможности  для его развития, научиться самой и научить
творчески, мыслить детей. Замечать и видеть в привычном и обычном необычное. В
поиске разрешения проблемы, я остановила свой выбор на элементах технологии
ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач), я считаю, что именно эта
технология способствует формированию у детей творчески мыслить, фантазировать,
принимать нестандартные решения. Я уверена, что в  современных условиях сложно
быть просто воспитателем, так как нужны не только  всесторонние знания, опыт,
но и огромное терпение, находится постоянно в творческом поиске, вносить в
работу что-то новое. Я знаю, быть воспитателем в современных условиях сложно и
ответственно, так как нужны не только всесторонние знания, опыт, но и огромное
терпение, постоянно находиться в творческом поиске, вносить в работу что-то
новое. Наша профессия нужна и даёт обществу детей, подготовленных к дальнейшей
жизни и уверенных в себе.  «Педагогом не рождаются, педагогом становятся» —
ведь для того что бы стать педагогом надо пройти нелегкий путь самопознания.
Поэтому беря на себя ответственность в воспитание, я нахожу в себе силы для
самоанализа и самораскрытия, что бы предстать перед воспитанниками, 
гармоничной личностью.

 

III.
профессиональные достижения

3.1. мои
достижения

3.2. Достижения
воспитанников

                   

2013 г.  VI креатив — фестиваль «НАДЕЖДА», конкурс

исследовательских проектов,
участие

                                   
                 1111111111

3.3. Участие в
мероприятиях

2013
г.  окружной фестиваль детского прикладного
творчества «Весенний калейдоскоп»

2013г. Участие в городском мероприятии «День здоровья».

2013 г. Конкурс детских рисунков «Солнце в нашей
жизни», участие,

Департамент городского хозяйства Администрации города Тюмени

2013 г. – VI
креатив — фестиваль  «НАДЕЖДА», конкурс исследовательских проектов,

                                                                                            
участие, ТОГИРРО                                                                           

2013 г. дистанционный конкурс творческих работ
«Мой папа самый, самый…»,

лауреат конкурса, ЦДИП «INet», г. Чебоксары;

2013 г. дистанционный конкурс творческих работ
«Все работы   

хороши, выбирай на вкус»,

                                          лауреат конкурса,
ЦДИП «INet», г. Чебоксары;

2014
г. VII окружной фестиваль детского прикладного творчества    

                «Весенний калейдоскоп»

2014 г. Городской семейный конкурс  «Городские цветы»
посвященный Дню Города

                                                                                  
участие,  МАУК ДК «ТОРФЯНИК» 

2014г. Городская акция  «По переходу – пешком!» и
поддержку мероприятий, направленных на профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма»

                                                                                  
участие, УГИБДД России по           

                                                                                   
Тюменской области

2014г. Участие в городской неделе открытых дверей пед.
мастерства «На пороге школы»

2014г. «Социально-коммуникативное развитие детей»

                                                                                   
участие,  ГНОТ

3.4. Участие в жизни
детского сада

2012 г. – смотр-конкурс  «Оформление участков к
летне-оздоровительному

участие

2012 г. – конкурс
«Праздничная открытка для детского сада»,

                                                           участие

2012 г. – конкурс
новогодних масок «Чудесные превращения»,

                                                      
участие                                                             

2013г. – смотр-конкурс «Огород у
нас хорош, все, что хочешь здесь сорвёшь…!»

III место

2013г.
– конкурс «Лучшее оформление веранды», участие

2013г. – смотр-конкурс
«Лучший мини-музей», III место

2013г. – конкурс
«Новогодняя елочка», участие

2013 г – конкурс чтецов
«Обо всём на свете», участие

2014 г. – участие  в работе творческой группы «
Использование приемов ТРИЗ в работе с детьми», выпуск буклетов для педагогов и
родителей

2014г. – смотр-конкурс «Плакат на лучшую
рекламу о  пользе физических упражнений»,

                                                    
II место

2014г.- смотр-конкурс «Новогодняя игрушка»

       
                                                      лауреат

2014г.- смотр-конкурс «»

IV. ОБОБЩЕНИЕ
ОПЫТА

« Развитие
творческих способностей детей с использованием элементов теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ) через продуктивную деятельность».

Содержание

1.  
Введение

2.  
Основная часть

2.1. Особенности развития
творческого мышления у старших дошкольников

2.2.Многообразие применения
технологии «Триз» в продуктивной деятельности

2.3.Реализация поставленных
задач

3.  
Заключение

4.  
Список литературы

1.   ВВЕДЕНИЕ

 «Истоки
способностей и дарования

 детей
– на кончиках их пальцев.

 От
пальцев, образно говоря, идут

тончайшие
нити – ручейки, которые

питают
источник творческой мысли.

 Другими
словами, чем больше мастерства

в
детской руке, тем умнее ребенок.»

–
утверждал В. А. Сухомлинский.

Начиная с дошкольного возраста,
мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в
продуктивных видах деятельности. Вопрос о творчестве детей, о развитии этого
творчества, о значении творческой работы для общего развития и созревания
ребенка – это один из важных вопросов детской психологии и педагогики.

Творчество – это деятельность,
направленная на получение чего-то нового,

неповторимого, поэтому
основным показателем творчества является новизна. В своей работе с детьми  я
использую технологию – ТРИЗ- теорию решения изобретательских задач.

