Как исправить нарушение звуков

Искажение звуков – это акустически ненормативное произношение фонем. Характеризуется использованием в речи вариантов звукопроизношения, отсутствующих в фонетике русского языка. Встречается при билингвизме, дислалии, ринолалии, дизартрии. Искажение звуков диагностируется при проведении обследования устной речи. Коррекция неправильного звукопроизношения осуществляется преимущественно логопедическими методами (артикуляционная гимнастика, звукопостановка, автоматизация). Иногда дополнительно требуется ортодонтическая коррекция, хирургическое устранение аномалий ЧЛО, неврологическое лечение.

Классификация

В отечественной логопедии искажение звуков относят к фонетическим (моторным, антропофоническим) дефектам, при которых видоизменяется звуковая структура. В отличие от замены или отсутствия фонем, искажение не является физиологическим и не проходит самостоятельно. Существует несколько типов и множество подтипов искажения звуков. Они обозначаются терминами, образованными от соответствующих греческих букв:

1. Ротацизм (картавость) – дефектное произношение звука [Р] и его мягкой пары [Р′].
2. Сигматизм (шепелявость) – искажение свистящих ([С-С′], [З-З′], [Ц]) и шипящих звуков ([Ш],[Щ], [Ж], [Ч]).
3. Ламбдацизм – неправильное произнесение звуков [Л-Л′].
4. Йотацизм – ненормативная артикуляция звука [Й];
5. Дефекты артикуляции задненебных звуков: гаммацизм — искажение [Г-Г′], каппацизм — [К-К′], хитизм — [Х-Х′].

При речевых нарушениях часто искаженно произносятся звуки различных групп, т. е. имеют место полиморфные дефекты: ротацизм+сигматизм, ротацизм+ламбдацизм, сигматизм шипящих+дефекты заднеязычных и т. д. Статистически чаще искажается произношение переднеязычных фрикативных (шипящих и свистящих), реже – задне- и среднеязычных. По своему логопедическому статусу дети с искажением звуков могут относиться к группе ФН, ФФН или ОНР.

Причины искажения звуков

В основе искаженного звукопроизношения, как правило, лежат анатомические отклонения в строении периферических органов артикуляции либо их функциональная незрелость. В итоге формируются компенсаторные артикуляционные уклады, которые не обеспечивают акустическую норму. Искаженные звуки лишь отдаленно напоминают правильный речевой образец.

Билингвизм

Искажение звуков русского языка характерно для носителей других языковых систем. Так, для французской фонетики нормой является картавое произношение [r], для английской ‒ межзубное произношение дифтонга [th]. Подобные заимствования часто встречаются в речи билингвов. Вместе с тем, для русского языка такие искажения являются фонетическими ошибками.

Дислалия

Искажение фонем встречается как при функциональной, так и при органической дислалии, однако имеет разные механизмы развития. Функциональное косноязычие связано с вялостью речевой моторики, подражанием дефектной речи окружающих и пр. Механическая дислалия может быть обусловлена укороченной подъязычной связкой, большим неповоротливым языком (макроглоссией) или маленький узким языком (микроглоссией), высоким («готическим») сводом нёба, диастемами, аномалиями прикуса.

Искажения звуков при аномалиях зубо-челюстной системы чаще представлены различными видами сигматизма, дефектами переднеязычных и губно-зубных звуков. Воздушная струя выходит через щели между зубными рядами. Свистящие и шипящие становятся излишне зашумленными, с хлюпающим оттенком; гласные – малоразборчивыми.

При аномалиях и слабости мышц языка нарушенными обычно оказываются вибранты и шипящие, отмечается боковой сигматизм свистящих. Произношение может становиться невнятным. Неполноценное смыкание губ вызывает искажение губных и губно-зубных звуков. Возможно дефектное артикулирование лабиализованных гласных ([О], [У]).

Во всех случаях при дислалии отмечается только нарушенное звукопроизношение. Другие компоненты речи (голос, просодика, лексика и грамматика, словарное разнообразие) остаются сохранными.

Дизартрия

Многочисленные искажения звуков при дизартрии вызваны иннервационной недостаточностью речевого аппарата. В результате слабости артикуляционных мышц звуки произносятся неточно. Движения кончика языка плохо дифференцированы, отчего в наибольшей степени искажаются переднеязычные: возникают различные варианты сигматизма, ротацизма, ламбдацизма.

При этом наибольшую трудность представляют свистящие звуки, следом идут шипящие, в меньшей степени нарушаются соноры. Практически не страдают йотированные и заднеязычные. Искажение звуков в большинстве случаев происходит по типу бокового и межзубного произношения.

Напряжение мышц губ сказывает на произношении губных согласных и лабиализованных гласных. Отмечаются дефекты озвончения и оглушения, излишняя палатализация. Речь смазанная, плохо разборчивая. Процесс автоматизации поставленных звуков протекает крайне сложно, длительно по времени.

Кроме искажения звукопроизношения, для дизартрии типичны изменения голоса (слабость, монотонность, осиплость, ринофония). Часто нарушается глотание, отмечается гиперсаливация. В той или иной степени страдает общая моторика, особенные затруднения вызывают дифференцированные движения пальцев рук.

Ринолалия

Открытая ринолалия возникает вследствие врожденных расщелин лица (незаращение нёба, расщепление губы). При данной патологии все гласные и согласные имеют носовой оттенок, храпящий призвук, плохо дифференцируются на слух. Особенную трудность представляют переднеязычные и заднеязычные согласные. Глухие согласные больше напоминают назализованный звук [Х], звонкие – звукосочетание [КГ]. Таким образом, искажение звуков является первичным речевым дефектом при ринолалии. Вторично могут нарушаться фонематические, лексико-грамматические процессы и письменная речь.

Диагностика

Особенности речевой функции изучаются логопедом в ходе индивидуального обследования. При отдельных нозологиях показано проведение стоматологической, неврологической диагностики. Логопедическая диагностика включает несколько последовательных этапов:

• Осмотр органов артикуляции. Изучается строение периферических органов речи (губ, зубов, челюстей, языка, неба), их подвижность. Для этого производится визуальный осмотр, выполняется серия динамических упражнений. При наличии тех или иных анатомических дефектов и функциональных отклонений можно предположить определенные речевые нарушения у обследуемого.
• Диагностика устной речи. Основное внимание уделяется произношению звуков. Выявляются фонетические (искажение) и фонематические недостатки (смешение, замены), нарушения слоговой структуры. Также обследуется сформированность фонематических функций, связной речи, лексико-грамматического строя языка.

Коррекция

Логопедическая работа

Коррекционно-педагогический комплекс при искажении звуков, обусловленном дислалией и дизартрией, реализуется в три этапа. Каждый из них имеет свои цели и задачи, проводится с использованием специализированных методов и приемов:

• Предварительный этап. Основные направления – подготовка артикуляционной базы, выработка точных артикуляторных укладов, развитие слуховой памяти и внимания. В этот период проводится артикуляционная гимнастика, упражнения на выработку воздушной струи, логомассаж, игры для развития мелкой моторики.
• Формирование правильного звукопроизношения. Постановка звука может осуществляться имитативным способом, с помощью специальных логопедических приспособлений (зондов, зондозаменителей, вспомогательных приспособлений) или смешанно. В дальнейшем звукопроизношение автоматизируется изолированно, в слогах и слоговых рядах, в разных позициях в слове, в чистоговорках, предложениях, текстах.
• Закрепление полученного звука в речи. На заключительном этапе навык употребления нового звука отрабатывается в различных коммуникативных ситуациях. Осуществляется осознанный самоконтроль за речью.

При ринолалии коррекционно-логопедическая работа имеет свои особенности, проводится в дооперационном и послеоперационном периодах. До операции осуществляется звукопостановка доступных по артикуляции фонем, развитие голоса и речевого дыхания, специальный массаж. После операции ставятся и автоматизируются все остальные искажаемые звуки, продолжается логопедический массаж неба, ведется работа над формированием небно-глоточного смыкания, устраняется назализация.

Медицинское направление

Логопедическая коррекция искажения звуков при зубо-челюстных и челюстно-лицевых аномалиях проводится на фоне ортодонтического и хирургического лечения. Если уздечку языка не удается растянуть с помощью логопедических упражнений, выполняется френулопластика. При неправильном прикусе может потребоваться ношение ортодонтический аппаратов, выполнение ортогнатической операции.

Пациентам с открытой ринолалией производтся хирургическая коррекция деформаций лица: хейлопластика, уранопластика, велофарингопластика. Дизартрические расстройства требуют регулярного прохождения курсов медикаментозного лечения, физиотерапевтической реабилитации (ЛФК, Бобат-терапия, массаж по методу Кастильо Моралес и др.).

Нарушения свистящих звуков.

Примечание: при исправлении всех видов сигматизма, звук [с] ребенку не называют, а заменяют называнием упражнения «Холодный ветер», чтобы не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа.

1. Губно-зубной сигматизм – в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами. Произношение свистящих звуков проявляется в замене звонких звуков на [в] и глухих — на [ф] (например: санки— «фанки», зубы — «вубы»). Акустический эффект: исходный звук заменяется звуком [ф]. Возможные причины: неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения фонематического слуха.

Постановка звука: при губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».

1. Боковой сигматизм бывает одно- и двусторонним. Односторонний боковой сигматизм имеет место в тех случаях, когда язык ложится в полости рта ребром и воздушная струя проходит по одному из боковых краев языка, в результате чего образуется своеобразный «хлюпающий» звук. При двустороннем боковом сигматизме боковые края языка не прилегают к верхним коренным зубам и воздушная струя параллельными потоками проходит с двух сторон, по боковым краям языка. Акустический эффект: хлюпающий звук. Возможные причины: боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка.

Постановка звука: при исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в зазубное положение.

1. Межзубный сигматизм выражается в том, что во время произнесения свистящих и шипящих звуков кончик языка занимает положение между верхними и нижними резцами. Акустический эффект: шепелявый оттенок. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъём языка к небу; высокое узкое твердое небо.

