Как исправить ситуацию учителю

Конфликты, подготовка методических материалов, нехватка времени, депрессия — это неполный список трудностей начинающего учителя. Сегодня я поделюсь своим опытом адаптации на новой работе. Надеюсь, у вас получится научиться на моих ошибках.

Проблема 1. Адаптация в новом коллективе

Этот процесс и так непростой, но все может усложниться, если от коллектива нет поддержки. Врезультате могут возникнуть конфликты.

Личный опыт

Когда я только устроилась на работу, у меня был молодой начальник. Конечно, я как новенькая, ещё и после окончания университета, не знала, как выстраивать отношения, что делать, какие уже сформировались отношения в коллективе. В итоге вопросов было море. 

К кому я ни обращалась, все говорили: «Извини, у нас нет времени. Очень много работы, сама поймёшь потом, со временем вникнешь». 

Так продолжалось три месяца. Нарастало беспокойство.

Как-то один раз поменяли расписание занятий, а меня забыли предупредить. Заметим, что в то время оно было только бумажное. Потом меня вызвал начальник и начал дисциплинарную беседу: «Что с тобой случилось?! Ты же такая была молодец». Я и ответила: «У нас нет команды, каждый в коллективе сам за себя, поэтому я перестала общаться с коллегами и до меня вовремя не дошла информация». Он подумал и решил собрать нас после работы в кафе, потом мы поиграли в боулинг и немного пообщались. 

После этого отношения стали налаживаться, оказывается, все считали меня зазнайкой с не очень приятным характером. Моему удивлению не было предела, ведь с моей стороны все было наоборот.

Как справиться

Очень важно не закрываться в новом коллективе. Если есть возможность, то будьте открыты общению: в педагогическом коллективе это особенно ценно. 

Не стесняйтесь, приходите на мероприятия после работы, которые устраивают коллеги, или сами организуйте такую встречу.

О других возможных проблемах с новыми коллегами читайте в статье:

Проблема 2. Стресс на рабочем месте

Личный опыт

В следующий раз у нас произошла реорганизация, коллектив поменялся, нас стало больше в два раза, при этом было явно заметно, что напряжение возрастало с каждым днем. Во-первых, места между столами было очень мало, во-вторых, очень шумно на переменах: просто невозможно было ни сосредоточиться, ни сделать хоть какие-то дела. Коллективной работы не было, поменяли расписание — было тяжело перестроиться.

Я думаю, что даже наши ученики стали чувствовать наше настроение.

Школьный психолог предложил нам пройти тест на стрессоустойчивость, мы поддержали идею. Каково было наше удивление, когда выяснилось, что у большей части коллектива был высокий уровень стресса, с которым они не умеют справляться самостоятельно. 

Психолог нам помогла: мы ходили на групповые и индивидуальные консультации, занимались арт-терапией, музыкотерапией, медитацией и т. п. Спустя месяц обстановка наладилась. Мы вдруг осознали, как все-таки важно иметь личное пространство, выстраивать границы и, конечно, уметь бороться со стрессом.

Как справиться

Важно помнить, что каждый человек по-своему переносит адаптационный период: кто-то легко включается в новую деятельность, а для кого-то это время большого напряжения. То, как пройдет адаптационный период, зависит от многих факторов: от психологических особенностей личности, от отношения новых коллег, от условий труда, интенсивности нагрузок и т. д. 

В любом случае каждый, кому пришлось столкнуться со сменой работы, должен осознавать, что с ним происходит в моменте, и быть готовым работать с возникающими трудностями.

Не стесняйтесь, если возникла проблема, пообщаться с психологом. Также можно и самому заняться арт-терапией, музыкотерапией, медитацией, найти хобби, чтобы отвлечься.

Проблема 3. Нехватка времени

Самая частая проблема при переходе на новую работу педагога — нехватка времени на подготовку занятий и личные дела. Зато с этой трудностью учителю легче всего справиться.             

Личный опыт 

С этим меня научил справляться мой наставник, когда я стала работать менеджером направления подготовки в вузе. 

Было очень трудно совмещать управленческую и педагогическую деятельность. Я бы сказала, что я работала 24/7, плохо спала, очень нервничала, не могла расслабиться даже дома. 

Тут уже встал вопрос о выгорании: совершенно не было сил. Конечно, свои трудовые обязанности я выполняла, но мне это стоило ухудшения здоровья. Тогда я остановилась, оценила все за и против новых возможностей и поняла, что нужно оставить работу менеджера. Это далось мне тяжело. Но я знала, что впереди будут другие победы.

Как справиться

Нужно учиться все планировать заранее. Например, методические материалы готовить летом, пока нет уроков и домашних заданий.

Что же касается текущих задач, то я использую основы тайм-менеджмента и распределяю их по степени важности и приоритетности для меня. 

Педагогические
ситуации

Решение
педагогических ситуаций

Тема 1. Личностные качества педагога.

Эмпатийность и социорефлексия: педагогические ситуации.

1. Ученик бегал по
коридору на перемене и получил несправедливое, сделанное в резкой форме
замечание от своего учителя. Ребёнок сильно расстроился и на уроке отказался
отвечать с места на вопросы учителя по теме урока.

Как, на ваш взгляд, должен вести себя учитель в этой
ситуации?

На уроке учитель может не акцентировать внимание на этой
ситуации, не тратить время, а провести беседу в доброжелательной форме после
урока один на один о том, как необходимо вести себя ученику на перемене и на
уроке и что поведение на перемене не должно влиять на учебный процесс.

2. В классе есть девочка,
которая всегда готовится к урокам, но, зная материал, отказывается отвечать,
заявляя: «Я не готова». Ей лучше получить двойку, но не отвечать в классе.

Что в таком случае делать учителю?

Ученица боится публичных выступлений, отвечать при других,
возможно боится допустить ошибку и реакций одноклассников и неодобрения
учителя.

Учитель должен помочь девочке научиться отвечать при
других, справиться со своей неуверенностью, создать благоприятный климат в
классе, показать, что другие ученики не боятся отвечать и ошибаться.
Необходимо постепенно приучать девочку к ответам в классе, например, сначала
можно ответить с места, потом стоя у парты, затем можно выходить к доске.
Можно договориться с девочкой и классом, когда она будет отвечать, другие
дети закроют глаза или отвернутся, отвечать будет уже не страшно, потому что
на тебя не смотрят люди, но они тебя слушают и не отвлекаются.

3. Ученица 2-ого класса
должна была выступать на концерте и петь песню, которую она разучила. В день
концерта у неё заболело горло, и петь она не смогла. Для учительницы музыки,
отвечавшей за проведение концерта, это стало полной неожиданностью, и она
сказала девочке, что та безответственная и эгоистка.

Как вы оцениваете претензии учительницы музыки?

Учитель музыки повела себя нетактично и непрофессионально,
т.к. девочка готовилась к выступлению и не могла предвидеть подобной
ситуации. Учитель должна была наоборот успокоить девочку и заверить её, что
на следующий концерт обязательно пригласить девочку выступать. У учителя на
такой непредвиденный случай должен быть запасной номер или дублёр. Ребенок
2-го класса ещё не может следить за своим здоровьем. Возможно, была
эмоциональная и физическая перегрузка при подготовке к выступлению.

4. На уроке музыки
учительница включила запись музыкального произведения, а одна из учениц не
слушала его и рисовала что-то в тетради. Учительница высказала ей свое
недовольство в резкой форме и включила запись «из-за неё» заново. Класс
и девочка были расстроены.

Правильно
ли поступила учительница?

Учительница могла сделать замечание девочке, но при этом
задать вопрос о том, что девочка услышала. Может быть, девочка лучше
воспринимает музыку, рисуя. Учитель на уроке должен объяснять, какая задача
ставится перед классом, и не настраивать других детей против девочки. Тогда
подобной ситуации могло и не возникнуть.

5. В раздевалке у ученика
2-го класса вытащили проездной билет из куртки, ребёнок не мог уехать домой и
вынужден был ждать родителей в школе до вечера.

Как должен поступить учитель в подобном случае?

 Учитель, в первую очередь, должен успокоить ребёнка, не
оставлять его одного и помочь разобраться в данной ситуации. Сообщить охране
о воровстве в школе, можно посмотреть камеры, и естественно администрация
школы должна отреагировать на данное происшествие.

 Также учитель должен незамедлительно связаться с
родителями и узнать, смогут ли ребёнка забрать, во сколько, может ли ученик
уехать с кем-то из одноклассников или учитель может одолжить на проезд, если
второклассник ездит домой один по проездному билету.

 Если же ребёнок остаётся в школе до вечера, то учителю
необходимо проконтролировать, чем он будет заниматься: можно отвести в группу
продлённого дня, выполнить домашнее задание.

6. Ученик 4-го класса на
уроке в ответ на задание учителя нарисовать «древо семьи» заявил: «Гнилые пни
я не умею рисовать».

О чём говорит такое поведение ученика? Как поступить
учителю в данной ситуации?

Скорее всего у ребёнка неблагополучная семья. Наверняка
учитель, работающий в этом классе, или тем более преподающий там с 1 класса,
знает о проблемах в семьях учеников.

Если ребёнок наотрез отказывается рисовать «древо семьи»,
можно предложить ему другое похожее задание, а после урока побеседовать с ним
и желательно проконсультироваться с психологом, показать рисуночный тест. Затем
должна вестись работа с семьей.

7. За одним из
слабоуспевающих учеников 3-го класса закрепилась роль шута и тупицы в детском
коллективе. В качестве адаптации к своим неуспехам мальчик выбрал поведение,
постоянно провоцирующее насмешки, обзывание со стороны одноклассников.

Что должен предпринять учитель для благополучного
разрешения данной ситуации?

Учитель должен постараться создать ситуацию успеха для
этого ребенка: поручить несложное дело (например, ровнять парты после каждого
урока, раздать тетради в начале урока) и говорить перед классом, что ребенок
хорошо выполняет данное поручение. Затем усложнить задачу: на перемене
провести шутливую игру (например, рассмешить хорошей шуткой одноклассников)
и, если ребенок справится, обязательно это отметить при его одноклассниках.
Постепенно изменится отношение ребенка к самому себе, он не будет считать
себя тупицей, и, следовательно, изменится к нему отношение одноклассников.

8. В зимнее время года,
после уроков в школьной раздевалке дети подожгли пуховик одной из девочек,
безвозвратно испортив верхнюю одежду.

Каковы
должны быть действия учителя в этой ситуации?

Сначала необходимо пригласить родителей детей, совершивших
данный проступок, и родителей пострадавшей девочки. Родители виновных детей
должны компенсировать ущерб. После этого учитель должен провести классный час
о порче имущества, об уважении к чужой собственности, о труде. Объяснить
детям, что на эту вещь родители девочки заработали деньги своим трудом, и
предложить детям совместный проект: сшить из лоскутков какую-нибудь вещь,
чтобы дети поняли, как это сложно, сколько труда в это вложено и что им будет
очень жалко, если эту вещь кто-нибудь захочет испортить.

9. В школьной столовой
девочки неоднократно отказываются от еды, объясняя это тем, что
придерживаются строгой диеты, как их звёздный кумир телеэкрана.

Как учитель должен поступить в сложившейся ситуации?

Необходимо провести воспитательные беседы, спланировать
интересный и познавательный урок, например, по предмету окружающий мир есть
темы про здоровье и здоровый образ жизни, можно провести внеурочное занятие в
игровой форме, направленное на формирование правильных установок относительно
своего здоровья, показать мотивирующие видеоролики.

Учитель должен объяснить учащимся, что не надо возводить
себе кумиров, а равняться нужно на тех, кто сделал что-то великое, хорошее и
полезное. Также можно организовать занятие на тему известных людей, показав
тем самым, что важно, а что второстепенно.

10. После урока физкультуры
ученица 1-го класса попросила у классного руководителя попить, а вода в
кулере закончилась. Другие дети тоже хотели пить. Учительница отчитала девочку
и весь класс: «Я говорила об этом на родительском собрании! У вас есть отцы,
почему они не приносят 20-литровые бутыли с водой в класс с первого этажа?!»

Как бы вы поступили на месте учительницы?

Первоклассникам это не нужно объяснять, а лучше мягко сказать
детям, чтобы они приносили бутылочки с водой в те дни, когда по расписанию
урок физкультуры. В сложившейся ситуации можно отвести детей в столовую. А
потом позвонить родителям и напомнить, что закончилась вода в кулере.

11. На уроке в 4-м классе
учительница вызвала девочку к доске. Девочка вышла, а у неё с одеждой что-то
не так. Все это заметили, кроме самой девочки. Некоторые в классе стали
смеяться.

Что следует сделать учительнице? Надо ли указать девочке
при всех на замеченный недостаток?

Следует пресечь смех в классе, объяснить детям, что такое
может случиться с каждым, и в этом нет ничего страшного или смешного. Учитель
может рассказать похожий случай из жизни и про то, как реагировали
окружающие, как проявили сочувствие и заботу. И раз уже все заметили, можно
предложить девочке выйти в туалет, чтобы привести одежду в порядок.

12. В группе продлённого
дня выясняется, что у ребёнка нет денег на обед. Школьник говорит, что мама
забыла ему дать с собой деньги. Воспитательница группы продлённого дня
посадила ребёнка в столовой отдельно от остальных детей и оставила без обеда.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Необходимо позвонить родителям, объяснить ситуацию,
предложить деньги на обед в долг и накормить ребенка. Воспитатель поступила
неправильно. Ребенок не может быть голодным половину дня.

13. Ваня, сообразительный,
энергичный и непоседливый четвероклассник, постоянно раздражает учительницу
своей болтовней и вертлявостью. пересаживание на первую парту не помогло. Град
дисциплинарных замечаний лишь на несколько минут утихомиривает егозу. И вот
однажды, не выдержав перешептывания мальчика с соседом, педагог решительно
заявляет: «В следующий раз без отца или матери на урок не пущу!» Расстроенный
четвероклассник пулей вылетел из класса.

Можно ли считать поведение школьника конфликтным?
Конструктивна ли педагогическая тактика, избранная учительницей? Какой
выход из этой ситуации предложили бы вы?

Возможно, ребенок гиперактивный, поэтому учителю необходимо
было подобрать правильную тактику общения с этим ребенком, использовать на
уроке смену деятельности, чтобы все дети были вовлечены в учебный процесс, и
у них не возникало бы желание поговорить с соседом по парте. Учительница
избрала неверный метод общения с активным ребенком. Угрозы пригласить
родителей на урок в данном случае спровоцировали конфликт со стороны
мальчика.

14. Ученица на уроке
отвечает невпопад. На предыдущем уроке, когда её спрашивали, она молчала. А
сегодня сказала учителю, что готова к занятию, но отвечает слабо, неуверенно.
Учитель повышает голос на неё, называет лентяйкой и бездельницей.

Что чувствует девочка в этой ситуации? Ваша версия.
Правильно ли поступает учительница.

Раз такая ситуация происходит не в первый раз, можно
говорить о том, что ребенок боится ошибиться при ответе, боится, что её снова
будет ругать учительница. Девочка, возможно, не поняла, как выполнять задание
к уроку. Учительница, вместо того чтобы повышать голос на девочку, должна
была поинтересоваться, всё ли поняла ученица, может быть, ей требуется
разъяснение задания, темы. И уж, конечно, нельзя было обвинять
ребенка в лени.

15. На уроке в первом
классе одна из сидящих за первой партой девочек вцепилась в волосы другой
так, что учительница едва могла разжать ей пальцы. Ситуация повторилась.
Причем дети приняли сторону «пострадавшей». «Обидчица» упорно молчала, но
учительница чувствовала, что зачинщицей была не она.

Как
следует поступить учительнице?

Необходимо сначала посадить девочек отдельно друг от друга.
Провести с ними беседу. Объяснить, что в любой конфликтной ситуации виноваты
обе стороны, что драка – это не способ защиты или выяснения отношений. Затем
постараться выяснить причину конфликта и пригласить родителей для беседы.
Если девочки не желают идти на контакт с учителем, не хотят рассказать, что
стало причиной сложившейся ситуации, пригласить школьного психолога.

16. С одним ребенком все
учащиеся в классе отказываются сидеть за одной партой, если всё же вынуждены
это сделать, то «корчат рожи», выражая свое отношение к происходящему. Что
делать учителю, на уроках которого это происходит?

Необходимо провести беседу с детьми, объяснить, что все
люди разные, у каждого свои особенности, и мы должны терпимо относится друг к
другу. А на уроках важно не то, с кем сидеть за одной партой, а то, как
получить знания.

17. На замечания учителя
ребенок начальных классов внезапно реагирует следующим образом: замахивается
и начинает драться с учителем.

Что делать учителю в этой ситуации?

Отойти от ребенка в сторону, спокойным голосом добиться
внимания ребенка, объяснить ему правила поведения учащихся на уроке.
Пригласить родителей в школу и провести беседу с ребенком в присутствии
родителей. Рекомендовать родителям консультацию школьного психолога.

18. Нескольким детям в
первом классе первого сентября не хватило праздничных сувениров.

Что следует сделать учителю в сложившейся ситуации?

— Перед первым сентября обычно учитель знает списочный
состав класса, и у учителя должен быть запас сувениров на крайний случай
(сломался, пришел новый ребенок прямо первого сентября и т.п.)

— Спросить у учителей параллельного класса, может быть, у них
есть лишний сувенир.

— Решить вопрос с родителями (сходить и купить).

Организованность:
педагогические ситуации.

19. Учительница обещала пойти с классом в выходной день на
экскурсию в планетарий. Четвероклассники горячо обсуждали предстоящую
экскурсию, готовились к ней, с нетерпением ждали этого дня. Однако накануне
долгожданного дня учительница объявила: «Нам не удастся всем классом пойти в
планетарий. У меня срочная работа по оформлению электронного классного
журнала и дневников». Что, на ваш взгляд, могли почувствовать дети и как им
поступить? Предположите возможные реакции детей в сложившейся ситуации.
Правильно, на ваш взгляд, поступила учительница?

Учительница, зная о том, как дети ждут этой экскурсии,
поступила неправильно. Она должна была точно распределить свое рабочее время
и свои обязанности выполнить своевременно, не оставляя свою недоделанную
работу на выходной день. Дети будут разочарованы в таком педагоге. Ученики в
случае отмены экскурсии могли возмутиться таким поступком учителя. Если у
учительницы не было возможности оформить электронный журнал в рабочее время
или от нее это не зависело, она должна была не отменять экскурсию в
планетарий, а попросить родительский комитет взять сопровождение класса на
себя.

20.
Начинающая учительница с первого дня работы в школе
почувствовала нехватку времени на проводимых ею уроках. Ни один из её уроков
не заканчивался вовремя и всегда оставался материал, который необходимо было
отработать на уроке. Каждый раз дети задерживались на перемене и даже
опаздывали в столовую на завтрак и обед. Со стороны родителей и педагогов
учительница не раз получала замечания.

Какие возможные
действия учительницы в этой ситуации?

Учительнице необходимо четко структурировать ход урока,
расписывать планирование по минутам. Меньше времени уделять организационным
моментам, увеличить темп работы. Если дети почувствуют заданный с самого
начала урока темп, они смогут работать более продуктивно. Постоянный контроль
времени и этапов урока позволит учительнице уложить тему во время, отведенное
на урок. Учительнице необходимо поприсутствовать на уроках старших коллег,
чтобы применить их опыт в своей работе.

21.
Учитель из-за транспортных проблем опоздала на 20 минут на
урок во втором классе. Одни дети в это время слонялись по коридору, другие
затеяли драку, одним словом, вели себя очень шумно. Что
должна была в этой ситуации сделать учительница?

Учительница должна была предупредить завуча и коллег, что
опаздывает (просто позвонить), попросить коллег открыть кабинет, присмотреть
за учениками и дать детям задание.

22. На рабочем столе
учителя всегда трудно что-либо найти, а учитель считает это творческим
беспорядком. На замечания по этому поводу учитель не реагирует. Прав ли он?

В данной ситуации учитель не прав, потому что во-первых,
учителю самому трудно найти что-то в таком беспорядке, во-вторых, учитель
показывает плохой пример детям, которые будут считать, что такой беспорядок
на рабочем месте — норма.

23.После того, как на
мобильный телефон классного руководителя стали поступать частые звонки от
подопечных учеников и их родителей , учитель решил выключать телефон после
классных занятий , считая, что все вопросы должны решаться в рабочее время, а
после уроков — это личное время каждого.

Как поступили бы вы в сложившейся ситуации?

На мой взгляд, учитель должен четко уведомить родителей на
собрании о том, что все вопросы должны решаться в первой половине дня или
хотя-бы в то время, в которое учитель находится в школе, потому что учитель
тоже человек и у него должна быть своя жизнь. Но все же в случаях острой
необходимости учитель должен всегда быть на связи.

24. У “отличницы” 2 -го
класса на парте, под партой и вокруг парты постоянный беспорядок. Дома
ситуация аналогичная.

Что предпринять родителям и учителям в подобной ситуации?

Учителю следует посоветовать родителям, чтобы они вовлекали
в уборку ученицу, помогали и приобщали к порядку. В классе же на перемене
учитель может акцентировать внимание на том, чтоб ученики привели в порядок
их рабочее место и пройтись по рядам и проверить самому.

25. Ученик 2-го класса уже
два года не может разобраться в своем дневнике (пишет задания не на те дни,
путается в расписании).

Дайте совет родителям, как научить ребенка работать с
дневником.

1.Необходимо дать понять ребенку, что дневник – не враг, а
друг. В школьной жизни всякое бывает. Всем трудно, когда учатся. Плохая
оценка констатирует факт, что пока ты этому не научился, но мы вместе
справимся.

2.Контролируйте заполнение дневника на неделю вперед.
Некоторые предметы бывают не каждый день. Иногда задание дается на следующую
неделю. Некоторые дети просто теряются, не знают, куда записать, долго
ориентируются и не успевают. Если меняется расписание, пусть ребенок сам
сделает пометки карандашом, заранее нацелит себя, куда надо записать задание.

3. Приучайте ребенка к аккуратности. Дневник – документ. Вести
его надо аккуратно.

26. На прогулку,
физкультуру, экскурсию ребенок 2-го класса переодевается последним (мечтает,
следит за происходящим, дает советы другим, внимательно слушает замечания в
свой адрес, но не “ускоряется”).

Что делать учителям и родителям в этой ситуации?

1.Торопить и подгонять ребенка бесполезно и даже вредно, он
начинает “затормаживать” еще больше.

2.Важно соблюдать четкий режим дня, чтоб ребенок сам знал и
заранее готовился к тому, что сейчас будет по распорядку.

3. Необходимо тренировать и целенаправленно развивать
функции нервной системы через игру. Важно, чтоб самому ребенку нравились
такие игры.

4. Быть терпеливыми, проявлять уважение, чувство юмора и
фантазию.

Общая
культура: педагогические ситуации.

27. Учитель на уроке,
объясняя новую тему, заметила ухудшение дисциплины и произвольно перешла на
повышенные тона. Ученики притихли и учитель услышала только свой слишком
громкий голос и поймала себя на этой мысли…

Как учителю вести себя дальше на уроке?

Учитель может извиниться за то, что пришлось повысить
голос, объяснив это тем, что очень трудно объяснять новую тему, когда в
классе стоит гул, и продолжить урок своим нормальным тоном.

28. Шестилетний
первоклассник, находясь в группе продленного дня, постоянно плачет и
спрашивает, когда за ним придут, когда он пойдет домой. Воспитатель,
недовольная такой ситуацией, обращается к отцу (матери нет), который работает
допоздна и не может забирать сына днем.

Что делать воспитателю в этой ситуации?

В данной ситуации воспитателю следует проявить терпение к
первокласснику, стараться поручать ему какие-либо задания, привлекать его к
помощи, чтобы ему было интересно проводить время в группе продленного дня,
организовывать игры с детьми, чтобы в процессе игр, он общался со
сверстниками и тем самым забывал, что скучает по дому.

29. Как реагировать учителю
относительно высказывания ученика: “Мой папа был двоечником и хулиганом в
школе, а сейчас ездит на “мерседесе”, вы учительница, а приезжаете в школу на
метро!”

Учитель может ответить примерно так: “То, что я езжу в
школу на метро совершенно ни о чем не говорит, мне так быстрее (мне не
нравится водить машину), и ты должен понимать, что машина-это вовсе не
показатель уровня знаний и образованности. Поэтому людей уважают совсем не за
дорогие машины, а за то, насколько он интересный и образованный человек.”