Специфика
детского творчества состоит,  прежде всего, в том, что создавать объективно
новое ребенок по целому ряду причин не может (отсутствие опыта, ограничение
необходимых знаний, умений, навыков и др.) и, тем не менее, детское творчество
имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского
творчества заключается  в том, чтобы  в процессе деятельности и в её результате
ребёнок получил разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его
жизнедеятельности.

Рисуя,
вырезывая, наклеивая, ребенок создает субъективно новое, в первую очередь для
себя. Продукт его творчества не имеет новизны. Но субъективная  ценность как
средство творческого роста очень значима для самого ребенка.

Дошкольный
возраст уникален. И от того, как сформируется ребенок, такова
будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка. 
Используя  в  дошкольном возрасте ТРИЗ — технология позволяет воспитывать и
обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
С одной стороны, развитие таких качеств мышления,  гибкость, подвижность,
системность, диалектичность, а с другой — поисковой, стремления к новизне. 
Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой
деятельности людей. И то, насколько вперед продвинется человек в будущем, будет
определяться  творческим потенциалом подрастающего поколения. Это и определяет
актуальность данной работы.

Вопросами
«ТРИЗ и дошкольники» занимались такие педагоги как, Страунинг А.М., Нестеренко
А.А., Самойлова О.Н, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Гуткович И.Я. и другие. Изучив  их материал и разработки, я определила тему по
самообразованию   « Развитие творческих
способностей детей с использованием элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) через продуктивную
деятельность».

Целью данной темы является  творческое развитие детей

Задачи:

   
Формировать у детей навыки изобразительного
творчества;

   
Развивать
эмоционально-творческую личность, возможность открывать для себя, полет
фантазии, мысли;

заинтересовать
детей, зажечь их сердце;

   
Создать условия ;для овладения
детьми продуктивной творческой деятельностью;

2.   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Рисование нетрадиционным способом  — это толчок к развитию
творчества, воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения
индивидуальности. Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая ребенку
радость, положительные эмоции. Она не утомляет ребенка, у малыша сохраняется
высокая активность, и работоспособность на протяжении всего времени рисования. Современные исследования
показали, что нетрадиционное рисование способствует ослаблению возбуждения
эмоционально расторможенных детей, не смотря на то, что чрезмерно активный
ребенок нуждается в обширном пространстве для   деятельности, его внимание  часто
бывает  рассеянно и неустойчиво. В процессе нестандартной художественной
деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Занятия
данным видом рисования способствуют развитию   фантазии, логики, мышления, что
очень важно для подготовки дошкольника к обучению в школе. Нетрадиционное
рисование – это отличное средство не только для поднятия настроения, но и для
взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей,  способ
самовыражения, общения с самим собой!

2.1.ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У

СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Каждый ребёнок, изначально талантлив и гениален, у него нет
сложившихся устоев, но его надо научить ориентироваться в современном мире,
видеть и разрешать противоречия, приводить примеры и аргументы в доказательной
беседе.

Рисование — одно из самых любимых занятий детей. 
Значение рисования для развития ребенка переоценить невозможно. Прежде
всего, оно воздействует на эмоциональное состояние ребенка. Это своеобразная
игра. Увлекаясь рисованием, он придумывает сюжет, обыгрывает его и видит
результат своей работы, старается сделать лучше, красивее,
выразительнее.  Но рисование необычными способами, т. е использование
нетрадиционных техник рисования, вызывает у детей еще больше положительных
эмоций. Благодаря этому происходит развитие мышления, воображения, фантазии,
творческих способностей, чувства прекрасного.  У ребенка развивается
глазомер, он учится ориентироваться на листе бумаги. Вырабатывается внимание,
усидчивость. Реализуя свои задумки на бумаге, ребенок чувствует свободу,
становится увереннее. Используя нетрадиционные техники рисования, ребенок не
боится, что у него не получится, в результате у ребенка проявляется интерес к
рисованию и как следствие – желание творить. И конечно, развивается  мелкая моторика рук, что очень важно для подготовки руки к письму
и развития речи. Таким образом, для рисования детям предлагаю различные
изобразительные материалы (нитки, бумага, крупы, соль и т.д.).

Своеобразие лепки как одно из видов изобразительной деятельности заключается в
объемном способе изображения,  по своему характеру лепка требует, с одной
стороны развитие ощущений и восприятий, а с другой сама совершенствует эти
ощущения и восприятия. Она способствует развитию зрительного восприятия,
памяти, мышления, тоже необходимых  обучению в школе. Лепка, как и другие виды
изобразительной деятельности, формирует эстетический вкус, развивает чувство
прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Дети лепят
людей, животных, овощи и фрукты, игрушки, транспорт. Разнообразие тематики
связано с тем, что лепка как и другие виды изобразительной деятельности, в
первую очередь, выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя тем самым и
познавательные и творческие потребности детей. Передача объемной формы в лепке
является основным средством в создании изображения. Цвет используется
ограниченно. Эффективность работы во многом зависит от материалов и
оборудования, которыми пользуются дети. Основное место на образовательной деятельности
лепкой занимает глина, пластилин.