Постановка звука: проводятся упражнения для укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка; выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

1. Носовой сигматизм возникает вследствие соприкосновения задней части языка с мягким нёбом, которое опускается, открывая проход воздушной струе в носовую полость. Акустический эффект: звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [х] с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Постановка звука: вырабатывается умение удерживать распластанный широкий язык на нижней губе, умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; положение губ в улыбке с обнажением резцов; отрабатываются звуки [и, ф] и дифференциация звуков [ф — х] с использованием тактильных ощущений (при [ф] — струя воздуха узкая, прохладная; при [х] — широкая, теплая).

1. Призубный сигматизм связан с особым положением языка в момент артикуляции: язык своим кончиком упирается в верхние резцы, образуя затвор и препятствуя прохождению воздушной струи через щель между резцами. Проявляется данный сигматизм в замене звонких звуков на [д] и глухих  на [т] (например: снег — «тнег», шарф — «тарф», жара — «дара», забор — «дабор»). Акустический эффект: исходный звук заменяется звуком [т]: шапка – тапка, машина – матина, душ – дут. Возможные причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

Постановка звука: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с — т] с использованием картинок-символов; даются упражнения для выработки длительной, направленной воздушной струи; положения широкого кончика языка за нижними резцами; вырабатывается умение чередовать движения широкого языка вверх — вниз, касаясь корней верхних и нижних резцов; умения удерживать губы в улыбке; отрабатываются звуки [и, ф].

1. Шипящим сигматизмом является замена свистящих звуков шипящими (свисток — «швисток», звезда — «жвежда»). При шипящем сигматизме кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется, вместо свиста возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

Постановка звука: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с — ш]с использованием картинок-символов; вырабатываются умения: удерживать широкий язык за нижними резцами, чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы; удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; направлять воздушную струю посередине языка; чередовать движения широкого кончика языка от нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед — назад); отрабатываются звуки [и, ф].

Нарушения шипящих звуков.

1. «Щечный» сигматизм – язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между языком и губами, а между сближенными (иногда сжатыми) между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Акустический эффект: образуется тупой шум, а при произнесении звонкого [ж] к шуму прибавляется голос. Произнесение звука сопровождается раздуванием щек. Возможные причины: неправильно образованная преграда.

Постановка звука: это один из самых сложных дефектов, требующий длительной подготовки языка (массаж во рту, физиолечение и комплекс упражнений). Только когда боковые края языка перестанут провисать можно приступить к постановке звука [Ш]. Ребенку предлагается выполнить «чашечку», одновременно поддерживая боковые края большим и указательным пальцами. Далее предлагаем ребенку подуть на язычок, произнося звук [Ш].

1. Шипящий сигматизм – кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется, возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатываются способность сопоставлять и различать на слух звуки [Ш] и [Щ]. С помощью упражнений достигается умение поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами; чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба (вперед-назад).

Постановка звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук [С]. При этом ручкой чайной ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук [Ш]. Затем добиваются этого умения уже без механической помощи.

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации проводится работа на дифференциацию (различение) звуков [Ш] и [Щ].

1. Заднеязычный сигматизм – щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. Акустический эффект: напоминает шум при звуке [х] или звонком фрикативном [г], как в южнорусских областях. Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Постановка звука: произносить слог СА поднимая язык вверх. Сначала использовала зонд, потом ребенок сам справился.

1. Свистящий сигматизм – Звук [Ш] заменяется звуком [С]: шапка — «сапка», машина — «масина», душ — «дус». В отличие от положения, характерного для нормального произношения звука [Ш], в этом случае органы артикуляции занимают положение, характерное для нормального произношения звука [С]: губы растянуты в легкую улыбку, зубы сближены и слегка обнажены, язык широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек, спинка широкая, приподнята к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка, боковые края языка смыкаются с коренными зубами. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту узкая, холодная, идет по средней линии языка. Акустический эффект: звуки [ш], [ж] заменяются на звуки [с], [з] соответственно: шапка – сапка, машина – масина, душ – дус. Возможные причины: снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки [С] и [Ш], используя картинки-символы; дают ощутить разницу в выходящей воздушной струе при произнесении звуков [С] и [Ш] (при с — холодная струя, при [Ш] — теплая). С помощью специальных упражнений отрабатывают движения широкого языка вверх, к передней части твердого неба, добиваются чередования движений широкого языка то за нижние, то за верхние зубы; чередования движений губ: растягивание в улыбку, выдвижение сомкнутыми вперед.

Постановка звука. Используя прием подражания, обращая при этом внимание ребенка на правильную артикуляцию, добиваются правильного произношения звука [Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации работа над звуком заканчивается этапом дифференциации (различения) звука [Ш] и звука-заменителя — [С].

1. Межзубный сигматизм — язык просовывается между верхними и нижними резцами, образуя с ними плоскую щель, спинка опущена и не образует заднюю часть ковшика. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту слабая, рассеянная. Акустический эффект: звук [Ш] имеет шепелявый оттенок. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое и узкое твердое небо.

Подготовительный этап коррекционной работы: проводятся упражнения для подъема кончика и передней части языка за верхние зубы, выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [Т], требующий подъема кончика языка за верхние зубы.

Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, в медленном темпе 4 — 5 раз произносить с придыханием звук [Т], ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами. Постепенно учим малыша удлинять выдыхаемую струю и не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.

После постановки звука переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

1. Губно-зубной  сигматизм – произношение шипящих звуков проявляется в замене звонких звуков на [в] и глухих — на [ф] (например: шапка— «фапка», желудь — «фолудь»). Акустический эффект: исходный звук заменяется звуком [ф]: шапка – фапка, машина – мафина, душ – дуф. Возможные причины: неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения фонематического слуха.

Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [Ш] и [Ф], используя картинки. Проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вниз-вверх, подъема широкого переднего края языка вверх.

Постановка звука. Ставят звук [Ш] по подражанию, используя зрительный контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (можно придержать губу пальцем, поставленным в ямочку под нею). Можно также ставить звук [Ш] от звука [С] с механической помощью, обращая внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

1. Боковой сигматизм — один из углов губ слегка опущен или оттянут, может быть легкое смещение нижней челюсти влево или вправо; язык поднят вверх и упирается в корни верхних резцов или опущен за нижние резцы; спинка языка образует смычку с альвеолами, в основном ее левая или правая половина, а другая половина опущена вниз; боковые края языка также опущены. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту идет вбок (влево или вправо) или выходит по обоим краям языка, в то время, как в норме воздушная струя должна идти строго посередине языка. Акустический эффект: в словах слышен своеобразный, хлюпающий звук. Возможные причины: слабость мышц одной половины языка; боковой открытый прикус.

Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенку даются упражнения для укрепления боковых краев языка, равномерного подъема кончика передней части спинки языка вверх, выработки воздушной струи, идущей посередине языка, отрабатываются звуки [Т] и [С].

Постановка звука. Используя механическую помощь (плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад — к бугоркам (края ручки ложки при этом находятся примерно на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук с (передние зубы все время видны).

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

1. Призубный сигматизм – губы занимают нейтральное положение, язык смыкается с альвеолами за верхними резцами, спинка языка опущена вниз, желобок посередине языка не образуется, боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту ощущается как толчкообразная, а не плавная, как должно быть в норме. Акустический эффект: звук [Ш] заменяется в речи ребенка звуком [Т]: шапка — «тапка», машина — «матина», душ — «дут». Возможные причины: нарушение фонематического слуха или снижение физического слуха; закрытый прикус.

Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [Ш] и [Т], используя картинки-символы; различать на основе тактильных ощущений звуки [Ш] и [Т] по воздушной струе (при [Ш] — длительная, при [Т] — толчкообразная). Также проводятся упражнения для выработки длительной направленной воздушной струи; положения широкого переднего края языка у бугорков за верхними резцами; отрабатывается звук [С].

Постановка звука. Используя зрительный контроль за правильной артикуляцией, а также тактильные (осязательные) ощущения, добиваются правильного произношения звука [Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации обязательна дифференциация (различение) звуков [Ш] и [Т].

1. Носовой сигматизм – органы речи занимают нейтральное положение, язык опущен вниз и оттянут вглубь рта, задняя часть языка поднята вверх, соединяется с мягким небом, боковые края опущены вниз. Воздушная струя выходит через носовую полость, а не изо рта. Акустический эффект: звук [Ш] заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [Х] с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Подготовительный этап коррекционной работы. С помощью специальных упражнений у ребенка вырабатывается умение удерживать широкий распластанный язык на верхней губе, умение направлять воздушную струю на кончик поднятого на верхнюю губу языка (упражнение «Фокусник»); отрабатываются звуки [Т] и [С].

Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, длительно, без голоса произносить звук [Р] и кончиком ручки чайной ложки, поднесенной к подъязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка — будет слышно шипение. После неоднократных повторений можно вызвать шипение, едва поднеся ложку к подъязычной уздечке; затем убрать ложку и, сближая зубы, добиться правильного звучания [Ш].

Если нет звука [Р], ставят звук [Ш] от звука [С] с механической помощью. Ребенку предлагается длительно произносить звук [С]. При этом ручкой чайной ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук [Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

Нарушения произношения звуков [Л, Л’]

1. Губно-губной ламбдацизм – звук произносится с участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. Акустический эффект: напоминает звук [у], встречающийся в некоторых диалектах, или звук [w], свойственный фонетическому строю английского языка. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, слабость мышц языка.

Постановка звука: необходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в таком положении под счет от трех до пяти, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяют много раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее.

1. Носовой ламбдацизм – язык прикасается к заднему небу, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звуке [н]. Акустический эффект: Слышится два нечетких звука: [нг]. Речь ребёнка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но всё мышке бынго манго». Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Постановка звука. При исправлении носового произношения прежде всего необходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна идти через рот, а не через нос.

Постановка и автоматизация звука при носовом произношении проводятся так же, как и при его отсутствии.

1. Фрикативный ламбдацизм – кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое небо, вместо того чтобы только приподняться. Акустический эффект: Замена звука [л]  звуком [г]. Речь ребёнка звучит так: «Мышка весего жига, на пуху в уггу спага. Мышка eгa сыр и саго, но всё мышке быго маго». Возможные причины: короткая уздечка языка, нарушение мышечного тонуса.