30. Некоторые ученики
пренебрежительно относятся к труду школьной уборщицы, преднамеренно мусорят и
проявляют неуважение.

Каковы должны быть действия педагога в данной ситуации?

Нужно объяснить ученикам, что любой труд в почете, поэтому
они не имеют никакого права так относиться к уборщице, потому что она
заботится о них, и попросить их представить, что было -бы со школой, если бы
уборщица в ней не убирала.

31. В детском коллективе
была замечена дискриминация по материальному достатку. Как
поступить педагогу?

Нужно провести
беседу с детьми и убедить их в том, что человек ценится не за то, как дорого
он одет, какой у него телефон или сколько денег в кармане, а за то, насколько
он порядочный, разносторонний и интересный.

32.  Как вы отреагируете на
высказывание ученика, совершившего безнравственный поступок:” Буду делать так
как мне хочется сейчас зачем жить правильно все равно в итоге — все умрут!”

“Не всегда стоит
делать то, что говорят тебе другие, но жизнь дается один раз и прожить ее
нужно достойно. Конечно, именно тебе решать как ты ее проживешь, но тебе
самому и твоим близким не должно быть стыдно за то, как ты ее прожил.” 

33.Учительница английского
языка, раздавая тетради, нечаянно задела перебинтованный палец ученика.
Ребенок вскрикнул от боли, а учительница даже не извинилась.

Дома ребенок пожаловался родителям. Как следует поступить в
этой ситуации?

Учителю следует
извиниться перед учеником и, например, объяснить ему, что не услышала вскрика
от боли, не заметила сама, что его задела. В любом случае следует принести
извинения.

34.Учитель всегда ярко и
красиво одевается. Соответствует ли это этическим нормам и требованиям
профессионального этикета?

Чтобы быть интересным для учеников, их родителей и общества
в целом, педагог должен уметь одеваться гармонично, стильно и со вкусом. При
этом внешний вид учителя должен быть не вызывающим.

35.Учительница 2-го класса использует специфическую лексику,
чтобы казаться современнее (“ник”,”блогер”). Насколько это
соответствует требованиям культуры речи учителя?

Учителю не
следует использовать лексику подобного рода, потому что всегда должно быть
четкое разграничение между речью учителя и ученика. Учитель должен учить
говорить ученика правильно, а не уподобляться его речи.

36.Учащиеся класса пришли
на урок не в школьной форме. Родители в ответ на замечания учителя
сказали,что и внешний вид некоторых учителей не соответствует этическим
нормам. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Учителю следует тактично объяснить, что ученик должен
следовать определенным школьным правилам, а с теми учителями, чей вид не
соответствует нормам, обязательно поговорят.

37.Во время завтрака к вам
подходит ученик вашего 3-го класса и говорит, что его завтрак съел другой
ребенок. Других порций не осталось. Как бы вы поступили в данной ситуации?

На мой взгляд, учителю следует отдать свой завтрак или
купить ученику новый.

38.Ученик 1-го класса идет
по коридору с взъерошенными волосами и торчащей в разные стороны рубашкой. Какова
должна быть реакция учителя?

Учителю следует проводить ученика в туалет, либо к зеркалу
и попросить привести себя в порядок, потому что он находится в учебном
учреждении, и он должен выглядеть прилежно и опрятно.

39. Ребенка 1-го класса
обычной школы на протяжении всего учебного года переодевают в школе родители
и бабушка. На советы учителя приучать ребенка к самостоятельности они не
реагируют.

Как пресечь классному руководителю подобную ситуацию?

Попросить их ждать ребенка около дверей школы, потому что
все ученики должны самостоятельно одеваться, и родители другим ученикам  не
помогают, поэтому и этот должен одеваться самостоятельно.

40. Студентка- практикантка
приходит в класс в очень короткой юбке. Как поступить классному руководителю
этого класса?

Объяснить, что есть определенные правила этикета для
учителя, поэтому не следует приходить в школу в такой вызывающей одежде.

Тема 2. Компетентность в области постановки целей и задач
педагогической деятельности.

Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся: педагогические ситуации.

41. Учитель готовит
конспект по теме “Планеты солнечной системы!” Какова должна быть цель урока? Перечислите
возможные задачи.

Цель: Создать условия для формирования представления о
планетах солнечной системы.

Задачи:

●   Развивать интерес к изучению материала.

●   Развивать познавательный интерес, умение наблюдать и
анализировать.

●   Прививать чувство гордости за то, что мы живем на планете
Земля.

●   Воспитывать внимательное отношение к явлениям, происходящих
вокруг нас.

42. На одном из уроков
технологии учитель сообщает первоклассникам, что они познакомятся с
содержанием необычных ларцов, в которых хранятся “богатство”, необходимые для
уроков технологии и творчества. “ Каждый из вас может угадать, что за
“богатства” в этих ларцах? Вам предстоит вначале самим определить,
внимательно изучив каждый ларец, а затем отгадать загадку про него. Кто из
вас отгадает первым, что находится в ларце, будет работать с его
содержимым”,- говорит учитель детям. После того как дети начинают отгадывать
загадки, определять, что находится в ларцах, учитель спрашивает: “Как вы
думаете, какую тему мы будем изучать и что будем делать на уроке?”

Оцените действия учителя по постановке цели.

На мой взгляд учитель правильно сделал, что предложил таким
интересным способом самим детям догадаться о том, что они будут изучать.

Задача 43. При изучении звука “р”
учитель вначале спрашивает детей: “У кого есть собака? А как она рычит?” Дети
изображают рычание собаки (р-р-р). “Какой звук вы произнесли?” Что будем
сегодня изучать?”- спрашивает учитель.

Насколько целесообразно в такой форме сообщать детям цель
урока?

На мой взгляд, такой подход в обучении довольно разумен,
поскольку дети сами смогли поставить перед собой цель урока, в некой игровой
форме произнесли звук, который они будут изучать.

Задача 44. На уроке труда учащиеся
3-го класса лепили героев из мультфильмов. На дом учительница задала
следующее задание:”Расположите своих вылепленных героев в сюжетную композицию
и долепите необходимые элементы”

Правильно ли учительница сформулировала цель домашнего
задания? Почему вы так считаете?

Я считаю, что учительница сформулировала цель домашнего
задания некорректно, поскольку ученики могут не понять, что она имела ввиду
под “необходимыми элементами”. Ей было необходимо пояснить, что детям нужно
вылепить элементы, которые дополнят их композицию для ее полноты.

Задача 45. Учитель готовит урок по
теме “Сказка “Цветик-семицветик””.

Как тему урока перевести в совместную с учениками
постановку цели урока?

По моему мнению, данную тему можно перевести в совместную
благодаря обсуждению данной сказки, показать отрывок из мультфильма детям и
задать вопрос:” А о чем же произведение? Чему оно нас учит?”

Задача 46. Учитель ставит цель
урока перед учащимися и спрашивает, поняли ли оно то, что им будут сегодня
учиться на уроке?

Пример. Тема урока во 2-м классе: “Учимся писать суффиксы
-ец и иц”. Цель урока: создать условия для формирования умения грамотно
писать слова с суффиксами -ец и -иц (это для учителя).

Учитель говорит:”Мы знаем, что такое корень (Что такое
корень?-спрашивает учащихся)”. Мы знаем,что такое суффикс.(Что такое
суффикс?-спрашивает учащихся).Какие суффиксы мы уже знаем( Какие суффиксы мы
уже знаем?- спрашивает учащихся). Мы знаем, что такое орфограмма (Что такое
орфограмма?- спрашивает учащихся). Как пишутся суффиксы, которые мы уже знаем
(-ик,-ек,-онок,-енок, -ен, -он, -ость, -тель).А сегодня мы научимся писать
суффиксы -ец и -иц(первоначальная постановка цели”.

Правильный ли заход на постановку цели сделал учитель?

На том же уроке: учитель подводит учащихся к цели урока
постепенно, вовлекая их в процесс формулирования цели урока, т.е. получения
знания об умении грамотно писать суффиксы -ец и -иц. Несколько раз озвучивает
цель занятия в течении всего урока и спрашивает, как поняли эту цель. Учитель
спрашивает, как достигали они цели урока, что для этого делали?

Как вы считаете, правильную ли стратегию выбрал учитель?
Какие ещё возможны стратегии вовлечения учащихся в процесс формулирования
цели и ее достижения?

Я считаю, что заход для постановки цели довольно правилен,
чтобы освоить написание определенных суффиксов учителю необходимо напомнить
ученикам, что такое орфограмма, что такое суффикс,чтобы они при написании
слова они видели этот суффикс.Мне кажется, что стратегия беседа
ученик-учитель подходит для объяснения темы, также можно использовать ИКТ
возможности(интерактивную доску), простое объяснение с использованием обычной
доски.

Задача 47. Учитель начинает урок
русского языка, объявляя тему урока: “Окончание”. Затем предлагает учащимся
прочитать определения понятия “окончание в учебнике”.Насколько целесообразны действия
учителя? Каким образом организовать учебную деятельность учеников, чтобы они
самостоятельно пришли к необходимым выводам?

Я считаю, что действия учителя не совсем целесообразны,
поскольку ученикам для лучшего усвоения информации необходимо услышать
объяснение учителя (слуховая память) и прочитать в учебнике(зрительная
память).Чтобы ученики самостоятельно пришли к выводам можно провести подобие
викторины с практическими заданиями, после выполнения которых ученики смогут
сделать определенные выводы.

Задача 48. Придя на открытый урок
к коллеге, учитель на этапе постановки цели слышит его обращение к учащимся:
“Ребята, сегодня мы будем все повторять и закреплять, а еще мы порешаем
примеры и задачи”.

Как следует поступить учителю, пришедшему на открытый урок
к коллеге, в данной ситуации?

Мне кажется, что после урока учителю необходимо обратиться
к коллеге с советом об изменении тактике постановки целей урока перед
учениками.

Задача 49. На первом уроке 1
сентября в 1-м классе ребенок во время знакомства поднимает руку и
спрашивает:”А как произошла Вселенная”

Каковы
дальнейшие действия учителя?

Я считаю, что учитель должен проявить заинтересованность,
попытаться заинтересовать этим вопросом всех учеников и предложить им
высказать свои предположения, а дальше кратко и понятно для всех ответить на
данный вопрос, чтобы не отбить заинтересованность в определенной научной
области у ребенка.

Задача 50. Дети 2-го класса очень
“задушевно”, но орфографически безграмотно пишут сочинения. Какую задачу следует
поставить учителю перед классом при написании очередного сочинения?

Учителю необходимо поставить задачу по улучшению
орфографической грамотности детей. С ними можно проводить «волшебные
диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а черточками, каждая буква –
черточка. Также можно предложить ученикам придумать и нарисовать картинки, в
которых акцент сделан на проблемных буквах (например, «корова» – корова с
глазами в виде букв «о», «интеллигент» – рожица, у которой в каждом глазу по
букве «л»).

Задача 51. Ученики 2-го класса не
понимают задачи на нахождение части целого. Как учителю
исправить ситуацию?

Мне кажется, что учителю необходимо пересмотреть свою
стратегию объяснения данной темой, применять такие решения данной ситуации,
чтобы дети с помощью игры и наглядных материалов сами осознали суть данной
процедуры.

Умение переводить тему урока в педагогическую задачу:
педагогические ситуации

Задача 52. Учитель готовит
конспект урока по теме “Красная книга”.

Как вы считаете какова цель урока для ученика и учителя?
Декомпозируйте для учеников на каждом этапе урока цель в задачи,
обеспечивающие достижения результата в совместной деятельности?

По моему мнению, цели урока для учителя будут такие:

●      
дать учащимся представление о Красной книге России;

●      
расширить и углубить знания детей о животных и растениях
Красной книги.

цели
урока для учеников:

●      
расширить свой кругозор, узнать больше о Красной книги

●      
предложить меры по охране природы

●      
воспитать в себе уважение к природе

Задача 53. Учитель следит за тем,
чтобы тема урока, цель урока и педагогические задачи были взаимосвязаны. Он
различает цель и тему урока, он ставит задачи, которые относятся к цели
урока, следит за тем, чтобы не было задач,которые не относятся к поставленной
цели урока.

Правильно ли делает учитель?

Например (та же тема): задачи, которые ставит учитель перед
учениками (они скорректированы):

●      
“открыть” правило написания суффиксов -ец и -иц
(корень,суффикс, имя существительное, род, существительного,если м.р. то -ец,
если ж.р. то -иц);

●      
научиться писать суффиксы -ец и -иц в словах с
проговариванием правила;

●      
научиться проверять себя (вставляем пропущенные буквы в
словах и объясняем, почему написали так);

●      
научиться оценивать себя

Я считаю, что учитель делает правильно, но также на уроке
необходимо решать воспитательные задачи и развивающие, ограничиваться лишь
учебными задачами на современном уроке нельзя.

Задача 53. На уроке математике
ученик заявляет:”Для чего мне надо решать уравнения, ведь мне это в жизни не
пригодится?” Что следует ответить учителю в данной ситуации?

В данной ситуации учителю необходимо на примере доказать
ученику, что решение уравнений в некоторых ситуациях может помочь ему в
будущем (Например, ему будет необходимо для работы узнать, форматы чертежной
бумаги. Они строятся по такому принципу — отношение сторон всех форматов
должно быть одинаковым, следующий формат получается разрезанием предыдущего пополам.
А с помощью уравнения он сможет найти размер листа A4, поскольку знает площадь основного A0 — 1)

Задача 54. Ребенок 1-го класса
постоянно рисует в тетради, на руках, на парте замысловатые узоры. На
замечания не реагирует, как поступить учителю?

Учителю необходимо изначально после уроков спокойно
поговорить с учеником. Возможно, ученик сам не замечает того, что делает, а
возможно его что-то тревожит. Если же учитель не выявит проблему, то
предложить родителям ученика и ученику подойти к школьному психологу для
выявления и корректировки проблемы

Задача 55. Ребенок в 4-м классе
хочет быть лидером во всем и со всеми, даже готов нарушить дисциплину. На
контакт с учителем, понимающим его состояние идет охотно.

Как поступить такому учителю, если он данного ребенка
поймал за руку во время нарушения дисциплины?

Во-первых, учителю не стоит переходить на крик, поскольку
он знает, что ученик таким образом хотел снова быть в центре внимания среди
своих одноклассников. Во-вторых, ученика всё же стоит наказать, но щадящим
методом (либо отвести к социальному педагогу, либо написать замечание в
дневнике) Также, стоит отвести данного ученика к психологу, чтобы тот
поработал с ним и выявил, почему данному ученику так необходимо быть везде
первым, возможно после работы с психологом, учителю дадут совет, как
скорректировать поведение ученика.

Задача 56. Ребенок на глазах
учителя носится по коридору со счастливым отсутствующим взглядом. На просьбу
остановиться не реагирует. Он играет!

Как быть учителю в такой ситуации?

Учителю всё же необходимо его остановить, во избежание
травмы ученика. Лучше всего взять его за руку, спросить ученика, может ли он
проявить свою радость в более спокойной игре.

Умение вовлекать обучающихся в процессе формулирования
целей и задач: педагогические ситуации.

Задача 57. На предыдущем уроке
четвероклассники писали контрольную работу по математике и в начале
следующего урока, урока по ИЗО, находились в возбужденном и взволнованном
состоянии, беспокоясь о результатах контрольной. Учительнице трудно было
начать вести урок- ученики еще не переключились, и ей приходилось постоянно
делать им замечания.

Как вы считаете, правильно ли поступает учитель в данной
ситуации?

С одной стороны, учитель делает правильно, поскольку ему
необходимо вести урок, а чтобы ученики его слушали, их необходимо успокоить.
С другой стороны, ученики вряд ли успокоятся быстро, поскольку их долгое
время будет волновать результат их контрольной работы. Чтобы привести класс в
гармоничное состояние, учитель может предложить классу сделать дыхательную
гимнастику под классическую музыку, уделив на это 4 минуты.

Задача 58. Ученик 1-го класс на на
уроке часто отвлекается и отвлекает других, изготавливая из конфет разные
миниатюрные поделки (шарики, рогатки, мечи, рыцарские шлемы и т.д.) Он не
собран, расторможен, выкрикивает ответы с места, не принимает школьных
правил. Как вы считаете, что необходимо предпринять учителю в этой ситуации?

Учителю необходимо выявить причину такого поведения у
ученика (возможно у ученика отсутствует интерес к обучению, возможно он
испытывает проблемы из-за психо-речевых отклонений и таким образом привлекает
к себе внимание, чтобы хоть в чем-то преуспеть). Для выяснения причин учителю
необходимо поговорить с родителями ученика, предложить услуги школьного
психолога, а также пытаться заинтересовать этого ученика, чтобы он не мешал
остальным.

Задача 59. На уроке по теме:
“Опыление растений” учитель задает задание на дом. Каким должно быть домашнее
задание, чтобы новый материал был качественно закреплен и усвоен?

Я считаю, что задание должно носить практический характер,
где ученики смогли бы применить и закрепить все свои полученные на уроке
знания.Например, сделать проект-рисунок или схему опыления какого-либо
растения, с подписями и устным разъяснениями.

Задача 60. Урок по теме “Планета
Земля”. Как учитель может вовлечь обучающихся в процессе постановки целей и
задач урока?

Можно показать ролик о планете, а потом спросить:
“Догадались ли вы о чем мы сегодня будем говорить? Кто может сформулировать
тему урока?”

Далее по картинкам в учебники попросить учеников придумать,
для чего же мы говорим сегодня об этой теме (тем самым, вовлекая учеников в
процесс постановки целей и задач урока)

Задача 61. Учительница объявила
конкурс на лучшую шпаргалку по изучаемым предметам. Как
вы считаете, целесообразно ли это?

Мне кажется, что это целесообразно, если данной шпаргалкой
нельзя будет пользоваться на контрольных и самостоятельных работах и ученики
должны будут ее сделать самостоятельно (не на компьютере). Шпаргалки помогают
ученикам лучше запомнить правила (поскольку они их пишут, повторяют
изученное), также у учеников будет стимул сделать это хорошо, чтобы победить.

Задача 62. На уроке, вместо того
чтобы выполнять задание, ученик занимается посторонними делами. На вопрос
учителя говорит, что ему непонятно, что делать. Как следует поступить учителю
в данной ситуации?

Учителю необходимо попытаться еще раз объяснить ученику,
что необходимо делать таким образом, чтобы ученик заинтересовался и захотел
выполнять работу.

Задача 63. Мальчик 2-го класса во
время репетиции быстрого ритмичного танца отказывается выступать, говорит:
“не хочу”. Как поступить в данной ситуации?

Спросить, по какой причине он не хочет, завлечь его тем,
что у него все прекрасно получается. Попросить ребят
станцевать вместе и подбодрить ученика.

Задача 64. Дети начальной школы
рассказывают стихи механически, без эмоций. Что делать
учителю в данной ситуации?

Чтобы развить выразительное чтение у детей учителю
необходимо изначально обсуждать смысл стихов с учениками (чаще всего
безэмоциональное чтение свидетельствует о том, что дети не понимают смысла
заученного), также можно выполнять ряд упражнений для улучшения интонации,
тона голоса (Например, предложить ученикам сказать “здравствуйте” с оттенком
удивления, недоумения, радости равнодушия, уверенности, возмущения. Можно
предложить поработать с сюжетными картинками к детским произведениям и
мультфильмам и провести беседу по рисункам с вопросами, формирующими умение
определять эмоциональное состояние персонажа по мимике, жестам, позе)

Задача. 65. У детей 1-го класса
маленький кругозор. В голове “каша” из современной информации. Как
ввести детей в мир науки и искусства?

Чтобы расширить кругозор детей можно, используя современные
технологии(интерактивная доска, магнитофона, проектора, компьютера)
демонстрировать им ролики по научным темам(фрагменты программы BBC по теме, фрагменты мультфильма “Почемучек”), также
включать им классическую музыку во время ИЗО и уроков труда, демонстрировать
на экране им картине художников, устраивать небольшие викторины во время
уроков ИЗО

Задача 66. На уроке русского языка
учительница предложила детям на основе имеющихся у них знаний разобраться в
сюжете следующей фразы:”Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка”
(По книге Ф. Вигдоровой).

Как вы считаете, насколько целесообразно давать такие
задания детям на уроке?

Я считаю, что это не целесообразно, поскольку ученики
младших классов не смогут уловить сути данной искусственной фразы, поскольку
она создана на основе русского языка и в ней все корневые морфемы заменены на
бессмысленные сочетания звуков.

Задача 67. Внимательно прочитайте
описание фрагмента урока. класс разбивается на три команды. Учитель
предлагает ученикам первой команды произвольно начертить в тетрадях
пятиугольники, второй — шестиугольники, третьей — семиугольники и с помощью
транспортира найти градусную меру каждого внутреннего угла, а потом
определить их сумму. Результаты измерений каждая команда записывает на доске:
S 5-уг.= 540 градусов, S 6-уг.=720 градусов, S
7-уг. = 900 градусов. После этого вычисляет среднее.

Учащиеся убеждаются, что измерение дает примерную сумму,
появляется идея вывести и обосновать теоретически формулу, которая даст
возможность найти сумму внутренних углов любого n-угольника.

Сначала, используя изображения многоугольников на доске,
учитель стремится подвести учащихся к обобщениям: в n-треугольнике можно провести (n-3)*(n/2) диагоналей, где n-число сторон. Через одну вершину n-угольника можно провести n-3 диагонали. Поэтому разбивая n-угольник на треугольники с помощью диагоналей, проведённых
из одной вершины, всегда останавливаются на (n-3)-и шаге.

К этому обобщению школьники приходят с помощью индуктивных
рассуждений и вопросов к учителю, а затем самостоятельно в группах
дорабатывают формулу суммы внутренних углов n-угольника.

Как вы считаете, правильно ли поступает учитель?
Проанализируйте характер взаимодействия учителя и учеников, особенности
структурирования учебного материала на приведённом примере фрагмента урока.

Учитель поступает, по нашему мнению, неправильно. Для
Выведения формул необходимо было точно построить многоугольники. Учитель
четко должна была дать задания детям (т.е. конкретно задать параметры углов) т.к.
математика наука точная.

Тема 3

Компетентность в области мотивирование обучающихся на
осуществление учебной деятельности.

Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной
деятельности: педагогические ситуации

Задача 68. Учитель 1-го класса не
ставит отметок детям, но на уроке каждый раз хвалит их за правильно
выполненные задания. Дети испытывают положительные эмоции, стараются
заслужить одобрение учителя.

Правильно ли поступает учитель?

Учитель поступает совершенно правильно. Таким образом он
стимулирует учеников к успешному обучению, вырабатывает в них сильную
мотивацию к обучению. У такого учителя ученики будут всякий раз усердно
стараться выполнять задания, чтобы заслужить похвалу и испытать положительные
эмоции

Задача 69. Миша, ученик 4-го
класса, плохо запоминал стихи и рассказы. Когда учитель вызвал его отвечать,
у доски он произносил пару фраз и умолкал. Каждая двойка расстраивала и
ученика, и учителя. Что делать учителю в этой ситуации?

Учителю можно попытаться поработать с Мишей индивидуально после
уроков и разработать стратегию запоминания стихов и рассказов, которая бы
подходила для Миши. также учителю необходимо поддержать Мишу, чтобы тот смог
поверить в себя и свои силы.

Задача 70. С самого начала
обучения учительница ставила в пример всем остальным в классе одну ученицу,
уделяя ей больше внимания. Другим детям было обидно, что их достижения совсем
не замечают. Оцените, правильно ли поступает учительница?

Мне кажется, что учительница поступает не совсем правильно.
Уделяя внимание, лишь одному ребенку, она заставляет остальных детей
чувствовать себя неполноценными, а ученице она наносит вред, поскольку в
скором времени ученица станет считать, что она лучшая во всем, возможно
станет хуже учиться (ведь она привыкла, что ее всегда хвалят), станет испытывать
дискомфорт в классе (скорее всего, другие ученики перестанут с ней общаться и
будут настроены против нее)

Задача 71. Один ученик все время
опаздывал на какой-либо урок: и на первый, и на второй, и на третий. Причины
у него всегда были разные: “проспал”, “не слышал звонка”, “был в столовой”,
“меня остановили в коридоре дежурный” и т.д. На него не действовала ни одна
беседа с учителем. Опоздания продолжались. Что делать учителю?