В процессе образовательной
деятельности аппликацией знакомлю
детей с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты
которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует
большой  работы воображения,  мысли т.к. в силуэте отсутствуют детали,
являющиеся основными признаками предмета. Аппликация у детей способствует
развитию математических представлений. Дошкольники не только знакомятся с
названиями и признаками простейших геометрических форм, но и получают
представление о пространственном положении предметов, их частей, величин. В
процессе аппликации у детей развиваются чувства цвета, симметрии и на этой
основе  формируется художественный вкус.

Выполнение аппликационных
изображений способствуют развитию мелкой моторики пальцев рук. Дошкольник
учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, на
ровном расстоянии друг от друга на листе раскладывать формы.

Конструирование из различных
материалов  также относится к  продуктивному виду деятельности, которое больше
всех видов изобразительной деятельности связано с игрой. Конструирование из
бумаги, природного материала чаще называется ручной труд. Бумага –
универсальный  и доступный материал – широко применяется не только в рисовании,
аппликации, но и в художественном конструировании через процесс обработки
бумаги, различные действия, применяя разные способы и приемы, учу детей
эстетически осмыслить образы знакомых предметов,  передавать их в
изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и калорийность внешнего
облика в новой форме.  Конструирование из природного материала – не просто забава,
приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Самодельные игрушки – это
результат увлекательной образовательной деятельности с красивым, благородным,
отзывчивым материалом. Но и невидимый для глаз – развитие нестандартного
мышления, воображения у детей. Творческое воображение не имеет границ – это
ценнейшее  приобретение детства, остающееся с человеком навсегда. Главной
задачей в своей работе с дошкольниками считаю умение заинтересовать детей,
зажечь их сердце, развить у них творческую активность, не навязывая собственных
вкусов и мнений.

 Стараюсь в каждом ребенке пробудить веру в его творческую
способность, неповторимость, его индивидуальность, веру в то, что пришел в этот
мир приносить радость, творить добро и красоту.

2.2.     
МНОГООБРАЗИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ – ТРИЗ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Что использует художник в своей работе? Кисти, карандаши, мелки. А
ещё чем можно работать? Пальчиками, палками, тряпками, нитками. Да чем угодно!
Изобразительность художника не знает границ. Все в детстве рисуют, но у кого-то
получается хорошо, а у кого-то не очень. Одному ребенку достаточно помочь,
подтолкнуть его, а другому требуется длительная тренировка, обучение. Несформированность
графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное и
затрудняет развитие  познавательных  способностей и эстетического восприятия. Для
моих детей первоначально сложным являлась методика изображения предметов
тонкими линиями. И немногие дети справлялись с поставленной задачей. Что влекло
за собой  отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования, к
развитию детской неуверенности. Решить данные проблемы я решила нетрадиционными
способами рисования. И мы начали с простого познавать мир искусства, со
способов, не требующих от маленьких художников  профессионально четких линий,
несущих важную художественную нагрузку. Стали учится рисовать пальчиками,
ладошками. Темы занятий: «Одуванчики на поляне», «Грибы в корзинке» и многие
другие. Затем в процессе рисования стала усложнять задачу, использовать
тампончики (бумажные, шерстяные, губку…), жесткую кисточку. Различные
вспомогательные «печатные кубики, нитки, трубочки, листья и т.д.).
предварительно на листе дети наносили контур, внимательно его рассматривали,
обводили пальчиком, используя при этом игры. А только затем делали тычки
пальчиком или ватной палочкой, не оставляя просвета между ними.  Рисунки детей
получались объемными и живыми, понятными ребенку. На последующей
образовательной деятельности я так же применяла различные способы изображения
сюжета, пейзажа, натюрморта.  Мы экспериментировали с красками, создавали новые
оттенки и совместно разрабатывали способы рисования и в этом нам помогали:
крупы, строительная плитка, зеркало. И из готовых листов бумаги делали на
аппликации сюжетные коллективные работы, красивые натюрморты. Так незаметно
детские работы стали более интересными, красочными, выразительными, а ребята
стали более самостоятельные в выборе того или иного способа рисования.

2.3.     
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ ЧЕРЕЗ

нетрадиционные художественно—графические техники

Работая в детском саду уже много лет и занимаясь продуктивной
деятельно­стью, я все чаще стала использовать нетрадиционные техники рисования
в работе с детьми. Термин «нетрадиционный»
подразумевает использование материалов, инструмен­тов, способов рисования,
которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

Применение нетрадиционных
техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о
предметах и их использовании, материалах, их свойствах, спо­собах применения.
Учить детей рисовать можно не только красками, карандашами, фло­мастерами, но и
подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать клей для рисова­ния. Как известно, дети часто
копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют
избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами,
инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества,
проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя
и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся
думать, самостоятельно решать, ка­кую
технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Работа
с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у
ребен­ка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом
рисования. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не
утомляет дошкольников, у них сохраняется
высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного
на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять
индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их
использование способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психи­ческих
процессов и личностной сферы дошкольников. Доступность использования
нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так,
например, начинать работу в этом направлении сле­дует с таких техник, как
рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем
дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, созда­ваемый с помощью более сложных: кляксографии,
монотипии и т.п.