Постановка звука. Ребенку показывают, в чем ошибки его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. После этого предлагается прижать язык к верхним зубам и сказать [Ы], и подержать язык за зубами, а не опускать его. Постановка и автоматизация звука [Л] проводится, как при его отсутствии.

1. Межзубный ламбдацизм — артикуляция звука изменена, кончик языка находится между резцами. Акустический эффект: слышится акустически правильный звук. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое и узкое твердое небо.

Постановка звука. Межзубным произношением [Л] пользуются как переходным этапом при постановке звука [Л]. Поэтому исправление данного дефекта осуществляется так же, как при отсутствии звука [Л]. Однако надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше времени тем детям, которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: т, дг н, с, з, ц.

Нарушения произношения звуков [Р, Р’]

В большинстве случаев для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы подготовительные упражнения, которые условно можно распределить на два вида. Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильного положения языка, получить так называемый фрикативный [р], артикулируемый при том же положении языка, что и нормальный, но пока без вибрации.

Другой вид упражнений направлен на выработку вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние [ш] и [ж], получить фрикативный [р] нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему [ж] при несколько открытом рте без округления губ и переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативный [р] на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. Важно при этом, чтобы полученный звук произносился с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при минимальной щели между передним краем языка и деснами. Должен быть ясно слышен не только голос, но и шум воздуха, проходящего через щель.

1. Велярный ротацизм – (лат. velum — мягкое нёбо) (корень языка сближается с нижним краем мягкого нёба, проходя через щель между языком и мягким нёбом, струя выдыхаемого воздуха вызывает вибрацию нёба, вызывая дополнительный шум и дефектное звучание [р] и [рь], т.н. велярное [р]. Данную форму дефекта, а также увулярный ротацизм ранее часто называли картавостью. Возможные причины: частичный паралич мышц языка, врожденная короткая уздечка языка, нарушения фонематического слуха.
   При заднеязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отказывается такой звук принять. Кроме того, в случае достижения передней вибрации звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка проводится в два этапа. На первом этапе ставится фрикативный [р] без вибрации от звука [ж] при его протяжном произнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму этапу постановки: с механической помощью, применяя шариковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом. Домашние тренировки ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

1. Увулярный ротацизм – ротацизм увулярный (лат. uvula — язычок). Произношение [р] и [рь] искажается за счет вибрации только маленького язычка, т.н. увулярное [р]. Данная форма дефекта также называется горловым [р].

Постановка звука. Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков [ш] и [ж] (при которых также требуется подъем широкого языка вверх), следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.
Если у ребенка имеются правильные звуки [ш] и [ж], надо сразу приступать к постановке [р] проторного и выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука [р]). [Р] проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого нёба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения. Необходимо все время следить за тем, чтобы ребенок действовал кончиком языка за верхними зубами. Нужно также, чтобы он зрительно контролировал свои движения перед зеркалом.
 Автоматизация звука. Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению р, ребенок не всегда может уследить за своей артикуляцией. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны воспитателя. Количество слов и предложений со звуком [р] увеличивают постепенно. Сначала ребенок заучивает короткие стихи и потешки, затем короткие рассказы. Только тогда, когда у ребенка не будет ошибок в освоенном материале, можно требовать, чтобы он всегда правильно произносил звук р в самостоятельной речи.

1. Одноударный ротацизм – дефект, связанный с тем, что при правильном месте образования звуков [р] и [рь] передний край языка только однократно касается альвеол, периодические его колебания отсутствуют. При одноударном ротацизме звук [р] может быть похож на [д], также не удается произнесение длинного рокочущего [ррррррр].

Постановка звука. Предлагаем ребенку открыть рот и постучать молоточком (языком в альвеолки), затем добавляем вибрацию (пальцем, шпателем). Закрепление звука идет с механической помощью: в обратных слогах (отр, атр), затем словах (метр, литр), затем переходим к слогам ПР, БР или МР и только затем к прямым слогам, легче со звуком Ы (метры, литры). Затем убираем опорный звук Т или Д, сначала ставим с другими согласными БР, МР, а затем без них.

1. Носовой ротацизм – отсутствие смычки мягкого неба с задней стенки глотки. Кончик языка не принимает участие, оттянут назад. Воздушная струя направлена в нос вибрации нет.

Подготовительный этап начинается с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот. Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел ветерок. Теперь я подую на ватку — она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так же».
Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос (при закрытом рте поднести ватный фитилек к верхней губе, чтобы, выходя из носа, воздух попадал на него,— ватка будет отклоняться). Упражнение повторяют несколько раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.
Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, и с и др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, и). Прикладывая ватку, следят за струей выходящего воздуха.
Попросив ребенка произнести звук [р], воспитатель говорит: «Ты неправильно произносишь [р], у тебя воздух идет в нос. Послушай, как я скажу». Произносит звук [р] длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.
Постановка звука. Для этого этапа рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука [р]. Можно также вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложить ребенку при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Повторение описанного упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

1. Боковой ротацизм — при артикуляции звуков вибрирует не кончик языка, а его боковой край. Боковой ротацизм часто возникает по причинам органического характера, т.е. из-за анатомических особенностей или дефектов артикуляционного аппарата (языка, подъязычной уздечки, нёба, зубов…). При боковом ротацизме вместо [р] может произноситься сочетание звуков [р] и [ль] — [рль].

Подготовительный этап

Подготовительный этап начинаем с гимнастики языка и губ. При [р] боковом обычно ослаблены мышцы одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.

Постановка звука. Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка. Поэтому вначале ставят [р] проторный. Необходимо, чтобы вы пользовались [р]  проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и самостоятельную речь. Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.

Список использованной литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей: учебное пособие [Текст]:/ Е.Ф. Архипова М.: АСТ: Астрель, 2007.с.114-123.
2. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» [Текст]:/М.Ф.Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
3. Карелина, И.Б «Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами» [Текст]:/И.Б.Карелина// Автореф.дис…. канд.пед.наук. М., 2000.
4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие.[Текст]: / Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
5. Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство [Текст]:/ Марина Полякова. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 208 с
6. Шаблыко, Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников и младших школьников [Текст]:/ Е.И. Шаблыко/ Пособие для логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.
7. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.  М.: Просвещение, 1989.—223 с.

1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.-Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

Нарушения свистящих звуков.

Примечание: при исправлении всех видов сигматизма, звук [с]
ребенку не называют, а заменяют называнием упражнения «Холодный ветер», чтобы
не было соскальзывания на дефектный вариант прежнего стереотипа.

1.      Губно-зубной сигматизм – в
образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с
верхними резцами. Произношение
свистящих зву­ков проявляется в замене звонких звуков на [в] и глухих — на [ф]
(например: санки— «фанки», зубы — «вубы»). Акустический
эффект: исходный звук заменяется звуком [ф]. Возможные причины:
неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения
фонематического слуха.

Постановка
звука: при губно-зубном сигматизме
необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией
правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической
помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные
артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».

2.      Боковой сигматизм
бывает одно- и двусторонним. Одно­сторонний
боковой сигматизм имеет место в тех случа­ях, когда язык ложится в полости рта
ребром и воздуш­ная струя проходит по одному из боковых краев языка, в результате
чего образуется своеобразный «хлюпаю­щий» звук. При двустороннем
боковом сигматизме бо­ковые края языка не прилегают к верхним коренным зубам и
воздушная струя параллельными потоками про­ходит с двух сторон, по боковым
краям языка. Акустический эффект: хлюпающий звук. Возможные причины:
боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка.

Постановка
звука: при исправлении бокового сигматизма
сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко
распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима
специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка,
которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного
соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо
применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное
произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в
зазубное положение.

3.      Межзубный сигматизм
выражается в том, что во время произнесе­ния свистящих и шипящих звуков кончик
языка зани­мает положение между верхними и нижними резцами. Акустический
эффект: шепелявый оттенок. Возможные причины: укороченная
подъязычная связка, затрудняющая подъём языка к небу; высокое узкое твердое
небо.

Постановка
звука: проводятся упражнения для
укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка; выработки
направленной воздушной струи; отрабатывается звук [и], при котором положение
языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

4.      Носовой сигматизм возникает
вследствие соприкосновения задней части языка с мяг­ким нёбом, которое
опускается, открывая проход воз­душной струе в носовую полость. Акустический
эффект: звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [х]
с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части
спинки языка.

Постановка
звука: вырабатывается умение
удерживать распластанный широкий язык на нижней губе, умение направлять
воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка; умение
удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; положение губ в улыбке с
обнажением резцов; отрабатываются звуки [и, ф] и дифференциация звуков [ф — х]
с использованием тактильных ощущений (при [ф] — струя воздуха узкая,
прохладная; при [х] — широкая, теплая).

5.      Призубный сигматизм
связан с особым положением языка в момент артикуляции:
язык своим кончиком упирает­ся в верхние резцы, образуя затвор и препятствуя
прохождению воздушной струи через щель между резцами. Проявляется дан­ный сигматизм
в замене звонких звуков на [д] и глухих  на [т] (например: снег —
«тнег», шарф — «тарф», жара — «дара», забор — «дабор»). Акустический
эффект: исходный звук заменяется звуком [т]: шапка – тапка, машина –
матина, душ – дут. Возможные причины: неправильный прикус; снижение
слуха; нарушение фонематического слуха.

Постановка
звука: вырабатывается умение
сопоставлять и различать на слух звуки [с — т] с использованием
картинок-символов; даются упражнения для выработки длительной, направленной
воздушной струи; положения широкого кончика языка за нижними резцами;
вырабатывается умение чередовать движения широкого языка вверх — вниз, касаясь
корней верхних и нижних резцов; умения удерживать губы в улыбке; отрабатываются
звуки [и, ф].