В данной ситуации, учителю стоит сообщить об этой проблеме родителям
ученика, поскольку ее замечания и беседы в данной ситуации не принесли
никакого результата. Также учительница может привлечь завуча и социального
педагога для работы с таким ребенком.

Задача 72. Учитель на каждом уроке
(3-4-к классы) отмечает пять разных учащихся, которые выполнили домашнее
задание только “очень хорошо”, и говорит, за что он поставил такие отметки?

Правильно ли он делает, ориентируясь только на “хорошо” и
“отлично” выполненные домашние работы.

Нет, учитель неправильно поступает в данной ситуации.
Во-первых, чтобы узнать успеваемость всего класса и их понимание материала
нельзя ориентироваться только на несколько человек, которые сделали работу
хорошо. поскольку другие-то сделали плохо, значит не усвоили материал.
Возможно, учитель плохо объяснил тему, а успевающие ученики не показатель,
ведь они могли самостоятельно дома разобраться в этом материале.

Во-вторых, чтобы повысить успеваемость и понимание
материала, учителю необходимо рассмотреть и плохие работы, чтобы выявить
ошибки и провести работу над ними, дабы избежать их в будущем.

Задача 73. Ученик увлекается
электронными устройствами, компьютерными играми, общением в Интернете, в
социальных сетях. Утверждает,что виртуальная жизнь для него более значима и
интересна,чем реальность, а если вдруг ему что-то понадобится узнать-он
найдет любую информацию в Интернете.

Как быть учителю такого ученика?

Учителю стоит уделить этому ученику внимание, попытаться
заинтересовать его чем-то интересным помимо Интернета, иначе у ученика
разовьется сильнейшая зависимость от компьютера и электронных гаджетов. Ему
можно будет предложить испытать свои способности без Интернета в какой-либо
олимпиаде, дать ученику интересный проект, где он сможет раскрыть свой
творческий потенциал и увлечься работой настолько, что забудет на время о
своей привязанности к электронным устройствам.

Задача 74. Ребенок сдал плохо
выполненную работу. В его работе ошибок больше,чем обычно. Сравните ряд
замечаний учителя:

-”Ты сделал неправильно и получай свою двойку по справедливости!”;

-”Говорили тебе: больше занимайся! И вот результат!”;

-”Ты меня очень огорчил этой работой…”;

-”Работа хуже,чем обычно, Наверное, ты неважно себя
чувствовал”.

Какие формулировки замечаний, на ваш взгляд, наиболее
приемлемы? Почему?

На мой взгляд, наиболее приемлемы две формулировки:

-”Ты меня очень огорчил этой работой…”;

-”Работа хуже,чем обычно, Наверное, ты неважно себя
чувствовал”

Эти формулировки не отражают негативное отношение к работе
ученика, а лишь огорчение учителя, также, прочитав данные формулировки,
ученик поймет, что его работы раньше всегда были на высоте, а данная работа
не удалась. При этом он не испытает дискомфорта или негативного отношения к
учителю, напротив, в следующий раз он постарается исправиться,чтобы
порадовать учителя.

Задача 75. Родители ученика за
положительные оценки платят ему определенную сумму денег, иначе ребенок
отказывается учиться.

Правильно ли поступают родители? Как поступить учителю?

По моему мнению, родители поступают не совсем верно, безусловно
ученика необходимо поощрять и стимулировать к обучению, но не таким способом,
поскольку у ребенка в этом случае отсутствует заинтересованность в получении
знаний, интерес к учебе. Ученик старается получать хорошие оценки, думая лишь
о материальной выгоде. Учителю стоит присмотреться к ученику, выявить у него
способности к какому-нибудь определенному предмету, предложить ему раскрыть
свой потенциал в участии конкурсе или викторине, или олимпиаде. Тогда же
учителю стоит поговорить с родителями ученика

Задача 76. Объясните, зачем
учителя используют в своей деятельности прием “мне требуется помощь”,
создавая следующие ситуации.

●      
В лаборантской перепутали растворы. Учитель просит помощи у
учеников разобраться, что в какой пробирке.

●      
Учитель как бы невзначай обращается к классу: “Ой, мне
срочно нужен ещё один карандаш!”- и множество дружеских рук тянется с
предложением помощи.

Карандаш принимается у низкостатусного, слабоуспевающего
ученика.

Я считаю, что данный прием используется для включения учеников
в работу (в первом случае), с помощью “помощи учителю” ученики применяют свои
полученные знания в жизни, закрепляют навыки. Во втором случае с помощью
такого приема учитель показывает детям, что в классе все ученики хорошие и
даже низкостатусный и слабоуспевающий ученик ценится им, способен на помощь и
хорошие поступки (возможно, таким образом учительница сближает класс, избегая
возникновения конфликтных ситуации по отношению к этому ученику)

Задача 77. Спорная четвертная
оценка. Учитель:” По отметкам ты на 4 (5) не дотягиваешь. Но у меня создалось
впечатление, что можешь  и хочешь… Это так? Если так, то давай попробуем
поставить тебе высокую оценку, а в следующий четверти станет ясно, насколько
мы были правы”

Правильно
ли поступает учитель?

Мне кажется, что учитель в данной ситуации поступает
довольно мудро, таким образом он стимулирует ученика для получения высоких
оценок в следующей четверти, чтобы у него вышла хорошая годовая оценка. Также
ученику будет приятно,что его старания оценили, уровень обучения ученика в
этой ситуации должен вырасти, у него не возникнет разочарований к обучению и
учителю, напротив он испытает положительные эмоции.

Задача 78. Учитель всегда дает
задания, которые ребенок выполнит на 100%

Правильно
ли поступает учитель?

Я считаю, что на уроках необходимо давать не только простые
задания, но и повышенной сложности. Такие задания не стоит обходить стороной,
а уделять им внимание, так как это одно из эффективных средств развития
младших школьников. С помощью таких заданий ученик может самостоятельно
рассуждать, делать выводы путём собственных умственных усилий.

Задача 79. Учитель всегда проводит
срез знаний после тщательной проработки аналогичных заданий. Правильно ли
поступает учитель?

С одной стороны, это хорошо, так как учитель на основе
результатов может отследить хорошо ли была усвоена детьми тема, а с другой
стороны нет, так как частые срезы будут повышать нагрузку учеников.

Задача 80. При объяснении учебного
материала учитель не употребляет понятия из “высокой” науки, неизвестные
детям. Правильно ли поступает учитель?

Мне кажется, что иногда такие слова необходимо использовать
при объяснении нового материала, обогащая словарный запас учащихся новыми
понятиями.

Задача 81. Учительница, зная о
повышенной тревожности девочки, предоставила ей возможность выполнить задание
за своей партой на переносной доске, после чего та смогла более уверенно
объяснить решение задачи перед всем классом.

Правильное ли решение приняла учительница?

Я считаю, что учительница приняла правильное решение. Если
у ребёнка повышенная тревожность, то небольшое количество времени на
подготовку ему необходимо, чтобы увереннее ответить перед всем классом. Со
временем опыт успехов будет перевешивать опыт неудач и ребёнку будет проще.

Задача 82. Один ученик в тетрадях
по математике регулярно переставлял местами цифры в результате делал по 18-20
ошибок в каждой работе, хотя мог отличать двузначные цифры друг от друга.
Сначала (7 дней ) учитель ставил ему на уроке 5 за каждый правильный ответ в
примерах и 2 за каждый неправильный. При этом он разбирал с учеником каждую
неверно решенную задачу. Количество ошибок не уменьшалось. Тогда учитель стал
ставить только 5 за каждый правильный ответ. В случае неправильного ответа не
было ни замечаний, ни помощи. Первые три дня не было изменений, затем число
ошибок снизилось до пяти, затем до четырех, и, наконец, ошибки прекратились.
Тогда учитель стал ставить ученику 5 за правильное решение всех примеров на
уроке.

Оцените действия учителя. Приведите свои примеры, когда
игнорирование учителем каких-либо действий ученика приводило к положительным
результатам в его поведении или деятельности.

Я считаю, что учитель поступал неправильно, так как за
каждый пример нецелесообразно ставить оценку, оценивать необходимо всю работу
полностью. Учителю необходимо было для всего класса сделать разноуровневые
карточки с заданиями. Тому ученику, который испытывает затруднения давать
карточку с более простыми заданиями и отслеживать их выполнение. Со
временем усложнять задания для закрепления этого материала.

Умение создавать условия для позитивной мотивации
обучающихся: педагогические ситуации.

Задача 83. Ученик 2-го класса не
работает со всеми учащимися на уроках и отказывается выполнять задания. Что
делать учителю?

Причин пассивности ученика может быть несколько. Это и
нарушение операционально-технических механизмов интеллекта, а также
проявления негативных тенденций, отсутствии мотивации к обучению. В этом
случае очень важно понять, пассивен ли ребенок вообще, или только в отношении
некоторых учебных дисциплин, или, может быть, каких-то конкретных занятий.
Однако следует сразу сказать, что подобная позиция мальчика является
приобретенной, то есть такое поведение обусловлено в основном особенностями
воспитания в семье. Учитель должен определить связано ли это с изначально
неподготовленности к школе или психических особенностей ребенка(зпр), может
его сильно ругают за плохие оценки, а может он конфликтует в классе. После
этого важно сводить ребенка к психологу и посоветовать родителям поработать с
дефектологом.

Задача 84. Ученики 2-го класса
из-за того, что ученику поставили по русскому языку двойку, перестали с ним
разговаривать. Учитель заметил это.

Что
делать учителю?

Я считаю, что дети в таком возрасте мало обращают внимание
на оценки друг друга. В основном перестают общаться, если им что-то не
нравится в поведении. Но если же произошла такая ситуация, то учителю
необходимо провести на классном часу беседу о том, что оценки не повод
отрицательно относиться к человеку. Также учитель может провести на уроках
какие-то задания, игры, которые помогут сплотить детей, где этот ученик
сможет быть в центре внимания и будет играть главную роль, что впоследствии
поможет исправить ему плохую оценку, даст возможность ему помочь другим,
сплотить коллектив и вернуть положительное отношение детей.

Задача 85. На уроке учитель
раздает книги для чтения. Один ученик тут же возвращает книгу и заявляет «Она
разорвана, я ее читать не буду». Что делать учителю?

В данной ситуации учитель может просто забрать и отложить
данную книгу к себе на стол, чтобы не терять времени на уроке, чтобы
подклеить книгу.

Другой исход данной ситуации может быть таким: Учитель
может сказать: «Знаешь, мне нужна твоя помощь, так как ты самый аккуратный
ученик, я попрошу тебя сейчас позаниматься по этой книге, а после урока, мы с
тобой вместе ее подклеим.

Задача 86. У ребенка
были проблемы с речью, он немного заикался, а некоторые ученики называли его
«заикой». Как должен поступить учитель в такой ситуации?

Я считаю, что в данной ситуации учителю, следует
рассказать, ребятам, что дразнить и оскорблять других  людей это очень низкий
поступок, напомнить детям, что они один коллектив и что они должны поддерживать
друг друга. Необходимо рассказать ребятам, о том, что ребенку, который
заикается, нужна помощь.

Задача 87. Родители ученицы 1-го
класса обратились к учителю с проблемой. Что их дочь не хочет ходить в школу,
так как ее обижают одноклассники. Мама просит наказать обидчиков. Как учителю
поступить в этой ситуации?

Для начала необходимо выяснить, правда ли девочку обижают в
классе! Бывает так. Что дети зачастую обманывают родителей. Если же это так,
необходимо  провести беседу с детьми, о детском коллективе, о том что они
должны помогать друг другу, быть опорой и поддержкой, для тех у кого, что то
не получается.  Рассказать, что любой конфликт можно уладить словами, а если
не получается, то можно всегда обратиться к учителю.

Задача 88. Учитель на уроке русского
языка во втором классе при смене видов деятельности на очередной вопрос
любознательного ученика достаточно громко ответила « Много будешь знать,
плохо будешь спать». Какие чувства и  отношения к учебной деятельности и к
учителю могли возникнуть у ученика и класса. Правильно ли
поступила учительница?

Данная ситуация имеет несколько спорный характер. Я считаю,
что если педагог произнес такую фразу, можно было бы, попросить этого
любопытного ученика  объяснить как он понимает эту фразу,  тем самым,  и
ученик и весь класс поняли  бы смысл, и  почему именно учитель так сказала.
Тем самым, никаких бы недопониманий в классе не возникло.  Я считаю, что
ничего криминального педагог не сделала, ибо не всегда все вопросы уместны на
уроках.

Задача 89. Один из родителей
написал на электронную почту учителю анонимное письмо «Уважаемая Н.И. Большая
просьба поощрять  детей за учебу, чтобы  они хотели ходить в школу, а не
наоборот. Будьте к ним добрее, они только вступают в эту жизнь»

Что должен делать учитель в этой ситуации?

В данной ситуации родителям необходимо объяснить, что ребенка
не всегда можно поощрять, не всегда то, что дети делают в школе, заслуживают
поощрения. А также рассказать, что как учитель она всячески поддерживает
детей и стимулирует их к обучению, а также призывает родителей к помощи,
утверждая, что без их поддержки дети не справятся.

Задача 90. Учитель всегда
использует  увлеченных предметом учеников для поддержания доброжелательной
обстановки на уроке. Как вы думаете, правильно ли поступает учитель? Каким
образом ему это удается делать?

С одной стороны да, потому, за такими детьми стараются 
тянуться остальные ученики класса. Тем самым увлеченных учеников становится
больше.  А удается  учителю так сделать, за счет индивидуального подхода, а
так же подбора заданий для разного уровня.

Задача 91. Учитель в начале
учебной четверти (4-ый класс), сказал учащимся, что тех, кто будет хорошо
успевать по математике (а не только отличников), он будет рекомендовать на
общешкольную олимпиаду, которая будет проходить по окончанию четверти. Является
ли это высказывание учителем стимулом для самомотивирования  обучающихся?

Если в данной ситуации, ученики заинтересованы в участии в
данной олимпиаде, то несомненно данные слова, будут являться огромным
стимулом  к участию в ней.

Задача 92. Довольно смышленый
ученик, прослывший «Глупым тупицей», после очередного конфликта с
учительницей печально замечает «Я в школе отбываю время, а настоящая жизнь за
ее пределами! Учительница пять лет в институте зубрила этот учебник, и у нее
есть книжка с ответами. Дайте мне книжку с ответами — и я такой же умный
буду». Как возродить  интерес  к учебным  занятиям  у таких учеников с мнимой
«тупостью»?

Я считаю, что в данной ситуации, следует больше внимание
уделять таким ученикам, а так же подбирать для них интересные задания.
Возможно даже на уровень сложнее, чем для остальных ребят, следуют помнить
только то, что задания должны быть интересные.

Задача 93. На уроке английского
в 4 классе, ученик заявляет «Зачем мне ваш английский. Я буду работать 
асфальтоукладчиком. Мой отец асфальт укладывает и хорошие деньги получает. Не
буду я его учить». Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Необходимо объяснить ученику, что в современном обществе,
знание английского языка просто необходимо. Что может произойти любая ситуация.
А может случиться так, что когда он будет, класть асфальт, у него будет
начальник, который владеет английским, и ему необходим будет  работник,
который знает язык, для совершения большой сделки, и возможности отправится в
командировку, за границу.

Задача 94. Ученик 4 класса
заявляет, что готовиться к итоговой аттестации не будет, так как эти задания
ему не интересны. Как следуют поступить учителю в данной ситуации?

учителю необходимо показать ученику всю важность данных
заданий, объяснить для чего они их решают, а главное рассказать, что может
случиться, если   ребята не сдадут  эту аттестацию. Учитель должен привести
правильные и весомые доводы, а так же он может подобрать  интересные задания,
как бонус за выполнение основных заданий.

Задача 95.  Учительница
предложила ученикам несколько заданий для самостоятельной работы разного
уровня сложности, пояснив, что задания они могут выполнить по своему
усмотрению. Оцените действия учителя.

Я считаю, что в данной ситуации учитель поступил грамотно и
верно, каждый ребенок имеет право на выбор задания, по уровню сложности.
Ребенок, который  обладает высоким уровнем знания, никогда не выберет, легкое
задание, и наоборот, ребенок, который не успевает не будет браться за сложное
задание. Поэтому в данном случае, учитель поступила верно.

Задача 96. Родители жалуются
классному руководителю, на учителя предметника. Просят
изменить оценки по предмету. Как поступить классному руководителю?

Для начала к.р. необходимо поговорить с предметником и
выяснить, что с отметками учеников, от чего родители в замешательстве. Если
же нет никаких проблем, предложить предметнику встретится с родителями и
поговорить. Чтобы разрешить конфликт. А если же есть какие-то трудности с
отметками, для начала необходимо поговорить с учениками и выяснить на каком
фоне возникли такие показатели успеваемости.

Задача 97. Родители говорят
педагогу, что ребенок его боится. Как должен
отреагировать учитель?

на месте учителя, для начала необходимо провести беседу с
родителями, чтобы они объяснили почему ребенок так говорит, так сказать чтобы
родители полностью описали  проблему, а после этого  наедине поговорить с
ребенком и объяснить, что учитель его друг, а никак не враг

Задача 98. Ребенок рыдает,
услышав задание, которое он не хочет выполнять.  Как
поступить учителю?

нужно выяснить, почему ребенок, начал рыдать. Что его
смущает. Выяснив все причины, учителю необходимо постараться помочь 
ребенку,  а так же побеседовать с родителями и понять, почему ребенок так
себя ведет.

Задача 99.  Ученица 3-его класса
имеет свое отношение к выполнению домашнего задания: если задание ей не
нравится , она не видит в нем ничего полезного и интересного, то она
оставляет его невыполненным. Что делать учителю в этой ситуации?

учителю следует объяснить, для чего она задает детям
домашнее задание. А так же необходимо  обязательно проверять  выполненное
домашнее задание, выставляя за него отметки, так дети будут видеть, как
оценена их работа. И еще этой девочке можно давать дополнительные задания.

Задача 100. Во 2-ом классе
проходил конкурс чтецов, девочка очень хотела в нем победить, но не заняла
призового места и очень расстроилась.  Как поступить учителю в
данной ситуации?

На месте учителя, необходимо объяснить девочке, что это
конкурс и  что все не могут победить в конкурсе, но это не повод, чтобы
расстраиваться.  А так же подписала бы грамоту девочке за активное участие. Или
личную номинацию «Лучшее прочтение стихотворения в нашем 2 классе».

Задача 101. На уроке учитель дает
задание учащемуся, а он не хочет его выполнять и на весь класс заявляет «Я не
хочу это делать».  Как должен учитель поступить в данной ситуации?

учителю нужно объяснить важность данных заданий,  по
возможности устроить  проверочную работу по данному материалу. А так же попросить
этого ученика помочь с выполнением этих задний ученику, который не совсем
успевает.

Задача 102. Каждый понедельник
каждого ученика учительница с утра спрашивает «Чему ты научился за выходные
дни». Какую мотивацию формирует учитель?

учитель мотивирует детей на то, чтобы каждый из них
старался узнать что-то новое за выходные, тем самым обогатить внутренний мир,
формирую внутреннюю и внешнюю мотивацию.

Задача 103. Целесообразно ли создание
ситуации, где ученики сами оценивают уровень своей  подготовки следующим
образом:

«Поднимите руки, кто чувствует, что сегодня готов на 5?4?3?
2? (Ученики поднимают руки, учитель выставляет отметки). Как
вы думаете, правильно ли поступает учитель?

я считаю, что в данной ситуации учитель правильно
поступает, потому что, проводя такую работу в классе, педагог учит детей
оценивать свою деятельность самостоятельно.  А так же ребенок учится оценивать
свою деятельность честно (ибо педагог всегда может это проверить).

Задача 104. Ребенок систематически
пропускает ваши уроки, говорит что проспал и что ваш предмет ему совсем не
нужен. Как бы вы поступили в данной ситуации.

Следует рассказать ребенку о важности и значимости данного
предмета. Постараться показать  этот предмет с другой стороны, с которой
ребенок еще не видел данный предмет, подобрать интересные факты или
предложить ученику выполнить это задание. А так же необходимо провести беседу
с родителями ученика, выяснив у них причины прогулов.

Задача 105. Как разорвать цепочку
в поведении ребенка: поставленное задание не выполняет, в дополнительное
время играет: рыдает, осознав, что задание все-таки придется выполнять,
выполняет задание за несколько минут.

Постараться дозировать выполнение домашнего задания и
отдых. Разграничить время, отведенное на домашнее задание, и время,
отведенное на игры и т.д. попробовать стимулировать ребенка к выполнению
задания, и поощрять за правильно выполненное.

106. Будет ли мотивировать детей на выполнение заданий без
ошибок взаимопроверка тетрадей учащимися? Как вы считаете, правильно ли
поступает учитель, давая такое задание ученикам?

Такое задание
можно давать детям, но не на постоянной основе, а для того, чтобы
разнообразить образовательный процесс. Плюсы такого задания: ученики
тренируют внимательность; тренируют свои знания; отрабатывают полученный
материал, без лишнего давления со стороны класса (если бы ребенок отвечал у
доски); ученики будут стараться выполнять задание без ошибок (никто не хочет,
чтобы ему показали на ошибку, особенно, одноклассник). Минусы такого задания:
ученики могут прикрывать друг друга (исправлять ошибки так, чтобы не было
видно, что это ошибка); осознание того, что проверяет задание одноклассник,
снижается стремление к верному выполнению задания.

107. На уроке учительница рассказала детям об анаграммах
(словах с переставленными буквами) и предложила несколько слов для
расшифровки. На следующий урок многие принесли составленные ими дома
анаграммы, часть из которых остальные ребята не смогли расшифровать (как
оказалось, потому что в них были орфографические ошибки). После этого
учащиеся стали пользоваться справочниками и словарями. Оцените действия
учителя.

Учительница
должна была перепроверить каждое слово, перед тем как дать детям задание на
дом.

108. Продумайте линии эффективного и неэффективного
оценивающего и контролирующего воздействия педагога при работе со следующими
категориями учащихся: а) учащиеся с неуверенным поведением; б) учащиеся с
агрессивным поведением.

а) эф: Учитель проявляет
заинтересованность в успехах учащегося. Учитель поощряет достижение
определенных результатов. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих
достижений учащегося. Способствует проявлению заинтересованности в новой
работе, когда прежнее задание выполнено. неэф: Учитель проявляет минимальное
формальное внимание к успехам учащегося. Дает учащемуся сведения о его
достижениях, не подчеркивая их значимость. Достижения учащегося оцениваются в
сравнении с успехами других. Вторгается в процесс работы, отвлекает от
необходимости постоянной работы.

б) Использование
положительных оценочных высказываний. Порицание должно быть очень хорошо
продумано педагогом и выражено непременно с обязательным использованием
необходимых формул вежливости. Юмор несовместим с явной агрессией и может
использоваться как быстрый и эффективный способ единения участников общения.

Тема 4. Компетентность в области обеспечения информационной
основы деятельности.

Компетентность в методах преподавания: педагогические
ситуации.

109. После изучения на уроке математики темы «Площадь
прямоугольника» ученица для решения задачи на вычисление площади
прямоугольника считает, как подсказала учительница, клетки в своей тетради,
но ответ всегда получается неверный. Как вы считаете, в чем причина
затруднений ученика? Правильные ли ориентиры дала учительница?

Площадь прямоугольника не считается в клетках, она
считается в конкретной величине, соответственно, учитель должна была дать
размер клетки, на который необходимо умножить полученное количество клеток.

110.
Учительница в 1-м классе объясняет на нелинованной доске,
как правильно нужно писать букву «а». Большинство детей в своих прописях
допускают ошибки при написании этой буквы (пишут между строк, съезжают со
строк). Почему возникают такие ошибки у детей? Что делать учителю?

Так как перед глазами учеников нет точного примера
правильного написания буквы (они не могут скопировать). Учителю следует
начертить строку, а затем показывать правильное написание буквы.

111. На протяжении двух лет обучения учительница никуда не
выводит класс – ни на учебные экскурсии, ни в театр, ни в другие места, в то
время как в параллельных классах это делают. Родители, зная такую ситуацию и
учитывая желания своих детей, обратились к ней с просьбой свозить класс
куда-нибудь и выразили готовность помочь в сопровождении детей во время
поездки. Учительница ответила: «У меня нет свободного времени, я не могу
тратить на работу свой выходной день». Правильно ли поступает
учительница?