Пластилиновая живопись

Из всего многообразия видов
изобразительного искусства рисованию обычно дети отдают предпочтение, которое
имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует
эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора. Примечательно, что рисовать можно не только с помощью
красок, карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной
технике, как пластилинография. Создание на основе пластилина лепнины   с
изображением выпуклых, полу­объемных объектов на горизонтальной
поверхности — один из видов декоративно-прикладного искусства. Пластилинография способствует
не только снятию мышечного напряже­ния и расслаблению, но и развивает детское
воображение, художественное и пространствен­ное мышление, будит фантазию,
побуждает дошкольников к самостоятельности. При  овладении методикой рисования
пластилином можно выполнять коллективные работы, создавать картины,
оригинальные подарки для родителей и друзей. У ребенка появляется возможность
сделать картинку рельефной, а значит, более выразительной и живой. Рисование пластилином позволяет
использовать бросовый и природный материал в оформлении работ. При создании пластилиновых картин предлагаю
детям для использования яркий, в меру мягкий
материал, способный принимать заданную форму. Чтобы дети лучше усвои­ли
материал и закрепили навыки, обучение  провожу поэтапно: сначала важно научить надавливать на пластилин, затем размазывать его
от центра к краям и в дальнейшем со­четать оба приема. Для получения
разнообразных оттенков ребята осваивают прием вли­вания одного цвета в другой.
Можно воспользоваться двумя способами. Первый — смеши­вать пластилин прямо на
основе, накладывая мазки попеременно, а второй — взять не­сколько кусочков
разноцветного пластилина, размять, перемешать в одном шарике и ри­совать. Творчество должно доставлять
дошкольникам радость общения, познания, труда, игры, отдыха. Важно подкреплять
уверенность детей в собственных силах и поощрять даже за небольшие успехи. Еще
один важный момент — благоприятный эмоциональный настрой не только воспитателя,
но и детей. Условием успешной работы является ориги­нальность заданий, формулировка которых становится стимулом к творчеству. Таким образом, организация работы по
созданию продуктов детского творчества в технике
пластилинография позволяет решать не только практические, но и воспитатель­но-образовательные
задачи, способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Оттиск растений.

 Просушенные листочки,
цветы  покройте гуашевой краской. Затем бы­стро, не дав краске высохнуть,
листочек накладывайте на лист бумаги и отпечатывайте, сверху придавив его чистой бумагой и рукой. Одним листочком можно
сделать несколько отпечатков, нанося поочередно гуашь разных цветов.

Монотипия

Одна из простейших графических техник. Название произошло от греческих слов «монос» — один, единственный и
«типос» — отпечаток. Количество красок в монотипии – используется любое.
Результат — неожиданный эффект, при котором оттиск живописного изображения приобретает
специфическую фактуру, отличающуюся мягкостью и легкой расплывчивостью
очертаний, что придает ему особую прелесть.

• 
Согните лист бумаги пополам.
На одну сторону листа нанесите несколько довольно крупных капель жидко
разведенной краски. Затем второй половиной листа накройте кап­ли и плотно прижмите. Развернув, вы увидите
необычные причудливые узоры. Узоры мо­гут вызвать ассоциации с
диковинными птицами, глубоководными рыбами, с причудли­выми созвездиями на
ночном небе, облаками.

• 
Согните лист бумаги пополам.
На половине листа нарисуйте бабочку со сложенными крыльями. Второй половиной
листа плотно прикройте изображение, разверните…Что же произошло? Бабочка
расправила крылья и собирается взлететь. Весь рисунок симмет­рично отпечатался
на второй половине листа. Попробуйте отпечатать букет цветов в ва­зе, деревья
на берегу озера, пейзаж.

Набрызг

Очень интересная техника
разбрызгивания краски – называется набрызг. Разведите крас­ку, приготовьте лист бумаги, старую зубную щетку.
На щетку наберите краску. Наклоните щетку над листом и проведите по
ворсу кисточкой или пальцем правой руки. Брызги раз­летятся и сложатся в
причудливые формы. Попробуйте выполнить
технику набрызг в работе с сухими листиками. Приготовьте листочки,
уложите их на белую или цветную бумагу. Забрызгивайте фон. Дайте краске
высохнуть, снимите листочки. Получается белый узор на искрящемся бархатистом
пере­ливчатом фоне. Полученное изображение можно дополнить, сделав несколько
завер­шающих штрихов акварелью, золотой или серебряной краской.

Граттаж

Граттаж (от французского «гратте» — царапать) — способ выполнения
рисунка пу­тем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, покрытых
тушью (гуа­шью). Сначала проведите предварительную работу. На лист бумаги
нанесите красками пятна ярких цветов. Когда краска высохнет, натрите
поверхность листа свечой. Затем на лист
наносится тушь с жидким мылом. После того как лист высохнет, можно приступать к
рисованию (процарапыванию). Сидите и царапайте, пока не проявится слой ярких
красок. Темы разнообразны: «Праздничный салют», «Морской закат», «Незабудки
» и т.п. Если работать просто на контрастной основе, то можно обойтись без
красок. Бе­лый лист следует натереть свечой с последующим выполнением всех
этапов работы.

Восковые мелки, акварель

 Восковые мелки с акварелью, отличные средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Используя при выполнении работ следующие материалы: восковые мелки,
плотную белую бумагу, акварель и кисти.  Ребенок
рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в
один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Оттиск смятой

Для художественного творчества нужно блюдце,
в которое наливается гуашевая краска, плотная бумага любого цвета и размера,
смятая бумага. Ребенок прижимает смятую бумагу к краске и наносит оттиск на
бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняется и блюдце и смятая бумага.