6.      Шипящим сигматизмом является
заме­на свистящих звуков шипящими (свисток — «швисток», звезда —
«жвежда»). При шипящем сигматизме кончик языка оттягивается вглубь ротовой
полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется, вместо свиста
возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием
смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные
причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического
слуха.

Постановка
звука: вырабатывается умение
сопоставлять и различать на слух звуки [с — ш]с использованием
картинок-символов; вырабатываются умения: удерживать широкий язык за нижними
резцами, чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы;
удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; направлять
воздушную струю посередине языка; чередовать движения широкого кончика языка от
нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед — назад);
отрабатываются звуки [и, ф].

Нарушения шипящих звуков.

1.     «Щечный» сигматизм
– язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает
препятствие не между языком и губами, а между сближенными (иногда сжатыми)
между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Акустический эффект:
образуется тупой шум, а при произнесении звонкого [ж] к шуму
прибавляется голос. Произнесение звука сопровождается раздуванием щек. Возможные
причины: неправильно образованная преграда.

Постановка
звука: это один из самых сложных
дефектов, требующий длительной подготовки языка (массаж во рту, физиолечение и
комплекс упражнений). Только когда боковые края языка перестанут провисать
можно приступить к постановке звука [Ш]. Ребенку предлагается выполнить «чашечку», одновременно поддерживая
боковые края большим и указательным пальцами. Далее предлагаем ребенку подуть
на язычок, произнося звук [Ш].

2.    
Шипящий
сигматизм – кончик языка оттягивается вглубь
ротовой полости, спинка языка поднята, выгорблена, желобок не образуется,
возникает шипение. Акустический эффект: звучание сходно со звучанием
смягченного звука [ш]: шапка – ш’апка, машина – маш’ина, душ – душ’. Возможные
причины: неправильный прикус; снижение слуха; нарушение фонематического
слуха.

Подготовительный
этап коррекционной работы.
У ребенка вырабатываются способность сопоставлять и различать на слух звуки [Ш]
и [Щ]. С помощью упражнений достигается умение поднимать широкий передний край
языка к бугоркам за верхними резцами; чередовать движения широкого кончика
языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба
(вперед-назад).

Постановка
звука. Ребенку
предлагается длительно произносить звук [С]. При этом ручкой чайной ложки,
подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка
отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук [Ш]. Затем добиваются этого
умения уже без механической помощи.

После того, как звук
поставлен, переходят к автоматизации: последовательно вводят поставленный звук
в слоги (открытые, закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации
проводится работа на дифференциацию (различение) звуков [Ш] и [Щ].

3.     Заднеязычный сигматизм
– щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым нёбом. Акустический
эффект: напоминает шум при звуке [х] или звонком фрикативном [г],
как в южнорусских областях. Возможные причины: излишнее напряжение
задней части спинки языка.

Постановка
звука: произносить слог СА поднимая язык вверх.
Сначала использовала зонд, потом ребенок сам справился.

4.    
Свистящий
сигматизм – Звук [Ш] заменяется звуком [С]: шапка —
«сапка», машина — «масина», душ — «дус». В
отличие от положения, характерного для нормального произношения звука [Ш], в
этом случае органы артикуляции занимают положение, характерное для нормального
произношения звука [С]: губы растянуты в легкую улыбку, зубы сближены и слегка
обнажены, язык широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их
верхушек, спинка широкая, приподнята к альвеолам и посередине образует с ними
щель в форме желобка, боковые края языка смыкаются с коренными зубами.
Воздушная струя при поднесении ладони ко рту узкая, холодная, идет по средней
линии языка. Акустический эффект: звуки [ш], [ж] заменяются на звуки
[с], [з] соответственно: шапка – сапка, машина – масина, душ – дус. Возможные
причины: снижение слуха; нарушение фонематического слуха.

Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух
звуки [С] и [Ш], используя картинки-символы; дают ощутить разницу в выходящей
воздушной струе при произнесении звуков [С] и [Ш] (при с —
холодная струя, при [Ш] — теплая). С помощью специальных упражнений
отрабатывают движения широкого языка вверх, к передней части твердого неба,
добиваются чередования движений широкого языка то за нижние, то за верхние
зубы; чередования движений губ: растягивание в улыбку, выдвижение сомкнутыми
вперед.

Постановка звука. Используя прием подражания, обращая при этом внимание
ребенка на правильную артикуляцию, добиваются правильного произношения звука [Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации работа над звуком
заканчивается этапом дифференциации (различения) звука [Ш] и
звука-заменителя — [С].

5.     Межзубный сигматизм
— язык просовывается между верхними и нижними резцами,
образуя с ними плоскую щель, спинка опущена и не образует заднюю часть ковшика.
Воздушная струя при поднесении ладони ко рту слабая, рассеянная. Акустический
эффект: звук [Ш] имеет шепелявый оттенок. Возможные причины:
укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое и
узкое твердое небо.

Подготовительный
этап коррекционной
работы:
проводятся упражнения для подъема кончика и передней части языка за верхние
зубы, выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [Т],
требующий подъема кончика языка за верхние зубы.

Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, в медленном
темпе 4 — 5 раз произносить с придыханием звук [Т], ударяя кончиком языка в
бугорки за верхними зубами. Постепенно учим малыша удлинять выдыхаемую струю и
не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.

После постановки звука переходят к автоматизации:
последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые, закрытые, со
стечением согласных), слова и фразы.

6.    
Губно-зубной
 сигматизм
– произношение шипящих зву­ков проявляется в замене
звонких звуков на [в] и глухих — на [ф] (например: шапка— «фапка», желудь
— «фолудь»). Акустический эффект: исходный звук заменяется звуком
[ф]: шапка – фапка, машина – мафина, душ – дуф. Возможные причины:
неправильный прикус; вялость передней части спинки языка; нарушения фонематического
слуха.

Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять
и различать на слух звуки [Ш] и [Ф], используя картинки. Проводятся упражнения
для отработки движений нижней губы вниз-вверх, подъема широкого переднего края
языка вверх.

Постановка звука. Ставят звук [Ш] по подражанию, используя зрительный
контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа была неподвижна,
обнажала нижние резцы (можно придержать губу пальцем, поставленным в ямочку под
нею). Можно также ставить звук [Ш] от звука [С] с механической помощью, обращая
внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

7.     Боковой сигматизм —
один из углов губ слегка опущен или оттянут, может быть легкое смещение нижней
челюсти влево или вправо; язык поднят вверх и упирается в корни верхних резцов
или опущен за нижние резцы; спинка языка образует смычку с альвеолами, в
основном ее левая или правая половина, а другая половина опущена вниз; боковые
края языка также опущены. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту идет
вбок (влево или вправо) или выходит по обоим краям языка, в то время, как в
норме воздушная струя должна идти строго посередине языка. Акустический
эффект: в словах слышен своеобразный, хлюпающий звук. Возможные причины:
слабость мышц одной половины языка; боковой открытый прикус.

Подготовительный этап коррекционной работы. Ребенку даются упражнения для укрепления
боковых краев языка, равномерного подъема кончика передней части спинки языка
вверх, выработки воздушной струи, идущей посередине языка, отрабатываются звуки
[Т] и [С].

Постановка звука. Используя механическую помощь (плоскую, узкую, слегка
выгнутую ручку от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы,
отодвигают его назад — к бугоркам (края ручки ложки при этом находятся примерно
на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно
произносить звук с (передние зубы все время видны).

После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

8.    
Призубный
сигматизм – губы занимают
нейтральное положение, язык смыкается с альвеолами за верхними резцами, спинка
языка опущена вниз, желобок посередине языка не образуется, боковые края языка
прилегают к верхним коренным зубам. Воздушная струя при поднесении ладони ко
рту ощущается как толчкообразная, а не плавная, как должно быть в норме. Акустический
эффект: звук [Ш] заменяется в речи ребенка звуком [Т]: шапка —
«тапка», машина — «матина», душ — «дут». Возможные
причины: нарушение фонематического слуха или снижение физического слуха;
закрытый прикус.

Подготовительный этап коррекционной работы. У ребенка вырабатывается умение сопоставлять
и различать на слух звуки [Ш] и [Т], используя картинки-символы; различать на
основе тактильных ощущений звуки [Ш] и [Т] по воздушной струе (при [Ш] —
длительная, при [Т] — толчкообразная). Также проводятся упражнения для
выработки длительной направленной воздушной струи; положения широкого переднего
края языка у бугорков за верхними резцами; отрабатывается звук [С].

Постановка звука. Используя зрительный контроль за правильной
артикуляцией, а также тактильные (осязательные) ощущения, добиваются
правильного произношения звука [Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

После автоматизации обязательна дифференциация
(различение) звуков [Ш] и [Т].

9.     Носовой сигматизм – органы
речи занимают нейтральное положение, язык опущен вниз и оттянут вглубь рта,
задняя часть языка поднята вверх, соединяется с мягким небом, боковые края
опущены вниз. Воздушная струя выходит через носовую полость, а не изо рта. Акустический
эффект: звук [Ш] заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [Х]
с носовым оттенком. Возможные причины: излишнее напряжение задней части
спинки языка.

Подготовительный
этап коррекционной работы. С помощью специальных
упражнений у ребенка вырабатывается умение удерживать широкий распластанный
язык на верхней губе, умение направлять воздушную струю на кончик поднятого на
верхнюю губу языка (упражнение «Фокусник»); отрабатываются звуки [Т]
и [С].

Постановка звука. Ребенку предлагается при открытом рте, длительно, без
голоса произносить звук [Р] и кончиком ручки чайной ложки, поднесенной к
подъязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка — будет слышно
шипение. После неоднократных повторений можно вызвать шипение, едва поднеся
ложку к подъязычной уздечке; затем убрать ложку и, сближая зубы, добиться
правильного звучания [Ш].

Если нет звука [Р], ставят звук [Ш] от звука [С]
с механической помощью. Ребенку предлагается длительно произносить звук [С].
При этом ручкой чайной ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек),
поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока не будет четко слышен звук
[Ш].

После того, как звук поставлен, переходят к
автоматизации: последовательно вводят поставленный звук в слоги (открытые,
закрытые, со стечением согласных), слова и фразы.