Нет, не правильно. У учителя тоже должны быть выходные, но
выделить пару дней на класс можно и нужно.

112.
На уроках технологии одна девочка не поняла задание.
Учительница разъяснила задание еще раз другими словами. Но девочка
призналась, что снова не поняла. Учительница подключила одноклассников к
объяснению этого задания. Одноклассники подошли к девочке и вместе начали
выполнять задание, с которым она вполне справилась. Правильно
ли поступила учительница?

Правильно, так учитель избежал ситуации, когда ребенок
будет чувствовать себя хуже остальных. При совместной работе дети объясняют
условия задания на “своем” языке.

113.
Начинающая учительница начальных классов активно использует
на уроке новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе
работу с макбуками. На уроке русского языка во 2-м классе, из­учая тему
«Главные члены предложения», учительница дала задание: из предложенного
набора слов, представлен­ных на интерактивной доске, составить
распространенные и нераспространенные предложения. Полученные вари­анты
предложений дети фиксировали на макбуках, а для примера ученик составлял предложения
на интерактивной доске. Учительница обращала внимание и давала оценку лишь
правильности использования слов в составленных предложениях. Дети тоже
принимали участие в обсужде­нии выполняемого задания. Однако учительница, а
вслед за ней и дети не обращали внимания на правильность на­писания слов,
хотя в них были ошибки. Одна девочка под­няла руку и сказала, что у соседа по
парте ошибка в слове. Что делать учителю?

Похвалить ученика за то, что уделил внимание на это.
Попросить учеников проверить ошибки у своих соседей по парте.

114.
Ученица 1-го класса заикается. Учительница го­ворит: «А я
стараюсь вызывать ее почаще к доске, пусть привыкает!» Правильны ли действия
учительницы? Как нужно спрашивать такого ребенка на уроке?

Не правильно. Если постоянно только требовать верного
произношения и не помогать ученику преодолеть трудности в произношении, то
это не приведет ни к чему хорошему. Поговорить с ребенком и показать, что
поддерживаете его.

Желательно, говорить с ребенком наедине. Предложить  почитать
вслух вместе с другим ребенком, когда настанет его очередь. Иногда просить
весь класс почитать парами, для того, чтобы заикающийся ребенок не чувствовал
себя «особенным».

115.
Учитель рассказывает про прямоугольный треу­гольник и
рисует его разные виды в одном положении (прямой угол слева внизу). А в
контрольных работах, когда такие треугольники расположены иначе, дети не
могут их распознать. Что необходимо сделать учителю в этой ситуации? Каковы
должны быть действия педагога?

Объяснение темы должно проходить на различных примерах, для
того, чтобы дети смогли найти прямой угол в различных треугольниках. Объяснить
тему еще раз, но на различных примерах.

116.
Многие ученики на уроке математики не понимают действий
деления предмета на части, несмотря на подробные устные разъяснения учителя.
Видя затруднения детей, а также слыша их реплики “я не понимаю”, учительница
в столовой за завтраком на глазах детей разрезала яблоко на части. Правильно
ли действовала учительница?

Правильно. Наглядный пример лучше усваивается.

117.
Учитель 1-го класса систематически применял игровые приемы
и методы на уроках, что очень нравилось детям, и они каждый раз ожидали
очередной игровой ситуации. Но на одном из уроков педагог не использовал их.
Дети спросили: “А сегодня будем играть?” Как следует поступить
учителю?

Игровые приемы не следует проводить на постоянной основе.
Ученикам следует донести, что на уроках учатся, а не играют.

118.
Ученик испытывает трудности при написании строчной буквы
“а”. Как разрешить подобные затруднения?

Отрабатывать написание буквы, но без лишних упоров на
ребенка.

119.
Прокомментируйте следующие ситуации.

— Учитель
разбирает на уроке сложные задачи. При этом заглядывает в конспект.
Диспозиция урока такая: учи­тель по одну сторону «баррикады»-задачи, а ученик
— по другую.

— Учитель и
ученик сообща сражаются с олимпиадной задачей, совместно рассуждают вслух,
ошибаются и, победив, поздравляют друг друга. А выбираются задачи так:
учитель дает ученикам толстый задачник и ученики сами выбирают задачу.

— Курганов С.Ю.
(автор книги «Ребенок и взрослый в учебном диалоге») читал ученикам свои
сочинения на те самые учебные темы, на которые писали они. Как вы считаете,
правильно ли действует учитель в приведенных примерах.

— Учитель должен работать с классом, иначе, данная работа
пройдет в пустую, дети ничего не поймут.

— Учитель верно поступает.

— Правильно поступает.

120.
На контрольной работе учащийся не справился с заданием и
заявил, что их не научили выполнять такие задания. Как
бы вы как учитель поступили в данной ситуации?

Поняла свой минус. В дальнейшем изменила бы процесс
обучения.

121.
Учитель при изложении нового материала время использует
метод объяснения. Какие еще методы может использовать учитель при изложении
нового материала?

Краткий опрос
учащихся (фрон­тальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью
установления связи нового материала с ранее изученным.

122.
Для лучшего запоминания рассказа учительница вместо
перечитывания текста разными учащимися предложила прочитать его по ролям,
затем выборочно: одни ребята формулировали вопросы, другие искали на них в
рассказе ответы. Оцените действия учителя.

Верный подход. Данный метод более интересный ученикам и он
более продуктивный.

123.
Учитель на уроке математики использует наглядные пособия во
2-м классе по теме «Таблица умножения. Умножение на 3». Обоснуйте с
психологической точки зрения необходимость использования наглядных посо­бий.

С
психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и
словесную наглядности. Предметная наглядность предполагает непосредственное
восприятие объектов, приемов работы и т. п. Демонстрация (показ) способна
сформировать у учащихся точный и конкретный образец действий, которому они
будут подражать, сверять с ним свои действия. Центральное место наглядности,
её значение в процессе обучения с психологической точки зрения определяется
тем, что деятельность учащихся с наглядным материалом должна способствовать
развитию деятельности по овладению учащимися знаниями.

124.
Учитель использует устное рисование на уроках литературного
чтения во 2-м классе по теме «Русская природа в стихотворениях А.С. Пушкина».
Обоснуйте с психологической точки зрения необходимость исполь­зования устного
рисования на данных уроках.

Словесное
рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения.
Овладеть приемом словесного рисования можно лишь после того, как освоены
элементарные умения анализировать иллюстрации к произведению. Путем
устного рисования развивается воображение, мышление, память.

125.
На уроках математики в 3-м классе учитель часто использует
игры-соревнования.

Оцените действия
учителя и обоснуйте с психологи­ческой точки зрения эффективность
использования игр-соревнований на уроках математики.

Развиваются
личностные качества, лидерские качества, происходит становление способов
мотивации, стилей поведения и инструментов взаимодействия с другими людьми.

126.
Учитель на уроке работает только с мелом и до­ской, а
результаты обученности у детей его класса высо­кие. Как быть учителю в связи
с необходимостью вве­дения информационно-коммуникационных технологии в школе
и требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образова­ния нового поколения?

Учителю стоит
приспособиться к новому образу “жизни” процесса обучения. Не следует
полностью отказываться от мела и доски, но использование ИКТ стоит внедрять в
обучение.

127.
Учитель 3- го класса одной из школ может потратить весь
урок только на объяснение одной задачи (при этом полностью отступив от
намеченного плана урока),  так как дети никак не могут её понять и решить
самостоятельно. Правильно ли поступает учитель в этой ситуации?

Учитель поступает верно, так как дети самостоятельно (без
его помощи) не могут разобраться в решении задачи.

128. Класс полностью прошёл
программу по русскому языку за год уже к концу третьей четверти. По плану же
должен был пройти её только к концу мая. Правильно поступает
учитель?

Всё зависит от уровня развития детей и класса в целом. Но
тогда стоит сказать о том, что если класс досрочно изучил программу, то у
детей была большая нагрузка, при освоении материала.

129. Учитель в 3- м классе
для внеклассного мероприятия выбрал рассказ Н.Носова “Фантазеры”с целью
формирования нравственных категорий у учащихся. Как Вы считаете, должен ли
быть план обсуждения выбранного учителем рассказа для достижения поставленной
цели?

Если была поставлена цель, то должен быль и план
обсуждения, который поможет учителю формировать  нравственные категории у
учеников.

Компетентность в предмете преподавания: педагогические
ситуации

130. Начиная со 2-го класса
учащиеся разделили на 3 подгруппы для изучения английского языка. В одной из
подгрупп стала вести уроки  учительница, только что закончившая курсы
повышения квалификации по английскому языку. При изучении алфавита и простых
слов родители, владеющие языком, заметили, что ребёнок неправильно произносит
отдельные звуки. на это ребёнок ответил: “нас так учила учительница и так
будет спрашивать на уроке”. Родители в недоумении обратились к учительнице.

Как вы считаете, что необходимо предпринять учительнице в
данной ситуации?

Учитель должен сказать, я послушаю произношение слов, чью
родители обратились, возможно это связано с недопонимаем детей материала или
их индивидуальными особенностями (например, нарушение фонематического слуха)

131. Учитель спрашивает на
уроке учащихся “Что такое корень?Что такое суффикс? Что такое орфограмма? Что
такое орфографическое правило?” Какие ещё ключевые понятия по данной теме
должны знать учитель и учащиеся и какими действиями владеть?

Ключевые понятия,
которые должны знать учитель и учащиеся: основа слова, окончание, приставка. Должны
уметь самостоятельно определять основу и состав слова.

132. Учащийся на первом
уроке молодой учительницы поднял руку и сказал “Я понимаю,  что это не
по теме, но как Вы думаете, почему жизнь на Земле возникла не на кремниевой,
а на углеродной основе?”  Учительница, зная ответ, предложила обсудить это на
перемене, поясняя, что вопрос действительно выходит за рамки данного урока. Правильно
ли поступила учительница?

Да, учительница поступила верно. она не прервала рабочий
процесс, предложив детям обсудить вопросы на перемене. Также интересные
вопросы детей можно обсуждать не только на переменах, но и на классных часах.

133. На уроке математике в
4-м классе учитель-практикант на вопрос ученика, существуют ли отрицательные
числа, с уверенностью ответила, что числа могут быть только положительные,
потому что отрицательные числа — это бессмыслица. Ведь числа обозначают
конкретные предметы, а отрицательное число может означать только отсутствие
предметов. “Если предметы отсутствуют, то зачем их считать?”- заявила
студентка. В ответ на это ученик спросил у нее, знает ли она, что такое
декартова система координат.? Учительница заявила, что он ещё мал, чтобы её
учить. Как Вы считаете, права ли была учительница?  Как бы вы ответили на
вопрос ученика и действовали в подобной ситуации?

Если практикантка не уверенна, в своих знаниях, то не
стоило бы спорить с учеником. Нужно самой разобраться в этой теме, и
предложить детям дополнительно подготовиться по данной теме и устроить
открытый стол по обсуждению данного вопроса.

134. На уроке математики
ученики решали задачу: “На лугу паслись восемь овец, две овцы убежали.
Сколько овец паслось на лугу?” После выполнения решения задачи и получения
правильного ответа “шесть” один из учеников с искренним возмущением и
недоумением стал возражать: “Это неправильно! Я летом ездил к дедушке в гости
и помогал пасти овец! Когда две овцы побежали в сторону — все остальные овцы
сразу же побежали за ними! Правильный ответ — “ноль!” Как разрешить этот
спор? Каковы действия преподавателя?

Учителю стоит предложить возмущенному ученику решить 2
задачи, одну — составленную автором учебника, другую — составленную, из
личного опыта ученика.

135. Молодой учитель,
утверждает: “Прежде всего, я — учитель начальных классов; при изучении
прямоугольников мне незачем владеть глубокими знаниями по истории вопроса и
причинно- следственных связей в различных аспектах мироздания!” Опровергните
данное суждение. Как Вы относитесь к утверждениям молодого учителя? Правильно
ли он считает, что ему не нужны глубокие знания?

Молодой учитель еще не имеет достаточно опыта, чтоб разумно
отвечать на подобные вопросы. Глубокие знания по некоторым вопросам и
установление причинно- следственных связей в дальнейшем может помочь учителю
в работе с метапредметными знаниями.

136. На уроке в начальной
школе учитель использует следующие фразы:

●      
“Дети, сегодня мы изучили…”

●      
“Но за пределами нашей программы осталось…”

●      
“Этого я не знаю сама…”

●      
“А вот этого пока не знает никто…”

Как Вы считаете насколько целесообразно их использовать на
уроке? Как бы Вы дополнили эти фразы?

Эти фразы можно дополнить “Дети, сегодня на уроке мы с Вами
изучили…., но также нам предстоит …… изучить в следующий раз”; “Есть очень
интересные вопросы, нам обязательно вместе нужно будет их обсудить”

137. Во время выступления
вашего коллеги на педагогическом совете Вы заметили орфографическую ошибку в
тексте его компьютерной презентации. Следует ли указать коллеге на его
ошибку? Если да, то когда и как? Как бы вы поступили в
данной ситуации?

Необходимо сообщить об ошибке своему коллеге после его
выступления на педагогическом совете, перед этим, конечно, похвалив за
выступление. На ошибку стоит указать лишь для того, чтоб исправить ее в
дальнейшем (для выступления на электронной презентации)

138. Как бы вы поступили в
случае, если в тексте Вашего выступления коллеги заметили ошибку и указали
вам на нее?

Поблагодарила бы коллегу за их внимательность, и исправила
бы ошибку.

139. На уроке ученик
заявляет, что не согласен  с тем, что написано в учебнике, и приводит свои
аргументы в защиту точки зрения, противоположной изложенной авторами учебного
пособия. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Учителю необходимо объяснить ученику, что в каждой школе по
разным предметам существует своя образовательная программа, которой учитель и
ученики должны следовать.

140. учительница для
иллюстрации того, насколько велика гора Эверест, предложила им представить
столб высотой 8 км. Как вы считаете, насколько удачным является такой прием
для младших школьников?

Приём не очень удачный, так как младшие школьники не могут
представить себе высоту 8 км. Необходимо привести другой пример в сравнении с
чем-то для них более известным.

141. Студентка- практикантка
пришла на урок русского языка по теме “Падежи в русском языке”, не зная их,
дети начали её поправлять. Как поступить учителю, наблюдающему урок
студентки-практикантки, в этой ситуации?

Учителю, видящему картину со стороны, необходимо включиться
в урок и повторить тему и с учениками и практиканткой. Практиканте необходимо
перед каждым уроком показывать учителю разработки (конспекты уроков). также
учитель должен предложить практикантке провести урок по другой теме, в
которой она разбирается более хорошо.

142. Ученики на одном из
уроков задали вопрос учителю, на который он забыл ответ. Как
поступить учителю в этой ситуации?

Предложить ученикам дома самостоятельно изучить эту тему, и
обсудить её завтра всем вместе. Предложить кому- то из учеников, подготовить
дополнительный материал по этому вопросу.

143. Учитель на уроке делает
“лирические отступления”, рассказывая детям интересные истории, связанные с
изучаемым материалом. Правильно ли поступает учитель?

Правильно, если истории связаны с учебным материалом. Сравнение
и дополнительные истории способствуют развитию воображения у детей.

144. Первоклассник постоянно
ябедничает на сверстников и радуется, если их наказывает учительница.
Правильно ли поступает учительница, и что делать с таким ребенком?

Обсуждение ситуаций и разбор полетов, должен происходить в
таких случаях при всем классе. Коллективное мнение формирует отношению к
учителю. также нужно всем ученикам доходчиво объяснить во что выливается
ябедничество.

145.  Учитель заметил, что
два мальчика, которые раньше дружили, перестали общаться. Оба ребенка
переживают, но не могут наладить отношения. Что может сделать учитель в этой
ситуации?

Учитель должен подтолкнуть детей на примирение. Посадить их
вместе — ситуация “лицом к лицу”, выяснить, насчёт чего произошёл конфликт,
выслушать обоих мальчиков. Дать совместное поручение после
беседы, как укрепление дружественного союза.

146. Студентка- практикантка
на уроке математике вызвала к доске ученика решить пример, который записан в
верхней части доски. Сама же отвернулась от доски к своему столу. Ученик так
и не приступил к выполнению задания и его записи на доске. Оцените действия
студентки-практикантки. как Вы считаете, почему ученик не выполнил задание
учителя и не сделал никак записей на доске? Что должен сделать учитель в этой
ситуации? Какие особенности ученика не учитывает учитель?

Практикантка поступила неверно, чтоб выполнить задание,
младшему школьнику важно видеть задание перед собой, а оно было расположено
слишко далеко от глаз ученика. Ученик также не выполнил задание и не произвел
записи, потому что сама практикантка отвернулась от ребенка, и не дала
ученику никаких пояснений по выполнению заданий.

147. Ученик подошёл к
учителю на уроке и на ушко, доверительно сказал: “Я не уверен, что правильно
выполнил задание”. С какими индивидуально- психологическими особенностями
ребенка это связано? Каковы должны быть действия учителя?

Ученик боится быть высмеянным, не уверен в себе. Учитель
должен попросить ребёнка присесть на место, и предложить потом всем вместе
разобрать задание, в котором был не уверен ученик.

148. Во время конкурса
закладок, который проводился в школьной библиотеке, ученица 1-го класса
получила приз за работу, которую сделала не она, а ее одноклассница. Когда
это обнаружилось, учительница вызвала провинившуюся девочку из класса и
наедине поговорила с девочкой.

Правильно
ли поступила учительница?

Учительница поступила правильно. Она не стала обсуждать это
при остальных учащихся. Нужно выяснить причину, почему первоклассница
присвоила вещь, которая ей не принадлежала. Учитель должен привести примеры, что
чужое брать нельзя.

Затем можно провести беседу со всем классом, не переходя на
личности.

149. У ребенка частые
вспышки неконтролируемой агрессии и каждодневные драки и ссоры со
сверстниками. Учитель делает замечания, но ребенок не реагирует.

Что необходимо предпринять учителю?

Нужно выяснить причину, такого поведения. Вызвать на беседу
родителей, спросить, как ведет себя ребенок дома. Порекомендовать родителям
отдать ребенка в спортивную секцию.

Пересадить на первую парту, чтобы постоянно он был в «поле
зрения», может ему не хватает дома внимания со стороны родителей, и он таким
образом, привлекает к себе внимание.

150. Мальчик во время урока
ударил другого мальчика. Завязалась драка.

Что должен делать учитель?

Сразу же конечно разнимать! Рассадить за парты на разные
ряды. Продолжать вести урок. После окончания урока провести беседу.
Выслушивая каждого по очереди. Выясняя причину драки, нужно убедить детей,
что любой конфликт можно решить словами. Постараться подобрать такие слова, чтобы
решение о том, что мальчик, который начал драку понял, что совершил ошибку, и
извинился.

151. Ученик 2-го класса на
уроках часто отвлекается, требования по дисциплине нарушает: говорит вслух,
может встать и пойти по классу посреди урока. Домашние задания выполняет
небрежно. Ребенок из неполной семьи, мама и старшая сестра работают. На
замечания и просьбы учителя вести себя в соответствии со школьными нормами,
отвечает: «Я такой, какой есть, и измениться я не могу».

Как должен действовать учитель в сложившейся ситуации?

Учитель может оставлять ученика после уроков, для
выполнения домашних заданий. Назначить его своим помощником, например следить
за готовностью всех ребят к уроку. Вероятно, он хочет привлечь к себе
внимания, так как семья не полная, мама и сестра постоянно на работе, учитель
может выяснить, что нравится мальчику, а затем постараться занять его
внеурочное время (кружки или секции).

152. Учитель проводит
социометрию в классе два раза в год и учитывает её результаты в учебно –воспитательном
процессе. Что еще может помочь лучше ориентироваться в социальной ситуации
класса и во взаимоотношениях с обучающимися?

Детям даётся список учащихся класса, цветные карандаши
(карточки). Перед ребёнком раскладываются несколько цветов и предлагается
выбрать самый приятный, а затем ученик должен совместить этот оттенок с
кем-то из одноклассников. Это позволяет определить
эмоциональное отношение к выбору.

153. На уроках в начальной
школе девочка испытывает сильный стресс и волнение, когда учитель вызывает её
отвечать у доски. Как разрешить такую ситуацию? Как должен поступить учитель?

Учитель должен дать возможность девочке отвечать с места,
даже если ответ может быть не совсем точным, учитель должен словесно
поддержать ребенка. Например: «Молодец, ты правильно ответила на поставленный
вопрос, но тебя не услышали ребята, которые сидят на последней парте, давай в
следующий раз, ты попробуешь ответить у доски».

154. Фрагмент урока русского
языка во 2-м классе. У некоторых детей сложилось неправильное представление о
том, что буквы в,с,о, у и др. в начале слова всегда являются
приставкой(появились типичные ошибки типа:о-сень, в-ысокий и т.д.) Учитель
решил преодолеть создавшуюся ситуацию следующим образом.

Учитель пишет на доске «солнце» и выделяет приставку –с.

Дети: «С» -не приставка!

Учитель: Почему не приставка? Такая приставка есть в
русском языке, и стоит в начале слова, не так ли?

(обращается к детям, которые делают подобные ошибки).

Дети: Если это приставка, то должны быть однокоренные
слова!

Учитель: Однокоренное слово – «волна», корень –олн-,
приставка в-!

Дети: Солнце и волна — не однокоренные, у них нет общего
смысла.

Учитель: Есть. Когда светит солнце, на море есть волны…

Каковы дальнейшие обсуждения, показывающие «ошибочное»
мнение учителя? В правильном направлении ведет диалог учитель?

Учитель должен  был, после слов, солнце и волны- не
однокоренные, попросить подобрать к обоим словам однокоренные, выделить у них
общие части.

А учитель, сам стал путать детей, у них еще больше
возникнет вопросов.

Нужно подобрать более подходящие примеры. Учитель вел
диалог в неправильном направлении.

155. Завуч начальных классов
высказал молодому учителю свое мнение о том, что ученики не испытывают
желания посещать уроки. Но молодой педагог утверждает обратное. Как можно
разрешить сложившуюся ситуацию и внести ясность? Какие
приемы обратной связи используете вы?

Нужно выслушать спокойно завуча, поблагодарить, за
высказанное мнение. Сказать, что я постараюсь исправить сложившееся
предложение. В дальнейшем пригласить завуча на уроки, классный час,
внеклассное мероприятие.

156. На уроке после
объяснения нового материала учитель спрашивает у детей, понятно ли им. Дети
молчат. Учитель считает, что если молчат, значит, им все понятно. Прав ли
учитель? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Учитель неправ. Значит нужно объяснить еще раз. Или
сказать, дети кому не понятна новая тема, можете остаться после уроков, я
каждому объясню индивидуально.

157. На вашем уроке
запланирована письменная самостоятельная работа. Один из учащихся пришел с
забинтованной рукой и говорит, что писать не может. Как
бы вы поступили в данной ситуации?

Смотря какой урок. Если это математика, то сказала, что он
мне будет говорить, я буду писать, русский язык- нужно дать ему отвечать
устно, сказав, что он выполнит подобную работу, когда рука будет в порядке.

158. Во 2-м классе
студентка- практикантка для повышения низкого статуса одного из мальчиков в
классном коллективе организовала соревнование- ученик из какого ряда быстрее
всех сможет по очереди надеть пиджак, и этот ученик (единственный из класса)
бросился помогать девочкам своей команды, за счет чего они выиграли.

Оцените
действия учителя.

Студентка должна была посоветоваться с классным
руководителем. И они вместе должны были найти способ решения. Сама
она этого делать не должна.

159. Ученик 3–го класса
отличается плохой дисциплиной на уроке. Как вы считаете, какие методы могут
быть использованы для улучшения его дисциплины? Каким образом должна быть
построена и проведена беседа с учеником о его дисциплине? Составьте план
беседы, учитывая особенности его взаимоотношений с классом и индивидуальные
способности.

Посадить ученика на первую парту. Давать на перемене
различные поручения по классу. Провести беседу с ребенком, предварительно
поговорив с родителями.

Выяснить необходимо, как себя ведет дома, что ему
интересно, есть ли у него друзья.