Рисование ватными палочками

Рисование
ватными палочками – это
способ заполнения плоскости цветным фоном. Карандашом необходимо нанести рисунок на бумагу. Сначала
отпечатками заполнить контур рисунка, а ­затем
весь рисунок. Каждую новую краску надо брать новой палочкой.

Мыльная живопись

В краску добавить капельку жидкого мыла. Мыльную краску нанести на
лист белой бумаги или на рисунок, создавая кистью волнистый узор, затем на
чистую  кисточку набрать краску другого оттенка и  красочных мазков кисти то же
самое. При рисовании образуются пузырьки, которые, высыхая, помогают наглядно
увидеть фактуру (водоем, цветы, листья…). Можно сделать фон нанеся краску на
пластиковую доску, затем, пока краска не высохла положить сверху лист белой
бумаги, осторожно надавить и убрать лист. Образовавшийся рисунок высушить.

Волшебные нити

Бурный восторг вызывает у
детей техника — «волшебные нитки». Ведь они, используя ее в своих рисунках,
становятся маленькими волшебниками! необходимо взять нитки № 10 и нарезать
по 20-25см. Затем развести акварель или взять
цветную тушь. Опустить в краску нити, чтобы они пропитались. Держать нитки
следует за кончики. Уложить нитку на лист бумаги,
сверху придавить другим листом (кончик нитки должен обязательно высовываться). Тихонько потянуть за кончик нити, одновременно прижимая верхним листом,  или
сложите лист бумаги пополам. На каждый новый цвет нужен
новый верхний лист бумаги.  А теперь посмотрите, что
у вас получилось. Дорисуйте красками и кистью или фломастером тот образ,
который вы увидели на бумаге.

Выдувание

На листе поставьте каплю краски. Возьмите трубочку, резко дуйте на
каплю сверху так, что бы капля разлеталась в стороны и получался замысловатый
узор звездочки. Рядом выдуть еще звездочку – получился необычный цветок. Если
из трубочки подуть на каплю, как будто толкая её вперед, то получаются кусты,
деревья. Что бы получились веточки, необходимо покачивать трубочкой во время
выдувания из стороны в сторону.

Кляксография

 С помощью кляксографии
любой ребенок почувствует себя
художником. В центре листа нужно
капнуть кляксу. Затем наклонить
лист в одну сторону, в другую, подуйте на неё. Каждый наклон, поворот дает
новое изображение. В такой технике получаются чудеса. У каждого свое
произведение, ни на что прежде созданное не похожее, личное.

Мозаика — изображение, выложенное из смальты (кусочков цветного
непрозрачно­го стекла, плитки, камушков). В нашем варианте материалом для
мозаики будут клей и бумага. На листе бумаги нарисуйте контур будущей мозаики.
Цветную бумагу разорвите на мелкие кусочки. Клеем ПВА намазывайте бумагу внутри
контура и приклеивайте раз­ноцветные кусочки.

Рисование крупой, опилками.

Использовать
в рисование можно все (крупу, опилки, соль, камушки…). Для
выполнения такой снежинки потребуется клей и крупа манная.

Набираю
на кисточку клей, рисую лучики снежинки, её узор. Беру щепотку крупы манной и
посыпаем на то место, где проходит  дорожка   клея.

           «Петушок – Золотой
гребешок»

Рисование с использованием тополиного пуха

«КОТ-Котофеич»

3.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рисование является одним из важнейших
средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия. В процессе
работы у ребенка совершенствуется творческие способности, наблюдательность,
художественный вкус; развивается ориентирование в пространстве, зрительная
оценка формы, чувство цвета, координация глаза и руки.

Дошкольнику предоставляется свобода творческого
выражения,  определяется не только образными представлениями и желанием
передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения.

Рисование для ребенка – это радостный и  вдохновенный
труд, к которому не надо принуждать, но важно стимулировать и поддерживать
малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной
деятельности.

Нестандартные подходы к организации продуктивной
деятельности удивляют и восхищают детей, вызывая стремление заниматься таким
интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает возможности ребенка,
позволяет почувствовать краски, их характер, настроение.

Я знаю, что самое главное — не обучать
рисованию, а познакомить детей с искусством через художественную деятельность.

Нетрадиционные материалы и средства
изображения:  листья деревьев, цветы, целлофан, ластиковые штампы, печати,
соломка, губка, пенопласт, тычок, зубочистки, ватные палочки любопытны детям
как игра с неизвестным, это занимает их, вовлекает в творческий процесс.

В ходе исследования были выявлены
следующие нетрадиционные способы рисования:

•        рисование
пальчиками, ладошкой, ступней;

•        рисование
восковыми мелками + акварель, свечей;

•        рисование
с помощью пробки, пуговиц;

•        рисование
с помощью штампов, печатей;

•        оттиск
листьев;

•        оттиск
пенопласта;

•        монотипия;

•        рисование
по мокрому;

•        граттаж
черно-белый, цветной;

•        рисование
мыльными пузырями;

•        рисование
нитками;

Нетрадиционное
рисование — привлекает своей простотой и доступностью, оригинальное рисование и
раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве
художественных материалов; играет важную роль в психическом развитии ребенка;
самоценным является не рисунок, а развитие личности; формирование уверенности в
себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности. Я считаю, что
главное в рисовании — это не результат, а сам процесс, ведь ребята с увлечением
рисуют, раскрашивают, не имея под рукой кисточки, они радуются полученному
«шедевру», а положительные эмоциональные состояния очень важно для любого вида
деятельности, так как составляет основу психического здоровья и эмоционального
благополучия детей.