Нарушения произношения звуков [Л, Л’]

1.      
Губно-губной
ламбдацизм – звук произносится с участием губ,
кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. Акустический эффект:
напоминает звук [у], встречающийся в некоторых диалектах, или звук [w],
свойственный фонетическому строю английского языка. Возможные причины:
укороченная подъязычная связка, слабость мышц языка.

Постановка
звука: необходимо затормозить движения нижней
губы. Для этого ребенка учат сначала опускать ее, обнажая зубы, и удерживать в
таком положении под счет от трех до пяти, потом поднимать к верхним зубам. Эти
движения повторяют много раз. Если у ребенка не получается, используют
механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем,
поставленным под нее.

2.       Носовой ламбдацизм
– язык прикасается к
заднему небу, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как
при звуке [н]. Акустический эффект: Слышится два нечетких звука: [нг].
Речь ребёнка будет звучать так: «Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу
спанга. Мышка енга сыр и санго, но всё мышке бынго манго».
Возможные причины: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Постановка звука. При исправлении носового произношения прежде
всего не­обходимо выработать правильное направление воздушной струи: она должна
идти через рот, а не через нос.

Постановка и автоматизация звука при носовом
произноше­нии проводятся так же, как и при его отсутствии.

3.    
Фрикативный
ламбдацизм – кончик языка не поднимается к верхним
резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка
поднимается и упирается в мягкое небо, вместо того чтобы только приподняться. Акустический
эффект: Замена звука [л]  звуком [г]. Речь ребёнка звучит так: «Мышка весего
жига, на пуху в уггу спага. Мышка eгa
сыр и саго, но всё мышке быго маго». Возможные причины:
короткая уздечка языка, нарушение мышечного тонуса.

Постановка
звука. Ребенку показывают, в чем ошибки его
произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. После этого
предлагается прижать язык к верхним зубам и сказать [Ы], и подержать язык за
зубами, а не опускать его. Постановка и автоматизация звука [Л] проводится, как
при его отсутствии.

4.      
Межзубный ламбдацизм
— артикуляция звука изменена, кончик языка находится
между резцами. Акустический эффект: слышится акустически правильный
звук. Возможные причины: укороченная подъязычная связка, затрудняющая
подъем языка к нёбу; высокое и узкое твердое небо.

Постановка
звука. Межзубным про­изношением [Л]
пользуются как переходным этапом при постановке звука [Л]. Поэтому исправление
данного дефекта осу­ществляется так же, как при отсутствии звука [Л]. Однако
надо учитывать, что для автоматизации л потребуется больше време­ни тем детям,
которые произносят межзубно не только этот звук, но и другие, например: т, д_г
н, с, з, ц.

Нарушения произношения звуков [Р, Р’]

В большинстве
случаев для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы
подготовительные упражнения, которые условно можно распределить на два вида.
Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильного положения
языка, получить так называемый фрикативный [р], артикулируемый при том
же положении языка, что и нормальный, но пока без вибрации.

Другой вид упражнений направлен на выработку
вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние [ш] и [ж], получить
фрикативный [р] нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно
фонему [ж] при несколько открытом рте без округления губ и переместить
передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели,
следует закреплять фрикативный [р] на материале слогов, слов, а затем и
фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. Важно при этом, чтобы полученный звук
произносился с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при минимальной щели
между передним краем языка и деснами. Должен быть ясно слышен не только голос,
но и шум воздуха, проходящего через щель.

1.      Велярный
ротацизм – (лат. velum —
мягкое нёбо) (корень языка сближается с нижним краем мягкого нёба, проходя
через щель между языком и мягким нёбом, струя выдыхаемого воздуха вызывает
вибрацию нёба, вызывая дополнительный шум и дефектное звучание [р] и [рь], т.н.
велярное [р]. Данную форму дефекта, а также увулярный ротацизм ранее часто
называли картавостью. Возможные причины: частичный паралич мышц языка,
врожденная короткая уздечка языка, нарушения фонематического слуха.
При заднеязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании
возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней.
Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок
отказывается такой звук принять. Кроме того, в случае достижения передней вибрации
звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка проводится в два этапа. На первом этапе ставится фрикативный [р] без
вибрации от звука [ж] при его протяжном произнесении без округления губ и с
перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или
альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при
произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и
деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в
слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму этапу постановки:
с механической помощью, применяя шариковый зонд. Его вводят под язык и,
прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда
вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно
смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти движения можно осуществлять и обычным
плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом. Домашние тренировки
ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого
указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

2.     
Увулярный
ротацизм – ротацизм увулярный
(лат. uvula — язычок). Произношение [р] и [рь] искажается за счет вибрации
только маленького язычка, т.н. увулярное [р]. Данная форма дефекта также
называется горловым [р].

Постановка звука.
Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков [ш]
и [ж]
(при которых также требуется подъем широкого языка вверх), следует прибегнуть к
артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные
положения и движения языка.
Если у ребенка имеются правильные звуки [ш]
и [ж],
надо сразу приступать к постановке [р]
проторного и выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука [р]).
[Р] проторный
необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять
вибрацию маленького язычка или мягкого нёба. Полученный звук закрепляют путем
многократного повторения. Необходимо все время следить за тем, чтобы ребенок
действовал кончиком языка за верхними зубами. Нужно также, чтобы он зрительно
контролировал свои движения перед зеркалом.
 Автоматизация звука. Когда будет
получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к
горловому произношению р, ребенок не всегда может уследить за своей
артикуляцией. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со
стороны воспитателя. Количество слов и предложений со звуком [р]
увеличивают постепенно. Сначала ребенок заучивает
короткие стихи и потешки, затем короткие рассказы. Только тогда, когда у
ребенка не будет ошибок в освоенном материале, можно требовать, чтобы он всегда
правильно произносил звук р в самостоятельной речи.

3.     
Одноударный
ротацизм – дефект, связанный с тем, что при
правильном месте образования звуков [р] и [рь] передний край языка только
однократно касается альвеол, периодические его колебания отсутствуют. При
одноударном ротацизме звук [р] может быть похож на [д], также не удается
произнесение длинного рокочущего [ррррррр].

Постановка
звука. Предлагаем ребенку открыть рот и постучать
молоточком (языком в альвеолки), затем добавляем вибрацию (пальцем, шпателем).
Закрепление звука идет с механической помощью: в обратных слогах (отр, атр),
затем словах (метр, литр), затем переходим к слогам ПР, БР или МР и только
затем к прямым слогам, легче со звуком Ы (метры, литры). Затем убираем опорный
звук Т или Д, сначала ставим с другими согласными БР, МР, а затем без них.

4.     
Носовой
ротацизм – отсутствие
смычки мягкого неба с задней стенки глотки. Кончик языка не принимает участие,
оттянут назад. Воздушная струя направлена в нос вибрации нет.

Подготовительный этап начинается
с объяснения ребенку, что воздух можно выдыхать и через нос и через рот.
Воспитатель, вдохнув, делает медленный выдох через рот, поднеся к губам ватный
фитилек. Говорит ребенку: «Видишь, как ватка отклонилась? Это на нее шел
ветерок. Теперь я подую на ватку — она еще сильнее отклонится. Сделай и ты так
же».
Поупражняв ребенка в выдохе через рот, ему показывают, как выдыхать через нос
(при закрытом рте поднести ватный фитилек к верхней губе, чтобы, выходя
из носа, воздух попадал на него,— ватка будет отклоняться). Упражнение
повторяют несколько раз с перерывами, чтобы не утомлять ребенка.
Затем сравнивают звуки, которые произносятся с выдохом через рот (в, и с и
др.), со звуками, которые произносятся с выдохом через нос (м, и). Прикладывая
ватку, следят за струей выходящего воздуха.
Попросив ребенка произнести звук [р],
воспитатель говорит: «Ты неправильно произносишь [р],
у тебя воздух идет в нос. Послушай, как я скажу». Произносит звук [р]
длительно, чтобы ребенок мог сравнить правильное произношение со своим.
Постановка звука. Для этого этапа
рекомендуются те же приемы, что и для случаев отсутствия звука [р].
Можно также вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложить
ребенку при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка,
подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи
воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Повторение описанного
упражнения закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он
может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

5.     
Боковой
ротацизм — при артикуляции
звуков вибрирует не кончик языка, а его боковой край. Боковой ротацизм часто
возникает по причинам органического характера, т.е. из-за анатомических
особенностей или дефектов артикуляционного аппарата (языка, подъязычной
уздечки, нёба, зубов…). При боковом ротацизме вместо [р] может произноситься
сочетание звуков [р] и [ль] — [рль].

Подготовительный
этап

Подготовительный
этап начинаем с гимнастики языка и губ. При [р] боковом обычно ослаблены мышцы
одной половины языка, и для достижения правильной артикуляции требуется
продолжительная работа. Различные упражнения для мышц языка проводятся в
течение длительного времени, даже на этапе постановки звука.

Постановка звука. Выработать
вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать
привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка.
Поэтому вначале ставят [р] проторный. Необходимо, чтобы вы пользовались [р]  проторным
постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и самостоятельную речь. Только
после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.

Список использованной литературы:

1.     
Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у
детей: учебное пособие [Текст]:/ Е.Ф. Архипова М.: АСТ: Астрель, 2007.с.114-123.

2.     
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08
«Дошк. воспитание» [Текст]:/М.Ф.Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989, — 239 с.

3.     
Карелина, И.Б «Логопедическая работа с детьми с минимальными
дизартрическими расстройствами» [Текст]:/И.Б.Карелина// Автореф.дис…. канд.пед.наук. М., 2000.

4.     
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие.[Текст]: / Л.В.Лопатина,
Н.В.Серебрякова –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

5.     
Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное
руководство [Текст]:/ Марина Полякова. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2009. —
208 с

6.     
Шаблыко, Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у
дошкольников и младших школьников [Текст]:/ Е.И. Шаблыко/ Пособие для логопедов
ДОУ и школ, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.