Проведение беседы:

— Имя, тебе наверное не нравится сидеть с Машей?

-С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

— Имя, скажи пожалуйста, тебе на уроке сегодня было не
интересно?

-Давай завтра, ты будешь помогать мне вести урок
окружающего мира.

 Продолжение беседы будет зависеть, как будет отвечать
ученик.

160. Ребенок на уроке после
замечания учителя сразу начинает биться головой о парту. Как
реагировать учителю в такой ситуации?

Во–первых, если учитель знает, что он бьется головой , то
замечания делать не надо. Если всё –таки такое случилось, нужно сказать, к
нам идет доктор, наверное за тобой.

161. Ребенок прекрасно
учится, но на его парте рядом с учебниками всегда игрушки, раскраски, любимые
книжки. Он все делает одновременно: учится и играет. Что необходимо
предпринять учителю?

Нужно этому ребенку давать задания повышенной сложности,
выполнение которых, будут требовать от него повышенного внимания.

162. Ученик 4-го класса
может виртуозно списать у любого сидящего в классе, даже если он достаточно
далеко сидит от интересующей его тетради. Каковы должны быть
действия учителя?

Пересадить его на первую парту перед учителем. Или давать
ему лично индивидуальную работу, сказав, что у каждого ученика свой вариант,
повторяющихся вариантов нет.

Тема 5. Компетентность в области разработки программы,
методических, дидактических материалов и принятия педагогических решений

Умение выбирать и реализовывать типовые образовательные
программы

163. В одной из школ прием
детей проводился на разные программы обучения с учетом результатов
тестирования и пожелания родителей. Придя 1 сентября в первый класс, родители
и ребенок обнаружили, что они оказались в классе, где обучение будет вестись
не по той программе, которую они выбрали. Что делать учителю?

Нужно постараться убедить родителей, что программа по
которой будет обучаться ребенок, не хуже, чем, та по которой они планировали
учиться.  Что каждая программа хорошая по-своему, но к концу обучения 4 класса,
результаты должны быть одинаковы.

164. В классе 3 «А» дети
решают типовые математические  задачи по алгоритму, данному учителем. В
классе 3 «Б» учитель разрешает придумывать свои способы решения.  В 3 «В»
дети должны найти недостающие условия в типовых задачах, добавить их и
решить. В 3 «Г» дети сами придумывают задачи по тому типу, который они уже
изучали.
Как вы считаете, какой способ обучения будет наиболее эффективным и почему?

В 3 «Г» обучение будет более эффективным, так как дети сами
придумывают задачи, значит они усвоили материал хорошо и сами придумывают
задачи. Согласно ФГОС, учитель должен научить детей учиться добывать
информацию. Следовательно, они в ходе составления задач, учатся добывать
знания.

165. Учитель дает задания
для работы на местах одновременно двум ученикам и к доске вызывает сразу
двоих.

По какой системе обучения ведет уроки учитель?

Методика
опережающего обучения.

166. Учитель в своей 
рабочей программе по математике в 1 классе ставит задачи воспитания учащихся.

Как вы считаете, как он это может делать? И какие конкретно
задачи воспитания он может ставить на уроках математики в 1 классе?

В первом классе происходит становление
детского коллектива, поэтому   на  каждом уроке должны быть
воспитательные задачи. Учитель может ставить на уроках следующие задачи: воспитывать
чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи по отношению друг к другу,  воспитывать
интерес к математике; коммуникативные навыки общения для возможности
раскрытия потенциала каждого ребёнка, осуществление
связи с жизненным опытом учащихся.

167.Учитель в своей
программе по труду сформулировал задачи воспитания. Какие задачи он может
поставить и как их может выполнить?

Уроки труда таят огромные, часто не всегда полностью
используемые возможности для нравственного воспитания. На них учитель
воспитывает культуру труда, положительное отношение к труду и ответственность
за труд, умение работать сообща, творческое отношение к труду. Воспитательное
влияние на детей оказывает характер изделий, которые они создают на уроках.
Как правило, эти изделия должны иметь определённую практическую ценность,
приносить пользу самим школьникам или другим людям. Когда ученик знает, что
результатами его труда будут пользоваться, и что созданные им изделия оценят
его товарищи или взрослые, он сам начинает предъявлять повышенные требования
к качеству своей работы, стараться работать так, чтобы не стыдно было
показать свою работу.

168.Прокомментируйте
лозунг, озвученный молодыми учителями начальной школы: «Главное не знать, а
знать где узнать!»

В век компьютеризации молодые учителя владеющие разными
компьютерными программами, могут быстро и легко найти в интернете любую
информацию, которой они не владеют.

169. 
Как         представить родителям будущих первоклассников
существующие образовательные программы и помочь осуществить выбор программы,
оптимально подходящей для каждого ребенка? Каковы должны
быть действия учителя?

Во-первых,     учитель должен представить, все
образовательные программы, представленные в ОУ. Так как последнее время
наметилась    тенденция сужения круга предлагаемых в школе программ.                           

Во-вторых, обозначить примерные результаты, реализуемые той
или иной программой.                          

В-третьих,      подготовить выставку учебных пособий,
входящих в умк каждой программы.                                 

В-четвертых, указать на особенности представления
материала в каждой программе, дать сравнительную характеристику.       

Далее родители уже самостоятельно смогут принять решение.
Учитель также может посоветовать литературу для      самостоятельной работы,
если у родителей будут такие вопросы, связанные с             комбинированием
учебных пособий из разных программ.

170. Ребенок на уроке,
посвященному окружающему миру, говорит, что у него нет фотоаппарата и
принтера, поэтому он не выполнил домашнее задание (Плешаков Р.т.). Как
следует поступить учителю в данной ситуации?

Учитель в данной ситуации не должен ругать      ребенка и
вступать с ним в конфликт. Можно напомнить ученику о том, что кроме
фотографий можно использовать             рисунки, что школьная библиотека            открыта
всегда, можно было зайти туда, чтобы подобрать материал и перерисовать 
нужное изображение. Кроме того, если             ребенок скажет, что с
художественными             способностями у него плохо,  можно предложить ему
подготовить сообщение            или выполнить схему, интеллект-карту по
данной теме.                           

Также следует посоветовать ребенку заранее задавать
вопросы по выполнению творческих заданий, если он имеет сомнения или
ограничен в возможностях.

171.
Вы — молодой     учитель, и вам дано задание выступить на
школьном методическом объединении и предложить наиболее эффективные методы
обучения математике во 2-м классе. Какие методы обучения
вы могли бы предложить?

Применение   того
или иного метода в школе невозможно             без учета содержания темы,
времени, которое дается на ее обработку, уровня       математических
способностей школьников. Эффективность методов зависит от      правильного,
оптимального их сочетания в учебном процессе. Эффективность            методов
обеспечивается и средствами          обучения. Ими могут выступать учебники,
учебные пособия, оборудование для проведения практических занятий,
наглядность, технические средства обучения, кино-, видео-, диафильмы,   телевидение,
компьютерные программы   и т.д. Выбор методов и средств обучения     определяется
дидактическими принципами,        которые положены в их основу.                 

Следует осветит
в своем выступление такие         методы, как:

-объяснительно-иллюстративные(рассказ,
беседа, лекция),

-репродуктивные
(упражнения, решение задач),

-проблемные (проблемные
задачи)            ,

-частично-поисковые
(эвристические),      -исследовательские

Обратите особое
внимание на проблемные и частично-поисковые методы, как залог успешной
мотивации и коммуникации ребенка. Но не стоит забывать о традиционных —
объяснительно-иллюстративных                     и репродуктивных методах,
которые             послужат хорошей опорой для        интерактивного
взаимодействия при правильном сочетании различных приемов.       

172.
У школы есть своя образовательная программа. Некоторые
учителя хотят работать со своим классом по другой программе. Как
разрешить конфликт интересов?

Учитель имеет право менять содержание программы на своё
усмотрение на 20% материала. Кроме того, может в работе учитывать специфику
класса. Следует все-таки придерживаться программы, представленной в ОУ. Это в
первую очередь связано с закупкой умк на грядущий год. Учебными пособиями,         учебниками
учеников обеспечивает школа. В связи с этим у ОУ просто может не быть нужной
базы для того, чтобы учитель мог работать по другой программе, отличной от
заявленной. Важно показать учителю, что он все же     имеет выбор и может
использовать интересную ему учебную литературу, как дополнительный материал и
во внеурочной деятельности. Можно рассмотреть вопрос о внесении
дополнительной учебной программы, при условии, что количество учителей,
желающих работать будет соответствовать хотя бы одной-двух параллелей в
школе,           что работа начнется с нового учебного года с первого класса,
также лучше, если учителя представят положительные стороны этой программы на
методическом объединении.             

173.
Родители первоклассника, отдав ребенка в школу, о которой
долго мечтали, начинают критиковать ее образовательную программу. Как
поступить учителю этой школы в данной ситуации?

Важно напомнить
родителям, что               критиковать образовательную программу, не имея
особой подготовки, нецелесообразно, что в первую очередь выбор школы был за
ними и они должны были заранее ознакомиться с программой и ее особенностями.
В этой ситуации важно             помочь ребенку справиться с этой программой.
Нужно показать родителям положительные стороны программы,    посоветовать
доп литературу.        

Умение разрабатывать собственные программы, методические и
дидактические материалы

174.
Учитель 1-го класса работает по программе «Перспектива», но
дополнительно просит приобрести родителей «Чудо-прописи» для самостоятельной
работы с ребенком дома. Правильно ли поступает учитель?

Закон не запрещает приобретать    дополнительный материалы
для самостоятельной работы ребенка дома.             Единственное условие —
желание и возможности родителей. В данном случае учителю не стоит настаивать.
Данное            пожелание носит рекомендательный             характер. Во многом
такой жест учителя в первом             классе может положительно сказаться       на
установлении взаимоотношений учителя и родителей. Последние увидят,    что
педагог заинтересован в наилучших результатах учеников. Но может и сработать
наоборот, родители могут посчитать данную рекомендацию           требованием,
а требовать учитель не             имеет право. Здесь конфликтоопасная             ситуации.
Педагог должен быть очень             внимателен, осторожен и тактичен в
данных своих просьбах/рекомендациях.    Родители должны четко
понимать, что            они имеют право выбора.

175. Прозвенел звонок на урок.
Учительница входит в класс и видит следующее: группа мальчиков 3-го класса
бросаются стульями, не обращая внимания ни на прозвеневший звонок, ни на
вошедшего в класс учителя. Остальные ученики недоуменно наблюдают за ситуацией,
учительница пытается делать замечание, но в начале ее никто не слышит. Что
должен делать учитель в этой ситуации?

Следует подойти к этим ученикам. И забрать предмет, которым
они бросались. Показать, что вы здесь своим непосредственным присутствием,
разнять их. Затем начать урок, посадить всех детей. И начать беседу по 
данному вопросу, но не напрямую,  косвенно. Пояснить еще раз правила
поведения в школе и ТБ. Данная беседа с классом позволит донести информацию и
до дерущихся и до других, кто не был вовлечен, но мог бы оказаться в такой
ситуации. Учителю следует не терять самообладание, быть сдержанным и
хладнокровным. Ученики должны видеть авторитет и то, что повторения такой
ситуации вы не потерпите.

176. Учитель периодически по
собственной инициативе выступает  перед своими коллегами  с новыми
программными, методическими и дидактическими материалами, указывает
достоинства и недостатки, которые по ее мнению, присутствуют в них. Правильны
ли действия учителя?

Действия учителя правильны. Часто основной массе учителей
не хватает времени или сил ознакомиться с  новшествами в сфере образования
(хотя  это входит в нашу обязанность), а уж тем более проанализировать все
составляющие. Такой подход является положительным и для самого учителя и для
коллег, которые не могут или не хотят по каким-то своим личным причинам 
знакомиться  с новыми программными, методическими и дидактическими
материалами.

177. На своих уроках  при
выступлении учеников  с докладом  учитель преднамеренно  создает ситуации
затруднения. Например, во время доклада “штатный хулиган” издает мешающий
звук, шуршит бумагой или задает отвлекающий вопрос. Докладчик должен спокойно
продолжать речь. Как вы считаете, нужен ли такой опыт ученикам? Для
чего?

Такая практика возможна. Но она имеет две стороны. Одна
положительная. Ученик, которому создаются трудности, закаляется и учиться
работать при любых обстоятельствах, учиться самообладанию. Но тогда ученик
создающий проблемы абсолютно выпадает из процесса.

Другая сторона, когда такое принятие доклада может отбить
желание готовиться к выступлениям и выступать, это может отрицательно
сказаться на самооценке и самоактуализации ученика, готовившего выступление.
Второй же по-прежнему не получит пользы, а даже наоборот, такая дозволенность
может отрицательно сказаться на его поведении в последствие. Нужно четко
знать меру. “Препятствия” должны быть четко продуманы и смоделированы
заранее. Лучше не вовлекать в это класс, а тем более ребенка, который и без
того не всегда способен сосредоточиться на учебном материале.

178. На пробный урок по теме
“Полезные ископаемые” студентка-практикантка принесла коробку образцов, и
дети весь урок их разглядывали и ощупывали, не слушая рассказ  учительницы. Оцените
действие учителя.

Учитель неверно организовала работу с раздаточным
материалом коллекции полезных ископаемых. Каждый наглядный образец должен
“появляться” и соответствовать моменту речи об этом образце. Также детям
стоило напомнить перед началом работы о правилах практической работы и
наблюдения. Должен быть четкий план проведения работы и контроль за 
действиями учащихся.

179. Учитель работает по
своей авторской  методике, но  не все родители  учеников класса одобряют эту
методику. Как поступить учителю?

Стоит попробовать внедрять далее свою методику, но не так
явно, чтобы родители смогли увидеть, что эта методика в любой форме
благоприятно сказывается на образовательном процессе Еще раз выявить
положительное, подкрепив реальными примерами.

180. У одного из учителей
начальных классов коллега украла его авторскую разработку, напечатав под
своим именем. Как поступить учителю, автору разработки, узнавшему об этом?

Важно поговорить с данным коллегой. Воздействовать на
совесть. Дать понять, что вы знаете об этом. Не стоит более общаться с данным
человеком, оказывать помощь. Лучше  впредь быть внимательнее, не делиться со
своими авторскими идеями с людьми, чья честность находится под вопросом.

181. Учителя в двух первых
классах стали работать по новой экспериментальной программе, а учитель из
другого класса работает по традиционной программе и не признает ноу-хау своих
коллег. Как следует, по вашему мнению,  поступить учителям, работающим по
новой экспериментальной программе?

Каждый работает так, как ему удобно. Если результаты у
детей, обучающихся по экспериментальной программе, и у детей, обучающихся по
традиционной системе,  одинаковые, то  оба подхода могут свободно
использоваться в школе. В любом случае учитель будет использовать методы,
приемы и т.д., соответствующие ФГОС.

182. Учитель  предлагает
учащимся 2-го класса  решить задачу:”Дядя Федор поехал с папой в
Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез подарок Матроскину 15 бутербродов,
а папа 13 бутербродов.   Сколько бутербродов съел Матроскин, если через через
2 дня у него осталось 9 бутербродов?”

В качестве  дифференцированной помощи для решения задачи
учитель дает им карточки:

●      
Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная.
Подумай, что  в задаче  известно и что нужно узнать. Реши
задачу.

●      
Подумай все ли числа нужно использовать  при решении
задачи.

●      
В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа  нужны
для решения задачи.

●      
Подумай, верно ли составлена краткая запись задачи:

 Привезли — ? 15б. и 13 б.

Съели-?

Осталось
— 9б.

●      
Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов
привезли Матроскину и сколько он их съел?

●      
Воспользуйтесь схемой и реши задачу: ()+()=()(б.)-
привезли; ()-()=()(б.)

Оцените действия учителя. Определите вид  учебной помощи,
предлагаемой в каждой из карточек. Какие трудности у учащихся при решении
задач помогают преодолеть эти виды помощи? С какими возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся могут быть связаны  подобные трудности
при решении задач?

 Это пример организации
самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием
дозированной, постепенно увеличивающейся помощи.

Учитель грамотно организовал помощь учащимся.  Данные
карточки направлены как на сильных учеников так и на слабых. Они
предотвращают ошибки при невнимательном чтении, дают опору, обращают внимание
на ключевые слова в тексте задачи, дают модели решения и пошаговые действия
при решении задачи.

Трудности: несформированность устойчивости внимания,
логического мышления, операций анализа и синтеза, умения работать с текстом
задачи, осознанное чтение.

Данные трудности могут связаны с несовершенством
произвольных процессов.

Каждая карточка обращает внимание учеников на ключевые
моменты задачи: лишние числа, краткую запись и использование определенных
ключевых слов, нужных для ответ на вопрос.

 Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня
помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой.
Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается.

Умение принимать решение в педагогических ситуациях

183.  По слова родителей,
ребенок в детском саду был очень активным, занимал лидерские позиции, но в
1-ом классе выявились другие лидеры. Ребенок замкнулся и испытывает
затруднение в общении с одноклассниками. Что следует делать учителю в данной
ситуации?

 Выяснить в чем проблема (коллектив, учитель, новые виды
деятельности, семья). Использовать ситуации успеха для такого ребенка.
Стараться поддержать ребенка напрямую и через друзей, одноклассников.

184. В 1м классе есть
мальчик, который с первого же урока стал залезать под парту и никак не хочет
вылезать оттуда. Учитель пытается выяснить выяснить, что происходит. Никаких
объяснений своему поведению он не дает. Эта ситуация продолжается изо дня в
день. Как должен поступить педагог?

Причины такого поведения могут быть разными: непринятие
новой социальной ситуации развития,  несформированность внутренней позиции
школьника, внутренние страхи ученика, неудобное рабочее место.

Учителю важно поговорить с родителя ученика. Выяснить, как
он отзывается о школе дома, если все нормально, то нужно еще раз побеседовать
с учеником. Попробовать заинтересовать его, создать ситуацию успеха и помочь
преодолеть внутренние страхи. Если же дело в рабочем месте, то организовать
его правильно (опуститьподнять стулпарту)

185. Учитель начальных
классов в тех или иных ситуациях принимает решение, но в тоже время под
влиянием мнения отдельных родителей он может пересмотреть  свое же решение.

Правильно
ли он делает?

Нет. Учитель должен самостоятельно принимать решение,
особенно если это касается образовательного процесса. данная ситуация может
быть связана с  неуверенностью педагога или недостатком опыта. В данной
ситуации лучше соблюдать субординацию и четко обозначить свою роль и роль
родителей в образовательном процессе.

186. Родители учащихся 2-го
класса просят учителя объяснить, как им выполнять домашнее задание по теме
“Окружающий мир”, поскольку задание явно не рассчитано на детей
восьмилетнего  возраста. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Во-первых, нужно объяснить им, что домашнее задание
выполняют их дети, а не они, и учитель всегда объясняет детям, как его
выполнить в конце урока.

Во-вторых, программные домашние задания не могут не 
подходить для детей данного возраста.

В -третьих, даже если задание может показаться сложным,
следует дать возможность ученикам сделать его самостоятельно, чтобы
посмотреть  насколько сформированы те или иные  качества (збр). В этом случае
можно предложить задание без обязательной  отметки.

187. В начальной школе
из-за эпидемии гриппа многие ученики пропускают занятия в течение
значительного промежутка времени. Как учителю предстоит
решить эту ситуацию?

В данной ситуации могут помочь дистанционные занятия или
задания через библиотеку МЭШ. После карантина
возможно провести дополнительные задания для отстающих.

188.  Ученик, получивший 
низкий балл  за выполненную итоговую кр, подходит к учителю со словами:
“Поставьте мне тройку, это и вам выгодно! Вас не будут ругать за то, что  в
школе оставили  второгодника, да и зарплату вам не понизят.” Как поступить
учителю?

Учителю нужно развеять миф о том, что если он останется на
второй год, то ему станет хуже. Ученик должен понимать, что хуже в этой
ситуации будет только ему. Двойка не повлияет на перевод в другой класс, но
отразиться на его имидже. Он должен постараться, подтянуться, чтобы в будущем
таких неудач не случалось, ведь все зависит от него.

189. Ученик из
неблагополучной семьи  обращается  к учителю со словами: “ Если поставите мне
двойку — поставлю  себе синяк и скажу родителям,  что вы меня ударили.”  Как
действовать учителю?

В первую очередь нужно попробовать поговорить с этим
ребенком, объяснить, что его общение с педагогом неприемлемо, что это
показывает его невоспитанность и неуважительное отношение к педагогу. Можно
воззвать к его совести. Что он утратил в глазах педагога то, хорошее, что он
видел. Затем следует показать ему его работу, рассказать о критериях
оценивания, дать возможность исправить (если это возможно) или “закрыть”
плохую отметку, но при этом разговаривать строго, показав, что прежнее
отношение отрачено.

190. При выполнении
контрольных и практических работ сильные ученики успевают сделать задания
раньше, дают списывать товарищам и выполняют работу за них. Как
разрешить эту ситуацию?

 Во избежание таких ситуаций учитель может предложить
детям, которые выполнили задание раньше остальных, приступить к
дополнительному заданию, которое будет поощрено (например, плюс балл или еще
одна отметка).

191. Перед началом учебного
года учитель узнает, что дети в классе, в котором ему предстоит работать,
слабо справлялись с учебной программой до этого. В классе много
слабоуспевающих учеников. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Необходимо проведение контрольного среза знаний учащихся
класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Установить причины отставания слабоуспевающих детей
посредством беседы со школьными специалистами и, обязательно, с самим ребенком.
Составить индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях
отстающего ученика на текущую четверть. Формировать устойчивую мотивацию
достижения успеха, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку
и психологическую устойчивость школьника. Использовать дифференцированный
подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные задания или те задания, которые находятся в зоне его
ближайшего развития. Нужно стараться находить те сферы деятельности, в ходе
выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в
школе. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в
учебной деятельности.

192. На уроке учитель дает
детям задание посчитать, сколько звуков в слове “пять”. Один первоклассник
говорит: три, другой — четыре, а третий просто считает звуки: один, два, три,
четыре, пять. Как вы думаете, почему так ответили дети? Как учителю поступить
в этой ситуации?

Возможная причина в том, что дети плохо усвоили изученный
ранее материал. Учителю необходимо остановится на конкретном примере,
подробно его разобрать и дать ряд похожих заданий. Далее учитель может
провести тестирование и на основании полученных данных определится с
дальнейшими действиями.

193. Мама ученика 3-го
класса говорит, что она сама плохо училась, поэтому и ее ребенок плохо
учится. Как реагировать и что делать учителю в такой ситуации?

Провести беседу о значимости образовании в современном
мире, объяснить необходимость наличия у детей высокого уровня знаний. Также
провести беседу с ребенком, которая смотивирует его на учение и всячески
способствовать улучшению его успеваемости.

194. Родители говорят, что
им некогда заниматься ребенком. Они заняты на работе. Что делать учителю в
такой ситуации?

Провести беседу с родителями по этой проблеме. Например,
можно осветить данную тему на родительском собрании в виде лекции. Показать
важность участия родителей в жизни своих детей, показать к чему приводит
безучастность.

195. Отец часто наказывает и
даже бьет ребенка за плохие отметки в школе. Что предпринять
учителю в такой ситуации?

Чтобы уберечь ребенка, необходимо прежде всего провести
работу с родителями.  Вероятнее всего, бесполезно говорить родителю, бьющему
ребенка, что «это не метод» или объяснять ему, что бьет он от чувства
собственного бессилия, неуверенности и тревоги. Можно активизировать
родителей в высказываниях по поводу методов воспитания. Например, на
родительском собрании вместе обсудить вопросы: «Как вы думаете, сможет ли
быть успешным запуганный, забитый ребенок?», «Какие методы воспитания я
запомнил из своего детства и по какой причине?». Родитель не должен быть в
школе в роли ученика, которому высказываются претензии. Учительские нотации в
его адрес могут только обострить неприятные школьные воспоминания, которые
спровоцируют негативные чувства в отношении ребенка. Поэтому родитель –
только равноправный участник обсуждения.Можно его спросить об отношении к
разным методам воспитания, именно спросить, а не сказать правильные слова о
недопустимости наказаний. Когда человека спрашивают, он начинает задумываться
над вопросом, и есть надежда, что это повлияет на его поведение.