А раз рисование
является источником хорошего настроения ребенка, то необходимо поддерживать и
развивать интерес к изобразительному творчеству.

4.   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1992-208с.1.  

2.      
 Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству:
Методиче­ские рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений,
учите­лей начальной школы. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. — 62с.

3.   Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.
— М.: Просвещение, 1992. — 208с.

4.   Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.-164с.

5.   Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки. —
СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2006. — 24с.

6.   Костина Л.В., Горявина СВ. «Жемчужинка»:
Пособие для студентов педагогиче­ских колледжей, педагогов дошкольных
образовательных учреждений. — Тюмень, 1998.-40с.

7.   Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. — М.: «КАРАПУЗ — ДИДАКТИКА», 2009. — 208с.

8. Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. — М.: «КАРАПУЗ -ДИДАКТИКА», 2008. — 208с.

9. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. — М.: «КАРАПУЗ»,
2009. — 160с.

10. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. — Ярославль: Академия развития,
2009. — 96с.

11.
Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском
саду. — Москва: Просвещение, 1986.-236с.

Журналы
«Дошкольное воспитание» с перечнем литературы  и применением ТРИЗ:

№
1,2,3,5 (1990г.);

«МОЙ папа самый лучший…»

 

«Маму я свою люблю, ей во всем я
помогу…»

 

2014г. Участие в городском семейном конкурсе  « Городские цветы»

           Большая
песочница есть во дворе,

              Песочница
нравится всей детворе.

                 В
песочнице дел очень много с утра –

                    И
трудится там целый  день детвора.

                    
Карлсон

                                    
Мы спортсмены

             
 

                               
Дед Мороз

                              

Рисование
с использованием мятой бумаги

«Весенняя
берёзка»

Портрет
мамы

Организованная
образовательная деятельность

«Волшебные
узоры»

(для
детей подготовительной к школе группе)

Цель:
создание условий для развития коммуникативных навыков через игровую
деятельность.

Задачи
по образовательным  областям:

социально-коммуникативное
развитие: поддерживать детскую инициативу, творчество в игре; поощрять
словесное обозначение событий, действий, размышлений в игровом диалоге;

познавательное
развитие —  учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов
чувств (слушать звуки, наслаждаться красками и т.д);

речевое
развитие —  подобрать определения к заданному слову; обогащать активизацию
словаря детей;

художественно-эстетическое
развитие —  продолжать совершенствовать технические навыки изобразительной
деятельности, передавать характерные особенности предметов, явлений;
эмоциональный отклик на музыкальное произведение;

физическое
развитии —  продолжать учить детей самостоятельно организовывать игры,
придумывать, комбинировать движения;

Материалы
для педагога:

Видеозапись
«Обращение Зимушки  с просьбой к детям»,  конверт с письмом, поднос со снегом,
салфетка, клеенка, мольберт, кисть, клей ПВА, листы цветной бумаги  (от светло-
голубой до темно синей) разной геометрической формы, крупа манная, покрывало
белого цвета, видеоигра «Собери снежинки», сказочный  персонаж  «Зимушка» .

Материалы
для детей:

салфетки,
клеенки,  кисти   для клея , клей ПВА, листы цветной бумаги  (от светло 
голубой  до темно синей) разной геометрической формы, крупа манная, покрывало
белого цвета

Содержание:

Дети
входят в музыкальный зал

Воспитатель: Гости к нам пришли сегодня,

                        Давайте  поприветствуем их,

                        К ним сейчас вы повернитесь,

                        Улыбнитесь, подружитесь

                        А сейчас мы  встанем в круг,

                        Я твой друг и ты мой друг.

Воспитатель: 
тихонечко  пожмем рядом стоящему  другу  руку

Воспитатель: 
Обращаю внимание детей на поднос, укрытый салфеткой.

Как
вы думаете,  ребята, что под салфеткой находится?

Предположительные
ответы  детей:  это снег.

Воспитатель:
Самый настоящий снег? Откуда  он мог взяться ?

Ответы
детей(кто-то принес)

Воспитатель: 
А раз он здесь лежит, значит его можно потрогать.

Дети
трогают снег, лепят  снежки из снега.

Воспитатель: 

-Ребята,
когда  вы трогаете снег,  что чувствуете?

Предположительные
ответы детей:  (холодный, мокрый)

—
Лида, какой снег? (белый, холодный)

—
Соня, как ты думаешь, из чего состоит снег? ( из маленьких кристаллов,
снежинок)

Воспитатель:
ой, что-то руки у меня  замерзли. А у вас ребята? Давай согреем наши руки. 
Скажи Серёжа, как можно согреть руки? (подуть  на них, поднять вверх, можно
своими руками согреть руки друга…)

(На
экране появляется видеозапись: «Обращение Зимушки – Зимы  с просьбой к
детям»).    

               – Приветствую Вас мои друзья! Я – Зимушка –Зима!
Рада Вас видеть в этот морозный денек. А вы рады моему приходу? Моим
белоснежным узорам на деревьях да на окнах…

Дети: да, рады.

Зимушка-зима:   Пришла я к вам не случайно. Беда со мной
приключилась! Мороз на дворе, стужа да метель, а деревья, леса и поля совсем
замерзают, снега им мало. Помогите мне, пожалуйста,  ребята соткать снежное
покрывало!….