7.    
Филичева
Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В.
Чиркина.
 М.: Просвещение, 1989.—223 с.

8.    
Фомичева М.Ф. Воспитание у
детей правильного произношения. Практикум по логопедии.-Учебное пособие для
учащихся педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

Искажение звука представляет собой акустически неверное произношение фонем. Отличается речью со звукопроизношением, которой не наблюдается в фонетике. Проблема возникает при ринолалии, дизартрии, дислалии и билингвизме. Искажение произношения звуков могут обнаружить в процессе обследования. Коррекция производится логопедическими методами. В некоторых случаях используют неврологическое лечение или хирургическое вмешательство.

Классификация нарушений

Искажение звуков речи представляет собой фонетические дефекты, при которых меняется звуковая структура. Проблема не физиологическая, поэтому в большинстве случаев постепенно уходит.

Искажение звукопроизношения бывает следующих видов:

• сигматизм или шепелявость, когда происходит неправильное произношение шипящих звуков «Ш», «Щ», «Ч», «Ж» и свистящих «С», «З», «Ц»;
• йотацизм — артикуляция звука «Й» происходит с ошибками; 
  
• картавость или ротацизм – звук «Р» произносится с дефектами;
• проблемы с артикуляцией задненебных звуков, куда входит гамматизм, каппацизм и хитизм — искаженияе звуков «Г», «К» и «Х»;
• ламдацизм – это неправильное произнесение звука «Л».

При проблемах с речью часто неправильно произносятся звуки из разных групп, наблюдаются полиморфные дефекты. Чаще всего искажение звуков речи имеет отношение к фрикативным переднеязычным формам.

Причины возникновения искажения звуков

Зачастую причины искажения звукопроизношения относятся к анатомическим отклонениям в строении периферических органов артикуляции.

Билингвизм

Искажение звука в русском языке является нормой для других языков. Картавое произношение звука «Р», во Франции вариант правильной речи. Для английского характерно межзубное произношение звука [th]. Но в русской речи подобные билингвы являются нарушениями.

Дислалия

При органических и функциональных видах дислалии возникает искажение фонем. Но варианты отличаются различными проявлениями. Механическая дислалия часто возникает при укороченной подъязычной связки, а также при таких проблемах, как аномалия прикуса, высокий свод неба и при слишком большом или маленьком языке. Функциональное косноязычие обусловлено вялостью моторикой речи и подражанием неправильной речи других людей.

При аномалиях с зубочелюстной системой возникают проблемы с переднеязычными и губно-зубными звуками, а также с разными видами сигматизма. При ослабленных мышцах языка возникают нарушения с шипящими. Неполное смыкание губ провоцирует искажение губно-зубных звуков. Также присутствует дефектное артикулирование гласных – «О» и «У». При дислалии наблюдается только нарушение звукопроизношения, а лексика, словарный запас, грамматика и голос не меняются.

Больше информации по данному нарушению можно прочитать в этом разделе.

Дизартрия

Искажение звуков речи при дизартрии обусловлено иннервационной недостаточностью органов речи.  Звуки проговариваются неправильно из-за ослабленных артикуляционных мышц. Плохо дифференцированы перемещения кончика языка, в результате чего проявляется ламбдацизм, ротацизм и сигматизм. Основные сложности проявляются со свистящими звуками, а также с шипящими. С сонорами не наблюдается больших проблем. Искажения с заменой звуков  определяются по типу межзубного и бокового произношения. Для дизартрии характерны разные трансформации голоса – осиплость, ринофония, монотонность и слабость. Часто наблюдаются нарушения с глотанием.

Ринолалия

Открытая ринолалия проявляется при врожденных расщеплениях губы или незаращении неба. При таком недуге согласные и гласные отличаются носовым оттенком и храпящими призвуками. Трудности возникают с заднеязычными и переднеязычными согласными.

Диагностика и логопедическая коррекция звукопроизношения

Диагностика предполагает такие этапы:

• осмотр органов артикуляции. Логопед-дефектолог изучает строение и подвижность периферических органов речи;
• проверка устной речи. Особое внимание уделяется произношению звуков. Определяются фонематические недостатки и фонетические искажения, а также нарушения слоговой структуры.

Логопед-дефектолог применяет разные методы коррекции, куда входит артикуляционная гимнастика, игры на развитие мелкой моторики, логомассаж и упражнения на выработку воздушной струи. Для формирования правильного звукопроизношения могут использоваться логопедические приспособления.

При искажении звуков необходима диагностика и правильно подобранная коррекция. Для этого необходимо проконсультироваться со специалистами. Записаться на прием в центр Анны Семкиной можно по телефону +7 926 497-05-20.

Дефекты свистящих звуков встречаются у детей особенно часто. Сигматизмы (искаженное произношение свистящих) и парасигматизмы (замена свистящих звуков на другие: шипящие, переднеязычные и т.д.) очень портят речь ребёнка.

Сигматизмы могут быть:
— губно-зубной сигматизм: свистящие [с], [с’] заменяются на звуки, близкий к [ф], [ф’]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «финий» (синий), «фено» (сено); звуки [з], [з’] – на звуки, напоминающие [в], [в’]: «вайка» (зайка), «вубы» (зубы), «вебра» (зебра), «велёный» (зелёный);
— межзубный сигматизм: кончик языка прокладывается между зубами, отчего слова со свистящими звуками приобретают «шепелявое» звучание;
— боковой сигматизм: боковой край языка или кончик языка при произнесении свистящих звуков оказывается между коренными зубами справа или слева, язык при этом «заваливается» набок, отсюда и название;
— носовой сигматизм: встречается при открытой ринолалии (расщепление твёрдого и мягкого нёба) и ринофонии(парез, паралич мягкого нёба), когда воздух при произнесении звуков идёт в носовую полость.
Парасигматизмы могут быть:
— призубный парасигматизм: замена звуков [с] — [с’] соответственно на [т] — [т’]: «танки» (санки), «том» (сом), ««тено» (сено), «тиний» (синий); замена звуков [з] — [з’] на [д] — [д’]: «двук» (звук), «дуб» (зуб), «Дина» (Зина), «дилёный» (зелёный);
— шипящий парасигматизм: звуки [с] — [с’] заменяются звуками [ш] или [щ]: «шанки», «щанки» (санки), «шушки», «щушки» (сушки); звуки [з] — [з’] на звуки [ж] или [ж’]: «жубы», «жюбы» (зубы), «жима» (зима), «жайка», «жяйка» (зайка).
— дефекты смягчения (замены по твёрдости – мягкости): это когда твёрдые звуки [с] — [з] произносятся соответственно, как парные [с’] — [з’]: «сюп» (суп), «сянки» (санки), «син» (сын), «зяйка» (зайка), «зюбы» (зубы), «кози» (козы). Или наоборот: «сыний» (синий), «сэно» (сено), «Сома» (Сёма), «зыма» (зима), «зылёный» (зелёный);
— замены по глухости – звонкости: звук [з] заменяется звуком [с], звук [з’] – звуком [с’] и наоборот: «субы» (зубы), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» (сено).
Подобные нарушения звукопроизношения могут привести не только к дислалии (нарушение звукопроизношения), но и к дислексии (нарушение чтения) и дисграфии (нарушение письма).
КАК ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ: [С], [С’], [З], [З’]
Для свистящих звуков очень важна форма языка, его положение в ротовой полости. В норме на [С], [СЬ, [З], [ЗЬ] широкий язычок кончиком упирается в основание передних нижних зубов. При этом боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Получается горочка с ложбинкой посередине.
У некоторых детей (особенно у тех, кто крепко дружил с соской!) язык плоский, со слабо выраженной ложбинкой. А ведь именно желобок направляет струю выдыхаемого воздуха на свистящих звуках в нужном направлении: строго посередине языка. Нет хорошо выраженного желобка – и ручеек воздуха расползается во все стороны. Кроме этого, язык ребёнка порой не может упереться кончиком в основание нижних резцов: он всё время соскальзывает. Ребёнок это даже не чувствует: по каким-то причинам потеряна чувствительность в кончике языка.
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