196. Учитель физкультуры
требует единую форму — белую футболку, черные штаны. У девочки нет черных
шорт, и она не ходит на уроки физкультуры, думая, что ей нельзя их посещать. Что
должен предпринять учитель?

Провести беседу с учителем физкультуры, найти совместно
выход из сложившейся ситуации. Затем провести беседу с ребенком на тему того,
что отсутствие шорт не повод для пропуска уроков и она может ходить на
занятия.

197. Сын завхоза школы,
четвероклассник, пропускает уроки, ведет себя вызывающе. Учительница
постоянно жалуется маме, но никаких мер та не принимает. Что
с этой ситуации делать учительнице?

Пригласить родителей на уроки.
Если будут отказываться, оправдывая это отсутствием свободного времени, то
тогда выносить этот вопрос на педсовет. с участием
директора и завуча школы. Можно подойти с этой проблемой к
школьному психологу.

198. В 1-м классе подрались
два мальчика в отсутствие учителя в кабинете. Один из родителей зафиксировал
ушибы ребенка в травмпункте и обратился в полицию. Каковы
должны быть действия учителя?

Учитель должен написать объяснительную в которой он
разъясняет причину отсутствия себя в классе или какой-либо замены. Проводятся
опросы участников происшествия в присутствии родителей, под протокол.
Ставится в известность социальный педагог, родители, завуч, проводится
беседы, составляются протоколы.

199. В школе введена новая
форма, поддерживается строгий порядок, организуются проверки. Два ученика
3-го класс пришли в очередной раз не в школьной форме, и учитель отправил их
домой переодеваться. Оцените действия учителя?

В данной ситуации действия учителя можно расценить как
неправомерные. Даже если обязательное ношение формы закреплено в уставе школы
– это не может быть причиной для того, чтобы ребенка не допустили к занятиям.
Ни в законе «Об образовании», ни в Типовом положении «Об общеобразовательном
учреждении» не сказано о том, что возможность получения образования зависит
от того, в какой одежде ребенок пришел в школу. Следовательно, не пуская
ребенка в школу, учитель нарушает его право на получение образования.

200. В классе есть девочка,
которая всегда готовится к урокам, но, зная материал, отказывается отвечать,
заявляя: “Я не готова”. Ей лучше получить двойку, но не отвечать в классе.
Что делать учителю в подобной ситуации?

Психологические особенности некоторых учеников таковы, что
они действительно не могут ясно выразить свою мысль в присутствии посторонних
(например, из-за боязни быть осмеянными, или когда то были неудачи в ответах
и теперь ребенок боится вновь оказаться в ситуации неуспеха). Необходимо не
заострять внимание на этом, чтобы другие ученики не высмеивали. В этой
ситуации можно предложить ей задания, которые требуют письменных ответов
(тесты, карточки, индивидуальные задания). Стараться чаще хвалить за успехи,
оказывать всяческую поддержку (возможно вначале позволять отвечать с места,
предложить выполнить какую-то групповую работу с другом по которой они потом
выступят с докладом для других). Также можно обратиться к психологу, например,
для выяснения уровня тревожности.

201. Одного ученика дети не
принимают, постоянно его дразнят, насмехаются над ним. Какую работу нужно
провести учителю с классом и этим ребенком?

Учителю необходимо ставить этого ученика в ситуации успеха,
выделять его положительные качества.

202. Четвероклассник Дима
раньше был спокойным хорошистом, но в последнее время стал обидчивым,
агрессивным по отношению к одноклассникам, обижает девочек, грубо отвечает,
на физкультуре, проиграв в игре, затеял потасовку. Дима согласился
участвовать в конкурсе чтецов, но потом бросил лист со стихами на стол со
словами: “ничего я делать не собираюсь”. По словам мамы, с ней он стал
дерзким и часто плачет. Как вы считаете, каковы причины таких изменений в
ученике? Как действовать учителю?

Количество причин для таких изменений может быть
бесконечное множество (буллинг, начало кризиса переходного возраста, проблемы
семейного характера и тд.) Учителю необходимо создать общую картину и понять
причины такого поведения, отследить, как складывается ситуация в классе,
наблюдать за общением одноклассников. Также необходимо провести беседу с
родителями для прояснения домашней обстановки. Возможно
необходимо привлечь внимание психолога к данной проблеме.

203. Девочку ударил
одноклассник, стоящий на учете в детской комнате. Разбил нос до крови.
Учительница просила родителей никому не жаловаться. Как
нужно было поступить учителю в этой ситуации?

Учитель обязан, по новому законодательству, вызвать скорую
помощь. Ставится в известность завуч, пишется объяснительная на имя
директора, вызывается социальный-педагог, родители и выясняется вопрос с
представителями детской комнаты милиции.

204. Учитель на
родительском собрании спрашивает у родителей: “Вы не хотите меня видеть? Ну и
я тоже не очень хочу вас видеть”  И отменила родительское собрание. Оцените
действия учителя.

Такое поведение недопустимо для педагога. Личные
взаимоотношения или какие-то иные внутренние/внешние факторы не должны влиять
на проведение родительского собрания.

205. В одной из школ были
введены дни открытых дверей вместо родительского собрания. Родители
неоднозначно отнеслись к этому нововведению. Как вы считаете, насколько
целесообразным является это решение?

Целью такого мероприятия, как день открытых дверь является
укрепление связей с родительской общественностью, учреждениями социума. Он
позволяет родителям познакомиться с методами и приемами, используемыми
педагогами в работе с детьми. В эти дни родители могут поучаствовать в
открытых уроках, чтобы однозначно является полезным. Также в дни открытых
дверей родители будущих первоклассников могут познакомится со школой, оценить
состояние кабинетов, столовых и т.д., узнать по каким программам будут
учиться дети, какие учителя работают в конкретном учебном заведении, каков
порядок приема в школу, какими успехами своих учеников и выпускников школа
может похвастать.

206. В буфете младшие
школьники утащили калькулятор, но буфетчица, не зная конкретно класс, который
был в это время в буфете, отказалась продавать выпечку. Калькулятор
подбросили, но виновники не установлены. Как поступить учителю?

Следует провести беседу с классом на тему данной ситуации.
Просто и спокойно объяснить, что чужое имущество трогать нельзя, помочь детям
поставить себя на место того человека, у которого украли предмет. Поддержать
детей, объяснить им что они столкнулись с трудным испытанием. Дать понять,
что через такой опыт проходят многие (например, на собственном примере),
важно какой урок из него извлекается. Постараться воззвать к совести детей. 
Сказать им, что даже если это сделали они и они при этом отождествляют себя с
честными людьми, хотят соответствовать этому образу, то им следует признаться
учителю о содеянном. А он, в свою очередь, с удовольствием поможет им
придумать способ принести извинения, а также может подойти вместе с детьми
для оказания моральной поддержки.

207. По
словам родителей, электронная карта ученика, работающая в данной школе в
тестовом режиме, не всегда отражает реальных уход из школы. Родители получают
СМС-сообщение, что ребенок ушел из школы, а домой не пришел. Родители,
находясь на работе, беспокоятся о ребенке и звонят учителю. Что
должен делать учитель я этой ситуации?

В каждой школе есть человек, который отвечает за
электронные карты ученика. Учитель может предложить свою помощь, подойти к
этому человеку и убедиться в том, что карта исправна. Или предложить
родителям воспользоваться порталом ГОСУСЛУГ для выяснения данного вопроса.
Также учитель может предложить набрать ребенку и узнать его местонахождение.
Учитель не несет ответственность за ребенка, который покинул территорию школы
после окончания учебного дня.

208.  Ученик 3-го
класса на уроке снял на видео, как учительница отчитывает одноклассника, и
сказал ей: “Вот выложу в Интернет, пусть все смотрят!” Что
делать учителю в этой ситуации?

В уставе школы прописано о
запрете пользования мобильными
телефонами и другими
информационно-коммуникационными устройствами во время учебного процесса. При поступлении детей в школу родители подписывают
соответствующие бумаги. После урока побеседовать с учеником (без изъятия
телефона), объяснить, что его действия неправомерны. Вызывать
завуча,  поставить его в известность о случившемся.

209. Один ребенок укусил
другого за руку в группе продленного дня. Вечером, когда родители забирали
детей, обеим мамам стало известно о произошедшем. Мама пострадавшего ребенка
обвинила воспитателя группы продленного дня в случившимся. Вторая мама
извинилась за поведение своего ребенка. Однако мама пострадавшего ребенка на
этом не успокоилась и продолжала предъявлять претензии воспитателю, что
усиливало их неприязнь друг к другу. Как разрешить эту
ситуацию? Как действовать учителю?

Учитель должна прояснить ситуацию, выслушивает обе стороны
под протокол с подписями родителей. Если мама пострадавшего ребенка так и не
может прийти к мирному урегулированию данного вопроса, то вызывается завуч,
беседует с мамой.

210. Урок физкультуры
проходил на стадионе школы и несколько ребят из класса сбежали с урока через
“открытую калитку” в заборе. Как оказалась позже — за
мороженным. Что делать учителю?

Провести воспитательную беседу с учениками. Рассказать о
важности нахождения на уроке, о том, что учитель, который ведет урок,
отвечает за жизнь и здоровье ребят, находящихся в классе. Все специалисты
обеспечивают охрану жизни и здоровья каждого из них.

211. Родитель, забирая
ребёнка из группы продлённого дня, предъявил претензии воспитателю, что он не
занимается его ребёнком. Как должен реагировать педагог?

Спокойно ответить родителю, что каждому ребёнку уделяется
достаточное внимание. Показать результаты работ, обьяснить, чем занимались
сегодня, рассказать об успехах ребёнка.

212. Мальчик семи лет из
неполной семьи берет из портфелей одноклассников вещи и прячет в свой
портфель. Это обнаружили, учительница провела беседу, он обещал больше этого
не делать. Прошла неделя, дети сказали учителю, что он как-то странно ходит
боком. Учитель подозвала ребёнка для разговора, в этом время из брюк выпали
чужие вещи. Как поступить учителю?

Если вместо поддержки и помощи взрослые будут проявлять в
данному случае агрессию и непонимание, то это негативно скажется на
дальнейшем развитии личности ребенка. Необходимо попросить вернуть чужие вещи
на место и больше так делать. Ребёнок поступает так, поскольку из неполной,
неблагополучной семьи. Стоит поговорить с родителем, чтобы ребёнку уделялось
достаточное внимание; учителю необходимо обеспечить доброжелательное
отношение со своей стороны и помочь ученику подружиться с одноклассниками.

213. В классе возник
конфликт из-за того, что ученица не дала списать контрольную работу другой
ученице. Как должен поступить учитель? Какие приемы вербального и
невербального поведения лучше всего применить учителю в этом конфликте?

Если это произошло во время урока, то не стоит привлекать
внимание всех учащихся. Тихо обьяснить, что контрольные
должны быть выполнены самостоятельно.

214. На перемене ученики
играли в «салки», и один из них бежал по коридору школы «со скоростью света»
и сбил с ног учителя, шедшего ему навстречу. В результате
учитель повредил ногу. Как должен отреагировать учитель?

Провести беседу о том, что бегать по школе нежелательно
(для этого есть уроки физкультуры), играть нужно аккуратно, т.к. травму может
получить не только участник игры, но и другие люди, а сама травма может быть
серьезной.

215. Во время экскурсии ученик
3 класса потерялся в метро и его долго искали. Оказалось, что
он решил пошутить. Что делать учителю?

1.     
Учитель должен выяснить, что побудило ученика к такому
поступку.

2.     
Провести беседу о поведении в общественных местах со всеми
учащимися.

3.     
Сообщить родителям о произошедшем инциденте и попросить
провести их также беседу о поведении.

216. В конце урока, на
котором дети шумели, учитель говорит перед классом: «Сегодня я недовольна
проведённым уроком и собой. Больше тройки я не заслужила, что не смогла
справится с дисциплиной на уроке.» Правильно ли поступает
учитель?

Учитель думает, что учащимся станет стыдно за своё
поведение и они перестанут шуметь на уроке. Но такой метод не обязательно
подействует, и, более того, может подорвать доверие учащихся к личности
учителя, который является своеобразным эталоном для них.

217. Ученица 3го класса была
неопрятной, медлительной, невнимательной и не реагирующей на замечания
учителя. После неё почти всегда на парте, в парте, под партой оставался мусор
(крошки, фантики, шкурки и др). Что делать учителю?

Одна из задач учителя — приучение ученика к чистоте и
порядку на рабочем месте, поэтому бездействие- не выход. Провести классный
час-игру «Путешествие в страну чистоты и порядка». Поговорить спокойно с
девочкой о том, что нужно убирать за собой.

218. На уроке русского языка
учитель обращается к классу: «потренируемся в определении падежа имён
существительных. Я называю слово, вы поднимаете карточку с названием падежа.
Мимоза… Докажите, что именительный… Спасибо. Следующее слово-
гладиолус… Боря, почему ты не можешь определить падеж слова «гладиолус»?
(Боря поднял карточку со знаком вопроса). Боря ответил учителю: «Потому что
вы не сказали, из какого предложения это слово: «Я вырастил гладиолус» или «У
меня расцвёл гладиолус».
Оцените действия учителя. Проанализируйте эпизод сотрудничества учителя и
ученика на уроке. Как вы считаете, что способствует активности ученика?

Для определения падежа имён существительных необходимо
давать не просто слова, а словосочетания для того, чтобы было возможным
определить падеж корректно. Скорее всего учитель специально ввёл в такую
проблемную ситуацию, чтобы показать, что некоторые существительные могут быть
одинаково написаны, но иметь разный падеж, поэтому необходимо задавать
вопросы от связанных слов. Ученик не боится высказывать свои мысли, у него
есть знания по теме урока.

219. Учитель начальных
классов готов отказаться от работы в своём классе из-за конфликта с группой
родителей. Правильно ли поступил учитель?

конфликтные отношения с родителями не должны влиять на
проведение занятий и ведение классного руководства в этом классе. Любой
конфликт можно уладить при правильном подходе, не стоит торопиться с
увольнением.

220. У одного из учителей
начальных классов произошёл конфликт с коллегой из-за результатов конкурса на
лучшую стенгазету класса. Ученики обоих классов также стали конфликтовать.
Конфликтная ситуация надолго затянулась.
Каковы должны быть действия учителя? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Я бы не стала конфликтовать из-за результатов конкурса.
Пусть лучшую стенгазету класса оценивает независимое жюри. Все участники
должны получить похвалу за старание и утешительные призы. Можно дать призы на
лучшую стенгазету нескольким классам, но в разных категориях: «Самая
красочная газета», «Самая интересная газета» и т.д.

221. Для организации
домашнего задания учитель фиксирует все задания в электронных дневниках, а
дети их записывают в бумажные дневники самостоятельно на уроке. Когда
родители вечером начинают проверять выполнение ребёнком домашних заданий, то
выясняется, что задания в электронном и бумажном дневниках не совпадают. В
результате родители не могут дома проконтролировать их выполнение. Родители
обратились к учителю с вопросом, как им проверять домашние задания?
Как поступить в данной ситуации?

Во многих школах внутри электронного дневника есть чат с
учителем, где ученики и родители могут написать учителю и уточнить какое
задание им выполнять. Учитель должен более точно инструктировать на уроке,
какое задание выполнять дома и стараться не ошибаться в электронном дневнике.

222. Учитель 1 класса в
конце каждого урока  спрашивает учеников: «Чему мы научились сегодня на
уроке?» и «Понравилось ли вам на уроке?». Дети с желанием отвечают на эти
вопросы учителя.
Насколько целесообразно поступает учитель? Как вы считаете, на каждом ли уроке
следует это делать?

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС,
рефлексия является обязательным этапом урока. Рефлексия помогает ребенку не
только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку,
систематизировать полученный опыт. Однако стоит использовать различные приёмы
рефлексии: смайлики, теги (сегодня я узнал…, я понял, что.., я научился..),
анкеты, игры.

223. Некоторые ученики плохо
усваивают учебный материал, они согласны на дополнительные задания и просят
об этом учительницу. Однако учитель игнорирует их пожелания, мотивируя тем,
что все нужно выполнять на уроке. Оцените действия учителя? В чем причины
такого ответа учителя и каковы возможные последствия для учеников?

«Закон об образовании в РФ» не обязывает учителя восполнять
пробелы в знаниях, если учащийся осваивает образовательную программу без
академических задолженностей. Если директор школы специально выделил
дополнительные часы для того, чтобы учитель работал с учащимися,
испытывающими проблемы в освоении программы, то педагог в дополнительные часы
должен работать с такими детьми. Если ученики действительно плохо усваивают
материал, то у них могут возникнуть трудности с выполнением дальнейших
заданий по предмету, отсутствовать мотивация стараться и учить этот предмет
(т.к. ничего не понятно).

224. Половина учеников 3
класса посещает группу продлённого дня. Ведёт ее воспитатель, который
предоставляет детям возможность заняться тем, чем они хотят. Некоторые
родители, видя такое отношение, забрали своих детей из продленной группы и
теперь дома готовят с детьми домашнее задание.
Как вы считаете, почему родителям пришлось забрать детей?

Во время продленки ребята не выполняют домашнее задание, а
занимаются своими делами, что не устраивает родителей (К концу дня домашняя
работа не выполнена). В должностные обязанности педагога группы продлённого
дня входят: выполнение учащимися режима дня, организация выполнения домашних
заданий, проведение культурно-досуговых, оздоровительных и других
мероприятий.

225. Учительница дала
задание подготовить иллюстрированный доклад по теме «Грибы». Ребёнок весь
вечер вместе с родителями готовил доклад в рукописной форме, надеясь на
похвалу и отличную отметку, а когда принёс его в класс, учительница сказала:
«Надо было на флешке»- и не поставила отметку.
Правильно ли поступила учительница, если она не уточняла, в какой форме нужно
выполнить задание?

Учительница поступила неправильно. Нужно было похвалить
ребёнка за старание и поставить отметку. Поскольку при инструкции к работе не
было указано в какой форме выполнять задание, то ученик не виноват, и его
работа должна быть оценена как и другие.

226. Учительница в 3-м
классе задает очень много заданий на дом, а по понедельникам проводит
контрольные работы. Дети не всегда успевают выполнять домашние задания и не
всегда успешны в выполнении контрольных работ. Правильно ли
поступает учитель?

Нет, неправильно. Расписание контрольных работ должно
составляться в соответствии с санитарными нормами. Не рекомендуется проводить
контрольные работы на первом и на последнем уроках, в понедельник и в пятницу
(если урок только в этот день, то можно), а также устраивать несколько
контрольных в один день.

Санитарные правила устанавливают нормативные требования по
времени выполнения к общему объему домашнего задания по всем предметам на
следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах во 2 — 3
классах 1,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).

227. Мальчик постоянно
разговаривает на уроках, встаёт с места, ходит по классу, затевает выяснение
отношений с одноклассниками прямо на уроке. На замечания учителя не
реагирует, часто просто срывает уроки.
Что делать учителю? Каковы должны быть его действия?

Давать ученику задания во время урока, чтобы он не скучал.
Для коррекции поведения данного ученика необходимо разобраться в причинах его
действий, для этого можно пригласить на урок школьного психолога.

228. Учительница 1-го класса
обратилась к родителям ученика с вопросом о режиме дня их ребёнка, так как он
постоянно опаздывает на первый урок и приходит не выспавшимся. Выяснилось,
что ребёнок очень поздно ложится спать. Что следует сделать учителю?

Объяснить родителям важность здорового сна для ребёнка (тем
более, первоклассника). Сон влияет на производительность ребенка в течение
дня, его возможность концентрироваться на материале. Попросить родителей
следить за тем, чтобы ребёнок ложился пораньше; попросить приводить ребёнка
вовремя, чтобы ребёнок успевал настроиться на урок.
Так же можно провести беседу всему классу о том, что нужно обязательно
высыпаться и приходить вовремя.

229. Урок природоведения по
теме «Вода». Учитель: «Однажды в африканской школе ребятам читали рассказ об
удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное то, что
это был правдивый рассказ! (Ученики удивлены). А теперь посмотрите в окно!
Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег). Мы
так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных
свойств».
Прокомментируйте фрагмент урока. Приведите примеры удивительных фактов,
которые можно использовать в организации учебной деятельности из вашей
собственной педагогической копилки.

В данном фрагменте урока довольно наглядно и интересно
показаны свойства воды. Более того, дети удивлены. Удивительные факты
привлекают внимание и стимулируют работу ума. Материал, поданный таким
образом, обычно хорошо запоминается.
Пример ещё одного удивительного факта, который может быть предложен детям на
уроке математики:
Введение в «Натуральные числа». — Дети, назовите самое большое
число! — Дети после ряда попыток и рассуждений с удивлением обнаружат, что
это сделать невозможно.
Окружающий мир:Крокодилы наполняют свои желудки не только пойманными
зазевавшимися животными, но и камнями. Вернее, именно потому, что в рацион
обычного крокодила входят черепахи, рыба, птицы, жирафы, буйволы и даже львы,
крокодилу необходимы в желудке камни, чтобы всю эту еду перемалывать. Кроме
того, камни служат балластом при погружении под воду.

230. Ученик постоянно
опаздывал на 1-й урок, объясняя это тем, что проспал и не услышал будильник. Как
вы считаете, как учитель может исправить эту ситуацию?

Объяснить, что необходимо вовремя приходить в школу — так
положено, чтобы все успели подготовиться к уроку. Опоздавшие отвлекают от
урока остальных учеников и пропускают много важной информации (важную часть
урока). В школе важно быть ответственным и соблюдать режим дня.
Попросить ложиться пораньше, чтобы высыпаться и слышать будильник. Пусть
ученик попросит родителя/брата следить за своим подъемом/отчитывается другу о
своём подъеме.

231. Жалобы ученика: «Первый
раз учитель был недоволен моим дежурством потому, что я не вытер перед уроком
доску! Второй раз- за то, что вытер! Я не знал, что нельзя было трогать
задания для контрольной работы! Где справедливость?
Как предупредить такие ситуации? Как должен поступить учитель?

Не стоит ругать ребёнка, если он вытер то, что не нужно
было. Отнестись к такому лучше с юмором. В следующий раз, если на доске
написано что-то важное, то учитель должен заранее давать инструкцию дежурному
не вытирать с доски.

232. Молодой учитель часто
задерживает учеников на перемене, так как не успевает выполнить
запланированную работу. Как исправить подобную ситуацию?
Каковы должны быть действия учителя?

Нужно учителю каждый этап урока расписывать по времени, и
следить за временем. Т.к. учитель не имеет права задерживать учеников на
перемену, учащиеся должны отдыхать.

233. Учитель химии всегда
кладет у входа в свой кабинет мокрую тряпку и просит тщательно вытирать ноги
при входе.

Учитель математики активно использует четкие команды для
незамедлительного и строго выполнения. Например «Освободить парту!», «Задание
на стол!», «работа окончена!». Предварительно отрабатывает их с учениками.

Учитель начальных классов использует значки,
сигнализирующие об эмоциональном состоянии каждого ученика. Оцените такие
действия учителей? Можно ли их считать полезными? В каких ситуациях?
Приведите примеры неудачных и полезных действий учителя в учебном процессе?

Таким образом, учитель приучает к чистоте.

Это описание авторитарного стиля педагога, что не очень
хорошо может отражаться на учениках. Они могут боятся такого учителя.

Метод хорошо использовать для учеников 1 -2 классов, как рефлексию.

234. На уроках начальной
школы, ученик так хочет ответить, что выскакивает из-за парты, выкрикивает с
места, мешает ответить другим, причем часто отвечает не по теме, встает и
молчит. Как учитель должен организовать учебный процесс?

Учитель должен организовать так учебный процесс, чтобы
такой ученик дополнял ответы других.

235. Учащиеся 2 класса на
уроках математики нередко нарушают дисциплину, отвлекаются. Для организации
учебной деятельности и поддержания внимания на уроке учитель всему классу
дает сложные задания. Правильно ли поступает учитель?

Неправильно, учитель не применяет дифференцированный подход
т.к. у учеников разный уровень способностей.

236. Учитель при объяснении
нового материала на уроке не раскрывает значения и смысла этого материала для
учащихся. Как вы считаете почему? И надо ли это делать? Закономерны ли
действия учителя?

Действия учителя неправильны. Учитель при объяснении нового
материала должен раскрывать смысл и отвечать на вопросы учеников.