Воспитатель:  как тебе помочь  Зимушка?

Зимушка –Зима:

Я отправила Вам письмо,

На окне лежит  оно. В нем задания.

Удачи Вам. Да, поспешите.

Воспитатель: Ребята, о чем же нас попросила Зимушка – Зима?

Дети: соткать снежное покрывало. Зимушка отправила нам письмо.  Да
вот же оно.

Воспитатель: Ой, правда письмо. Давайте поскорее откроем его и
посмотрим, какие  задания отправила нам Зимушка-Зима?

Дети  распечатывают конверт и достают  лист с заданием.

Воспитатель: Соня,  прочитай пожалуйста, что в  нем написано?

Соня: Назовите  признаки зимы?

Воспитатель:

Ребята, а какие признаки зимы  вы знаете?

Предположительные ответы детей:

— сейчас зима, потому что холодно;

— идет снег;

— дует холодный ветер ( метель, вьюга, пурга…)

Воспитатель:

Молодцы ребята. А сейчас назовите признаки слова:

— Зима какая? …ответы детей

— Мороз какой? (сильный, трескучий, жгучий);

— Ветер какой?  (пронизывающий, резкий, сильный);

— Деревья какие? (сонные, голые);

-Дни какие? (короткие, холодные, ясные);

-Снег какой? (холодный, мокрый)

Воспитатель:

Дети, как вы думаете. Мы справились с заданием? Мы правильно
назвали признаки зимы? Признаки слова? 

Предположительные ответы детей: да, справились.

Воспитатель:

Умнички!  
Приглашаю вас прогуляться по зимней дороге. 

Быстро
пару ты найди, и разминочку начни.  Образовали  круг.

Физминутка:

 «Зимняя
дорога»

Зимняя дорога, зимняя дорога. Ну что-то стало скользко, Ну что-то стало скользко. Шаляет- валяет,  шаляет  — валяет. Вперед, назад, Влево, вправо. По мостику, по мостику, Под мостиком, под мостиком, А потом оп! Провалился я в  сугроб. А рядом шёл друг, Он руку  мне подал И дальше побежал. (обыгрывается 2 раза).

движения детей

Воспитатель:

 Ребята!
В конверте  еще одно задание,  прочитайте  его. 

Ребенок
: «Отгадайте загадку ».

Назовите-ка, ребятки,

Месяц в этой вот
загадке.

Дни его — всех дней
короче,

Всех ночей длиннее
ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдёт
—

Мы
встречаем Новый год.

                                           
(Декабрь.)

Дети:
 это декабрь. 

Воспитатель:

—
декабрь какой по счету месяц?

-какие
еще вы знаете зимние месяцы?

Ответы
детей: декабрь, январь, февраль.

—
назовите второй зимний месяц (январь)

—
последний месяц зимы? (февраль )

 Воспитатель:

Правильно
ребята!. Молодцы!

Ребята!
В  конверте  еще задание есть. Какое необычное, прочтите его.

 (
Видеоигра  «Собери снежки» )

Воспитатель: 
Ребята, какая самая любимая игра со снегом?

Дети:
снежки.

Воспитатель:
а давайте сейчас  поиграем в снежки.

Дети:
да

Воспитатель:

в
две  команды становитесь, подружитесь, улыбнитесь.

По
одному от команды выходите, снежки белые ловите.

Только
музыка затихнет, другу место уступи, и назад скорей беги…

Дети
играют в игру   «Собери снежинки». Интерактивная
развивающая игра. 

Воспитатель:

Ребята!
Мне так понравилась  как вы играли в снежки, это моя любимая зимняя игра, а 
вам понравилось?

Воспитатель:

А
вы ребята не забыли о главном, о чем нас просила Зимушка –Зима?

Дети:
нет, она просила о помощи, соткать снежный ковер.

Воспитатель:

Надо
спешить. Вот последнее задание. Я начну читать приметы,  а вы  хором , дружно 
отвечайте….

—
Если ночь морозная, тихая и звездная. Дым из труб идет столбом

Дети:
Значит ясно будет днём.

—
Пятна синие над лесом. Снега мелкого завеса.

Чуть
морозы ослабели, Ветер с юга…

Дети:
Жди метели.

—
Если рыба зимним днём, Ходит прямо подо льдом,

И
об лёд стучит хвостом- Значит без сомнения

Дети:
Ждите потепления.

—
Если вечером закат был слегка зеленоват,

Если
лег на ветки иней,

На
стекле букет из роз,

Если
дым ладошкой синей достает до самых звезд,

И
не свищет ветер грозный…

Дети:
Будет ясно и морозно.

Воспитатель:

Молодцы 
ребята! Вы столько  примет  знаете  интересных.

Как
вы думаете, мы готовы соткать покрывало для Зимушки-Зимы?

Дети:
готовы.

Воспитатель:

(Подходим
вместе с детьми к мольберту покрытым белым покрывалом).

 Покрывало
наше будет из отдельных снежинок. Вношу для рассмотрения вариативные образцы. В
природе ребята, не существует одинаковых снежинок. Чем отличаются друг от друга
снежинки, которые изобразила я?

Предположительные
ответы детей: снежинки разных размеров, разных оттенков, разные узоры, разное
количество лучиков).

Воспитатель:

Для
выполнения такой снежинки мне потребуется клей и крупа манная.