Постановка звука является тем процессом, когда формируется артикуляция, ребёнок обучается произношению звуков и изолированном звучании. Этап постановки звука характеризуется формированием навыка правильного произношения звука изолированно, закреплением слухового, кинестетического образа звука, использованием зрительного восприятия артикуляции.
На этом этапе логопед должен строить свою работу по данным направлениям: развивать восприятие речи, формировать фонематический анализ, развивать артикуляторную моторику, работать непосредственно по постановке звука. На подготовительном этапе следует развивать восприятие речи, используя задания на имитацию слогов. Предоставляются слоги в которых есть стечения согласных (правильно произносимые ребёнком).
Нужно развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез, это позволит сформировать умения выделять нужный звук в слове, находить его место, отделять от других звуков, прежде всего от далеких по артикуляции и акустики. Учитывая уровень усвоения фонематической стороной речи, следует работать над трудными формами фонематического анализа: определять место звука в словах, рисовать графические схемы слов и отмечать на ней место звука. Следует не забывать, что на этапе постановки звука осуществление фонематического анализа детьми происходит лишь основываясь на слуховое восприятие слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука следует уделять большое внимание тому, как развивается речевая моторика (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Нужно закреплять навыки речевого дыхания, развивать голос, артикуляторные движения.
Развивать артикуляторную моторику следует проводить в виде артикуляторной гимнастики. В артикуляторную гимнастику входит установленный комплекс упражнений для губ, языка, которые подготавливают к правильному произнесению звука. Артикуляторная гимнастика проводится для того чтобы отработать каждый элемент артикуляторного уклада.
Артикуляторная гимнастика следует проводить, подражая логопеду, сидя перед зеркалом. Если у ребёнка не получается выполнять упражнения, то нужно воспользоваться механическую помощь. Дальше от пассивного выполнения движений следует перейти к активным действиям.
Во время этапа постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же правила, что и на подготовительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точные, плавные, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Следует обращать внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.
После того как отработается изолированные элементы, движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА:
1. По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это нужно учитывать в связи с тем, что у подражание у малышей развивается очень хорошо. Но по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует.
· Предложите малышу широко улыбнуться, оставив небольшое расстояние между зубами, язычок уприте в нижние зубы, пробуем произносить песенку льющейся водички: «С-с-с-с».
2. При механическом способе постановки используют вспомогательные средства (шпатель, зонды и т.д.). Механическим путём артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при произнесении ребенком звука [C], логопед помещает зонд или шпатель под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, получается шипящий звук. При этом варианте постановки ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После долгих тренировок ребёнок без помощи логопеда принимает необходимую позу , помогая себе шпателем или пальцем.
3. Постановка с помощью других звуков, которые правильно произносятся, без помощи зондов и шпателей. Например, для постановки звука [C] можно использовать звук [И]. Следует произнести звук [И], прикусить боковые края языка коренными зубами, и подуть на спинку языка так, чтобы ветерок «погулял» по язычку.
· Возьмите легкий пластиковый шарик, соорудите ворота. Сядьте за стол. Пусть малыш улыбнется, положит кончик язычка на нижнюю губку и, произнося букву «Ф», попробовать забить шарик. Проследите, чтобы кроха не закусил губу и не надувал щеки. Звук должен выходить по центру язычка.
4. Постановка звука от артикуляционного уклада. Например, звук [Ш] следует ставить от артикуляционного упражнения «чашечки». Нужно предложить ребёнку сделать артикуляционное упражнение «Чашечка» вне ротовой полости, убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
5. Смешанный способ постановки применяются все выше перечисленные способы.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ И ПРИЗУБНОМ ПАРАСИГМАТИЗМЕ
Начните работу над свистящими со звука [С]. Попробуйте, сидя с ребёнком перед зеркалом, «сконструировать» во рту «горочку» (упражнение «Горочка»). Хорошо, если удастся, а нет – придется призвать на помощь артикуляционную гимнастику и всевозможные сказочные истории (артикуляционные упражнения, «Сказочные истории из жизни Язычка» представлены на нашем сайте).
Самое время вспомнить о гномике Язычке. На этот раз он будет исполнять роль альпиниста. (Упражнение «Альпинист»: кончик языка «цепляется» за нижние резцы, спинка языка выгибается). Итак, нижние зубы – уступ скалы, на котором надо во что бы то ни стало удержаться! Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! (Взрослый считает, сколько секунд «альпинист» удержится на уступе: чем дольше, тем лучше). Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребёнок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы!
Чтобы кончик языка ребёнка не выскакивал за зубы (при межзубном сигматизме), научите малыша их сжимать, рассказывая вот такую историю, которая называется «Ручеёк» (Артикуляционное упражнение «Ручеёк»). «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только, вот беда, звуки получались не совсем правильными, они были какими-то шепелявыми, и разбрызгивались во все стороны. Никто не мог понять, о чем говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить плотину. Сожми зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнись. Ручейку оставили маленькую щелочку между передними зубками, и он стал стекать холодной, ровной струйкой.» Длительно произнесите «С________», демонстрируя ребенку правильную артикуляцию звука [с]. Пусть малыш подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйка воздуха холодная и узкая. А теперь попросите ребёнка организовать свой «ручеек». Это удастся не сразу. Самое главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука [С]. Если и на этот раз ничего не удастся, поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке. « Однажды проход ручейку загородило бревно. (Помещаете спичку одним концом между резцами малыша и просите удержать в таком положении. Язык – внизу ротовой полости и не высовывается!). Ручейку пришлось очень постараться, чтобы убрать преграду!» А теперь ребенок должен с силой произнести звук [С], направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Упражнение делается под строжайшим контролем взрослых, не дай бог, если спичка окажется в дыхательных путях крохи!
Ещё одно упражнение, которое поможет справиться с межзубным сигматизмом. Оно сказочное и очень забавное. Самое время вспомнить вместе с ребёнком о друге гномика Язычка – Котенке. Тот обожает играть с катушками. Зная об этом, Язычок сам часто превращается в забавную катушечку.
Упражнение «Катушечка». Вновь возьмите зеркало. Кончик языка, как и в предыдущих упражнениях («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк»), прижат к нижним резцам изнутри. Средняя часть языка круто выгибается и становится широкой, посередине — ложбинка. «Катушечка»-язык то выкатывается вперед, то отъезжает назад. И так – несколько раз. Самое главное, чтобы кончик языка был надежно закреплен за зубами.
Эти четыре упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеек», «Катушечка») необходимо выполнять, по меньшей мере, месяц. Мышцы языка должны окрепнуть, а движения приобрести точность и уверенность. Они помогут избавиться от межзубного сигматизма.
ПОСТАНОВКА СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМ СИГМАТИЗМЕ
А если проблема у ребёнка не в языке, а в нижней губе, которая на свистящих звуках норовит соединиться с верхними зубами? И тогда «собака» превращается в «фабаку», «суп» в «фуп», «зайка» в «вайку», «забор» в «вабор». В этом случае, как вы помните, говорят о губно-зубном сигматизме. Но и с ним можно справиться. Стоит лишь призвать к послушанию нижнюю губку. Возьмите зеркало, продемонстрируйте голливудскую улыбку и, придерживая нижнюю губку малыша пальцем, попросите ребёнка со столь же ослепительной улыбкой длительно произнести звуки [С______], [С’______]. Получилось? Теперь уберите подпорку, и пусть ребенок повторит эти звуки снова. Что-то не так? Придется повторить все сначала… Раз за разом, пока не получится. Если и это не поможет, надо какое-то время учить ребёнка произвольно опускать нижнюю губку. Он должен ею легко управлять! Выполняйте те же артикуляционные упражнения («Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка»), что при борьбе с межзубным сигматизмом (см. выше).
Наконец, все в порядке. Используйте для закрепления правильного произношения слоги: С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Ё, (Свистящие звуки [С], [С’]при этом произносятся длительно!) Здесь нижняя губа может вновь играть не по правилам! Ничего страшного, придется еще какое-то время попридержать ее.
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ МЕЖЗУБНОМ СИЗМАТИЗМЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ [С], [С’], [З], [З’]
Комплекс упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Катушка», «Чистим зубы», «Качели», «Вкусное варенье».
Исправление межзубного сигматизма.
а). Ребенку предлагается выполнить упражнение «Катушка»;гда ребенок научится выполнять хорошо это упражнение , предлагается «Катушку» убрать в глубь рта, но кончик языка удерживать на месте — за нижними зубами. Посередине языка логопед кладет спичку и просит тихо подуть, чтобы воздушная струя проходила посередине языка. Затем спичка убирается. Произносится звук /С/. Если все-таки дефект сохраняется, рекомендуется какое-то время проговаривать слоги, затем слова со спичкой посередине языка или с закрытыми зубами.
б). Если ребенок не удерживает язык за нижними зубами, логопед удерживает его следующим образом: заносим в рот согнутую спичку, один конец которой располагается к корням нижних зубов, а другой удерживает логопед. Ребенка просим достать кончиком языка край спички и в таком положении произносить звук /С/.
в). Если долго не удается научить удерживать язык за нижними резцами, учим ребенка произносить звук /С/ с закрытыми зубами.
Исправление шипящего сигматизма.
Сначала ребенку предлагается различить правильное и неправильное звучание звука /С/ (свист – шипение). Затем перед зеркалом показываются различия между правильной и дефектной артикуляцией. Дополнительно используются кинестетические ощущения, изображая артикуляцию с помощью кистей рук. Добившись правильной артикуляции, включается выдох, дается возможность ощутить холодную струю выдыхаемого воздуха.