237. На уроке ученик не
выполняет задания, постоянно отвлекается, играет в игры на телефоне. Как
следует учителю поступить в данной ситуации?

Выяснить у ребенка почему он не выполняет задания.
Родителям сказать, чтобы телефон не давали в школу

238. При анализе
контрольной работы выяснилось, что большинство учащихся класса испытывают
трудности при выполнении определенного типа заданий. В
календарной-тематическом планировании учителя не предусмотрено резервных
уроков по данной теме. И он заявляет, что У него нет на это времени, он
должен идти дальше по программе. Прав ли учитель? Как бы вы поступили на
месте учителя в данной ситуации?

Учитель не прав, он не сделал всё чтобы дети освоили данную
тему. Он должен оставить детей внеурочное время, чтобы объяснить материал. Или
при анализе контрольной работы объяснить решение.

239. Учитель проводит урок,
ориентируясь на живую реакцию детей при выполнении того или иного задания.
План урока не составляет, всё держит в голове. Правильно ли действует
Учитель?

Неправильно. Учитель должен планировать урок и время. И
идти по планированию.

240. Учитель наказывает
детей за непослушание на уроках большим количеством домашнего задания.
Правильно ли поступает Учитель? Как бы вы поступили на месте учителя?

Учитель не имеет давать нагрузку больше, чем прописано в
ФГОС. Нужно искать другие методы воздействия на учеников.

241. Учитель в 1-м классе
при проверке тетрадей использует графическую шкалу, где ребенок отмечает,
как, по ему мнению он выполнил работу выше среднего или ниже. Если учитель
согласен, обводит поставленную точку своей красной ручкой. Если не согласен-
не обводит. Какую компетенцию формирует такой прием учителя? Насколько
целесообразно использовать этот прием в первом классе?

Учитель обучает учеников правильно оценивать себя.

242. Для оценки результатов
учебной деятельности школьников учительница разработала систему оценок в виде
таблицы, где отмечает конкретные усвоенные знания и умения по каждому
ученику. Никто в школе из учителей не использует такой способ оценивания.
Правильно ли поступает учительница? К какой системе оценивания можно отнести
таблицу, разработанную учительницей?

Учитель может использовать такую систему оценивания в
первом классе, а далее, как дополнительную систему оценивания, т.к. есть в
определенной программе и фгос система оценивания.  Безотметочной
системе.

243. Ученица 3-го класса в
ответ на просьбу соседа по парте помогла ему на контрольной работе по
математике. Учительница заметила это и хотела поставить ученику двойку.
Оцените действия учителя?

Данная ситуация не однозначная. Учитель должен разобраться
в этой ситуации, потому что ученику могли подсказать только одно задание.

244. Самоуверенный
четвероклассник каждый раз дома высказывает недовольство учителями, отмечая,
что многие из них занижают ему отметки. Родители в недоумении пришли в школу.
Что делать учителю в такой ситуации?

Учитель должен разъяснить ученику критерии оценивания и
доказать, что он не занижает оценки. Также  поговорить  с
родителями, о его самооценки.

245. На уроке математики в
1-м классе (тема х+2) учительница, исходя из темы предыдущего материала
(х+1), предложила детям составить пример так, чтобы сумма была равна 9,
подразумевая, что ответ будет (7+2) . Боря, первым поднявший руку привел
пример ( 4+5) (верный но неожидаемый учителем). Учитель предложила ему сесть,
никак не отреагировав на его вариант. После этого мальчик больше не поднимал
на уроке руку. Оцените действия учителя.

Учитель должен был сказать: «Молодец , Боря!», а как
думаешь какие еще варианты могут быть?.

246. После очередного
диктанта по русскому языку одна ученица попросила у другой тетрадку, чтобы
сверить ошибки. Увидела, что за одно и то же количество ошибок учитель
поставил ей отметку на балл ниже. Ученица подошла с тетрадями к учителю и
спросила об этом. Учитель согласился, что не учел значимость ошибки другой
ученицей. И поставил на балл ниже. Однако у учителя остался осадок от этой
ситуации. Правильно ли поступил учитель?

Существуют критерии выставления отметки, и её ставят не
только за количество ошибок, а за их значимость. А осадок остался потому, что
учитель ошибся и ему на это указали, нужно уметь признавать свои ошибки,
учитель тоже ошибается.

247. Учитель довольно часто
использует различную символику (солнышки, флажки, цветочки, звезды) для
оценки устных ответов и письменных работ первоклассников. Является
ли такая система оценки безотметочной?

Да, является, если этот знак под собой не имеет балла.

248. На уроке русского
языка учительница зачитывает и оценивает небольшие сочинения, написанные
учениками 4-го класса, и сообщает классу: «Петров, как всегда, написал с
одними ошибками, а вот наш Денис написал очень интересное сочинение, без
единой ошибки и аккуратно». Как вы считаете, правильно ли поступает учитель?
Нарушает ли он правила педагогического оценивания ? Какие
именно?

Учитель поступает неправильно. Т.к. он сравнивает двух
учеников, которые определенно обучаются на разных уровнях.

249. В школе введены
электронные журналы и дневники, наряду с бумажными аналогами. Учительница
периодически выставляет туда оценки учащихся. Родители одной ученицы очень
внимательно контролируют оценки, получаемые дочерью. Но однажды обнаружили,
что отметки за прошлую неделю исчезли  с экрана, а в дневнике стоят отметки,
не соответствующие электронному варианту. Появляются оценки в те дни, когда
не было по болезни. Как должен отреагировать учитель?

Учитель должен сообщить родителям, что возможно произошел
технических сбой, и всю ситуацию исправит.

250. Учительница любит
отличников и к концу четверти волнуется, как они выполня контрольные работы.
Если они получат тройки, то она дает переписывать работы. Остальные дети, ее
не интересуют. Оцените действия учителя.

1.     
Учитель не имеет права давать переписывать контрольную
работу на дом.

2.     
Учитель должен одинаково относится ко всем обучающимся
класса, независимо от их успеваемости.

3.     
Если отличники все же получили тройки, то учитель должен проанализировать
все работы и по итогам провести дополнительные занятия, по тем темам, которые
западают у учащихся.

251. Один учитель словом
«хорошо» завершал часть урока и переходил к следующей: «Хорошо, а теперь
рассмотрим вопрос». Этим же словом он и хвалил. Им же выражал свое
несогласие: «Хорошо, но как же ты тогда объяснишь это…».

А вот фразы другого учителя: «Отлично поработали»,
«Прекрасный ответ», «Хороший вопрос», «Ты сегодня очень внимательна», «Тебя
было приятно слушать».

Оцените действия учителей. У кого из учителей эмоц.
Атмосфера на уроке была лучше? Приведите примеры оценивания (словами,
интонацией, жестом, мимикой, стимулирующую познавательную активность.

В первом случае учитель мог запутать учеников, как им
реагировать на его слово. Он говорил не эмоционально.

Во втором случае учитель поддерживал эмоциональную
атмосферу урока, что очень важно для учеников.

252. На уроке ученик
отвечал правильно, но немного. В конце урока учитель ему отметку не поставил.
Ученик спрашивает, почему ему не поставили отметку, ведь он же отвечал
правильно. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Учитель может проверить работу ученика в тетради и
выставить отметку, либо предложить ученику поработать на следующем уроке ещё,
чтобы выставить отметку.

253. Учитель, оценивая
ответы учащихся 4 класса никогда не комментирует их, а только говорит 
«пять»,»четыре», «три», «двойка», «единица».

Оцените действия учителя? Как Вы считаете, какие ошибки
допускает учитель в педагогическом оценивания младших школьников?

Учитель обязательно должен комментировать выставление
отметок, чтобы ученик понимал, как его работу оценил учитель, над чем ему ещё
необходимо поработать. «Единица» как отметка, не должна выставляться ученику.

254. Во время урока ученик
1 класса, вспомнив, что у него в портфеле есть яблоко, достал его и принялся
грызть. Студентка-практикантка , чтобы не отвлекать остальных, тихо забрала у
него яблоко, на что ребёнок достал второе, а дети с интересом смотрели, что
будет дальше. После того как практикантка громко и с расстановкой сказала:
«яблоки на уроке есть нельзя!»— ребёнок кивнул и достал апельсин.

Как стоит поступить учителю в данной ситуации?

Необходимо разъяснять детям, о том, что урок— это время для
получения знаний. Провести с детьми беседу (можно на внеурочной деятельности
или классном часу) о том, что перемена—это как раз таки время для перекуса и
отдыха

255. На уроке литературного
чтения учительница вызвала Славу к доске. Задав вопрос, она открыла дневник
мальчика  и вдруг спросила:

— А где у тебя двойки по русскому языку?

— Какие двойки?— с удивлением спросил Слава— ведь вы меня
не спрашивали!

— Ах, ты ещё споришь с учителем! Садись, ставлю тебе
единицу!

Оцените действия учителя в данной ситуации

Учительница повела себя непрофессионально, импульсивно,
если она не помнит точно и не уверена, спрашивала ли ученика, то можно
открыть электронный журнал и проверить наличие отметки. В условиях
современного образования это легко проверить.

Если ученик стёр отметку, то, скорее всего, он боится
наказания родителей. А теперь будет бояться учителя. Или не согласен с этой
отметкой. Поставив единицу можно серьезно подорвать мотивацию к учению
младшего школьника.

256. На уроке в 4 классе
учитель ведёт опрос учащихся по предыдущему материалу. Одному из учеников
становитсяскучно и он начинает переговариваться с соседом по парте. Учитель
замечает это и, обращаясь к нему, просит повторить заданный вопрос. Ученик к
вопроса не слышал.

—садись! Двойка

—за что.—Спрашивает ученик.

—За то, что не слушал,— отвечает учитель.

—Но ведь я все знаю, — пытается  уверить учителя
четвероклассник.

Оцените действия учителя.

Учитель повёл себя непрофессионально. Ученик не виноват,
что он ещё не успел акцентировать своё внимание на новый урок, а повторение
предыдущей темы ему кажется скучным. Учитель должен стараться удерживать
внимание всех учеников, и применять другие методы, заинтересовать детей на
повторение ранее изученного.

257. Ребёнок постоянно
торгуется из-за оценок с учителем. Как быть учителю?

Учитель в первую очередь должен четко представить ребёнку
критерии, по которым даётся оценка его действий.

Возможно, нужно дать четкую характеристику его учебных
действий по этапам. Такое поведение может быть связано с недостаточной
саморегуляцией, несформированной позиции ‘учитель—ученик’, несоблюдения
субординации, неправильно выстроенным рядом мотивов.

258. Ученик приходит на
урок со скрытым диктофоном, тк мама уверена, что оценки ее ребёнка занижены. Учитель
узнает про диктофон случайно. Как реагировать учителю?

Диктофон попросить выключить или убрать. Или же оставить и
с ребёнком на эту тему не беседовать. Учитель должен реагировать спокойно, но
строго. Пообщаться с матерью ребёнка. Напомнить ей о законе РФ. Выяснить
причины ее сомнений. Объяснить, что существует система критериев для
выставления отметок учащимся. Показать тетради, прокомментировать работы,
показать, как лучше выполнять работу над ошибками.

Индивидуальная работа должна закончиться на положительной
ноте. Мама должна почувствовать поддержку, доверие и соучастие педагога в
жизни ребенка.

259. Ученик 3 класса за
письменную работу получил отметку и обратился к учителю со словами: «за такую
работу мне нужно поставить 3, а не 4». Как поступить учителю в данной
ситуации?

Учителю необходимо объяснить ученику, что отметка
выставляется по определенным критериям. Но в данной ситуации явно есть
упущение учителя- если ученик 3 класса не знает и не понимает, как и за что
выставляется отметки или же учитель необъективно оценил работу, возможно, из
побуждения поощрить ученика.

Действие контроля и оценки является необходимым компонентом
УД. Возможно педагог допускает несоблюдение всех аспектов, связанных с данным
действием. Возможно, у ученика есть проблемы с самооценкой, или же он
стремится к похвале, что обусловлено недостатком внимания со стороны
взрослого.

С помощью этой техники можно помочь ученикам посмотреть на ситуацию со стороны и найти решение проблемы самостоятельно.

Ситуация. На перемене двое учеников бегали друг за другом, потом один толкнул второго, произошла драка.

Что делать. Попросить каждого рассказать свою версию произошедшего и не перебивать. Так ученики смогут услышать друг друга. Затем проговорить то, что услышали, уточнить у каждого, правильно ли его поняли — и найти общую формулировку проблемы. Например: «Правильно ли я поняла, что Петя толкнул случайно, а Миша подумал, что он сделал это специально?».

Затем спросить каждого, почему это произошло, что привело к конфликту, какие чувства они испытывают, и проговорить, что они сказали. Если «возвращать» ученикам их же мысли — они смогут понять, в чём причина конфликта.

После этого — спросить, как можно решить проблему, и дать детям договориться самостоятельно, а не предлагать готовое решение. Если им тяжело найти компромисс, можно помогать наводящими вопросами.

Что в итоге. Такая техника научит детей слышать друг друга и самостоятельно разрешать конфликты.

Если ученики получают от учителя поддержку и обратную связь по поводу своих ошибок, это учит их решать спорные ситуации и конфликты в спокойной обстановке. Активное участие педагога в жизни класса и объективная оценка ситуации поможет завоевать доверие учеников, и в случае конфликтов дети будут охотнее прислушиваться к позиции учителя.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Учитель дает 2 классу задание, а ученик Петя не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» Ваши действия.

Главными участниками здесь являются учитель и ученик, который отказывается от выполнения задания. Действие происходит в классе на уроке.

В данной ситуации главной проблемой является отсутствие мотивации ребенка. Ученик отказывается от работы на уроке.

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

— затруднение в работе из-за отсутствия тех или иных умений

— отсутствие интереса к выполнению работы, возможно данный вид задания слишком скучный для ребенка

— отрицательное физическое или моральное состояние учащегося на момент выполнения задания

— отрицательное отношение к предмету/учителю;

— возможен конфликт с учителем;

Учителю следует решить такие педагогические задачи, как:

— сохранить доброжелательный стиль общения с учеником

— включить ребенка в урок, т.е. сделать так, чтобы в итоге он выполнил задание

— выяснить у мальчика индивидуально, почему он не сделал задание, справиться о его состоянии

— увеличить количество видов деятельности на уроке, обеспечить более частую переключаемость учащихся;

Рассмотрим несколько способов решения этих педагогических задач:

Существуют неэффективные способы решения данной ситуации. Эти решения нельзя использовать, так как они могут ранить чувства учащихся, подорвать доверительную и доброжелательную обстановку в классе, ученик не будет видеть в учителе друга и помощника и будет настроен против учителя. К неэффективным способам решения относятся:

Игнорирование слов ученика и продолжение работы с той частью класса, которая готова к взаимодействию.

Сказать, что, когда работа закончится, он первым будет представлять свои результаты.

Однако у данной ситуации есть и эффективные, верные, положительные способы решения:

1.Для того, чтобы быстро успокоить ученика и вернуть рабочую обстановку в классе, можно предложить ученику альтернативное задание для индивидуальной работы или работу в паре, либо предложить выполнить задание, но в более творческом варианте (если у ребенка есть к этому склонность), например сказать: «Я помню, как замечательно ты рисуешь. Может быть, ты подготовишь нам небольшую зарисовку по этой теме». Или можно предложить данному ребенку выступить экспертом по данному заданию. Ему предлагается оценить ответ учеников, но чтобы его оценить, он должен сам выполнить данное задание. В случае если альтернативное задание дать нельзя, нужно постараться объяснить учащемуся, почему учитель считает важной работу над выполнением задания. Существует также более долговременное решение педагогической задачи: объяснить обучающемуся после уроков, что он поступает неправильно, его поведение может сорвать урок.

2.Чтобы выявить причину данного поведения ученика, следует на перемене или после уроков поговорить с обучающимся, узнать, почему он не хочет выполнять задание.

3. Если в таком поведении ребенка виновата усталость или плохое самочувствие, то нужно справиться о физическом и моральном состоянии ребенка, в случае, если ребенок чувствует себя плохо, обратиться к медсестре. Чтобы на уроке учащиеся не уставали, следует разнообразить учебный процесс, вносить в урок игровые приемы, разнообразить виды деятельности, чередовать устные и письменные задания, добавлять творческие, интерактивные упражнения, использовать физминутки.

Аргументация собственной позиции:

Опираясь на собственные наблюдения, могу сказать, что многие учителя реагируют резко на подобное поведения ученика. Начинают ругаться, угрожать поставить плохую оценку, т.е. 2. По мне данный вариант является не действенным. Поэтому я бы поступила иначе. Я считаю, что необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Наиболее рациональным решением будет предложение альтернативного, творческого задания учащемуся, либо предложение работать в паре. Это быстрое решение, и оно используется, чтобы класс не отвлекался от выполнения задания, не обращал внимания на этого ученика. Затем после урока я бы индивидуально поговорила с этим учеником, постаралась бы объяснить, что он не прав, так как не только нарушает дисциплину во время урока, но и подает своим одноклассникам плохой пример, ведь ученики в младшем школьном возрасте еще во многом копируют поведение друг друга и могут не разобраться, что хорошо, а что плохо. В разговоре я постараюсь помочь ученику справиться с возможными переживаниями, которые спровоцировали его плохое поведение. Если обучающийся не захочет рассказать причину, по которой он себя так повел, то следует обратиться к его родителям, рассказать им о случившемся и вместе продумать дальнейшие действия.

Для поддержания педагогического авторитета, на уроках я бы использовала задания для сплочения коллектива, различные игры, направленные на формирование регулятивных качеств личности. Это бы способствовало развитию доброжелательных качеств по отношению к другим людям, развитию понимания, умению прислушаться к просьбе взрослых и сверстников. В закрепление можно провести классный час на тему: «Как надо разговаривать со взрослыми» или «Кто такой вежливый человек?», чтобы закрепить понятие вежливости с учениками.

2. В первом классе учительница заметила, что каждый раз у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызывает беспокойство. Кто виноват в исчезновении вещей? Наконец, в день, когда пропала очередная ручка… Ваши действия.

Главными участниками этой ситуации являются учитель и ученики класса, в котором происходит пропажа разных вещей.

В данной ситуации главной проблемой является недостаточная сформированность нравственных качеств

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

· Зависть;

· Незнание норм поведения;

· Нелепая шутка, после которой ребёнок забывает вернуть вещь;

· Нехватка материальных средств семьи;

· Возрастные особенности

— особенности семейного воспитания;

Учителю следует решить такие педагогические задачи, как:

— сохранить доброжелательный стиль общения с учениками

· Создать условия для прекращения краж

· Продолжить формирование детского коллектива, то есть сформировать коммуникативные и коллективные нравственные качества личности.

· Создание доброжелательной обстановки в классе

· Диагностические беседы

· Проведение классного часа

Рассмотрим несколько способов решения этих педагогических задач:

1. Уведомить учеников о том, что в классе происходят кражи;

2. Создать «волшебную коробочку» и рассказать о ее функциях;

3. Использовать прием «растущая спичка»: раздать детям спички (без головок) и сказать, что у того, кто взял чужие вещи, спичка вырастет; Для проверки подходить к каждому и просить показать его спичку.

4. Повторить нормы поведения;

5. Усилить контроль за учащимися, отношениями в классном коллективе;

6. Сообщить родителям

7.Если ребенок случайно взял чужую вещь, то пусть положит ее в бюро скорых находок

8.Предложить детям выделить «сыщиков» в классе, кто будет искать пропажи

Решение:

Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Потому я считаю хорошим методом использование способа решения с приемом «растущая спика», когда учительница раздает ученикам по спичке и просит, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказать, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую вещь. Во многом даже реакция ребенка на это сообщение может показать, что пропажи его рук дела.

3. Учительница 2 класса на уроке математики зачитала отметки за контрольную работу и раздала тетради детям. Девочка Оля, услышав, что ее работа оценена четверкой, сразу поспешила посмотреть, где жe она допустила ошибку. В последнем примере 51 – 1 = 50 её ответ был зачеркнут красной чертой. Оля подняла руку и громко сказала учительнице: «Вы ошиблись. У меня правильный ответ». Ваши действия.

Выделение проблем(ы): ученица публично указала на ошибку учителя. Очевидно, учительница подумала, что признание собственной ошибки подорвет ее педагогический авторитет.

Определение возможных причин проблем(ы)

— ученица увидела ошибочно выставленную отметку и, желая восстановить справедливость, указала на это учителю. Девочка проявила детское прямодушие, не думая о последствиях своих слов. Ученица приложила усилия, старалась правильно выполнить задания контрольной работы.

— также среди возможных причин могут быть: незнание норм поведения;

— возрастные особенности младшего школьного возраста;

Формулировка педагогических задач

-восстановить доверительные отношения с ученицей;

-формировать коммуникативные, регулятивные, нравственные качества учащегося.

-воспитывать тактичность у учащихся, сдержанность, умения управлять своими эмоциями.

Выбор способов решения педагогических(ой) задач(и)

Одно из решений: проигнорировать ребенка или сказать, что ничего менять не будете – является абсолютно не эффективным, так как это не решает проблему, а может только усугубить ситуацию. Это решение нельзя использовать, так как оно может ранить чувства учащихся, подорвать доверительную и доброжелательную обстановку в классе, ученик не будет видеть в учителе друга и помощника и будет настроен против учителя:

Эффективными способами решения в данном случае были бы:

— сохранить доброжелательный стиль общения с ученицей

— извиниться перед ученицей и исправить свою ошибку и отметку, так как нельзя оставлять без внимания эту ситуацию. Следует сказать ученикам, что всем людям свойственно ошибаться, и учитель очень рад, что ученики так внимательны.

— повторить нормы поведения (обсудить, что бывают разные ситуации, при которых нужно вести себя спокойно, так сказать держать себя в руках, а любой затруднительный вопрос можно решить индивидуально, не выставляя перед всем классом)

Аргументация собственной позиции в выборе способов решения

Педагогическая оценка успеваемости и поведения ученика выполняет регулирующую функцию. Правильная и осознанная учеником педагогическая оценка стимулирует его активность в учебной деятельности и определяет самооценку своего поведения. Неправильная оценка иногда тормозит деятельность и порождает у ребенка равнодушие к учению и неуважительное отношение к учителю.

Умение учителя признавать свою ошибку скорее положительно скажется на отношении ученицы к самому учителю и процессу обучения. Это важно еще и для сохранения доверительных отношений в системе учитель-ученик, поддержания положительной учебной мотивации и т.д.

Можно решить ситуацию, используя чувство юмора или просто поблагодарить ребенка за внимательность и, конечно, исправить ошибочно поставленную отметку.

Продолжение работы – можно поручить хорошо знающей материал и внимательной ученице роль консультанта в групповой работе на уроке.

4. Звенит звонок на урок. Учительница заходит в свой 1 класс и видит такую картину: на последней парте девочка лежит, стараясь прикрыть собой несколько кистей винограда. Вокруг неё столпились одноклассники. Они стараются отобрать, вырвать хотя бы ягодку. Некоторым это удается, девочка плачет. На вопрос учительницы: «Что случилось?» — дети наперебой рассказывают, что Таня не хочет угостить их виноградом. Ваши действия.

Главными в данной ситуации будут ученики класса, которые пытаются отнять виноград и их одноклассница, которая пытается закрыть этот виноград от класса.

Выделение проблем(ы)

В данном случае проблема касается формирования взаимоотношений учащихся классного коллектива, предупреждения негативных тенденций в нем.

Определение возможных причин проблем(ы)

в силу возрастных особенностей и недостаточности опыта взаимодействия они проявляют нетерпение, желание получить лакомство независимо от нежелания одноклассницы делиться; девочка не хочет делиться, возможно, из-за отсутствия такой привычки (очевидно, из-за особенностей семейного воспитания).

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

— отрицательные отношения со сверстниками

— жадность

Выбор способов решения педагогических(ой) задач(и)

Необходимо начать анализ с формулировки педагогических задач по работе с классом (формирование коммуникативных, регулятивных, нравственных и др.качеств и компетенций учащихся, установление благоприятного микроклимата идоброжелательных отношений в коллективе класса, сплочение коллектива класса, профилактика и предупреждение негативных тенденций — проявление негативизма, травля ребенка-изгоя, личностная деформация и т.п.).