(показываю
и объясняю приемы изготовления снежинки.)

Набираю
на кисточку клей, рисую лучики снежинки, её узор. Беру щепотку крупы манной и
посыпаем на то место, где проходит  дорожка   клея.

Что
ж, скорей к столу идем, покрывало мы соткем. 

Приглашаю
всех за столы.

Самостоятельная
работа детей. 

В
конце занятия предлагаю детям разместить снежинки на белой ткани в виде
«Волшебного узора»  и рассмотреть получившийся ковер.

Воспитатель:

Какая
красота у нас получилась.  Какие  снежинки  необычные, не похожи друг на друга.
Только все вместе, сообща мы смогли сделать такую красоту.  Выполнить все
задания Зимушки.

Раздается
стук, и входит в зал Зимушка-Зима.

Зимушка-Зима:

Спасибо
вам ребята! За помощь. Благодаря вашим стараниям, я укутаю снежным покрывалом  деревья,
кусты, поля и луга, они  не замерзнут. А в  группе Вас ждет сюрприз. Только
благодаря дружбе, сообща вы смогли соткать такой великолепный ковер. Спасибо
Вам,  ребята.

Использованная
литература:

Альтшуллер
Г.С., Верткин И.М. «Как стать гением..»

Ардашева
Н.И., Сидорчук Т.А, « Основные  условия использования ТРИЗ- тех

Гин
С.И. занятия по ТРИЗ  в детском саду: пособие для педагогов дошкольных
учреждений: 3-е изд.- Минск: ИВЦ Минфина, 2007г.

Довыдова
Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»

Журналы
«Дошкольное воспитание» с перечнем литературы  и применением ТРИЗ:

№
1,2,3,5 (1990г.);

№4
(1993г.);

№1
(1994г.);

№5,9
(1998г.).

Журнал «Ребенок в детском саду»

№1,2,4 (2001г.)

Панфилова
М.А. «Игротерапия общения»;

Рылеева
Е.В., «Вместе веселее!»;

Саранская
О.Н.  Психологический тренинг для дошкольников — «Давайте дружить!»;

 Семенака
С.И. «Уроки добра»;

Швайко
г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду

Образец портфолио для воспитателя детского сада

Правила составления портфолио воспитателя дошкольного учреждения

Воспитатель современного дошкольного образовательного учреждения – это педагог, который должен систематически заниматься саморазвитием, анализируя результаты своей деятельности, разрабатывая инновационные методики работы с детьми, обмениваясь опытом с коллегами. Весь этот процесс должен быть наглядно зафиксирован в портфолио – папке с документами, которая, по сути, представляет собой досье успеха педагога дошкольного образования за определенный период времени перед аттестацией, необходимой для повышения квалификации.

Чтобы грамотно составить портфолио, необходимо придерживаться строгих требований по его оформлению и наполнению. Портфолио должно состоять из нескольких разделов в четкой последовательности:

1. «Введение»

В этом разделе представляется общая информация о педагоге:

– его личные данные (ФИО, дата рождения, семейное положение, гражданство);
— сведения об образовании (когда и где оно было получено);
— стаж работы по специальности;
— данные о предыдущей аттестации и курсах повышения квалификации (если таковые есть);
— заверенные копии грамот, дипломов, наград и благодарственных писем, полученных воспитателем за последние 5 лет работы, или выписки из приказов руководителя дошкольного учреждения, в котором работает воспитатель.

2. «Портрет»

Этот раздел оформляется в произвольной форме. Главное, что необходимо сделать – описать личный опыт работы педагога дошкольного учреждения с детьми и рассказать о своем отношении к профессии воспитателя детского сада.

3. Разработки учебных и воспитательных занятий с дошкольниками

Оформляя данный раздел, рекомендуется придерживаться принципа научности. Желательно разместить здесь не только текстовый материал, но и иллюстративный, в виде фотографий или диска с видео. Важно, чтобы каждая разработка мероприятия сопровождалась его самоанализом, это отразит индивидуальный и дифференцированный подход воспитателя в его работе.

4. «Папка достижений детей»

В этом разделе следует подробно изложить информацию о каждом воспитаннике, об их личных достижениях, уровне их активности в мероприятиях различного масштаба (городского, всероссийского, международного). Также необходимо учитывать, что все указанные данные нужно подкреплять подтверждающими документами – копиями дипломов или любых других наград (свидетельства о публикации авторского материала педагога в СМИ).

5. Научно-методическая деятельность педагога дошкольного учреждения

Этот раздел должен быть посвящен описанию работы воспитателя в методических объединениях разных уровней. Важно отметить, в каких конференциях, семинарах и конкурсах было принято участие, какие проблемы и темы поднимались в ходе педагогических советов. Отдельное внимание следует уделить публикациям воспитателя (если они есть) – рассказать, в каких изданиях они были размещены, какие проблемы в них поднимаются, их цель и практическое применение. Обязательно представить заверенные копии опубликованных материалов со всеми выходными данными.

6. Описание опыта воспитателя в использовании современных образовательных технологий

В данном разделе необходимо рассказать, в каких случаях и что конкретно применяется педагогом. Также можно прикрепить соответствующую аналитическую справку, заверенную администрацией дошкольного учреждения.

Организатор — Всероссийское СМИ «Время Знаний»
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 — 63093 от 18.09.2015 г.,
выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.