Можно временно использовать межзубную артикуляцию звука /С/. В дальнейшем необходимо перейти к нормальному зубному произношению со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (вариант в).
Исправление бокового сигматизма.
Считаю, что это один из самых стойких дефектов, и без массажа во рту и физиолечения положительного результата добиться трудно.
После курса массажа логопед (дефектолог) может приступить к выполнению тех упражнений, которые не получались у ребенка ( например, « Дудочка», «Чашечка» и т. д.) то есть добиваемся образования «желобка» по средней линии языка.
В качестве базы используется звук /Т/. Звук /Т/ произносится с некоторым придыханием. Наличие придыхания контролируется при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки.
На следующем этапе работы ребенку предлагается опустить кончик языка за нижние резцы. Зубы сжимается и произносится звук, близкий к /Ц/, в составе которого слышатся звуки /Т/ и /С/.
Постепенно в ходе упражнений звук /С/ удлиняется, а затем – отделяется. После чего ребенку объясняется, что это правильно произносимый звук /С/.
Постановка звука /С/ от звука /И/.
Этот способ я применяю чаще всего. Ребенка просят выполнить упражнение «Улыбка», затем приоткрыть рот и произнести звук /И/. В это время обращаем его внимание на положение языка (лежит в полости рта, кончик — за нижними резцами). Просим ребенка несколько раз произнести /И/, затем, удерживая язык в этом же положении, произнести /С/.
Если при произношении [С] — [С’] и [З] — [З’] слышится какое-то хлюпанье, можно с уверенностью говорить о боковом сигматизме. Теперь проблема заключена как в самом языке, так и в направлении воздушной струи. При боковом сигматизме она идет не посередине языка, а сползает либо влево, либо вправо, а может быть, и в обе стороны… Подобные отклонения от курса легко обнаружить, если приложить ладони к щекам ребёнка.
Очень часто боковой сигматизм свидетельствует о серьезных нарушениях: параличе или парезе в мышцах языка. Устранить этот дефект не так-то просто. Наверняка понадобится массаж и артикуляционная гимнастика (упражнения «Горочка», «Альпинист», «Ручеёк», «Катушечка» и проч.). Самое главное – укрепить боковые края языка, заставить их подниматься, и направить воздушную струю посередине язычка. С первого раза это вряд ли удастся. Работу по исправлению начните с … наказания. Нет, не ребёнка, а язычка.
Поведайте ребенку, что гномик Язычок не отличается примерным поведением. А посему, его тоже приходится наказывать, шлепая губами: «пя-пя-пя-…» (Упражнение «Накажем непослушный язык»). Широкий расслабленный язычок при этом должен находиться между губами, не шевелиться и не съезжая вбок! Как ни странно, ребенок будет проделывать это упражнение с большим удовольствием! После воспитательной работы, язычок наверняка станет послушным. Самое время применить поощрение и поиграть с ним во что-нибудь интересное, например, в футбол. Сделайте на столе из двух кубиков импровизированные ворота, положите перед ребенком ватный шарик, и пусть гномик Язычок забивает в ворота голы («упражнение «Забьём гол в ворота»). Чем больше голов, тем лучше. Следите, чтобы язычок при выполнении упражнения лежал распластанным на нижней губе, а щеки ни в коем случае не раздувались! Не забудьте напомнить ребёнку и о том, что игра веселая, поэтому губки должны улыбаться.
А теперь самое время прочитать вместе с ребёнком вот что:
Футбольный мяч.
Во дворе футбольный мяч
Целый день носился вскачь.
Вместе с нами он играл,
Но сучка не увидал.
Напоролся на него:
С_______________.
Нам жалко так его!
(Е.Г. Карельская)
С каким звуком сдулся мячик, должен показать ребёнок: «С_________» .
Мячик заклеили, а теперь его надо накачать. Покажите, как гномик Язычок, с помощью насоса, накачивает мяч. Правда, без помощи ребёнка, ему вряд ли справиться! Ребенок демонстрирует работу насоса, а заодно и тренируется в правильном произнесении звука [С] (упражнение «Насос»). Артикуляция должна быть четкой: губки улыбаются, кончик языка надёжно закреплён за нижними резцами, воздух выталкивается отрывисто: с-с-с-с … Язык должен быть абсолютно симметричным (не съезжать вбок!). Проделывая все это, ребенок научится направлять струю воздуха посередине язычка.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ [С] и [З] МЯГКО, ИЛИ ЗАМЕНЯЕТ ИХ НА ШИПЯЩИЕ (шипящий парасигматизм)?
По-видимому, у ребёнка гипертонус в мышцах языка, кончик языка не упирается в нижние зубы, а оттягивается назад, вглубь рта, язык излишне приподнят. Гипертонус снимается с помощью расслабляющего массажа и артикуляционных упражнений («Блинчик», «Накажем непослушный язык», «Забьём гол в ворота»). Затем постановка свистящих звуков идёт так же, как при межзубном сигматизме (третий раздел этой статьи).
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ [С] [С’]
а) в изолированном произнесении:
Следуя советам предыдущих разделов, вы с ребёнком уже преступили к автоматизации изолированного звука [С].
Теперь ребёнок исполнит «Песенку водички» (длительно произнесёт звук [С_____]), слушая вот такое стихотворение. (Вы читаете строчки, ребенок произносит звук [С]):
Капельки-сестрички
В море плещется волна.
Слышишь, как поет она?
«С_______________».
Эту песенку водички
Капли, дружные сестрички,
Напевают в тишине
Ветру, рыбкам и луне.
«С_______» — шуршат они песком,
Камешком на дне морском.
«С________» — дробятся о скалу,
«С_________» — стекают по стеклу.
«С________» — и спрятались в ракушку.
Мы ее приложим к ушку…
И услышишь снова ты
Шум прибоя, плеск волны:
«С_____________».
(Е.Г. Карельская)
(Надеемся, вы не забыли, что язычок малыша на звуке [С__] не должен высовываться между зубами, съезжать вбок?)
б) в слогах, словах и чистоговорках
Когда изолированно звук [С___] будет получаться идеально, закрепите успех на материале слогов, слов, чистоговорок и фраз:
СА-СА-СА
СО-СО-СО
СУ-СУ-СУ
СЫ-СЫ-СЫ
СЭ-СЭ-СЭ
СА-СО-СУ-СЫ-СЭ
АС-АС-АС
ОС-ОС-ОС
УС-УС-УС
ЫС-ЫС-ЫС
ЭС-ЭС-ЭС
ИС-ИС-ИС
СА: сам, сад, салат, Саня, сапог, сайка, самовар, самолет, сайра, сачок, сало, сабля
СО: сом, сон, сода, сок, соль, Соня, совы, сор, сотня, соты, соло, сочный, сорт
СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, суббота. сурок, судак, сушки, сучок, сума, суть
СЫ: сын, сыр, сыро, сыт, сытно, сыч, сынок, сырок и т.д.
АС: нас, ананас, квас, брасс, сейчас, час, класс, палас, Карабас Барабас, атлас
ОС: нос, босс, вопрос, голос, колосс, космос, волос, запрос, покос, спрос
УС-ЮС: мусс, минус, автобус, крокус, фокус, укус, уксус, плюс, флюс
ИС: рис, мисс, кипарис, нарцисс, Парис, Борис
СА-СА-СА: В лесу бегает лиса. В саду летит оса. Светлая коса.
СО-СО-СО: У лисы колесо. В кино Софи Марсо.
СУ-СУ-СУ: Не боимся мы лису. Снег идёт в лесу. Наточил отец косу.
СЫ-СЫ-СЫ: Хвост пушистый у лисы. Плохо Соне без косы.
Са-са-са, са-са-са, — на столе у нас — оса.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы, — не боимся мы осы.
Су-су-су, су-су-су, — гнать не будем мы осу.
АС-АС-АС: У Сони ананас. Идём сегодня в класс. У нас свободный час.
ОС-ОС-ОС: Пёс ушиб свой нос. У Сени есть вопрос. Сеня в сени сено нёс.
УС-УС-УС: Это нитка бус. Знак поставим плюс. От осы – укус.
ИС-ИС-ИС: В миске сварим рис. В класс вошёл Борис. В саду цветёт нарцисс.
СИ-СИ-СИ СЕ-СЕ-СЕ СЁ-СЁ-СЁ
СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ
СИ: сила, синий, силуэт, Сима, сильный, синь, синька, Сибирь, сирень
СЕ: сено, Сева, Сергей, Семён, север, серый, сел, семафор, селёдка
СЁ: сёмга, Сёма, весёлый
СИ-СИ-СИ: Сено в сеновал неси. Симе синьку принеси. Севу в гости пригласи.
СЕ-СЕ-СЕ: Песенку споём лисе. Синий бантик на косе. Спицы есть на колесе.
СЕ-СЕ-СЕ: Мы сироп дадим осе. В лес пошли сегодня все!
СЁ-СЁ-СЁ: Мы сказали Васе всё.
СЮ-СЮ-СЮ: Расплясались мы вовсю. Сено дали карасю.
Продолжайте в том же духе, подбирая новые слова со звуками [С] и [С’].
в) в скороговорках
У Сени и Сани сом с усами.
Сорок сорок съели сыра кусок.
В саду у Дуси утки и гуси.
Саня и Костя идут к Соне в гости.
Саня с невестой месят тесто.
Саня сено косит, а Соня сено носит.
Сеня во сне сидит на сосне.
У соседа – домоседа есть сосед – непоседа.
В миске у киски вкусные сосиски.
Испугали Люсю бабусины гуси.
У Фроси на подносе ананас и абрикосы.
Соня и Стас съели ананас.
Влас у Славы съел сало, а Назар сливки слизал.
У соседа домоседа есть сосед непоседа.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
г) в загадках
Если вместе все семь я,
Получается … (СЕМЬЯ).
Благоухает третий день
В саду персидская … (СИРЕНЬ).
Любит сало эта птица
Желтогрудая … (СИНИЦА).
К стрижу приполз усатый жук,
Просил скроить ему … (СЮРТУК).
Приглашает всех ребят
Урожай отведать … (САД).
Налетело много ос,
Береги, малыш, свой … (НОС).
Не боится он жары.
Он – любимец детворы,
Добродушен и умен
Лопоухий этот … (СЛОН).
По ночам она не спит,
Очень зорко вдаль глядит.
Словно тыква голова
Это – хищная … (СОВА).
(Загадки Е.Г. Карельской)
РАБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З’]
Звуки [З], [ЗЬ] могут иметь тот же дефект, что и звуки [С], [С’]. Работать над ними надо аналогично. Разница лишь в том, что [З], [ЗЬ] – звонкие (при их произнесении есть голос, работают голосовые связки). Если ребёнок оглушает эти звуки (произносит их без голоса), надо рассказать сказку о голосе, который живёт в горлышке. Ребёнок кладёт руку на горло (своё или взрослого) и слушает история. На звуках [с] [с’] голос «спит» и снетки его домика не дрожат, а на звуках [з] [з’] голос просыпается и начинает петь и стены его домика дрожат, вибрируют. Продемонстрируйте это наглядно, произнеся по очереди сначала глухие, а затем звонкие свистящие звуки. Затем приступайте к закреплению звуков [з] [з’] в той же последовательности, что и звуков [С] [С’]. Единственное, что надо помнить, что звуки [з] [з’] в конце слов оглушаются и превращаются в звуки [с] [с’]
ЗА-ЗА-ЗА
ЗО-ЗО-ЗО
ЗУ-ЗУ-ЗУ
ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ
ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ
ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ-ЗЭ
ЗА: зал, завод, заяц, зайка, забор, застава, заря, зачёт, зачем, заплата, загон, задача
ЗО: Зоя, Зося, Зосим, зов, зори, зорька, зоб, зомби, зорко, зоркий, золото
ЗУ: зуб, зубы, зуммер, зубр
Отработав слоги и слова, берите предложения, чистоговорки и стихи, изобилующие звуками [З], [ЗЬ].
За-за-за, за-за-за,
За Зиной гонится коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу,
Поместим в загон козу.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы,
Колокольчик у козы.
Зе-зе-зе, зе-зе-зе,
Сено мы дадим козе.
У Зои и Зины бузина в корзине.
У зайка Бубы разболелись зубы.
Звала Зося зайку в гости.
Идет Назар на базар, купит козу Назар.
Зоя зайкина хозяйка, только зайка тот зазнайка.
В зоопарке обезьяны, змеи, зубры и фазаны.
У Зои мимозы, а Зины розы.
Звонко зазвенел звонок, зовёт Зою на урок.
Роза мёрзнет от мороза.
Зина в магазине забыла корзину.
В магазине купили Зине корзину.