Необходимо также спланировать работу с родителями по вопросам особенностей формирования нравственных качеств детей в семье и в школе.

Путей решения может быть несколько: например, совет убрать виноград и не приносить с собой, т.к. другим ребятам тоже захочется полакомиться. Или учитель может указать детям, что такое поведение недопустимо (воспитанные люди себя так не ведут), это опасно – можно подавиться ягодой, толкаться в классе травмоопасно и т.д.и запретить детям так себя вести, оставить девочку в покое и, если она сочтет нужным, то подлеится.

Аргументация собственной позиции в выборе способов решения

Принимая во внимание стоящие перед учителем-классным руководителем задачи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, на основе предположения о причинах поведения детей, можно предложить следующее решение:

Нужно остановить детей и прекратить происходящее, чтобы девочка чувствовала, что ей сопереживает учитель и понимает ее чувства, а затем сказать: «Ребята, я думаю, что Танюша хотела вас угостить, но думала, что на перемене вы не все будете в классе. А теперь давайте сядем за свои парты, а Таня попробует в спокойной обстановке угостить вас. А мы с вами вспомним, как надо благодарить ее за угощение».

Можно продолжить этот способ решения: «А дома подумайте, что можно отблагодарить одноклассницу и так же угостить своих товарищей каким-нибудь лакомством». Не откладывая, на следующий день учитель может принести угощение в класс и показать пример, иллюстрируя свои слова, и показывая, что делиться приятно.

Дальнейшая работа – родительское собрание с обсуждением проблемы дружбы детей, формирования нравственных качеств личности в семье и в условиях школы, о проблемах формирования классного коллектива…

Можно также провести классный час «Настоящий друг» и т.п.

5. Второклассница Юля в столовой убирала за собой посуду, так как в школе с начальных классов вводили элементы самообслуживания. Но вдруг она споткнулась и вдребезги разбила тарелку и стакан. Девочка от неожиданности и испуга оцепенела, а потом горько заплакала. Юля была потрясена: такое с ней в школе случилось впервые. Кроме того, она боялась возможного наказания. Как следует поступить педагогу в такой ситуации?

С ученицей произошла неприятная ситуация, в столовой Юля убирала посуду и споткнувшись, разбила тарелку и стакан, из-за чего сильно расстроилась.

В данной ситуации главной проблемой является поведение девочки в стрессовой ситуации. Девочка не знает, как реагировать на произошедшие обстоятельства и нуждается в поддержке взрослого.

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

— невнимательность, рассеянность, усталость

— отрицательное физическое или моральное состояние учащегося на момент нахождения в столовой

— в младшем школьном возрасте трудно концентрироваться на нескольких действиях сразу

— сильное волнение

— отсутствие стрессоустойчивости (ребенок еще не сталкивался с подобной ситуацией)

Учителю следует решить такие педагогические задачи, как:

— сохранить доброжелательный стиль общения с учеником

— успокоить ребенка, объяснить, что ничего страшного не произошло

— выяснить у девочки, как она себя чувствует, возможно ребенок устал

— оповестить родителей о произошедшей ситуации

— провести с классом консультативную беседу на тему поведения в стрессовых ситуациях

Рассмотрим несколько способов решения этих педагогических задач:

Существуют неэффективные способы решения данной ситуации. Эти решения нельзя использовать, так как они могут ранить чувства учащихся, подорвать доверительную и доброжелательную обстановку в классе, ученик не будет видеть в учителе друга и помощника и будет настроен против учителя. К неэффективным способам решения относятся:

Игнорирование ученицы.

Повышение голоса на ученицу.

Оповещение класса в форме выговора ученицы, что она разбила посуду.

Отругать ученицу за разбитую посуду.

Однако у данной ситуации есть и эффективные, верные, положительные способы решения:

Учитель должен успокоить ребёнка, сказав, что ничего страшного не произошло, что в жизни бывают разные ситуации, а то, что случилось с девочкой – случайность и произошло не по ее вине. От такой случайности никто не застрахован. Даже взрослый человек может в неё попасть. И нужно научиться правильно выходить из этого положения. Нужно постараться показать девочке, что нет безвыходных ситуаций, что лучше принимать решения не нервничая, а в спокойном состоянии. Ни в коем случае нельзя ругать ребенка, ведь девочка не разбивала посуду специально, для нее эта ситуация также неприятна, как и для учителя. Но учитель, являясь человеком более опытным, должен быстро среагировать и не дать ребенку так сильно расстраиваться. При этом ученица должна понимать, что пусть ее и не ругают за произошедшее, но, если бы она разбила посуду специально, был бы совершенно другой исход.
На такие непредвиденные случаи в классе у родительского комитета есть «фонд класса», куда поступают деньги от родителей учеников. Родительский комитет может выделить деньги по покупку одной тарелки и одного стакана. Эта фонда класса эта сумма очень незначительна, но сам поступок будет оценен ученицей, как знак поддержки всего класса.
Так же администрация школы может решить этот вопрос, списав разбитые предметы. Следует провести с классом консультативную беседу, во время которой можно разобрать несколько ситуаций на развитие стрессоустойчивости. Для закрепления можно попробовать провести с классом тренинги, используя упражнения, в которых будут задействованы все ученики класса, и в которых они смогут взаимодействовать друг с другом, поправлять и направлять движения товарищей, подсказывать, как поступить правильно и почему. Такие занятия скрепляют детский коллектив, дают возможность каждому показать себя, самостоятельно продумать план действий, спрогнозировать реакцию на какую-либо ситуацию.

Аргументация собственной позиции:
Я считаю, что наиболее рациональным в данной ситуации будет сначала успокоить ребенка, постараться поднять девочке настроение, сказать, что разбитая посуда это маленькая неприятность, которая не должна испортить чудесный день. Сказать, что данная проблема вполне решаема, не нужно сильно расстраиваться, а в следующий раз постараться быть внимательнее, аккуратнее. Следует оповестить родителей о том, что произошло с их ребенком, чтобы в домашней обстановке они могли подбодрить девочку, помочь ей справиться со стрессом, рассказать, были ли они в подобной ситуации.

Затем учителю следует решить вопрос с администрацией школы о списании разбитых предметов, либо о выделении суммы на покупку их из фонда класса с согласия родительского комитета класса. Данная ситуация должна стать воспитательным уроком и для детей, и для учителя.

6. Один из учеников впервые не сделал домашнее задание. Причем, учитель узнал об этом только тогда, когда попросил тетради на проверку. На вопрос учителя «Почему ты не сделал задание?», учащийся пробормотал что-то невнятное. Учитель простил ученика с условием, что тот выполнит задание на следующий урок. На следующий день ученик опять пришел без домашнего задания. Учитель попросил у ученика дневник для записи замечания. Ученик выбежал из класса, громко хлопнув дверью. Ваши действия.

Главными участниками здесь являются учитель и ученик, который отказывается от выполнения домашнего задания. Действие происходит в классе на уроке в течение двух дней.

В данной ситуации главной проблемой является отсутствие мотивации ребенка, негативное отношение к процессу обучения. Ученик отказывается от выполнения домашней работы.

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

— затруднение в выполнении домашней работы из-за отсутствия тех или иных умений

— отсутствие интереса к выполнению работы, возможно данный вид задания слишком скучный для ребенка

— отрицательное физическое или моральное состояние учащегося на момент выполнения домашнего задания

— отрицательное отношение к предмету/учителю;

— возможен конфликт с учителем;

— сложные обстоятельства в семье;

Учителю следует решить такие педагогические задачи, как:

— сохранить доброжелательный стиль общения с учеником

— включить ребенка в учебный процесс, т.е. сделать так, чтобы в итоге он выполнил домашнее задание

— выяснить у мальчика индивидуально, почему он не сделал домашнее задание, справиться о его состоянии

— добавить больше творческих заданий (сочинения, синквейн, рисунок, кластер-схема)

— провести консультативную беседу с учениками класса на тему выполнения домашних заданий;

— поговорить с родителями мальчика о том, как он выполняет дома домашнее задание, в чем возникают трудности.

Рассмотрим несколько способов решения этих педагогических задач:

Существуют неэффективные способы решения данной ситуации. Эти решения нельзя использовать, так как они могут ранить чувства учащихся, подорвать доверительную и доброжелательную обстановку в классе, ученик не будет видеть в учителе друга и помощника и будет настроен против учителя. К неэффективным способам решения относятся:

Игнорирование ученика и продолжение работы с той частью класса, которая сделала домашнее задание.

Запугивание ученика тем, что за каждое невыполненное домашнее задание будет стоять отметка два.

Однако у данной ситуации есть и эффективные, верные, положительные способы решения:

Прежде всего нужно вернуть ребенка в класс, при этом сохраняя доброжелательный стиль общения с учеником. Следует постараться создать комфортную обстановку, чтобы у ученика не возникало желания сразу сбежать от своей проблемы.

Для того, чтобы быстро успокоить ученика и вернуть рабочую обстановку в классе, можно предложить ученику альтернативное задание для домашней работы, либо предложить выполнить задание, но в более творческом варианте (если у ребенка есть к этому склонность), например сказать: «Я помню, как замечательно ты рисуешь. Может быть, ты подготовишь нам небольшую зарисовку по этой теме». Или можно предложить данному ребенку выступить экспертом по данному домашнему заданию. Ему предлагается оценить ответы учеников, но чтобы его оценить, он должен сам выполнить данное домашнее задание. В случае если альтернативное задание дать нельзя, нужно постараться объяснить учащемуся, почему учитель считает важной работу над выполнением домашнего задания. Существует также более долговременное решение педагогической задачи: объяснить обучающемуся после уроков, что он поступает неправильно, его поведение срывает урок. И он подает плохой пример своим товарищам.

2.Чтобы выявить причину данного поведения ученика, следует на перемене или после уроков поговорить с обучающимся, узнать, почему он не хочет выполнять домашнее задание. Постараться помочь

3. Если в негативном поведении ребенка, которое выражается в поступке «громко хлопнуть дверью, выбежать из класса» виновато плохое настроение, то нужно поинтересоваться о моральном состоянии ребенка, вероятнее всего ребенок не может самостоятельно справиться с атакующими его переживаниями.

Аргументация собственной позиции:

Опираясь на собственные наблюдения, могу сказать, что многие учителя реагируют резко на подобное поведения ученика. Начинают ругаться, угрожать поставить плохую оценку, т.е. 2. По мне данный вариант является не действенным. Поэтому я бы поступила иначе. Я считаю, что необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Наиболее рациональным решением будет предложение альтернативного, творческого домашнего задания учащемуся. Затем после урока я бы индивидуально поговорила с этим учеником, постаралась бы объяснить, что он не прав, так как не только нарушает дисциплину во время урока, но и подает своим одноклассникам плохой пример, ведь ученики в младшем школьном возрасте еще во многом копируют поведение друг друга и могут не разобраться, что хорошо, а что плохо. В разговоре я постараюсь помочь ученику справиться с возможными переживаниями, которые спровоцировали его плохое поведение. Скорее всего мальчик испытывает сильные переживания и не знает, как с ними справиться, а потому моя задача как учителя направить ученика, показать ему, что не следует бежать от проблемы, нужно научиться находить решения, а самые лучшие решения приходят в головы к спокойным и уравновешенным людям. Если обучающийся не захочет рассказать причину, по которой он себя так повел, то следует обратиться к его родителям, рассказать им о случившемся и вместе продумать дальнейшие действия.

Для поддержания педагогического авторитета, на уроках я бы использовала задания для сплочения коллектива, различные игры, направленные на формирование регулятивных качеств личности. Это бы способствовало развитию доброжелательных качеств по отношению к другим людям, развитию понимания, умению прислушаться к просьбе взрослых и сверстников. В закрепление можно провести классный час или консультативную беседу о выполнении домашних заданий, поговорить с учениками о том, как они справляются с заданиями, могут ли они самостоятельно оценить свою деятельность.

9 октября в рамках 18 Всероссийского интернет-педсовета Сергей Максимов и Ольга Кочева, юристы проекта «Служба поддержки участников образовательного процесса», провели вебинар, на котором говорили о конфликтах между педагогами и родителями и способах их урегулирования. Самое важное — в нашем материале.

Сегодняшняя тема нашей встречи — это тема очень злободневная для родителей и педагогов в особенности. Это урегулирование споров между родителями, педагогами и школой. Поскольку мы представляем интернет-ресурс «Служба поддержки участников образовательного процесса»,  у нас есть интернет-приемная, в которую поступает большое количество вопросов.  И именно вопросы,  связанные с конфликтами между родителями и педагогами, мы получаем чаще всего.

Какие вопросы мы хотим сегодня рассмотреть? 
— Как вести себя педагогу, когда он сталкивается с жалобами от родителей? 
— Как защитить свои права? 
— Какие права есть у родителей  и что они имеют право требовать?
— Какие нормы защищают педагогов от неправомерных требований родителей?
— Каким образом лучше организовать взаимодействие школы с конфликтными родителями?

Проблемы оценивания

Если смотреть по обращениям, которые поступают к нам в интернет-приемную, то один из частых поводов для конфликтов – это тема оценок. Родители часто жалуются, что ребенку выставляют заниженные оценки, и не понимают, какие права они имеют. А педагогам сложно объяснить родителям, в каких случаях их претензии не обоснованы. 

Законодательство защищает академические права и свободы педагогов от таких посягательств родителей на то, чтобы оценивать качество работы педагога, качество того, как он проводит оценку знаний учащихся. 

Часто возникают случаи, когда родители пытаются контролировать весь учебный процесс, его содержание, внимательно смотреть, как оцениваются знания его ребенка и считая, что оценка занижена, а затем они бегут разбираться и жаловаться. 

И здесь важно родителям объяснять, что закон об образовании гарантируют права педагогов на свободу от вмешательства в его профессиональную деятельность, закрепляет его права. И это основная обязанность учителя — выставлять оценки, оценивать знания учащихся. 

И поэтому у родителей нет прав и полномочий на  оценку работы учителя. 

Но при этом нужно иметь в виду, что бывают такие ситуация, когда такие претензии действительно обоснованы, и родитель может пожаловаться и потребовать пересмотр оценки. 

Эта ситуация связана с тем, что учителя иногда ставят оценки за поведение, без проведения оценки знания учащегося. Забыл дневник или пропустил занятие, плохо себя ведет – «двойка». В таких случаях родитель может обратиться в администрацию школы с тем, чтобы пересмотреть оценки.

Как выстроить свои отношения с родителем, когда он пытается обжаловать оценку? 

Во-первых, — родителю нужно сказать, что оценки выставляются по усмотрению учителей, во-вторых можно переадресовать его жалобы к администрации школы, если эти жалобы связаны с вопросами пересмотра. Не во всех случаях педагог должен спорить лично с родителем. Здесь он может обращаться к администрации за помощью и за поддержкой.

И помогает, когда у школы правила и критерии оценки учащихся прописаны локальным актом, там же рассмотрен порядок рассмотрения  жалоб от родителей.

В этом случае учитель может просто адресовать родителя к этому документу для ознакомления и сказать, что все оценки выставляются в соответствии с этим документом. Либо говорить о том, что есть закон, который дает педагогу право на свободу от вмешательства в преподавательскую деятельность, право на определение критериев оценивать.

Информирование родителей об оценках ребенка

Есть ещё одна тема в этой ситуации. Это когда родители говорят, что их учитель не информирует об оценках и не дает ознакомиться с контрольными работами. Тут нужно понимать, что лучше всего с родителями общаться. Если учитель сам создает возможности для общения с родителями, если существуют встречи для ответов на вопросы, если родители понимают, как получить информацию, то конечно лучше информировать родителей об оценке своевременно. Потому что, если у родителя нет возможности обратиться непосредственно к учителю, то в случае проблемной ситуации, он пойдет жаловаться к директору. 

Так же закреплена за родителями и педагогами обязанность информировать вторую сторону о том, какие сложности возникают у обучающегося, чтобы он смог своевременно исправить свои пробелы в знаниях. И поэтому учитель должен здесь активно взаимодействовать с родителями. Если возникает проблема в обучении, то он обязан информировать родителей.

Но способ информирования формально не утвержден в законодательстве. Если это не утверждено и в локальных актах школы, то это происходит по усмотрению педагога. 

Работа с жалобами родителей

Очень важно, чтобы в школе было налажена система рассмотрения жалоб родителей. Часто у родителей нет четкого понимания о том, какие права они имеют, на что они могут жаловаться, что они могут требовать. Поэтому возникает претензии по поводу того, какую образовательную программу школа предлагает, какие методики учитель использует, какой объем домашнего задания он задает, что не ведется индивидуальная работа с отстающими. 

Понятно, что можно в случае конфликтных ситуаций обратиться к директору, но это уже рассматривается как крайний случай. Если у родителей возникают вопросы по поводу прав, графика работы школы, выбора образовательной программы, учебников, методики преподавания, то учитель должен понимать, что это вопросы, которые находятся в компетенции школы. И он должен знать, что он может перенаправить родителей в администрацию школы с тем, чтобы все эти вопросы централизованно проговорить и снять, чтобы родители не бежали в вышестоящие инстанции.

Участие родителей в управлении школой

Есть такая форма, как участие родителей в управлении образовательной организации, и по некоторым вопросам, таким как 5-дневная учебная неделя, режим дня, индивидуальная работа с отстающими, родители могут выдвигать свои предложения к администрации школы, поскольку это те вопросы, которые находятся в сфере управления образовательной организации. 

С родителями обязательно надо говорить. Не все родители злодеи, они просто иногда не понимают, на что они имеют право. И вот эти каналы общения с родителями должны быть настроены, и учителя должны понимать, что они могут перенаправить родителей в администрацию.

Сбор денег на нужды школы 

Сбор денежных средств часто является острой необходимостью, поскольку все знают, что бюджетного финансирования и средств, поступающих от оказания платных услуг, в большинстве учреждений не хватает. Потому что, несмотря на то, что предоставленная школам возможность вести самостоятельную деятельность, приносящую доход, есть, но навыков привлечения достаточного количества желающих нет. 

Все равно существует проблема со сбором средств. От неё никуда не деться, и все это понимают. При этом органы власти сам факт сбора средств не отрицают. Вопрос всегда возникает «когда и на что это делается?»  У разных школ могут быть разные потребности. И эти, и другие, и прочие. Тут вопрос, как учителю преподнести эти потребности и организовать сбор, чтобы не получить жалобы в прокуратуру.

С одной стороны, самый простой вариант – поработать с родителями. 

«Поработать с родителями» — это не обеспечить появление записи  в дневнике «принести на следующий урок 50 рублей или на следующий урок не приходи». 

Когда педагог начинает решать проблему сбора средств, он не должен давить на родителей или обучающихся. Лучше всего собрать родителей, объяснить, в связи с чем возникла необходимость сбора денежных средств, и предложить родителям выбор – «если вы хотите такого результата (обеспечение безопасности, например), то мы можем сделать то-то, то-то и то-то. Это может повлечь для вас дополнительные расходы, предлагаем вам рассмотреть этот вопрос и решить, есть ли  возможность приобретения того или иного оборудования или тех и иных тетрадей, каких-то других учебных предметов, путем сбора денежных средств». 

Есть родительский комитет, он организовывает сбор средств, но при этом сам педагог не должен принимать участие в сборе этих средств.

Он может оказать содействие по передаче денежных средств тому лицу, которое выбрано из числа родителей. Но не более. Он не должен выдавать расписок, обсуждать эту тему с детьми.  В данной ситуации все это будет расценено не просто как нарушение прав, а как уголовное правонарушение: вымогательство или мошенничество. 

Для того, чтобы это все не произошло, педагог должен исключить требование с родителей. Объяснить — да, но требование нужно исключить из процесса сбора средств.

Бывают ситуации, когда не всегда четко можно определить цель сбора средств. В таком случае можно создать фонд поддержки образовательной организации. Но это актуально в тех случаях, когда речь идет о крупных приобретениях. Во всех остальных случаях, чтобы не создавать дополнительные административные и организационные препятствия, лучше собирать средства через родительский комитет.

Важно донести до каждого родителя  тот факт, что все сборы средств сугубо добровольные.

Но даже при этом в некоторых случаях у родителей возникают обиды. Вот принято решение сдать деньги на шторы в классе. Все сдали, а кто-нибудь один из родителей отказывается. Родители должны сами это обсудить и принять согласованное решение, покупают они шторы в итоге или не покупают. Учитель в этот момент не должен участвовать в принятии решения.

Проблема рабочих тетрадей

С одной стороны у нас есть статья 35 федерального закона «Об образовании РФ», которая говорит о том, что учебники и методические материалы должны приобретаться за счёт учреждения, то есть родители должны быть обеспечены ими. Вопрос в том, являются ли рабочие тетради «учебниками и методическими материалами»? На данный момент позиции по этому вопросу достаточно противоречивы, в том числе и со стороны правоохранительных органов и судов. 

К сожалению, вопрос, является ли рабочая тетрадь учебно-методическим материалом, на сегодняшний день по-разному рассматривается контролирующими органами. 

Одни говорят, что т.к. повторное использование достаточно затруднено, то рабочая тетрадь не может считаться предметом, который должен приобретаться за счет средств образовательного учреждения. Другие утверждают, что, в рабочих тетрадях можно работать карандашом, а перед сдачей их в школьную библиотеку, стереть все записи, и тогда тетрадью можно пользоваться несколько лет. 

В данной ситуации решение должны принимать сами родители. Учитель может информировать их:  «Да, у нас есть методическое пособие, но если дети будут использовать краски или ручки, то давайте собирать денежные средства».

Здесь тоже важно именно разговаривать и работать с родителями. По нашему опыту жалоб на необходимость приобретать рабочие тетради у родителей с нормальным достатком не бывает, они понимают учителя. Но когда в классе появляется родитель с низким доходом, вот тогда могут быть жалобы. Можно для таких семей специально предусматривать  фонды поддержки, чтобы решать эти вопросы индивидуально, приобретать за них либо предлагать иные условия. 

Да, в этой ситуации мы даем не только правовые советы, а в первую очередь обращаем ваше внимание на возможность погашения любых конфликтов, которые в силу особенностей характеров и ситуаций, будут возникать. Чтобы эти конфликты решались, мы предлагаем возможные варианты решения этих конфликтных ситуаций. Эти советы не всегда носят правовой характер, а в первую очередь направлены на то, чтобы минимизировать возникающие правовые конфликты. 

Поведение учителя в конфликтной ситуации

Многие знают о жестких конфликтах, когда дело доходит до суда. Мы считаем,  что лучше всегда оставаться в правовом поле, даже если вы полагаете, что родитель явно не прав, и он ведет себя некорректно. 

Здесь нужно понимать, что закон одинаково защищает и родителей, и педагогов. 

Обе стороны обязаны уважать права других участников образовательного процесса. И на них точно также распространяются все прочие требования законодательства. Если, например, либо родитель, либо педагоги переходят на взаимные оскорбления, то у всех сторон в данной ситуации есть возможность обращаться в суд с защитой свои прав, посягательств на честь и достоинство и т.д. 

Ещё одна общая рекомендация — в ситуации конфликта между родителем или учителем учителю лучше обратиться к третьей стороне. Например,  к администрации школы. Есть категория конфликтных родителей, которые часто жалуются, и учителю надо правильно уметь себя вести. Родителю, находящемуся уже внутри конфликта, часто сложно остановиться, он считает, что учитель себя не так ведет по отношению к его ребенку, и может раскручивать конфликт все сильнее. 

Важно, чтобы в школе были структуры, которые рассматривают конфликты между педагогами и родителями, педагогами и учениками, педагогами и педагогами (да, такое тоже бывает). 

В школе это может быть управляющий совет, в который входят родители, который собирается для разбора конкретного случая. Тогда и ребенок, которые нарушает права учителя, ведя себя вызывающе, и родитель, который ведет себя неуважительно по отношению к учителю, вызываются на заседание управляющего совета или на комиссию по урегулированию споров. Инициировать рассмотрение конфликта этой комиссией может, как родитель, так и педагог. Когда конфликтную ситуацию разбирает не только педагог, а подключается и администрация школы, другие родители, тогда рассмотрение получается более объективным. 

Помимо этого можно и нужно отсылать конфликтного родителя к уставу школы, к законодательству о защите прав и говорить о том, что родители обязаны соблюдать требования и правила, установленные в школе. И что взаимное уважение прав всех сторон – это взаимная обязанность.